Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ УМЕНИЙМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность контрольно-оценочных умений младших школьников 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика рефлексивной сферы младшего школьника 17
1.3. Технология критериального оценивания как средство развития рефлексивных умений у младших школьников 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 36
2.1. Диагностика уровня развития самооценки у младших школьников 36
2.2. Организация работы по применению технологии критериального оценивания в процессе развития самооценки младших школьников и анализ ее результатов 44
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития самооценки младших школьников с низким уровнем учебной мотивации 6
1.1. Теоретические аспекты психологического изучения самооценки личности 6
1.2. Психологические особенности самооценки младшего школьника 9
1.3. Методы развития самооценки младших школьников с низким уровнем учебной мотивации 13
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию самооценки младших школьников с низким уровнем учебной мотивации 16
2.1. Изучение самооценки младших школьников с низким уровнем учебной мотивации 16
2.2. Программа развития самооценки младших школьников с низким уровнем учебной мотивации 24
2.3. Анализ эффективности программы развития самооценки младших школьников с низким уровнем учебной мотивации 27
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические исследования самопрезентации: понятие и структура 7
1.2. Психологические особенности развития личности в младшем школьном возрасте. Развитие навыков самопрезентации 15
1.3. Развитие навыков самопрезентации у детей младшего школьного возраста во внеурочной коллективно-творческой деятельности 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков самопрезентации у детей младшего школьного возраста 32
2.2. Реализация психолого-педагогических условий формирования навыков самопрезентации у детей младшего школьного возраста 55
2.3. Обсуждение результатов исследования 64
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Научно-методологические подходы к проблеме развития саморегуляции деятельности у студентов в процессе психологического консультирования 10
1.1. Саморегуляция деятельности как психологический феномен 10
1.2. Современные подходы к проблеме развития саморегуляции деятельности у студентов в процессе психологического консультирования 23
Выводы по главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы развития саморегуляции деятельности у студентов педагогического колледжа в процессе психологического консультирования 33
2.1. Организация, этапы и методы исследования 33
2.2. Проявления саморегуляции деятельности студентов педагогического колледжа 45
2.3. Организационные и содержательные аспекты развития саморегуляции деятельности у студентов педагогического колледжа в процессе психологического консультирования 54
2.4. Анализ и оценка результатов психологического консультирования, направленного на развитие саморегуляции деятельности у студентов педагогического колледжа 72
Выводы по главе 86
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Особенности развития саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности использования музыкальных игр в развитии саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СПРОЕКТИРОВАННЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГР В РАЗВИТИИ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1. Теоретическое описание спроектированных музыкальных игр для развития саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста 19
2.2. Изучение уровня сформированности саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста. Результаты экспериментального исследования 27
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Саморегуляция как компонент развития личности 7
1.2. Психолого-педагогические особенности саморегуляции у детей младшего школьного возраста 20
1.3. Педагогические условия развития саморегуляции у младших школьников во внеурочной деятельности 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОРЕГУЛЯЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Диагностика уровней развития саморегуляции у младших школьников 34
2.2. Организация работы по развитию саморегуляции у младших школьников во внеурочной деятельности 46
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 15-16 ЛЕТ С ПОМОЩЬЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Содержание понятия «саморегуляция» и проблема ее развития в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности развития саморегуляции у обучающихся 15-16 лет 16
1.3. Роль дистанционных образовательных технологий в развитии личности подростка 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 15-16 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 33
2.1. Цель, задачи и методики эмпирического исследования 33
2.2. Дистанционный блок модуля программы развития личностного потенциала подростков «Я иду к мечте» на основе персонализированного образования 40
2.3. Анализ эффективности модуля программы развития личностного потенциала подростков «Я иду к мечте», реализованный с помощью дистанционных образовательных технологий в разрезе развития саморегуляции у обучающихся 15-16 лет 65
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития самосознания в подростковом возрасте 7
1.1. Сущность понятий «сознание» и «самосознание» 7
1.2. Анализ проблемы развития самосознания в психолого-педагогической литературе 15
1.3. Развитие самосознания в подростковом возрасте 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию самосознания в подростковом возрасте 37
2.1. Выявление исходного уровня самосознания у подростков 37
2.2. Развитие самосознания в условиях образовательного процесса школы 44
2.3. Оценка результативности формирующего воздействия на повышение уровня самосознания у подростков 52
Заключение 58
Методические рекомендации для педагогов и родителей 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущностная характеристика понятия «самостоятельность» 9
1.2. Особенности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия развития самостоятельности старших дошкольников в коллективном воплощении художественного замысла 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 26
2.2. Педагогические условия, способствующие развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Особенности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОЛЛЕКТИВНОМ ВОПЛОЩЕНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЗАМЫСЛА 59
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 59
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 63
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 74
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития детской самостоятельности в условиях предметно-игровой деятельности 7
1.1. Самостоятельность как качество личности и особенности его развития в дошкольном возрасте 7
1.2. Предметно-игровая деятельность и ее значение в развитии ребенка 15
1.3. Игровая деятельность как условие развития детской самостоятельности 27
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Организация предметно-игровой деятельности в доу как условие развития самостоятельности детей младшего дошкольного возраста 38
2.1. Изучение уровня самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста (констатирующее исследование) 38
2.2. Работа по организации предметно-игровой деятельности во второй младшей группе (формирующее исследование) 45
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольное исследование) 55
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-концептуальные основы развития самостоятельности младших школьников в исследовательской деятельности 8
1.1. Понятие и особенности развития самостоятельности у ребенка младшего школьного возраста 8
1.2. Психолого-педагогические подходы к включению детей младшего школьного возраста в исследовательскую деятельность 16
1.3. Исследовательская деятельность как фактор развития самостоятельности у младших школьников 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию самостоятельности в исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Анализ и результаты констатирующего этапа эксперимента 47
2.3. Разработка и результаты апробации программы по развитию самостоятельности младших школьников посредством включения их в исследовательскую деятельность 54
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития самостоятельности младших школьников в конструктивной деятельности 7
1.1. Самостоятельность как субъектное качество личности 7
1.2. Психолого-педагогические основы развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Конструктивная деятельность как средство развития самостоятельности младших школьников 30
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию самостоятельности младших школьников в конструктивной деятельности 45
2.1. Диагностика самостоятельности младших школьников 45
2.2. Развитие самостоятельности младших школьников в процессе конструктивной деятельности 58
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Внеурочная деятельность в начальной школе: сущность, цели и особенности 9
1.2. Проектный метод как педагогическая технология 14
1.3. Методика применения проектного метода при организации внеурочной деятельности по курсу окружающего мира в начальной школе 19
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА 27
2.1. Диагностика исходного уровня самостоятельности младших школьников 27
2.2. Разработка и реализация программы по формированию навыков самостоятельности младших школьников методом проекта во внеурочной деятельности по окружающему миру 34
2.3. Анализ результатов контрольного этапа опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Проблема развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Возможности исследовательской деятельности в развитии самостоятельности старших дошкольников 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 30
2.3. Развитие самостоятельности старших дошкольников в процессе исследовательской деятельности 38
2.4. Анализ результатов эмпирического изучения развития самостоятельности старших дошкольников в процессе исследовательской деятельности 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогические исследования развития самостоятельности в младшем школьном возрасте 8
1.2. Развитие самостоятельности в учебной деятельности младших школьников 14
1.3. Психолого-педагогические условия развития самостоятельности на уроках у младших школьников 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Изучение уровня развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 33
2.2. Описание формирующего этапа экспериментального исследования 42
2.3. Оценка эффективности применения системы мероприятий по развитию самостоятельности у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития самостоятельности у детей раннего возраста в процессе изобразительной деятельности 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития самостоятельности у детей раннего возраста 8
1.2. Научно-методические основы организации изобразительной деятельности детей раннего возраста 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию самостоятельности детей раннего возраста в процессе изобразительной деятельности 23
2.1. Анализ состояния проблемы развития самостоятельности детей раннего возраста в процессе изобразительной деятельности в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 23
2.2. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы по развитию самостоятельности детей раннего возраста в процессе изобразительной деятельности (формирующий этап исследования) 40
2.3. Анализ эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы по развитию самостоятельности у детей раннего возраста в процессе изобразительной деятельности (контрольный этап исследования) 54
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия самостоятельность в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Организация самостоятельной деятельности младших школьников в учебном процессе 14
1.3. Педагогические условия развития самостоятельности у младших школьников на уроках математики при работе над текстовой задачей 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Диагностика уровня развития самостоятельности у младших школьников на констатирующем этапе 35
2.2. Реализация педагогических условий развития самостоятельности у младших школьников в работе над текстовой задачей 43
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 7
1.1. Воспитание самостоятельности у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Возможности внеклассной работы в воспитании самостоятельности у младших школьников 18
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 35
2.1. Диагностика уровня самостоятельности у младших школьников 35
2.2. Организация работы по воспитанию самостоятельности у младших школьников во внеклассной работе 49
2.3. Анализ экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития внимания младших школьников 6
1.1. Внимание как метапредметный результат обучения младших школьников 6
1.2. Основные свойства внимания 13
1.3. Особенности развития внимания у младших школьников в процессе обучения 17
Глава 2. Организация экспериментальной работы по проверке условий развития свойств внимания младших школьников как метапредметного результата обучения математике 24
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы, базы и методик исследования 24
2.2. Анализ развития свойств внимания у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 28
2.3. Содержание формирующего эксперимента по развитию свойств внимания у младших школьников на уроках математики 32
2.4. Анализ развития свойств внимания младших школьников на контрольном этапе эксперимента 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 9
1.1. Современные подходы к решению проблемы развития связной диалогической речи у младших дошкольников 9
1.2. Дидактическая игра как средство развития связной диалогической речи у младших дошкольников 18
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 29
2.1. Разработка экспериментальной программы развития связной диалогической речи у младших дошкольников средствами дидактической игры 29
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по изучению развития связной диалогической речи у младших дошкольников средствами дидактической игры 38
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО 6
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Система работы воспитателя по развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста посредством обучения рассказыванию 23
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РАССКАЗЫВАНИЮ 38
2.1. Организационно-диагностический этап исследования 38
2.2. Формирующий этап исследования 47
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования 56
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие связной монологической речи старших дошкольников как проблема научных исследований 7
1.2. Технология «сторителлинг» как средство развития связной монологической речи старших дошкольников 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ «СТОРИТЕЛЛИНГ» 29
2.1. Цикл занятий с использованием технологии «сторителлинг», направленный на развитие связной речи старших дошкольников 29
2.2. Методические рекомендации для педагогических работников ДОО по использованию технологии «сторителлинг» для развития связной речи старших дошкольников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной монологической речи у младших школьников 8
1.1. Развитие связной монологической речи у младших школьников как проблема научного исследования 8
1.2. Сюжетная картина как средство развития связной монологической речи у младших школьников на уроках литературного чтения 23
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Практическая работа по развитию связной монологической речи у младших школьников на уроках литературного чтения 40
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 40
2.2. Комплекс упражнений по развитию связной монологической речи у младших школьников на уроках литературного чтения с использованием сюжетных картин 49
Выводы по 2 главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ МЕТОДОМ КОЛЛЕКТИВНОГО РАССКАЗЫВАНИЯ СКАЗКИ 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития связной монологической речи детей дошкольного возраста 8
1.2. Проблема развития связной монологической речи у старших дошкольников 18
1.3. Сказка как средство развития монологической речи у старших дошкольников 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ МЕТОДОМ КОЛЛЕКТИВНОГО РАССКАЗЫВАНИЯ СКАЗКИ 30
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования по изучению связной монологической речи старших дошкольников 30
2.2. Использование метода коллективного рассказывания сказки для развития монологической речи у старших дошкольников 37
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИСТОЛЯРНОГО ЖАНРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 6
1.1. Характеристика понятий «связная письменная речь», «эпистолярный жанр» 6
1.2. Цифровые образовательные ресурсы. Типы цифровых образовательных ресурсов. Возможности ЦОР в развитии связной письменной речи на уроках русского языка в 5 классе 13
1.3. Особенности развития связной письменной речи обучающихся в процессе изучения эпистолярного жанра на уроках русского языка в 5 классе с использованием ЦОР 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИСТОЛЯРНОГО ЖАНРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 28
2.1. Определение первичного уровня развития связной письменной речи обучающихся 28
2.2. Проведение педагогической работы по развитию связной письменной речи обучающихся в процессе изучения эпистолярного жанра с использованием ЦОР 43
2.3. Анализ результатов проведенной работы 55
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 8
1.1. Понятие «развитие связной письменной речи» 8
1.2. Особенности использования культурологического подхода на уроках русского языка в 5 классе 17
1.3. Методика использования культурологического подхода в развитии связной письменной речи обучающихся в основной школе 26
Выводы по 1 главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 41
2.1. Диагностика развития связной письменной речи обучающихся пятых классов 41
2.2. Апробация методических материалов по развитию связной письменной речи обучающихся с использованием культурологического подхода на уроках русского языка в 5 классе 55
2.3. Анализ результатов педагогической деятельности 68
Выводы по 2 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ 7
1.1. Характеристика понятия «связная письменная речь» 7
1.2. Цифровые образовательные ресурсы. Типы ЦОР 11
1.3. Особенности развития связной письменной речи на уроках русского языка в 6 классе 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ 27
2.1. Определение уровня развития связной письменной речи 27
2.2. Педагогическая работа по развитию связной письменной речи с использованием ЦОР на уроках русского языка 42
2.3. Анализ результатов проведенной работы 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Речь как психическая функция 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста 26
1.3. Театрализованная деятельность как средство развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40
2.1. Методологические особенности констатирующего эксперимента 40
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 41
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР 48
3.1. Цель и особенности организации формирующего эксперимента 48
3.2. Оценка эффективности программы формирующего эксперимента 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 8
1.1. Проблема развития связной речи дошкольников в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Содержание работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО 14
1.3. Роль метода наглядного моделирования в развитии речи дошкольников 21
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 28
2.1. Организация, методики и результаты исследования уровня развития связной речи у старших дошкольников 28
2.2. Содержание работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе наглядного моделирования 39
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Особенности развития связной речи дошкольников 7
1.2. Факторы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Ознакомление с сезонными явлениями в природе как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 16
Глава 2. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста 23
2.1. Выявление уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап эксперимента) 23
2.2. Проект развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с сезонными явлениями в природе «Времена года» 37
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 48
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические основы проблемы развития связной речи старших дошкольников средствами художественной литературы 7
1.2. Художественная литература как дидактическое средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Разработка системы занятий по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы 34
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Возможности использования произведений художественной литературы для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 14
Глава 2. Практические аспекты изучения проблемы по развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 25
2.1. Диагностический инструментарий для выявления уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 25
2.2. Методические рекомендации для педагогов ДОУ по использованию художественной литературы детей старшего дошкольного возраста 35
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Связная речь младшего школьника 7
1.2. Потенциал уроков литературного чтения для развития речи младшего школьника 18
1.3. Современные подходы к развитию связной речи младшего школьника 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по литературному чтению в аспекте возможностей развития связной речи младших школьников 33
2.2. Определение уровня сформированности связной речи младших школьников 45
2.3. Работа по развитию связной речи (формирующий этап) 53
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи младших школьников при работе над сочинением-сказкой 7
1.1. Развитие связной речи как методическое понятие 7
1.2. Развитие речи младшего школьника во взаимосвязи с развитием мышления 11
1.3. ФГОС о потенциале развития речи младших школьников 16
1.4. Классификация сочинений-сказок в методике преподавания русского языка 18
1.5. Методика развития связной речи при обучении написанию сочинения-сказки 22
1.6.1. Характеристика средств развития речи, методов работы при написании сочинения-сказки младшими школьниками 25
1.6.2. Роль учителя в организации работы младших школьников над сочинением-сказкой 29
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практика развития связной речи младших школьников при написании сочинения-сказки 33
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку для начальной школы с точки зрения выявления возможностей развития речи младших школьников при написании сочинения сказки 33
2.2. Выявление уровня развития связной речи младших школьников: констатирующий эксперимент 39
2.3. Лингвометодический анализ продуктов письменной речевой деятельности младшего школьника 40
2.4. Программа, содержание, этапы формирующего эксперимента 44
2.4.1. Задания и упражнения для развития связной речи, рекомендуемые при подготовке младших школьников к работе над сочинением-сказкой 45
2.4.2. Анализ опроса педагогов начальной школы 52
2.5. Контрольный эксперимент 53
Выводы по первой главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие связной речи как методическое понятие 7
1.2. Особенности развития связной речи младших школьников 13
1.3. Сочинение как самостоятельная письменная работа и упражнение в развитии связной речи 21
1.4. Значимость и содержание этапа подготовки к написанию сочинения по картине 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНЕ 34
2.1. Диагностика уровня словарного запаса младших школьников 34
2.2. Диагностика уровня развития грамматического строя речи младших школьников 39
2.3. Анализ учебника по русскому языку на предмет выявления возможностей организации работы по развитию связной речи младших школьников в процессе подготовки к написанию сочинения по картине 46
2.4. Программа и содержание опытного обучения, направленного на развитие связной речи при написании сочинения по картине 50
2.5. Результаты проведенного исследования 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ 14
1.1. Психолого-педагогические основы развития связной речи младших школьников 14
1.2. Лингвистические основы развития связной речи младших школьников при подготовке к написанию сочинения 24
1.3. Методические основы развития связной речи младших школьников при подготовке к написанию сочинения 27
1.4. Обогащение словарного запаса как важнейший элемент работы по развитию связной речи младших школьников 29
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ 34
2.1. Анализ УМК по русскому языку для начальной школы с целью выявления возможностей организации работы по обогащению словарного запаса с целью развития связной речи младших школьников при подготовке к написанию сочинения 34
2.2. Определение уровня развития связной речи младших школьников 44
2.3. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи младших школьников при подготовке к написанию сочинения 48
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента 53
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Характеристика понятий «развитие речи», «связная речь» 6
1.2. Текст как объект комплексного анализа 14
1.3. Методика развития связной речи обучающихся с использованием комплексного анализа текста на уроках русского языка в основной школе (на примере шестых классов) 33
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 48
2.1. Определение уровня развития связной речи обучающихся шестых классов 48
2.2. Педагогическая работа по развитию связной речи на уроках русского языка с использованием комплексного анализа текста в 6 классе 73
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Выводы по второй главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие «связная речь» как психолого-педагогическая категория 7
1.2. Специфика развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Использование мнемотаблицы в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ МНЕМОТАБЛИЦЫ 35
2.1. Диагностика уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Содержание работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста на основе мнемотаблицы 46
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста на основе мнемотаблицы 56
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 3-Х ЛЕТ 7
1.1. Развитие связной речи младших дошкольников как предмет изучения в педагогической науке и практике 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста с позиции развития связной речи 13
1.3. Сказки о животных как фольклорный и литературный жанры по развитию связной речи у детей 3-х лет 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 3-Х ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ 30
2.1. Диагностика исходного уровня развития связной речи у детей 3-х лет 30
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию связной речи у детей 3-х лет с использованием сказок о животных и полученные результаты 42
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы изучения связной речи детей дошкольного возраста в научной литературе 6
1.1. Понятие «связная речь» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе 9
1.3. Классификация игр детей дошкольного возраста и этапы развития игры 14
1.4. Роль игровой деятельности в развитии связной речи детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Изучение уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 23
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента 23
2.2. Методика исследования уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 26
2.3. Интерпретация полученных данных 33
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Формирующий эксперимент: развитие связной речи детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 37
3.1. Содержание формирующего эксперимента 37
3.2. Игровые приемы, использующиеся для развития связной речи 39
3.3. Рекомендации для воспитателей и комплекс сюжетно-ролевых игр по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по третьей главе 56
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Проблема развития связной речи в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного 15
1.3. Театрализованная деятельность как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Диагностика уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Содержание работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности 45
2.3. Контрольный анализ экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН 6
1.1. Понятие и особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста 6
1.2. Значение картин в обучении детей дошкольного возраста связной речи 19
1.3. Этапы обучения дошкольников рассказыванию по картине и серии сюжетных картин в разных возрастных группах 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Диагностика уровней развития связной речи детей дошкольного возраста 35
2.2. Содержание программы, направленной на развитие связной речи с использованием картин для детей дошкольного возраста, и оценка ее эффективности 39
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ТВОРЧЕСТВОМ РУССКИХ ХУДОЖНИКОВ 8
1.1. Проблема развития связной речи у дошкольников в научно -методической литературе 8
1.2. Организация работы по ознакомлению дошкольников с творчеством русских художников 18
1.3. Методические приёмы развития связной речи у дошкольников при ознакомлении с творчеством русских художников 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ТВОРЧЕСТВОМ РУССКИХ ХУДОЖНИКОВ 41
2.1. Диагностика развития связной речи у дошкольников 41
2.2. Апробация методических приемов ознакомления с творчеством русских художников для развития связной речи у дошкольников 50
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Развитие связной речи младших школьников как предмет изучения в педагогической науке и практике 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с позиции развития связной речи 14
1.3. Особенности проведения уроков русского языка в малокомплектной школе 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Диагностика исходного уровня развития связной речи у младших школьников 24
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию связной речи у младших школьников на уроках русского языка в малокомплектной школе и полученные результаты 32
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Теоретические аспекты развития связной речи у дошкольников в исследовании отечественных и зарубежных ученых 6
1.2. Сущностная характеристика пересказа произведений как средства развития связной речи у старших дошкольников 11
1.3. Роль педагога в развитии связной речи дошкольников средствами пересказа произведений 17
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПЕРЕСКАЗА ТЕКСТА 22
2.1. Содержание и способы словарной работы с дошкольниками в процессе обучения пересказа 22
2.2. Педагогические условия развития связной речи детей старшей группы разнообразных формах передачи текста 30
2.3. Критериальная оценка уровня развития связной речи у старших дошкольников 33
2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы с детьми старшей группы по развитию связной речи средствами пересказа 40
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЮ ТЕКСТА 10
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития связной речи обучающихся поликультурной школы 10
1.2. Понятие «текст» в лингвистической и педагогической науке 22
1.3. Вопросы обучения воспроизведению текста младших школьников: анализ трудов методистов 29
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЮ ТЕКСТА УЧАЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения младших школьников воспроизведению текстов-образцов в условиях поликультурной среды 41
2.2. Характеристика уровня развития связной речи обучающихся поликультурной начальной школы 47
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 51
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития сенсорных способностей 5
1.1. Развитие сенсорных способностей в онтогенезе 5
1.2. Задачи сенсорного развития на разных возрастных этапах 14
Глава 2. Изучение особенностей развития сенсорных способностей у детей третьего года жизни 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Формирующий эксперимент и анализ результатов педагогической работы 31
Глава 3. Методические рекомендации по развитию сенсорных способностей у детей третьего года жизни 35
3.1. Планирование процесса развития сенсорных способностей у детей третьего года жизни 35
3.2. Конспекты занятий, игры и игровые упражнения, направленные на развитие сенсорных способностей детей третьего года жизни 46
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ВОСЬМОМ КЛАССЕ 7
1.1. Понятие «синтаксические умения». Виды синтаксических умений 7
1.2. Цифровые образовательные ресурсы. Возможности использования цифровых образовательных ресурсов обучающихся на уроках русского языка в 8 классе 17
1.3. Методика использования цифровых образовательных ресурсов в развитии синтаксических умений обучающихся на уроках русского языка 33
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ВОСЬМОМ КЛАССЕ 50
2.1. Диагностика синтаксических умений обучающихся в восьмых классах 50
2.2. Опытно-практическая работа по развитию синтаксических умений с использованием цифровых образовательных ресурсов обучающихся в 8 классе 87
2.3. Анализ результатов педагогической деятельности 97
Выводы по второй главе 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития системного мышления учащихся 9-х классов при изучении моделирования на уроках информатики 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 9-х классов 7
1.2. Процесс развития системного мышления 12
1.3. Изучение моделирования на уроках информатики в 9-х классах 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Методические особенности применения интеллект-карт на уроках информатики с целью развития системного мышления учащихся 9-х классов 22
2.1. Особенности работы с интеллект-картами 22
2.2. Методические рекомендации по использованию интеллект-карт на уроках информатики при изучении моделирования 28
2.3. Организация и проведение педагогического эксперимента 33
Выводы по второй главе 38
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Развитие дошкольного образования в СССР в 1960-1980 гг 9
1.1. Советские программы воспитания и обучения в детском саду 9
1.2. Реализация педагогических идей программы в СССР 18
Глава 2. Развитие системы дошкольного образования в Астраханской области в 1960-1980 гг 24
2.1. Состояние сферы дошкольного образования в Астраханской области в 1960-1980 гг 24
2.2. Особенности реализации программы воспитания и обучения в Астраханской области в 1960-1980 гг 35
Заключение 43
Список литературы 49