Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АУДИОВИЗУАЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ 10
1.1. Психолого-педагогические основы развития творческой активности младших учащихся 10
1.2. Понятие и классификация аудиовизуальных средств 18
1.3. Разработка комплекса занятий по использованию аудиовизуальных средств, как способ формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста 21
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АУДИОВИЗУАЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ 30
2.1. Выявление уровня сформированности художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами 30
2.2. Формирование художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами на уроках изобразительного искусства и во внеурочной деятельности 39
2.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента формирования художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами на уроках или во внеурочной деятельности 41
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Развитие художественно-творческой одаренности у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 11
1.2. Педагогические средства развития художественно-творческой одаренности у детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 46
2.1. Диагностика уровня развития художественно-творческой одаренности у детей старшего дошкольного возраста 46
2.2. Реализация психолого-педагогических условий, направленных на развитие художественно-творческой одаренности у детей старшего дошкольного возраста 67
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования развития художественного воображения у младших школьников 8
1.1. Понятие воображения и художественного воображения 8
1.2. Развитие воображения в дошкольном возрасте 24
1.3. Развитие воображения в младшем школьном возрасте 28
1.4. Анализ учебных программ с точки зрения развития воображения 32
Глава 2. Эмпирическое исследование развития художественного воображения младших школьников 43
2.1. Организация и методы исследования развития художественного воображения 43
2.2. Анализ результатов исследования 46
2.3. Методы и приемы развития художественного воображения младших школьников 56
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика процесса развития художественного восприятия детей в начальной школе 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс развития художественного восприятия 11
1.3. Педагогические возможности музея для развития художественного восприятия у младших школьников 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МУЗЕЯ 23
2.1. Выявление исходного уровня развития художественного восприятия у младших школьников 23
2.2. Экспериментальная работа по развитию художественного восприятия у второклассников в условиях музея 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности 9
1.1. Психолого-педагогическая сущность понятий «восприятие» и «художественное восприятие» 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста и особенности их художественного восприятия 14
1.3. Особенности художественно-эстетического воздействия произведений искусства и условия освоения языка искусства 22
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности 37
2.1. Диагностика уровня развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 48
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 66
Выводы по главе 2 71
Заключение 73
Список литературы 75
Приложения 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения художественного мышления детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «художественное мышление» 8
1.2. Особенности художественного мышления детей шестого года жизни 14
1.3. Педагогические условия развития художественного мышления у детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование художественного мышления детей старшего дошкольного возраста 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 23
2.2. Уровневая характеристика художественного мышления детей старшего дошкольного возраста 29
2.3. Организационно-педагогические условий развития художественного мышления детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада 35
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Педагогические условия развития художественного мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе рисования 41
3.1. Цели и задачи формирующего этапа исследования 41
3.2. Ход формирующего этапа исследования 45
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 47
Выводы по третьей главе 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ 10-11 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ СЦЕНИЧЕСКИМ ДВИЖЕНИЕМ 8
1.1. Проблема развития художественной одаренности подростков в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Роль занятий сценическим движением в развитии ребёнка 13
1.3. Анализ учебных программ по сценическому движению в профильных школьных классах театральной направленности 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО СЦЕНИЧЕСКОМУ ДВИЖЕНИЮ ДЛЯ ПРОФИЛЬНЫХ ТЕАТРАЛЬНЫХ 10-11 КЛАССОВ 25
2.1. Цель, задачи и организация исследования критериев развития художественной одаренности обучающихся 10-11 классов 25
2.2. Практическая работа в рамках рабочей программы «В движении» по сценическому движению в профильных театральных классах 38
2.3. Оценка эффективности программы по сценическому движению 59
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЦВЕТОВОСПРИЯТИЯ 8
1.1. История становления пленэрной живописи в изобразительном искусстве 8
1.2. Теория цветовосприятия в физике и изобразительном искусстве 10
1.3. Пленэр как инструмент развития цветовосприятия - теория, практика, степень разработанности 13
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЦВЕТОВОСПРИЯТИЯ У СТУДЕНТОВ НА ПЛЕНЭРНОЙ ПРАКТИКЕ 25
2.1. Экспериментальное исследования уровней развития цветовосприятия студентов на занятиях по живописи на открытом воздухе 25
2.2. Разработка и апробация экспериментальной модели развития колористических способностей у обучающихся живописи на пленэре 32
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 55
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 8
1.1. Методологические основы экспериментального исследования развития цветовосприятия у детей на занятиях изобразительным искусством 8
1.2. Исследование проблемы развития колористических представлений у детей в системе дополнительного образования 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 17
2.1. Экспериментальное исследования уровней развития цветовосприятия подростков на занятиях изобразительным искусством 17
2.2. Разработка и апробация экспериментальной модели развития колористических представлений у учащихся младшего школьного возраста 28
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития ценностно-смыслового компонента психологической культуры личности средствами художественной литературы 7
1.1. Теоретические аспекты понимания психологической культуры человека 7
1.2. Ценностно-смысловой компонент в структуре психологической культуры 15
1.3. Развитие ценностно-смыслового компонента психологической культуры средствами художественной литературы 23
Выводы 31
Глава 2. Эмпирическое исследование о влиянии классической литературы на формирование ценностно-смыслового компонента 34
2.1. База и методы исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 38
2.3. Практические рекомендации по развитию ценностно смыслового компонента психологической культуры средствами художественной литературы 46
Выводы 49
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Ценностно-смысловая сфера личности как предмет педагогического исследования 8
1.2. Факторы развития ценностно-смысловой сферы личности современного младшего школьника 17
1.3. Внеурочная деятельность как составляющая образовательного процесса 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента 40
2.3. Комплекс занятий по развитию ценностно-смысловой сферы во внеурочной деятельности 46
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДИНЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие ценностного отношения к Родине в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Внеурочная деятельность как средство формирования ценностного отношения к Родине у младших школьников 16
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к Родине 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДИНЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Анализ программ и УМК по тематике курса 26
2.2. Диагностика сформированности уровня ценностного отношения к Родине у младших школьников 28
2.3. Программа внеурочной деятельности по патриотическому воспитанию младших школьников 40
2.4. Анализ результатов контрольного исследования 63
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Социальный портрет современных подростков 6
1.1. Ценностные ориентации современных подростков 6
1.2. Социально-психологическая характеристика наркозависимых подростков 16
Глава 2. Организация исследования и методика определения ценностных ориентаций подростков 27
2.1. Организация и процедура исследования 27
2.2. Методика исследования ценностных ориентаций подростков 29
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 33
3.1. Наркотики в системе ценностей подростков экспериментальной и контрольной групп 33
3.2. Анализ ценностных ориентаций подростков экспериментальной и контрольной групп 42
Глава 4. Программа первичной профилактики употребления наркотиков «Скажи «НЕТ» наркотикам!» 52
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития ценностных ориентаций учащихся колледжа 9
1.1. Развитие ценностных ориентаций студентов колледжа как актуальная психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Аксиологический подход в развитии ценностных ориентаций студентов колледжа средствами музыкально-эстетического и творческого развития 22
1.3. Педагогические условия развития ценностных ориентаций студентов колледжа 44
Выводы по главе 53
Глава 2. Опытная работа по формированию ценностных ориентаций студентов колледжа 54
2.1. Музыкально-эстетическая культура как духовно-нравственная основа формирования ценностных ориентаций студентов колледжа 54
2.2. Методика развития системы ценностей студентов колледжа 67
2.3. Анализ результатов опытной работы по развитию ценностных ориентаций студентов колледжа 78
Выводы по главе 91
Заключение 92
Список литературы 94
Приложения 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОНЛАЙН-СЕРВИСОВ И ТЕХНОЛОГИЙ МУЛЬТИМЕДИА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. ФГОС ООО о разделе «Цифровая грамотность» и учебных пособиях для учащихся основной школы 6
1.2. Воспитательный потенциал цифровой грамотности в учебном процессе 16
1.3. Использование онлайн-сервисов и технологий мультимедиа в учебном процессе 22
1.4. Анализ цифровых платформ для создания электронного сопровождения элективного курса 29
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОНЛАЙН-СЕРВИСОВ И ТЕХНОЛОГИЙ МУЛЬТИМЕДИА 32
2.1. Разработка содержания элективного курса «Цифровая грамотность» для учащихся основной школы 32
2.2. Создание электронного сопровождения элективного курса «Цифровая грамотность» для учащихся основной школы 44
2.3. Методические указания и анализ эффективности использования разработанного электронного сопровождения для развития цифровой грамотности учащихся основной школы на уроках информатики с использованием онлайн-сервисов и технологий мультимедиа 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СФЕРЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 7
1.1. Понятие «цифровая компетентность» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте 13
1.3. Предпосылки развития цифровой компетентности подростков в сфере межличностных отношений в условиях образовательной организации 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СФЕРЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Развитие цифровой компетентности подростков в сфере межличностных отношений в условиях образовательной организации 41
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования развития цифровой компетентности детей подросткового возраста в сфере межличностных отношений в условиях образовательной организации 51
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования цифровой культуры у педагогов в системе образования 9
1.1. Социально-педагогическая характеристика цифровой культуры современного образовательного процесса 9
1.2. Готовность педагогов к использованию цифровых технологий: содержание, структура и уровни развития 15
1.3. Применение мобильных приложений и интернет-ресурсов для снижения тревоги и депрессии 20
Глава 2. Исследование особенностей цифровой культуры у педагогов в системе образования 37
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Описание выборки 39
2.3. Этапы исследования 44
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию готовности педагогов к работе со смарт-технологиями 48
3.1. Результаты пилотного исследования 48
3.2. Анализ результатов констатирующего этапа 49
3.3. Анализ результатов контрольного этапа 56
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие цифровой компетенции: сущность и структура 7
1.2. Особенности развития цифровых компетенций в системе дополнительного образования 21
1.3. Анализ существующих цифровых ресурсов и инструментов развития цифровых компетенций в дополнительном образовании 30
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ TELEGRAM-БОТА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ 57
2.1. Социальная сеть Telegram как цифровой ресурс и его образовательные возможности 57
2.2. Telegram-бот как образовательный ресурс: функционал и инструментарий 65
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С TELEGRAM-БОТОМ КАК ИНСТРУМЕНТОМ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 81
3.1. Этапы создания образовательного Telegram-бота: позиция разработчика 81
3.2. Telegram-бот «Прогулки по Тверской»: образовательные возможности 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ 3
1.1. Цифровые компетенции старшеклассников в рамках обучения информатике 3
1.2. Проектная деятельность по информатике в средней школе 11
1.3. Возможности развития цифровых компетенций в рамках проектной деятельности по информатике 19
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ 27
2.1. Модель методической системы обучения, направленной на развитие цифровых компетенций старшеклассников в рамках проектной деятельности по информатике 27
2.2. Организация проектной деятельности старшеклассников, направленной на развитие цифровых компетенций в рамках обучения информатике 32
2.3. Методические рекомендации по организации проектной деятельности старшеклассников, направленной на развитие цифровых компетенций в рамках обучения информатике 44
2.4. Апробация результатов исследования по развитию цифровых компетенций старшеклассников в рамках проектной деятельности по информатике 50
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ 8
1.1. Развитие цифровых компетенций у младших школьников как актуальная проблема в педагогической теории и практике 8
1.2. Организация внеурочной деятельности младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО 13
1.3. Возможности использования электронных ресурсов для младших школьников в формате современных требований времени 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ 35
2.1. Диагностика уровня развития цифровых компетенций у младших школьников 35
2.2. Разработка и реализация комплекса заданий по работе с электронными ресурсами во внеурочной деятельности и полученные результаты 47
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Ведение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития читательского интереса у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолого-педагогический аспект понятия «читательский интерес» 7
1.2. Особенности развития читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Условия, способствующие развитию читательского интереса у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 22
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы развития читательского интереса у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Диагностика сформированности интереса к чтению у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 33
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию читательского интереса у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 52
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности развития читательского интереса в младшем школьном возрасте 7
1.2. Методы и приемы развития читательского интереса младших школьников на уроках литературного чтения 18
1.3. Специфика иллюстраций в художественных произведениях для обучающихся начальной школы 25
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ПРОИЗВЕДЕНИЮ 42
2.1. Диагностика уровня развития читательского интереса младших школьников 42
2.2. Система упражнений, направленных на развитие читательского интереса младших школьников в процессе работы с иллюстрацией к художественному произведению 53
2.3. Анализ результатов проведенной работы по развитию читательского интереса младших школьников 61
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Развитие читательского интереса младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Методы и приемы развития читательского интереса младших школьников 11
1.3. Возможности внеурочной деятельности по развитию читательского интереса младших школьников 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Определение уровня читательского интереса младших школьников 26
2.2. Содержание внеурочной деятельности по развитию читательского интереса младших школьников 33
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА СРЕДСТВАМИ ЭКРАНИЗАЦИИ 10
1.1. Понятие читательского интереса в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Методы и приемы развития читательского интереса у младших школьников 16
1.3. Возможности экранизации современной литературной сказки для развития читательского интереса младших школьников 21
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РАБОТА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С СОВРЕМЕННОЙ СКАЗКОЙ 41
2.1. Выявление уровня развития читательского интереса у младших школьников 42
2.2. Комплекс занятий, направленных на развитие читательского интереса младших школьников 54
2.3. Анализ результатов проведенной работы по развитию читательского интереса у младших школьников в процессе работы с современной литературной сказкой 73
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 7
1.1. Читательский интерес как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности развития читательского интереса у младших школьников 10
1.3. Возможности современных УМК в развитии читательского интереса у младших школьников 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 25
2.1. Выявление уровня развития читательского интереса у младших школьников 25
2.2. Система занятий, направленная на развитие читательского интереса младших школьников 43
2.3. Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Развитие читательского интереса у младших школьников 7
1.1. Развитие читательского интереса у младших школьников как педагогическая проблема 7
1.2. Особенности развития читательского интереса у младших школьников 16
1.3. Использование технологии интеллект-карт в развитии читательского интереса у младших школьников на уроках литературного чтения 23
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию читательского интереса у младших школьников посредством интеллект-карты 38
2.1. Диагностика уровня развития читательского интереса у младших школьников 38
2.2. Организация работы по развитию читательского интереса младших школьников с применением технологии интеллект-карты 49
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования по развитию читательского интереса у младших школьников 66
Выводы по второй главе 78
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики 8
1.1. Понятие и сущность читательского интереса и этнопедагогики 8
1.2. Формирование читательских интересов средствами отечественной и зарубежной этнопедагогики 22
Глава 2. Экспериментальное исследование развития читательского интереса средствами этнопедагогики 32
2.1. Диагностическое исследование по развитию читательского интереса средствами этнопедагогики 32
2.2. Организация работы по развитию читательского интереса средствами этнопедагогики 42
2.3. Результаты экспериментального исследования 49
Заключение 55
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы читательского интереса у младших школьников 8
1.1. Читательский интерес как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Способы формирования и развития читательского интереса 17
1.3. Проблемы развития читательского интереса в практике современной начальной школы 26
1.4. Потенциал детских журналов для развития читательского интереса 31
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития читательского интереса у младших школьников посредством детской периодики 39
2.1. Выявление уровня сформированности читательского интереса у младших школьников 39
2.2. Концепция и программа развития читательского интереса средствами детской журналистики 48
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по главе 2 61
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития читательского интереса у младших школьников 7
1.1. Понятие «буктрейлер» в научной литературе 7
1.2. Развитие читательского интереса младших школьников как педагогическая проблема 14
1.3. Буктрейлер как средство развития читательского интереса у младших школьников 25
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию читательского интереса у младших школьников посредством буктрейлера 41
2.1. Диагностика уровня развития читательского интереса у младших школьников 41
2.2. Организация работы по развитию читательского интереса у младших школьников посредством буктрейлера 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Особенности развития читательской грамотности в младшем школьном возрасте 9
1.2. Методы и приемы развития читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения 19
1.3. Работа с кинотекстом как прием развития читательской грамотности младших школьников 33
Выводы по первой главе 63
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИНОТЕКСТОВ СОВЕТСКОЙ ЭПОХИ В ФОРМИРОВАНИИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 66
2.1. Анализ УМК по литературному чтению в аспекте развития читательской грамотности в процессе работы с кинотекстами советской эпохи у младших школьников 66
2.2. Определение первичного уровня читательской грамотности обучающихся 69
2.3. Проведение опытно-экспериментальной работы по использованию кинотекстов советской эпохи в формировании читательской грамотности обучающихся 74
2.4. Анализ итогов экспериментальной деятельности по развитию читательской грамотности младших школьников 92
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития читательской грамотности младших школьников 7
1.1. Понятие «читательская грамотность» 7
1.2. Методы и приемы развития читательской грамотности младших школьников в процессе работы с учебными текстами 15
1.3. Технология развития критического мышления как средство развития читательской грамотности 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию читательской грамотности младших школьников 37
2.1. Выявление уровня развития читательской грамотности учащихся 4 класса 37
2.2. Содержание работы по развитию читательской грамотности в процессе работы с учебными текстами 48
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В 7 КЛАССЕ 8
1.1. Понятие «читательская грамотность» 8
1.2. Особенности использования интегративного подхода на уроках русского языка в 7 классе 18
1.3. Методика использования интегративного подхода в развитии читательской грамотности обучающихся 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ 38
2.1. Диагностика читательской грамотности обучающихся седьмых классов 38
2.2. Опытно-практическая работа по использованию интегративного подхода в развитии читательской грамотности обучающихся на уроках русского языка в 7 классе 57
2.3. Контрольный анализ результатов 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 9
1.1. Сущность читательской грамотности и особенности ее развития у учащихся 7-8 классов 9
1.2. Критерии отбора художественных произведений для развития у учащихся читательской грамотности 20
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 27
2.1. Анализ УМК «Le français en perspective» на предмет наличия в нем заданий и упражнений, направленных на развитие умений читательской грамотности с использованием аутентичных художественных текстов 27
2.2. Описание технологии развития читательской грамотности в процессе чтения художественных текстов 33
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы читательской зоркости у младших школьников с использованием словарной работы 9
1.1. Читательская зоркость как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности развития читательской зоркости у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Словарная работа как средство читательской зоркости у младших школьников 24
Выводы по первой главе 34
Экспериментальная работа по развитию читательской зоркости у младших школьников с использованием словарной работы 36
2.1. Диагностика уровня читательской зоркости у младших школьников 36
2.2. Организация процесса развития читательской зоркости у младших школьников с использованием словарной работы 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию читательской зоркости у младших школьников с использованием словарной 56
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 68
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ НАД ИНТЕРАКТИВНЫМ ТЕКСТОМ 11
1.1. Научное описание понятия читательской компетентности младшего школьника 11
1.1.1. Компетентностный подход в обучении как эффективная стратегия современного образования 11
1.1.2. Читательская компетентность: состав и структура 16
1.1.3. Проблема развития читательской компетентности в начальной школе 22
1.2. Научное описание понятия «интерактивность». Интерактивная педагогика 32
1.3. Интерактивный текст 39
1.3.1. Интеракция, интертекст и интертекстуальность 39
1.3.2. Интерактивный текст: уровни интеракции и виды 46
1.4. Комбинированный интерактивный текст. Анализ затрагиваемых читательских компетенций при работе над комбинированным интерактивным текстом 59
Выводы по первой главе 64
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ОСНОВ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ НАД ИНТЕРАКТИВНЫМ ТЕКСТОМ 65
2.1. Возможности учебно-методических комплексов для развития читательской компетентности младших школьников и использования в обучении интерактивных текстов 65
2.2. Определение уровня сформированности читательской компетентности младших школьников при работе над интерактивным текстом (констатирующий эксперимент) 81
2.3. Опытное обучение: программа, организация, примеры заданий 101
2.4. Результаты опытного обучения (контрольный эксперимент) 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 132
ПРИЛОЖЕНИЕ 139

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕРОИЧЕСКОГО ЭПОСА 6
1.1. Понятие читательской самостоятельности в психолого-педагогической и методической литературе 6
1.2. Героический эпос. Мифы и легенды в детском чтении 12
1.3. Методические подходы к формированию читательской самостоятельности 17
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В РАЗВИТИИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕРОИЧЕСКОГО ЭПОСА 24
2.1. Сопоставительный анализ учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации работы по изучению героического эпоса 24
2.2. Выявление первичного уровня сформированности читательской самостоятельности у младших школьников 30
2.3. Программа обучения младших школьников по развитию читательской самостоятельности в процессе изучения героического эпоса 36
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию читательской самостоятельности младших школьников в процессе изучения героического эпоса 44
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие читательской самостоятельности 8
1.2. Психологические основы читательской самостоятельности 17
1.3. Эффективные методы развития читательской самостоятельности через исследовательскую деятельность 22
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Организация исследовательской деятельности младших школьников по УМК «Школа России» в условиях реализации ФГОС 39
2.2. Диагностика уровня развития читательской самостоятельности на начальном этапе исследования 48
2.3. Содержание и организация экспериментальной работы 52
2.4. Оценка эффективности развития у младших школьников читательской самостоятельности в процессе исследовательской деятельности 61
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития чувства ритма у младших школьников на уроках музыки 8
1.1. Сущность понятия «чувство ритма» с позиции научного обоснования 8
1.2. Особенности развития чувства ритма у младших школьников 17
1.3. Содержание и возможности уроков музыки в начальной школе по развитию чувства ритма у младших школьников 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию чувства ритма у младших школьников на уроках музыки 31
2.1. Диагностика уровня развития чувства ритма у младших школьников 31
2.2. Проведение уроков музыки, направленных на развитие чувства ритма у младших школьников, и полученные результаты 36
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ЧУВСТВО РИТМА» И СПЕЦИФИКА ЕГО РАЗВИТИЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 8
1.1. Понятие чувства ритма в музыковедческой и психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психологические особенности развития младших школьников 15
1.3. Пути развития чувства ритма у младших школьников на уроке музыки 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ 31
2.1. Диагностика исходного уровня 31
2.2. Ход опытно-экспериментального исследования 43
2.3. Результаты экспериментальной работы (контрольный этап) 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
ЛИТЕРАТУРА 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ В МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ИГРАХ 9
1.1. Чувство ритма как музыкальная способность 9
1.2. Особенности развития чувства ритма у детей седьмого года жизни 14
1.3. Влияние музыкально-ритмических игр на развитие чувства ритма у детей седьмого года жизни 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 29
2.1. Исследовательский инструментарий для изучения уровня и условий развития чувства ритма у детей седьмого года жизни 29
2.2. Анализ исследования педагогических условий развития чувства ритма у детей седьмого года жизни 39
2.3. Изучение особенностей развития чувства ритма у детей седьмого года жизни 51
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 58
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 58
3.2. Проектирование организационно-педагогических условий развития чувства ритма у детей седьмого года жизни посредством музыкально-ритмических игр 75
3.3. Выявление эффективности реализации организационно-педагогических условий по развитию чувства ритма у детей седьмого года жизни посредством музыкально-ритмических игр 82
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития чувства ритма у младших подростков на уроках гитары 7
1.1. Сущность понятия «чувство ритма» и специфика его развития в классе гитары 7
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения гитаре детей младшего подросткового возраста 14
1.3. Методические пути развития чувства ритма у младших подростков на уроках гитары 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию чувства ритма у младших подростков на уроках гитары 28
2.1. Диагностика сформированности чувства ритма у младших подростков на уроках гитары 28
2.2. Апробация педагогических условий развития чувства ритма у младших подростков на уроках гитары 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию чувства ритма у младших подростков на уроках гитары 53
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития чувства ритма у младших школьников на уроке музыки 7
1.1. Раскрытие сущности понятия «чувство ритма» 7
1.2. Особенности развития чувства ритма у младших школьников 15
1.3. Система Карла Орфа «Элементарное музицирование» как одно из средств развития чувства ритма 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию чувства ритма у детей младшего школьного возраста на уроке музыки 31
2.1. Определение уровня ритмического развития у младших школьников 31
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию чувства ритма у детей младшего школьного возраста на уроке музыки 40
2.3. Обобщение результатов проведенной опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в дошкольном образовательном учреждении на основе дидактических упражнений по боди-перкуссии 8
1.1. «Чувство ритма» с точки зрения психолого-педагогических воззрений: определение понятия и его структурных компонентов 8
1.2. Изучение особенностей развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста в контексте представлений современной возрастной психологии 14
1.3. Научное осмысление потенциала дидактических упражнений по боди-перкуссии как средства развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на изучение эффективности дидактических упражнений по боди-перкуссии как средства развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в дошкольном образовательном учреждении 31
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования исходного уровня развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ 31
2.2. Формирующий этап эксперимента, направленный на развитие чувства ритма детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ на основе упражнений по боди-перкуссии 37
2.3. Обсуждение полученных результатов развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ на основе дидактических упражнений по боди-перкуссии 44
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития чувства ритма у старших дошкольников с помощью музыкально-дидактических игр с использованием клавесов на музыкальных занятиях 9
1.1. Теоретико-методологическое исследование чувства ритма в системе музыкальных способностей 9
1.2. Психолого-педагогические особенности развития музыкальных способностей у старших дошкольников 16
1.3. Характеристика музыкально-дидактических игр с использованием клавесов в содержании музыкального занятия в дошкольном образовательном учреждении 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование развития чувства ритма средствами музыкально-дидактических игр с использованием клавесов на музыкальных занятиях в ДОО 33
2.1. База и методы исследования чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента 33
2.2. Экспериментально-практический этап формирования чувства ритма у старших дошкольников средствами музыкально-дидактических игр с использованием клавесов 41
2.3. Анализ результатов эксперимента, направленного на развитие чувства ритма у старших дошкольников с помощью музыкально-дидактических игр с использованием клавесов 48
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития чувства цвета у мальчиков и девочек младшего школьного возраста 6
1.1. Характеристика понятия «чувство цвета» 6
1.2. Анализ развития чувства цвета у младших школьников 17
1.3. Особенности развития чувства цвета у мальчиков и девочек младшего школьного возраста 19
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию чувства цвета у мальчиков и девочек младшего школьного возраста 23
2.1. Организация, методы и методики исследования по развитию чувства цвета у мальчиков и девочек младшего школьного возраста 23
2.2. Анализ диагностики чувства цвета у мальчиков и девочек младшего школьного возраста 27
2.3. Программа по развитию чувства цвета у мальчиков и девочек младшего школьного возраста 34
2.4. Динамика развития чувства цвета у мальчиков и девочек младшего школьного возраста 38
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития чувства цвета у младших школьников 8
1.1. Анализ исследований по проблеме развития чувства цвета 8
1.2. Психологические особенности развития чувства у младших школьников 12
1.3. Занятия аппликацией как форма работы с детьми младшего школьного возраста по развитию чувства цвета 23
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию чувства цвета у младших школьников в процессе занятий аппликацией на уроках технологии 40
2.1. Диагностика уровня развития чувства цвета у младших школьников 40
2.2. Развитие чувства цвета у младших школьников в процессе изготовления аппликаций на уроках технологии 51
2.3. Результаты экспериментальной работы по развитию чувства цвета у детей младшего школьного возраста в процессе занятий аппликацией на уроках технологии 66
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ЮМОРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 3
1.1. Проблема воспитания чувства юмора у младших школьников в научно-теоретической литературе 7
1.2. Литературная сказка, ее характеристики и особенности 18
1.3. Развитие чувства юмора у младших школьников на основе использования литературной сказки 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЧУВСТВА ЮМОРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬ0НИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ 33
2.1. Диагностика развития чувства юмора у младших школьников 33
2.2. Реализация литературной сказки как средства развития чувства юмора у младших школьников 43
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Проблема развития чувства языка в лингвистических и психолого-педагогических отечественных исследованиях 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «чувство языка» в развитии речи детей дошкольного возраста 18
1.3. Анализ современной практики развития речи детей в условиях дошкольной образовательной организации 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЧУВСТВА ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Изучение развития чувства языка у детей пяти-шести лет в условиях образовательной организации 35
2.2. Реализация комплекса мероприятий по развитию чувства языка у детей пяти-шести лет в образовательной организации 47
2.3. Анализ эффективности проведенного исследования 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Развитие эвристических способностей как педагогическая проблема 8
1.1. Содержание понятия эвристические способности 8
1.2. Техника коллаж как средство развития эвристических способностей 11
1.3. Книга художника как пример художественно-проектной деятельности в процессе развития эвристических способностей 14
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Методическая система по созданию книги художника в технике коллаж 20
2.1. Разработка экспериментальной образовательной программы капсульного типа 20
2.2. Реализация и анализ программы на примере создания книги художника в технике коллаж 30
2.3. Описание творческой части проекта. Создание книги художника 33
Выводы по второй главе 36
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие «экологических представлений» в научном пространстве 7
1.2. Приемы и методы развития экологических представлений младших школьников 14
1.3. Возможности художественной литературы в формировании экологических представлений у младших школьников 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 36
2.1. Выявление уровня развития экологических представлений у младших школьников 36
2.2. Система упражнений, направленных на развитие экологических представлений младших школьников 46
2.3. Анализ результатов проведенной работы по развитию экологических представлений младших школьников 58
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79