Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения грамматике с использованием компьютерных технологий и приложений в общеобразовательной школе 5
1.1. Цели и задачи обучения грамматике иностранного языка 5
1.2. Характеристика грамматического навыка и этапы его формирования 8
1.3. Подходы к формированию грамматических навыков 13
1.4. Особенности обучения грамматике на средней ступени обучения 16
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Организация работы по формированию грамматических навыков обучающихся с использованием компьютерных технологий и приложений на уроках английского языка 27
2.1. Особенности применения компьютерных технологий при формировании грамматического навыка на уроке английского языка 27
2.2. Разработка комплекса заданий для развития грамматических навыков с использованием компьютерных технологий 32
2.3. Апробация разработанного комплекса заданий на уроках английского языка в 6 классе 37
Выводы по главе 2 44
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ 10-Х КЛАССОВ 7
1.1. Специфика развития грамматических навыков при обучении английскому языку 7
1.2. Понятие смешанного обучения при обучении английскому языку 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 10-х классов 22
1.4. Развитие грамматических навыков учащихся 10-х классов с применением технологии смешанного обучения в процессе обучения английскому языку 27
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ ПРИ РАЗВИТИИ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 32
2.1. Описание сервиса Online Test Pad для развития грамматических навыков на уроках английского языка 32
2.2. Исследование по внедрению модели смешанного обучения «Перевернутый класс» 35
2.2.1. Предэкспериментальный этап исследования 38
2.2.2. Экспериментальный этап исследования 41
2.2.3. Постэкспериментальный этап исследования 44
2.3. Методические рекомендации для учителей по работе с темой―Questions, commands and requests in reported speech 50
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся учреждений СПО грамматике иностранного языка с использованием интернет-ресурсов 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся студенческого возраста 7
1.2. Сущность понятия «грамматический навык», его характеристики и этапы формирования иноязычных грамматических навыков 14
1.3. Особенности технологии развития иноязычных грамматических навыков на основе цифровых образовательных ресурсов 22
1.3.1. Понятие «педагогическая технология» и ее характеристики 22
1.3.2. Цифровые образовательные ресурсы и их применение в обучении иностранному языку 23
1.3.3. Принципы работы с интернет-платформой «Quizizz» с целью развития иноязычных грамматических навыков 26
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Прикладные аспекты разработки и использования цифровых учебных материалов для обучения иноязычной грамматике на Интернет-платформе «Quizizz» 30
2.1. Общая характеристика образовательной среды 30
2.2. Технология развития грамматических навыков студентов колледжа с использованием платформы «Quizizz» 37
2.3 Описание разработанных модулей по теме «Present Simple» 40
2.4. Результаты апробации технологии развития иноязычных грамматических навыков с применением интернет-платформы «Quizizz» 46
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Специфика развития грамматических навыков у учащихся средней школы 9
1.2. Методические основы использования аутентичной образовательной платформы «Anton» 14
1.3. Развитие немецкоязычных грамматических навыков учащихся средствами аутентичной образовательной платформы «Anton» 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ «ANTON» ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 25
2.1. Преимущества и недостатки платформы «Anton» для развития грамматических навыков 25
2.2. Апробация методики развития грамматических навыков учащихся с использованием платформы «Anton» на уроке немецкого языка в средней школе 31
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития языковой компетенции студентов языкового вуза 10
1.1. Языковая компетенция в структуре иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза 10
1.2. Особенности и трудности развития языковой компетенции студентов бакалавриата (Педагогическое образование 44.03.01, языковой вуз) 18
1.3. Особенности применения цифровых технологий в образовательном процессе в языковом вузе 26
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Реализация образовательного потенциала цифровых технологий для развития грамматического компонента языковой компетенции студентов языкового вуза 36
2.1. Обобщение опыта формирования грамматического компонента языковой компетенции у студентов в Московском Городском Педагогическом Университете 36
2.2. Технология развития грамматического компонента языковой компетенции у студентов бакалавриата языкового вуза посредством использования платформы Nearpod 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы для проверки эффективности разработанной технологии 55
Выводы по главе 2 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Лингвистические основы методики развития грамматического строя речи младших школьников 7
1.2. Взгляды ученых-методистов на проблему развития грамматического строя речи младших школьников 20
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Возможности учебников русского языка для организации работы по развитию грамматического строя речи младших школьников 30
2.2. Характеристика грамматического строя речи учащихся 1 класса 62
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ 11
1.1. Лингвистические основы методики развития грамматического строя речи 11
1.2. Проблема развития грамматического строя речи младших школьников в условиях поликультурной среды: методический аспект 17
1.3. Современные образовательные технологии как средство развития грамматического строя речи младших школьников в условиях поликультурной среды 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ 38
2.1. Потенциал программ и учебников по русскому языку для организации работы над грамматическим строем речи учащихся 38
2.2. Характеристика степени сформированности грамматического строя речи обучающихся поликультурной начальной школы 70
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 75
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подбора методов, используемых для усвоения грамматики старшими школьниками 7
1.1. Подходы к формированию грамматических навыков у старших школьников 7
1.2. Оправданность выбора коммуникативного метода для обучения грамматике в старшей школе 16
Глава 2. Особенности применения коммуникативного метода для развития грамматических компетенций речи 18
2.1. Применение Метода управляемых открытий для совершенствования грамматических компетенций речи 27
2.2. Разработки уроков с применением Метода управляемых открытий для повторения всех типов условных предложений (на основе УМК О.В. Афанасьева, И.В. Михеева 11 класс «English») 31
Заключение 56
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Сущность иноязычной коммуникативной компетенции 6
1.2. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции 9
1.3. Сущность грамматической компетенции 12
1.4. Формирование грамматической компетенции в обучении иностранному языку 14
1.5. Развитие грамматической компетенции в обучении иностранному языку 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПО ТЕМЕ «PASSIVE VOICE» НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 22
2.1. Теоретический аспект Passive Voice 22
2.2. Применение групповой формы обучения на уроках английского языка. 26
2.3. Современные методы преподавания темы Passive Voice на уроках английского языка 31
2.4. Технологическая карта урока по теме Passive voice на уроках английского языка в 8 классе с использованием инновационного метода обучения в сотрудничестве 35
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Понятие грамматической компетенции и ее место в структуре иноязычной коммуникативной компетенции 10
1.2. Методы формирования грамматических навыков учащихся при обучении иностранным языкам 16
1.3. Содержание обучения грамматической стороне речи китайского языка как второго иностранного на начальном этапе 26
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 35
2.1. Содержание обучения грамматике китайского языка на примере современных школьных УМК 35
2.2. Применение теории схем в процессе обучения грамматике китайского языка на начальном этапе 46
2.3. Применение теории схем в процессе обучения грамматике китайского языка на начальном этапе (экспериментальное обучение) 54
Выводы по 2 главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ОСОБЕННОСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Сущность грамматической компетенции 6
1.2. Развитие грамматической компетенции и этапы работы над грамматическим материалом 14
1.3. Содержание понятия «дистанционное обучение» 20
1.4. Дистанционное обучение: преимущества и недостатки 23
1.5. Применение дистанционных технологий в обучении иностранным языкам 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 36
2.1. Особенности обучения английскому языку студентов магистратуры нелингвистических направлений подготовки 36
2.2. Основные функциональные возможности системы дистанционного обучения Sakai в обучении иностранным языкам 42
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования дистанционного обучения в процессе развития грамматической компетенции 45
2.4. Методические рекомендации по организации обучения грамматике при помощи дистанционных образовательных технологий 57
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЛАГОЛОВ РАЗНЫХ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИХ ГРУПП 7
1.1. Теоретические основы изучения лексико-семантической группы (ЛСГ) 7
1.2. Лексико-семантические группы глаголов в английском языке 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЛЕКСИКО-СЕМАТИЧЕСКИХ ГРУПП ГЛАГОЛОВ ПОНИМАНИЯ И ЧУВСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 17
2.1. Общая характеристика лексико-семантической группы глаголов понимания в английском языке 17
2.2. Анализ глаголов понимания 18
2.3. Общая характеристика лексико-семантической группы глаголов чувственного восприятия в английском языке 21
2.4. Анализ глаголов чувственного восприятия 23
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 11 КЛАССОВ НА МАТЕРИАЛЕ ГЛАГОЛОВ ПОНИМАНИЯ И ЧУВСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ 32
3.1. Понятие грамматической компетенции и её формирования 32
3.2. Особенности употребления глаголов во временах группы «past» 35
3.3. Исследование употребления глаголов чувственного восприятия в грамматической конструкции «Complex Object» 37
3.4. Исследование употребления глаголов понимания и чувственного восприятия в аспекте «Continuous» 39
3.5. Практическая разработка заданий на развитие грамматической компетенции на примере английских конструкций с глаголами понимания и чувственного восприятия для обучающихся 11 классa 41
Выводы по третьей главe 44
ЗАКЛЮЧЕНИE 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Развитие действий самоконтроля у обучающихся 5-6 классов на уроках математики 6
1.1. Сущность понятия «самоконтроль» 6
1.2. Процесс развития действий самоконтроля 9
1.3. Возрастные особенности обучающихся 5-6 классов, влияющие на развитие действий самоконтроля 13
Глава 2. Методические рекомендации по развитию действий самоконтроля у обучающихся 5-6 классов на уроках математики 17
2.1. Методические рекомендации по развитию действий самоконтроля у обучающихся 5-6 классов на уроках математики 17
2.2. Обучение приемам, направленным на развитие действий самоконтроля у обучающихся 5-6 классов на уроках математики 24
2.2.1. Прием 1. Сверка с образцом 24
2.2.2. Прием 2. Повторное решение задачи 27
2.2.3. Прием 3. Решение обратной задачи 29
2.2.4. Прием 4. Проверка получаемых результатов по условию задачи 33
2.2.5. Прием 5. Решение задачи несколькими способами 36
2.2.6. Прием 6. Примерная оценка искомых результатов (прикидка) 40
2.2.7. Прием 7. Проверка на частном случае 42
2.2.8. Прием 8. Испытание получаемых результатов по косвенным параметрам 43
Заключение 48
Библиографический список 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие и сущность самоконтроля в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологические условия развития самоконтроля у старших дошкольников 13
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕЙСТВИЯ САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Результаты эмпирического исследования действия самоконтроля у старших дошкольников 30
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЙ ТАНЕЦ КАК МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Теоретические основы стилевого и жанрового развития современного танца 7
1.2. Творческая деятельность в коллективе современного танца как критерий уровня сформированности хореографического мышления ребенка 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ СОВРЕМЕННОЙ ХОРЕОГРАФИИ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА 27
2.1. Организационно-педагогические условия развития детского творчества в коллективе современного танца 27
2.2. Описание практической части работы 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭГОЦЕНТРИЗМА 7
1.1. Понятие эгоцентризма в научно-исследовательской литературе 7
1.2. Особенности и методы измерения эгоцентризма у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Способы проявления эгоцентризма и его особенности на разных возрастных этапах 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ЭГОЦЕНТРИЗМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 17
2.1. Развитие децентрации с помощью сюжетно-ролевой игры у детей 5-6 лет 22
2.2. Формирование у детей старшего дошкольного возраста децентрации в свободной игре 25
2.3. Результаты экспериментального исследования 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития навыков и умений диалогической речи на уроках иностранного языка 9
1.1. Диалог как объект обучения и его виды 9
1.2. Подходы к обучению диалогической речи 23
1.3. Методика формирования диалогической речи 28
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Теоретические основы использования сюжетно-ролевых игр в обучении диалогической речи на уроках иностранного языка (английского) 43
2.1. Понятие сюжетно-ролевой игры. Структура и типы сюжетно-ролевых игр 43
2.2. Технология организации сюжетно-ролевой игры на уроках иностранного языка 58
Выводы по второй главе 75
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию навыков и умений диалогической речи обучающихся языкового направления подготовки c использованием комплекса сюжетно-ролевых игр 77
3.1. Содержание и процедура проведения формирующего эксперимента 77
3.2. Характеристика речевого общения испытуемых контрольной группы 83
3.3. Разработка и апробация комплекса сюжетно-ролевых игр для развития навыков и умений диалогической речи обучающихся языкового направления подготовки в процессе преподавания английского языка 86
3.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию навыков и умений диалогической речи обучающихся языкового направления подготовки 96
Выводы по третьей главе 101
Заключение 103
Список литературы 107
Приложение 113

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития диалогических навыков у учащихся средних классов средствами театральной педагогики на уроках английского языка 7
1.1. Потенциал театрализации педагогического процесса 7
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 10
1.3. Особенности применения ролевых игр в образовательной среде 16
1.4. Функции ролевых игр 19
1.5. Требования к развитию навыков диалогической речи 21
1.6. Способы организации театрализации обучения 27
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Практическое основы развития диалогических навыков у учащихся средних классов средствами театральной педагогики на уроках английского языка 36
2.1. Система ролевых игр в рамках театральной педагогики 36
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию диалогических навыков у учащихся средних классов средствами театральной педагогики на уроках иностранного языка 37
Выводы по главе 2 52
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ЛЮДЕЙ РАННЕГО ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОГРАММЫ ВИДЕОСВЯЗИ SKYPE 6
1.1. Психолого-педагогические особенности людей раннего зрелого возраста 6
1.2. Понятие диалога как формы речевой активности 19
1.3. Специфика развития диалогических умений 23
1.4. Особенности развития диалогических умений людей раннего зрелого возраста 27
1.5. Программа видеосвязи Skype как средство дистанционного обучения иностранному языку 32
1.5.1. Технические возможности программы Skype для обучения иностранному языку 32
1.5.2. Особенности развития диалогических умений с использованием программы Skype 36
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ЛЮДЕЙ РАННЕГО ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММЫ SKYPE 42
2.1. Принципы отбора упражнений для развития диалогических умений людей раннего зрелого возраста с использованием Skype 42
2.2. Отбор и организация учебно-речевого материала с целью развития диалогических умений 47
2.3. Серия упражнений, направленных на развитие диалогических умений людей раннего зрелого возраста с использованием Skype 50
2.4. Экспериментальная проверка эффективности разработанной серии упражнений 56
2.5. Практические рекомендации по работе с программой Skypeв качестве инструмента дистанционного обучения иностранному языку 66
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ 8
1.1. Понятие «невербальное общение» в психолингвистике 8
1.2. Понятие «диалог» в современной лингвистике 15
1.3. Вопросы развития диалогических умений младших школьников в процессе обучения невербальному общению: анализ трудов методистов 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию диалогических умений младших школьников в процессе обучения невербальному общению 36
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области развития диалогических умений в процессе обучения невербальному общению 48
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного развитию диалогических умений младших школьников в процессе обучения невербальному общению 67
Выводы по второй главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ КОММУНИКАЦИИ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ 5
1.1. Диалог как форма коммуникации и его методическая интерпретация 5
1.2. Социальные сети как коммуникативная среда 13
1.3. Моделирование социальных сетей как образовательная практика 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Потенциал УМК по русскому языку как средства развития диалогических умений 36
2.2. Готовность школьников к письменному публичному диалогу 45
2.3. Методика развития диалогических умений младших школьников на основе моделирования коммуникации в социальных сетях 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Научные основы методики развития диалогических умений младших школьников на основе технологии сотрудничества 7
1.1. Понятие «технология сотрудничества» в педагогической науке 7
1.2. Понятие диалога в лингвистической науке 14
1.3. Вопросы развития диалогических умений младших школьников на основе технологии сотрудничества: анализ трудов современных методистов 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Проблемы развития диалогических умений младших школьников на основе технологии сотрудничества: анализ практики современной школы 34
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию диалогических умений младших школьников на основе технологии сотрудничества 34
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области диалогического общения 45
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного формированию у младших школьников представлений и умений в области диалогического общения 61
Выводы по второй главе 71
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Характеристики диалогической речи как одной из форм общения 6
1.2. Специфика упражнений, направленных на развитие диалогических умений на уроках иностранного языка 11
1.3. Особенности формирования диалогических умений у учащихся начальной школы 16
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Комплекс упражнений, направленных на развитие диалогических умений на уроках иностранного языка в начальной школе 22
2.2. Результаты применения упражнений, направленных на развитие диалогических умений на уроках английского языка в начальной школе 39
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы обучения диалогической речи 6
1.1. Психолингвистические особенности диалогической речи 6
1.2. Требования ФГОС к целям и содержанию владения диалогическими умениями в основной школе 13
1.3. Методические подходы к обучению диалогической речи 15
1.4. Средства обучения диалогической речи на уроках английского языка в основной школе 17
1.5. Способы улучшения диалогических умений 19
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию диалогических умений учащихся старшего школьного возраста на уроках английского языка 35
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») Ю.Е. Ваулиной, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс для 9 классов 36
2.2. Конспекты уроков по УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») для 9 классов 40
2.3. Конспекты уроков с дополнительными УМК «New English File» и интернет-платформой Skyteach.ru 44
2.4. Сравнение первой и второй диагностик 48
2.5. Разработка практических рекомендаций по работе с материалами УМК в процессе развития навыков и умений диалогической речи 49
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ КРУЖКА ПО ЖУРНАЛИСТИКЕ 6
1.1. Диалог как категория лингвистики и психологии 6
1.2. Диалогические умения в системе методических понятий 10
1.3. Методические подходы к формированию диалогических умений у учащихся во внеурочной деятельности 16
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Ресурсы современных учебников по РЯ для развития диалогических умений школьников 32
2.2. Готовность школьников к освоению диалогических умений (констатирующий эксперимент) 38
2.3. Методика развития диалогических умений школьников на занятиях кружка по журналистике и ее эффективность 44
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ «ELSA» КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ № 3 УСТНОЙ ЧАСТИ ЕГЭ 9
1.1. Особенности развития умений диалогической речи на этапе среднего общего образования 9
1.2. Методический потенциал мобильного приложения «Elsa» в обучении иностранному языку 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ «ELSA» КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ № 3 УСТНОЙ ЧАСТИ ЕГЭ 25
2.1. Анализ опыта и трудностей выполнения задания № 3 устной части ЕГЭ 25
2.2. Технология использования приложения «Elsa» в процессе развития умений диалогической речи 33
2.3. Результаты апробации технологии использования приложения «Elsa» в процессе развития умений диалогической речи 40
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития умений диалогической речи у школьников во внеурочной деятельности 7
1.1. Общая характеристика умений диалогической речи на иностранном языке 7
1.2. Внеурочная деятельность как среда развития коммуникативных навыков у обучающихся 15
1.3. Особенности развития умений диалогической речи у учащихся во внеурочной деятельности 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практическое исследование развития умений диалогической речи на иностранном языке во внеурочной деятельности у учащихся 7 класса 36
2.1. Разработка методических рекомендаций по подготовке и проведению внеурочного мероприятия, направленного на развитие умения диалогической речи у учащихся 7-х классов 36
2.2. Апробация разработанного сценария внеурочного мероприятия на базе общеобразовательной организации 47
Выводы по второй главе 70
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Теоретические подходы к проблеме диалогической речи 7
1.2. Особенности развития диалогической речи в дошкольном возрасте 12
1.3. Педагогические условия развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Изучение особенностей диалогической речи старших дошкольников 27
2.2. Развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 51
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 8
1.1. Сущность понятия «Диалогическая речь» 8
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 18
1.3. Возможности сюжетно-ролевой игры в развитии диалогической речи детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭФФЕКТИВНОМУ РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 38
2.1. Уровневые характеристики развития диалогической речи детей младшего школьного возраста 38
2.2. Содержание работы по использованию сюжетно-ролевой игры в развитии диалогической речи детей младшего школьного возраста 47
2.3. Динамика развития диалогической речи детей младшего школьного возраста посредством сюжетно-ролевой игры 55
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ 7
1.1. Понятие диалога в современной лингвистике 7
1.2. Понятие невербального общения в научном описании 20
1.3. Вопросы развития диалогической речи младших школьников в процессе обучения невербальному общению: анализ трудов методистов 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по формированию диалогических умений младших школьников и обучения их невербальному общению 36
2.2. Исследование уровня сформированности представлений и умений современных младших школьников в области невербального общения и диалога 41
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития диалогической речи младших школьников в театрализованной деятельности 7
1.1. История вопроса развития диалогической речи школьников 7
1.2. Развитие диалогической речи младших школьников на современном этапе 15
1.3. Театрализованная деятельность как средство развития диалогической речи детей младшего школьного возраста 32
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование развития диалогической речи младших школьников в театрализованной деятельности 42
2.1. Диагностика уровней развития диалогической речи младших школьников 42
2.2. Организация театрализованной деятельности в процессе развития диалогической речи младших школьников 50
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогические основы развития диалогической речи детей младшего школьного возраста 6
1.2. Потенциал уроков литературного чтения для развития диалогической речи младшего школьника 13
1.3. Современные подходы к формированию диалогической речи младших школьников на уроке литературного чтения 18
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Анализ программ и учебников по литературному чтению в аспекте темы 26
2.2. Определение уровня владения младшими школьниками диалогической речью на уроках литературного чтения 34
2.3. Развитие диалогической речи младших школьников: формирующий этап 54
2.4. Определение результативности работы 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития диалогической речи старших дошкольников 9
1.2. Особенности развития старших дошкольников 21
1.3. Театральная деятельность как средство развития диалогической речи детей подготовительной группы 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1. Диагностика актуального уровня развития диалогической речи детей подготовительной группы 40
2.2. Развитие диалогической речи средствами театрализованной деятельности 56
2.3. Анализ полученных результатов 63
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умений диалогической речи студентов смешанной формы обучения 8
1.1. Ретроспективный анализ проблемы формирования умений диалогической речи студентов 8
1.2. Методика формирования умений диалогической речи студентов смешанной формы обучения 15
1.3 Анализ программы обучения студентов по направлению подготовки 45.03.02 Лингвистика 23
1.4. Смешанная форма обучения иностранным языкам. Электронные средства для реализации смешанной формы обучения иностранным языкам 29
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Апробация модели формирования умений диалогической речи студентов смешанной формы обучения 36
2.1. Модель формирования умений диалогической речи студентов 36
2.2. Педагогические условия функционирования модели развития умений иноязычной диалогической речи студентов смешанной формы обучения 43
2.3. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию диалогической речи у студентов 48
2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию умений диалогической речи студентов смешанной формы обучения 75
Выводы по главе 2 76
Заключение 77
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ 6
1.1. Понятие дивергентного мышления в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Психологические факторы развития дивергентного мышления у взрослых 10
1.3. Возможности развития дивергентного мышления у взрослых с применением методов арт-терапии 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ У ВЗРОСЛЫХ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ 22
2.1. Диагностика исходного уровня дивергентного мышления участников экспериментального исследования 22
2.2. Применение комплекса методов арт-терапии в процессе развития дивергентного мышления у взрослых 29
2.3. Оценка результатов опытно-экспериментального исследования 31
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ 9
1.1. Понятие дивергентного мышления 9
1.2. Особенности подросткового возраста 13
1.3. Арт-терапия как средство развития дивергентного мышления 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ МУЗЫКАЛЬНОГО КАДЕТСКОГО КОРПУСА 22
2.1. Организация и ход исследования 22
2.2. Анализ результатов первичной диагностики уровня дивергентного мышления учащихся музыкального кадетского корпуса 26
2.3. Ход и содержание опытно-экспериментальной работы по развитию дивергентного мышления средствами арт-терапии 30
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИЗАЙНЕРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 14
1.1. Понятие и сущность феномена дизайнерских способностей у младших школьников 14
1.2. Психолого-педагогические условия развития дизайнерских способностей у младших школьников 25
1.3. Анализ рабочих программ по технологии в аспекте развития дизайнерских способностей у младших школьников 37
1.4. Описание модели развития дизайнерских способностей на уроках технологии у младших школьников 48
Выводы по первой главе 56
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА РАЗВИТИЯ ДИЗАЙНЕРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 59
2.1. Диагностика уровня развития дизайнерских способностей у младших школьников 59
2.2. Реализация модели развития дизайнерских способностей у младших школьников на уроках технологии 73
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования по развитию дизайнерских способностей у младших школьников на уроках технологии 84
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития дискурсивной компетенции в
общеобразовательной школе 6
1.1. Требования ФГОС к целям и содержанию развития различных типов компетенции в основной школе 6
1.2. Дискурсивная компетенция, как результат овладения иностранным языком 16
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Методика развития дискурсивной компетенции в общеобразовательной школе 25
2.1. Методы и приемы развития дискурсивной компетенции в средней школе и возможные трудности при обучении 25
2.2. Практическая реализация методов развития дискурсивной компетенции и анализ результатов 42
Выводы по главе 2 64
Заключение 66
Список литературы 69
Приложения 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДРУГ К ДРУГУ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 9
1.1. Сущность понятия «доброжелательное отношение» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психолого-педагогические основы развития доброжелательного отношения детей друг к другу в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Сюжетно-ролевая игра: понятие, характеристика, особенности организации 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДРУГ К ДРУГУ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 28
2.2. Анализ педагогических условий развития доброжелательного отношения детей друг к другу в дошкольной образовательной организации 37
2.3. Особенности доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста друг к другу 43
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДРУГ К ДРУГУ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 53
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 53
3.2. Организация формирующего этапа исследования 63
3.3. Результаты контрольного этапа исследования 71
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДОВЕРИЯ В ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЕГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ КОНТАКТНОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ 8
1.1. Доверие как психологический феномен в современной науке 8
1.2. Теоретические подходы к изучению влияния доверия в детско-родительских отношениях на психологическое развитие детей 11
1.3. Контактная импровизация как телесно-ориентированная форма работы с психологическим содержанием семейных отношений 17
Выводы 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ДОВЕРИЯ ПОСРЕДСТВОМ КОНТАКТНОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ 27
2.1. База, методы и этапы исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 31
Выводы 41
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ ДОВЕРИЯ В ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ ПОСРЕДСТВОМ КОНТАКТНОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ 43
3.1. Содержание программы и ее организация 43
3.2. Результаты формирующего эксперимента 51
Выводы 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития доверия к миру у старшеклассников с низким уровнем жизнестойкости в процессе психологического консультирования 11
1.1. Доверие как фактор формирования жизнестойкости подростка 11
1.2. Психологическое консультирование как вид психологической помощи, направленный на развитие доверия к миру у старшеклассников с низким уровнем жизнестойкости 25
Выводы по главе 34
Глава 2. Развитие доверия к миру у старшеклассников с низким уровнем жизнестойкости в процессе психологического консультирования 37
2.1. Организация исследования, структура и содержание процесса развития доверия к миру у старшеклассников с низким уровнем жизнестойкости 37
2.2. Результаты эмпирического изучения доверия к миру у старшеклассников с низким уровнем жизнестойкости 42
2.3. Содержательные аспекты развития доверия к миру у старшеклассников с низким уровнем жизнестойкости в процессе психологического консультирования 49
2.4. Оценка изменений показателей доверия к миру у старшеклассников с низким уровнем жизнестойкости после реализации программы психологического консультирования 65
Выводы по главе 73
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Образование в сельской местности 7
1.1. Особенности развития сельской школы 7
1.2. Малокомплектная сельская школа 12
1.3. Этапы развития малокомплектных школ России 17
1.4. Проблемы малокомплектной школы 20
1.5. Перспективы развития сельских малокомплектных школ 25
1.6. Дошкольное образование в рамках общеобразовательной школы 28
1.7. ФГОС начального образования 30
Глава 2. Развитие образования в селе Орша Советского района Республики Марий Эл 31
2.1. История Оршинской школы до конца XX века 31
2.2. История детского сада «Березка» села Орша 37
2.3. Создание вариативной модели образовательного учреждения: общеобразовательной школы с дошкольной группой 39
2.4. Концептуальные основы комплекта парциальных программ «Предшкола нового поколения» 44
2.5. Сравнительный анализ стартового уровня подготовки учащихся на момент поступления в 1 класс для реализации ФГОС начального общего образования 47
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития дружеских взаимоотношений в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Развитие дружеских взаимоотношений как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Методика развития дружеских взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте 16
1.3. История возникновения и развития подвижных игр 20
1.4. Методика проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста 30
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию дружеских взаимоотношений в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста 39
2.1. Оценка уровня развития дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Система работы по развитию дружеских взаимоотношений в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста 50
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по главе 2 65
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Современная духовная музыка 6
1.1. Духовность в современном мире 6
1.2. Духовная музыка и её жанры 14
1.3. «Соул» как жанр популярной духовной музыки 20
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Результаты эксперимента по изучению современных духовных песен старшими школьниками 33
2.1. Диагностика уровня духовно-нравственного развития старших школьников и организация эксперимента 33
2.2. Внедрение упражнений по анализу современных духовных песен на уроке немецкого языка в старших классах 40
2.3. Диагностика результатов проведённого эксперимента 48
Выводы по главе 2 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме исследования духовности младших школьников на занятиях слушания музыки 7
1.1. Исследование духовности в трудах отечественных ученых 7
1.2. Возрастные особенности у младших школьников на занятиях слушания музыки 15
1.3. Развитие духовности у младших школьников на занятиях слушания музыки 22
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию духовности младших школьников на занятиях слушания музыки 38
2.1. Организация экспериментальной работы по развитию духовности младших школьников на занятиях слушания музыки: этапы, критерии оценки и результаты констатирующего этапа 38
2.2. Формирующий этап по развитию духовности младших школьников на занятиях слушания музыки 44
2.3. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования развития духовности младших школьников на занятиях слушания музыки 56
Выводы по второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития естественно-научных представлений у дошкольников на основе экспериментирования 9
1.1. Понятие и сущность развития элементарных естественно-научных представлений у дошкольников 9
1.2. Психолого-педагогические особенности развития естественно-научных представлений у дошкольников 6 -7 лет 18
1.3. Экспериментирование как метод развития естественно-научных представлений у старших дошкольников 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование развития естественно-научных представлений у дошкольников с использованием детского экспериментирования 35
2.1. Диагностика развития естественно-научных представлений у детей подготовительной группы 35
2.2. Организация работы по развитию естественно-научных представлений у старших дошкольников на основе детского экспериментирования 52
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 63
Выводы по второй главе 70
Заключение 73
Список литературы 76
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Понятие и сущность естественнонаучной грамотности 9
1.2. Специфика организации дополнительного образования естественнонаучной направленности 15
1.3. Педагогические условия и способы формирования естественнонаучной грамотности старшеклассников в дополнительном образовании 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ И АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕЕ РАЗВИТИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ПРОХОДЯЩИХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ 29
2.1. Описание базы и методик диагностики 29
2.2. Диагностика исходного уровня развития естественнонаучной грамотности у старшеклассников, учащихся на естественнонаучном направлении программы дополнительного образования 37
2.3. Апробация разработанной программы и педагогических условий развития естественнонаучной грамотности старшеклассников в дополнительном образовании 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖАНРОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Лингвистические основы изучения категории жанра 5
1.2. Методика развития жанровых умений младших школьников при изучении русского языка 15
1.3. Внеурочная деятельность как ресурс развития жанровых умений младших школьников 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЖАНРОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ КРУЖКА ПО ЖУРНАЛИСТИКЕ 28
2.1. Анализ учебной литературы 28
2.2. Проведение первичного анкетирования с целью определения уровня жанровых умений младших школьников 35
2.3. Использование кейс-технологий в процессе развития жанровых умений младших школьников на занятиях кружка по журналистике 51
2.4. Проведение вторичного анкетирования с целью выявления динамики развития жанровых умений у младших школьников 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЖЕНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВВ. 15
1.1. Зарождение системы женского образования в России 15
1.2. Организация деятельности женских учебных заведений среднего звена в конце XIX - начале XX вв. 25
ГЛАВА 2. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ЖЕНСКИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ В ИРКУТСКОЙ ГУБЕРНИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВВ. 36
2.1. Сиропитательный дом Е.М. Медведниковой 36
2.2. Девичий институт Восточной Сибири 40
2.3. Иркутская женская гимназия И.С. Хаминова 49
ГЛАВА 3. ЧАСТНЫЕ ЖЕНСКИЕ УЧЕБНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ИРКУТСКОЙ ГУБЕРНИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВВ. 54
3.1. Двухклассное бесплатное училище Н.В. Сукачевой для девочек 54
3.2. Частная женская прогимназия О.Г. Беляевой 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА 19
1.1. Становление системы образования при Александре I 19
1.2. Развитие учебных заведений при Николае I 26
ГЛАВА 2. ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ЖЕНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Деятельность императрицы Марии Фёдоровны в сфере женского образования 33
2.2. Нормативно-правовые основы деятельности женских учебных заведений в правление Николая I 45
ГЛАВА 3. ЖЕНСКИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ 58
3.1. Училища и институты благородных девиц 58
3.2. Пансионы, домашнее образование 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82