Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования социокультурной компетенции в рамках элективного курса «История и культура немецкоязычных стран» 7
1.1. Сущность социокультурной компетенции 7
1.2. Роль и место элективных курсов в системе школьного обучения иностранным языкам 14
1.3. Концепция элективного курса «История и культура немецкоязычных стран» на ступени основного общего образования 17
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Опытное обучение по определению эффективности развития социокультурной компетенции в процессе реализации элективного курса «История и культура немецкоязычных стран» 26
2.1. Методика построения элективного курса «История и культура немецкоязычных стран» 26
2.2. Апробация элективного курса «История и культура немецкоязычных стран» для учащихся средней школы 33
2.3. Результаты опытного обучения 33
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 7
1.1. Социокультурная компетенция: понятие и характеристика 7
1.2. Роль социокультурной компетенции в ходе учебной деятельности 9
1.3. Методы и подходы к развитию социокультурной компетенции 11
Выводы по 1 главе 17
ГЛАВА 2. УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ КАК ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 19
2.1. Особенности урока-путешествия и его характеристика 19
2.2. Преимущества использования урока-путешествия для развития социокультурной компетенции 21
2.3. Методические аспекты проведения урока-путешествия 23
Выводы по 2 главе 27
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА РАЗРАБОТКУ И АПРОБАЦИЮ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ УРОКА-ПУТЕШЕСТВИЯ 29
3.1. Анкетирование преподавателей и учащихся, анализ полученных результатов 29
3.2. Реализация комплекса упражнений для развития социокультурной компетенции учащихся посредством урока-путешествия 32
3.3. Апробация комплекса упражнений для развития социокультурной компетенции учащихся посредством урока-путешествия 58
Выводы по 3 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции при обучении РКИ 7
1.1. Понятие «социокультурная компетенция» 7
1.2. Социокультурная компетенция как доминирующая цель при обучении русскому языку как иностранному 17
1.3. Лингвострановедческий компонент социокультурной компетенции 22
1.4. Средства формирования социокультурной компетенции 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Принципы отбора учебного материала для формирования социокультурной компетенции 35
2.1. Проблема отбора учебного материала для формирования социокультурной компетенции 35
2.2. Анализ материалов социокультурной направленности 46
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА МАТЕРИАЛЕ ПРЕЦЕДЕНТНЫХ ИМЁН БРИТАНСКОГО И АМЕРИКАНСКОГО ВАРИАНТА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Место и роль социокультурной компетенции в процессе обучения иностранным языкам 10
1.2. Прецедентные имена как средство развития социокультурной компетенции 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЦЕДЕНТНЫХ ИМЕН КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 25
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе (Spotlight)» для 11-го класса на предмет наличия тексов с прецедентными именами для развития социокультурной компетенции 25
2.2. Критерии отбора текстов публицистического дискурса с прецедентными именами для формирования социокультурной компетенции 33
2.3. Корпус прецедентных имен британского и американского варианта английского языка 34
2.4. Методические рекомендации к использованию прецедентных имен британского и американского варианта английского языка для развития СКК 37
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ АНГЛИЙСКОЙ ТОПОНИМИКИ 8
1.1. Понятие и содержание социокультурной компетенции в современной методике в контексте социокультурного подхода 8
1.2. Обзор основных положений топонимики и социокультурного своеобразия английской топонимической системы 20
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ АНГЛИЙСКОЙ ТОПОНИМИКИ 29
2.1. Разработка содержания технологии развития социокультурной компетенции учащихся на основе английской топонимики 29
2.2. Модель урока в технологии развития социокультурной компетенции учащихся на основе английской топонимики и результаты ее апробации 39
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие лингвострановедения и его значение в обучении иностранному языку 7
1.2. Лингвострановедческий подход как основа формирования лингвострановедческой и социокультурной компетенции 13
1.3. Особенности реализации лингвострановедческого подхода в обучении итальянскому языку старших школьников 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Критерии отбора лингвострановедческого материала по итальянскому языку для образовательного процесса в старшей школе 29
2.2. Методы и приемы применения лингвострановедческого подхода на уроках итальянского языка знакомства по ознакомлению учащихся с искусством эпохи Возрождения 39
2.3. Разработка комплекса упражнений с использованием лингвострановедческого подхода для ознакомления учащихся 10 класса с искусством эпохи Возрождения 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ТОПОНИМОВ 5
1.1. Функционально-содержательная основа социокультурной компетенции 5
1.2. Топонимы как средство развития социокультурной компетенции 13
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ТОПОНИМОВ 23
2.1. Анализ УМК Н.С. Дорофеевой, Г.А. Красовой «Итальянский язык. Второй иностранный язык» (8 класс) 23
2.2. Разработка комплекса заданий и упражнений 25
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПТЕНЕЦИИ У УЧЕНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ И ТРЕБОВАНИЯ К ИХ ФОРМИРОВАНИЮ 9
1.1. Понятие социокультурной компетенции в современной методике и требования ФГОС к ее развитию 9
1.2. Потенциал использования аутентичных мультфильмов для развития социокультурной осведомленности 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ У УЧЕНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 24
2.1. Анализ УМК с целью выявления основных трудностей и возможностей для формирования социокультурных навыков 24
2.2. Практическая разработка комплекса упражнений с использованием аутентичных мультфильмов (на примере мультфильма «Головоломка») для развития социокультурной компетенции 30
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ НА ОСНОВЕ ЮМОРА 11
1.1. Социокультурная компетенция как цель обучения английскому языку учащихся гуманитарного профиля 11
1.2. Особенности английского юмора: понятие, характеристика, содержание 16
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ ПРИ РАБОТЕ С КОРОТКИМ ЮМОРИСТИЧЕСКИМ РАССКАЗОМ 34
2.1. Отбор коротких юмористических рассказов для развития социокультурной компетенции учащихся гуманитарного профиля на уроках английского языка 34
2.2. Технология развития социокультурной компетенции школьников на основе английского юмора на уроках английского языка 43
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Социокультурная компетенция в лингводидактике: понятие, содержание, структура 9
1.2. Потенциал мюзиклов для развития социокультурной компетенции школьников 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Анализ УМК с позиции развития социокультурной компетенции школьников 28
2.2. Разработка технологии для развития социокультурной компетенции школьников на основе мюзикла «Hamilton» 38
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОБЛОГОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Социокультурная компетенция: содержание, структура, принципы 8
1.2. Потенциал аутентичных видеоблогов в развитии социокультурной компетенции школьников на этапе среднего общего образования 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОБЛОГОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 26
2.1. Анализ УМК с позиции развития социокультурной компетенции школьников 26
2.2. Технология развития социокультурной компетенции школьников в процессе использования аутентичных видеоблогов 38
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Функционально-содержательная основа социокультурной компетенции при обучении иностранному языку 7
1.2. Официальный сайт университета Франш-Конте как источник отражения социокультурной информации 13
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ УНИВЕРСИТЕТСКИХ САЙТОВ ФРАНЦИИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 27
2.1. Становление личностных качеств старшеклассников как фактор социокультурной гражданской идентичности в системе школьного образования 27
2.2. Практико-ориентированное использование информации французских университетских сайтов для развития социокультурной компетенции старшеклассников: методические рекомендации 35
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ TED-ED НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Социокультурная компетенция в системе обучения английскому языку 12
1.2. Потенциал видеоматериалов образовательной платформы TED-Ed для развития социокультурной компетенции учащихся 20
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ TED-ED ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 35
2.1. Анализ УМК «Starlight» (10 класс) с позиции развития социокультурной компетенции учащихся 35
2.2. Технология развития социокультурной компетенции учащихся на этапе среднего общего образования в процессе использования видеоматериалов образовательной платформы TED-Ed 41
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ 11
1.1. Понятие социокультурной компетенции в структуре целей обучения английскому языку 11
1.2. Значимость публицистических текстов как средства для развития социокультурной компетенции 19
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ 36
2.1. Анализ УМК с позиции развития социокультурной компетенции на основе публицистических текстов 36
2.2. Технология развития социокультурной компетенции учащихся на основе публицистических текстов 45
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития социокультурной компетенции школьников на уроках английского языка в основной школе посредством цифровых сервисов 13
1.1. Понятие и содержание социокультурной компетенции и ее место в структуре иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся 13
1.2. Специфика развития социокультурной компетенции обучающихся основной общеобразовательной школы посредством цифровых сервисов 23
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Развитие социокультурной компетенции обучающихся 5-8 классов на уроках английского языка посредством ресурса National Geographic Kids 38
2.1. Лингводидактический потенциал использования ресурса National Geographic Kids на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе 38
2.2. Комплекс упражнений, направленный на развитие социокультурной компетенции посредством ресурса National Geographic Kids на уроках английского языка у обучающихся 5-8 классов 44
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЛАТФОРМ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Роль и место социокультурной компетенции в обучении китайскому языку 7
1.2. Критерии отбора интерактивных платформ для развития социокультурной компетенции на уроках китайского языка 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЛАТФОРМ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Анализ эффективности применения интерактивных платформ для развития социокультурной компетенции на уроках китайского языка 24
2.2. Технология развития социокультурной компетенции обучающихся с помощью интерактивных платформ на уроках китайского языка в основной общеобразовательной школе 28
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЭБ-КВЕСТОВ 8
1.1. Социокультурная компетенция в структуре иноязычной коммуникативной компетенции 8
1.2. Лингводидактический потенциал вэб-квестов для развития социокультурной компетенции школьников при обучении китайскому языку в основной школе 15
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЭБ-КВЕСТОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Анализ УМК «Время учить китайский» Сизовой А.А., Чэнь Фу и др. (8 класс) и его возможностей в формировании социокультурной компетенции 28
2.2. Разработка комплекса вэб-квестов, направленного на развитие социокультурной компетенции обучающихся основной школы 32
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ КИТАЙСКИХ МУЛЬТФИЛЬМОВ 7
1.1. Специфика развития социокультурной компетенции школьников на этапе основного общего образования 7
1.2. Роль аутентичных китайских мультфильмов в процессе развития социокультурной компетенции обучающихся на этапе основного общего образования 12
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ КИТАЙСКИХ МУЛЬТФИЛЬМОВ 21
2.1. Анализ УМК по китайскому языку на предмет наличия дидактических материалов, направленных на развитие социокультурной компетенции обучающихся 7 класса 21
2.2. Комплекс упражнений, направленный на развитие социокультурной компетенции обучающихся 7 класса посредством китайских мультфильмов к УМК Сизовой А. А., Чэнь Фу, Чжу Чжипина и др. «Китайский язык. Второй иностранный язык» 27
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОТЕНЦИАЛ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 10
1.1. Место и роль социокультурной компетенции в обучении английскому языку 10
1.2. Использование метода проектов для развития социокультурной компетенции 18
1.3. Реализация метода проектов в современной цифровой образовательной среде 23
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПОТЕНЦИАЛ ЦИФРОВОЙ ПЛАТФОРМЫ PADLET ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Возможности цифровых сервисов платформы Padlet 30
2.2. Организация работы над групповым проектом с использованием цифровой платформы Padlet 33
2.3. Методические рекомендации для проектной деятельности с помощью цифровой платформы Padlet 40
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Социокультурная компетенция: компонентное содержание и ее место в обучении иностранному языку в средней школе 12
1.2. Лингводидактический потенциал проектной деятельности как средства развития социокультурной компетенции на уроках китайского языка в средней школе 22
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Анализ УМК «Время учить китайский!» 9 класс на предмет использования учебных проектов 33
2.2. Разработка технологии применения проектной деятельности, направленной на развитие социокультурной компетенции, на основе УМК «Время учить китайский!» для 9 классов 39
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Компонентный состав и содержание социокультурной компетенции учащихся основного общего образования 10
1.2. Средства формирования и оценки социокультурной компетенции учащихся с использованием аудиовизуального контента платформы Douyin 抖音 17
1.3. Лингводидактический потенциал использования аутентичных материалов социальной сети 抖音 как средства формирования социокультурной компетенции 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНОГО КОНТЕНТА ИЗ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ 抖音 DOUYIN ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 35
2.1. Психолого-педагогические особенности школьников средней ступени основного общего образования 35
2.2. Анализ УМК 7 класса на предмет наличия упражнений на развитие социокультурной компетенции 41
2.3. Технология и алгоритм работы с материалами социальной сети Douyin 抖音 для развития социокультурной компетенции 46
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ВИДЕО СО СТЕНДАП-ВЫСТУПЛЕНИЯМИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Роль стендапа в развитии социокультурной компетенции школьников 7
1.2. Стендап-комедия как социально-культурный феномен и её потенциал в образовании 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СТРАТЕГИИ ПРИМЕНЕНИЯ СТЕНДАП-КОМЕДИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Подборка аутентичных видеоматериалов стендап-комедии и их методический анализ для применения на уроках китайского языка 23
2.2. Разработка методических рекомендаций по применению стендап-комедии для развития социокультурной компетенции школьников на уроках китайского языка 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРАВЕЛОГА 13
1.1. Социокультурная компетенция как составляющая иноязычной коммуникативной компетенции учащихся средней общеобразовательной школы 13
1.2. Травелог как речевой жанр: принципы отбора травелогов по теме «Путешествие по Золотому кольцу» 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРАВЕЛОГА 35
2.1. Содержательный компонент технологии развития социокультурной компетенции школьников с использованием травелога на примере темы «Путешествие по Золотому кольцу» 35
2.2. Процессуальный компонент технологии развития социокультурной компетенции школьников с использованием травелога на примере темы «Путешествие по Золотому кольцу» 44
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ ИНОЯЗЫЧНЫХ ПЕСЕН В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие социокультурной компетенции как цель обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе 8
1.2. Потенциал, классификация и использование песенного материала в образовательном процессе 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ ПЕСЕННЫХ МАТЕРИАЛОВ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ (5-9 КЛАССЫ) 23
2.1. Анализ учебника по китайскому языку «Время учить китайский» для 5-9 классов с целью выявления содержательного компонента технологии развития социокультурной компетенции 23
2.2. Разработка модели учебного пособия для 9 класса учебника «Время учить китайский» 27
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИОДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Социокультурная компетенция: понятие, компоненты 9
1.2. Аутентичные материалы в обучении 19
1.3. Потенциал аутентичных видеоматериалов в формировании социокультурной компетенции 24
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 39
2.1. Диагностика уровня социокультурной компетенции младших школьников 39
2.2. Содержание работы по формированию социокультурной компетенции средствами аутентичных видеоматериалов на основе электронного учебного пособия 57
2.3. Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы 65
Выводы по главе 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ИГРЫ 11
1.1. Особенности развития социокультурных умений на уроках английского языка (основное общее образование) 11
1.2. Лингводидактический потенциал интерактивной игры для развития социокультурных умений 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСВНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ИГРЫ 27
2.1. Анализ УМК «Spotlight 7» на предмет наличия упражнений, направленных на развитие социокультурных умений 27
2.2. Технология развития социокультурных умений учащихся посредством интерактивной игры на основе технологии Branching scenario 35
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности развития социокультурных умений в процессе иноязычного образования 7
1.2. Социальная реклама как средство развития социокультурных умений школьников 16
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 22
2.1. Принципы отбора социальной рекламы для уроков французского языка 22
2.2. Использование социальной рекламы на уроках французского языка в 5-9 классах для развития социокультурных умений школьников 28
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Сведения о социокультурных умениях и особенностях их развития на этапе основного общего образования 11
1.2. Потенциал использования игровых технологий для развития социокультурных умений на этапе основного общего образования 25
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВОЙ ИГРЫ 37
2.1. Анализ УМК «Le français c'est super!» для 8 класса на предмет наличия игровых форм заданий для развития социокультурных умений 37
2.2. Разработка настольной ролевой игры, направленной на развитие социокультурных умений учащихся 8 класса 44
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ И АКТУАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ 9
1.1. Статус социолингвистической компетенции в современной лингводидактике 9
1.2. Особенности формирования социолингвистической компетенции на этапе среднего общего образования 14
Выводы по главе 22
ГЛАВА 2. АНГЛОЯЗЫЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПОСТМОДЕРНИЗМА КАК МАТЕРИАЛ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 24
2.1. Определение и характеристика постмодернистского текста 24
2.2. Потенциал литературы постмодернизма для формирования социолингвистической компетенции 31
2.3. Критерии отбора произведений постмодернизма для использования в целях формирования социолингвистической компетенции 36
Выводы по главе 2 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ПОСТМОДЕРНИЗМА 42
3.1. Обзор существующих методик формирования социолингвистических навыков в процессе изучения английского языка 42
3.2. Методика совершенствования социолингвистических навыков на материале англоязычных произведений постмодернизма 46
Выводы по главе 3 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Лингвистические особенности фразеологизмов английского языка 10
1.2. Социолингвистическая компетенция в структуре иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся средней общеобразовательной школы 21
1.3. Лингводидактический потенциал английских фразеологизмов 26
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Анализ методического обеспечения обучения в УМК в 10 и 11 классах, Spotlight 10 и Starlight 11 32
2.2. Комплекс упражнений для развития социолингвистической компетенции обучающихся на уроках иностранного языка на материале фразеологизмов 42
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К РАСПОЗНАВАНИЮ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 8
1.1. Становление эмоций в детском возрасте 8
1.2. Развитие способности к распознаванию эмоций у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности изобразительного искусства в развитии способности к распознаванию эмоций у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К РАСПОЗНОВАНИЮ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Комплекс занятий по развитию способности к распознаванию эмоций у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства 41
2.3. Определение эффективности комплекса занятий по развитию способности к распознаванию эмоций у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы развития способности к распознаванию эмоций и агрессивного поведения младших школьников 7
1.1. Теоретические основы исследований способности к распознаванию эмоций в младшем школьном возрасте 7
1.2. Особенности проявления агрессивного поведения в младшем школьном возрасте 16
1.3. Эмоции и их роль в психическом развитии младшего школьника с агрессивным поведением 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию способности к распознаванию эмоций младших школьников с агрессивным поведением 40
2.1. Изучение уровня развития распознавания эмоций младших школьников с агрессивным поведением 41
2.2. Разработка коррекционной программы по теме «Развитие способности к распознаванию эмоций у младших школьников с агрессивным поведением» 52
2.3. Анализ результатов исследования по развитию способности к распознаванию эмоций младших школьников с агрессивным поведением 64
Заключение 76
Список литературы 77
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К РАСПОЗНАНИЮ ЭМОЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Основные подходы к изучению распознавания эмоций 8
1.2. Возрастные особенности развития способности к распознаванию эмоций у дошкольников 24
1.3. Приёмы развития способности старших дошкольников к распознаванию эмоций 43
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СПОСОБНОСТИ К РАСПОЗНАВАНИЮ ЭМОЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 56
2.1. Диагностика уровня развития способности к распознаванию эмоций у старших дошкольников экспериментальной группы 56
2.2. Развитие способности к распознаванию эмоций у старших дошкольников экспериментальной группы посредством изобразительного искусства 76
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 93
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К САМООБРАЗОВАНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ: ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ 8
1.1. Понятие самообразования, требования к формированию готовности обучающихся средней школы к самообразованию 8
1.2. Обзор педагогической практики по формированию готовности к самообразованию 18
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ГОТОВНОСТИ К САМООБРАЗОВАНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 43
2.1. Алгоритм работы учителя по организации деятельности обучающихся, направленной на формирование готовности к самообразованию 43
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование у обучающихся готовности к самообразованию 53
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К СОПЕРЕЖИВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Предпосылки и условия развития способности к сопереживанию у младших школьников 8
1.2. Возможности урока литературного чтения в развития способности к сопереживанию у младших школьников 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К СОПЕРЕЖИВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Изучение уровня развития способности к сопереживанию у младших школьников 35
2.3. Организация и проведение работы по развитию способности к сопереживанию у младших школьников на уроках литературного чтения 43
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К СОПЕРЕЖИВАНИЮ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 6
1.1. Предпосылки и условия развития способности к сопереживанию у детей младшего возраста 6
1.2. Особенности развития способности к сопереживанию у первоклассников во внеурочной деятельности 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К СОПЕРЕЖИВАНИЮ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования способности к сопереживанию у первоклассников 20
2.3. Разработка и апробация программы по развитию способности к сопереживанию у первоклассников 24
Выводы по второй главе 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К ПОНИМАНИЮ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Способность к пониманию эмоций как психологический феномен 7
1.2. Особенности развития способности к пониманию эмоций в младшем школьном возрасте 14
1.3. Использование художественной литературы как средства развития способности младших школьников к пониманию эмоций 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К ПОНИМАНИЮ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Психолого-педагогический комплекс занятий по развитию способности к пониманию эмоций у детей младшего школьного возраста средствами художественной литературы 37
2.3. Анализ результатов исследования уровня развития способности к пониманию эмоций средствами художественной литературы у младших школьников 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К РАСПОЗНАВАНИЮ ЭМОЦИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Способность к распознаванию эмоций как феномен исследования 6
1.2. Особенности развития способности к распознаванию эмоций у младших школьников 12
1.3. Роль внеурочной деятельности в развитии способности к распознаванию эмоций у младших школьников 18
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К РАСПОЗНАВАНИЮ ЭМОЦИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Комплекс занятий по развитию способности к распознаванию эмоций у младших школьников во внеурочной деятельности 34
2.3. Анализ результатов исследования 38
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К РАСПОЗНАВАНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 9
1.1. Способность распознавать эмоции как структурный элемент эмоционального интеллекта 9
1.2. Особенности развития способности к распознаванию эмоций у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Роль художественной литературы в развитии способности к распознаванию эмоций 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К РАСПОЗНАВАНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Комплекс занятий по развитию способности старших дошкольников к распознаванию эмоций средствами художественной литературы 57
2.3. Определение результативности комплекса занятий по развитию способности старших дошкольников к распознаванию эмоций средствами художественной литературы 68
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ УПРАВЛЯТЬ СВОИМИ ЭМОЦИЯМИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ 7
1.1. Современные научные представления о способности управлять эмоциями 7
1.2. Развитие способности управлять своими эмоциями в младшем школьном возрасте 11
1.3. Психолого-педагогические подходы к развитию эмоциональной саморегуляции у тревожных детей 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ 29
2.1. Диагностика тревожности и эмоциональной саморегуляции у младших школьников 29
2.2. Развивающая психолого-педагогическая программа по развитию навыков эмоциональной саморегуляции у младших школьников с повышенной тревожностью 38
2.3. Динамика развития способности управлять своими эмоциями у младших школьников с повышенной тревожностью 47
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К ВОКАЛЬНОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ 9
1.1. Анализ теоретических и методологических подходов к проблеме развития детского творчества 9
1.2. Специфика развития песенного творчества детей старшего дошкольного возраста средствами вокальной импровизации 15
1.3. Музыкально-театрализованная деятельность как условие и средство развития вокальной импровизации дошкольников 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ВОКАЛЬНОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Опытно-экспериментальная работа по приобщению детей к вокально-импровизационной деятельности 35
2.2. Анализ эффективности методической модели освоения вокальной импровизации дошкольниками в условиях музыкально-театрализованной деятельности 54
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования стратегий совладания с ситуациями профессионального риска в современной психологии 8
1.1. Теоретические аспекты исследования стратегий совладания со стрессом в психологии 8
1.2. Психологические особенности профессиональной деятельности медицинских работников и ситуации профессионального риска 16
Выводы 27
Глава 2. Особенности повышения квалификации медицинских работников 29
2.1. Исследование психологических аспектов повышения квалификации медицинских работников 29
2.2. Особенности повышения квалификации медицинских работников, направленной на развитие стратегий психологического совладания с ситуациями профессионального риска 35
Выводы 38
Глава 3. Эмпирическое исследование программы повышения квалификации как фактора развития стратегий психологического совладания с ситуациями профессионального риска у медицинских работников 39
3.1. Эмпирическая программа исследования (цель, задачи, методики, этапы работы) 39
3.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 42
3.3. Результаты формирующего эксперимента и их анализ 54
3.4. Рекомендации психологам по применению программы повышения квалификации, направленной на развитие стратегий психологического совладания с ситуациями профессионального риска у медработников 66
Выводы 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Проблема стрессоустойчивости в современной и зарубежной литературе 9
1.2. Причины стрессоустойчивости младших школьников 17
1.3. Творчество как средство развития стрессоустойчивости младших школьников во внеурочной деятельности 24
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
2.1. Диагностика стрессоустойчивости младших школьников 41
2.2. Апробация программы внеурочной деятельности по развитию стрессоустойчивости младших школьников 49
2.3. Обобщение результатов исследования 56
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Краткий анализ психолого-педагогических исследований о теории стресса и стрессоустойчивости 9
1.2. Стратегии преодоления стресса в студенческом возрасте 17
1.3. Социально-психологический тренинг как средство оптимизации стрессоустойчивости у первокурсников 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА В РАЗВИТИИ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА 33
2.1. Организационно-методические основы реализации программы социально-психологического тренинга в развитии стрессоустойчивости первокурсников 33
2.2. Обоснование экспериментальной программы социально-психологического тренинга для студентов-первокурсников 37
2.3. Анализ эффективности программы по преодолению стресса у студентов методом социально-психологического тренинга 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития стрессоустойчивости у операционистов банка в процессе психологического консультирования 10
1.1. Проблема стрессоустойчивости в научной литературе 10
1.2. Развитие стрессоустойчивости у операционистов банка в процессе психологического консультирования 16
Выводы по главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы развития стрессоустойчивости у операционистов банка в процессе психологического консультирования 29
2.1. Организация и содержание исследования проблемы развития стрессоустойчивости у операционистов банка в процессе психологического консультирования 29
2.2. Проявления стрессоустойчивости у операционистов банка 37
2.3. Организация и содержание процесса психологического консультирования, направленного на развитие стрессоустойчивости у операционистов банка 46
2.4. Оценка результатов развития стрессоустойчивости у операционистов банка в процессе психологического консультирования 65
Выводы по главе 77
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы формирования стрессоустойчивости у сотрудников образовательных учреждений 8
1.1. Анализ исследований феномена стрессоустойчивости в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Проблема развития стрессоустойчивости у сотрудников образовательных учреждений 21
Выводы по главе 38
Глава 2. Эмпирическое исследование стрессоустойчивости у сотрудников образовательных учреждений 40
2.1. База, этапы и методы исследования 40
2.2. Результаты и анализ эмпирического исследования стрессоустойчивости у сотрудников образовательных учреждений 47
Выводы по главе 56
Глава 3. Программа развития стрессоустойчивости у сотрудников образовательных учреждений и результаты её апробирования 58
3.1. Программа развития стрессоустойчивости 58
3.2. Результаты апробации по программе развития стрессоустойчивости 77
Выводы по главе 82
Заключение 84
Список литературы 87
Приложения 91

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ субъективного экономического благополучия в системе ценностей личности 8
1.1. Субъективное экономическое благополучие как социально-психологический феномен 8
1.2. Теоретические основы системы ценностей личности и их взаимосвязь с субъективным экономическим благополучием 19
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование субъективного экономического благополучия личности гражданских служащих банка 38
2.1. Организация, выборка и методы эмпирического исследования 38
2.2. Эмпирическое исследование субъективного экономического благополучия в системе ценностей личности гражданских служащих банка 41
Выводы по главе 53
Глава 3. Программа развития СЭБ в системе ценностей личности гражданских служащих банка 61
3.1. Содержание и обоснование программы развития СЭБ в системе ценностей личности гражданских служащих банка 55
3.2. Результаты и анализ эффективности программы исследования 65
Выводы по главе 73
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития субъектной позиции ребенка старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре в условиях ДОУ и семьи 7
1.1. Проблема развития субъектной позиции ребенка старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Сюжетно-ролевая игра как основа развития субъектной позиции ребенка старшего дошкольного возраста 15
1.3. Педагогические технологии развития субъектной позиции ребенка старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре в условиях ДОУ и семьи 25
Выводы по главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса развития субъектной позиции ребенка старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре в условиях ДОУ и семьи 34
2.1. Исследование уровня развития субъектной позиции ребенка старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 34
2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию субъектной позиции ребенка старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре в условиях ДОУ и семьи 40
Выводы по главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ 9
1.1. Понятие субъектности в зарубежной и отечественной психологии 9
1.2. Искусство как пространство развития ребенка 16
1.3. Качество условий для развития субъектности в дошкольном образовании 24
1.4. Традиционная линия преподавания художественно эстетической области в детских садах и практики субъектности: сравнительный анализ 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ СУБЪЕКТНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Дизайн исследования 35
2.2. Констатирующий этап исследования 43
2.3. Формирующий этап исследования 56
2.3.1. Введение практики синтеза искусств 56
2.3.2. Педагогический эксперимент: описание практики синтеза искусств 70
2.4. Контрольный этап исследования 73
2.4.1. Качественный анализ результатов диагностики в экспериментальной и контрольной группах по итогам педагогического эксперимента 73
2.4.2. Отношение детей из экспериментальной группы к практике синтеза искусств 73
2.5. Количественный анализ контрольной и экспериментальной групп 75
2.6. Выводы эмпирического исследования 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ СУБЪЕКТНОСТИ ЧЕРЕЗ ПОДДЕРЖКУ ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Обзор существующих теорий и концепций развития субъектности у детей дошкольного возраста 5
1.2. Особенности формирования субъектной позиции в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Понятие и роль инициативности в формировании субъектности и развитии одаренности у дошкольников 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ, РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПОДДЕРЖКИ ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Методы и подходы к поддержке инициативности и развитию субъектности у детей дошкольного возраста 37
2.2. Примеры и методы организации субъектно-развивающей среды для поддержки инициативности в дошкольном учреждении 51
2.3. Проведение констатирующего этапа исследования уровня субъектности и инициативности, а также развития способностей у обучающихся старшего дошкольного возраста, интерпретация результатов 60
2.4. Разработка и апробация программы по поддержке инициативности у детей дошкольного возраста, результаты контрольного этапа исследований 70
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92