Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ И РАЗВИТИЕ ИЛЛЮСТРИРОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 8
1.1. Понятие термина «книжная иллюстрация» 8
1.2. История развития детской книжной иллюстрации 19
1.3. Современные направления в иллюстрировании книги для детей 27
1.4. Художественно-композиционный замысел в книжной иллюстрации как определяющий фактор создания художественного образа 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ 39
2.1. Поиск композиционно-образного решения иллюстрации издания 39
2.2. Выполнение практической работы 41
2.3. Разработка серии занятий по выполнению учащимися книжной иллюстрации 46
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления профессионального становления у подростков 16-18 лет в образовательной игре 12
1.1. Специфика становления профессионального самоопределения у подростков 16-18 лет 12
1.2. Образовательная игра как средство становления профессионального самоопределения у подростков 16-18 лет 21
Глава 2. Практическая реализация серии образовательных игр «Достичь мечты», направленной на становление профессиональное самоопределения подростков 16-18 лет 34
2.1. Характеристика экспериментальной базы 34
2.2. Реализация серии образовательных игр 36
2.3. Апробации серии образовательных игр «Достичь мечты» и анализ результатов 47
2.4. Методические рекомендации по реализации серии образовательных игр «Достичь мечты» 53
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ СЕРИИ ТЬЮТОРИАЛОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ТЬЮТОР В СФЕРЕ ИСКУССТВА» 6
1.1. Роль свободного времени в контексте современной жизни 7
1.2. Искусство как источник качественного наполнения свободного времени 16
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ СЕРИИ ТЬЮТОРИАЛОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ТЬЮТОР В СФЕРЕ ИСКУССТВА» 31
2.1. Описание инструментария разработки серии тьюториалов по направлению «Тьютор в сфере искусства» 31
2.2. Описание хода и результатов серии тьюториалов 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМЫ ВИРТУАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 7
1.1. Системы виртуального эксперимента в образовательном процессе 7
1.2. Системы виртуального эксперимента по биологии 17
1.3. Структура лабораторного практикума по биологии 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМ ВИРТУАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗДЕЛУ «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ» 31
2.1. Ресурсы для создания систем виртуального эксперимента 31
2.2. Система виртуального эксперимента по разделу «Человек и его здоровье» 36
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ СИСТЕМ ВИРТУАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗДЕЛУ «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ» 45
Выводы по третьей главе 67
ВЫВОДЫ 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Формирование алгоритмического мышления учащихся начальных классов 8
1.2. Анализ методических разработок по обучению программированию учащихся начальных классов 10
1.3. Организационно-методическое сопровождение внеурочной деятельности по информатике в рамках реализации ФГОС НОО 14
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Разработка системы дифференцированных задач для формирования алгоритмического мышления учащихся начальных классов во внеурочной деятельности по информатике 22
2.2. Методические рекомендации по использованию системы дифференцированных задач для обучения программированию учащихся начальных классов во внеурочной деятельности 44
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ 8
1.1. Домашние задания как форма организации самостоятельной деятельности учащихся при обучении информатике в основной школе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 12-13 лет 14
1.3. Содержание обучения технологии работы с текстовой информацией на уроках информатики в 7 классах 20
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ 29
2.1. Разработка системы домашних заданий по информатике для обучения технологии работы с текстовой информацией учащихся 7 классов 29
2.2. Методические рекомендации по применению разработанной системы домашних заданий для обучения технологии работы с текстовой информацией учащихся 7 классов 35
2.3. Описание экспериментальной проверки эффективности разработанной системы домашних заданий по информатике для обучения технологии работы с текстовой информацией учащихся 7 классов 40
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 4
1.1. Интеграция содержания образования 4
1.2. Формы реализации интеграции в образовании 11
1.3. Интеграция в обучении математике 20
ГЛАВА 2. ИНТЕГРАЦИЯ АЛГЕБРЫ И ГЕОМЕТРИИ, РЕАЛИЗУЕМАЯ С ПОМОЩЬЮ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ 23
2.1. Координатная плоскость как основа интеграции аналитического и геометрического методов решения задач на построение 23
2.2. Аналитическая интерпретация основных геометрических построений 27
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ДЛЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОСТРОЕНИЙ 49
3.1. Содержание апробации 49
3.2. Результаты апробации разработанной системы задач 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ КАК ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 7
1.1. Функциональная грамотность: теория и нормативные аспекты 7
1.1.1. Исторические и методологические подходы к формированию понятия функциональной грамотности 7
1.1.2. Понятие «функциональной грамотности» в контексте современной системы российского образования 11
1.2. Ресурсы городской среды как пространства для образовательного взаимодействия 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ГОРОДСКОЙ СРЕДЕ 23
2.1. Результаты предварительного исследования ментальных карт обучающихся 23
2.2. Особенности проектно-исследовательской деятельности в контексте развития функциональной грамотности 32
2.3. Описание системы заданий для развития функциональной грамотности в городской среде 42
2.4. Апробация системы задания для развития функциональной грамотности в городской среде 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты понятия «Читательская грамотность» 6
1.1. Читательская грамотность в исследованиях PISA 6
1.2. Читательские умения и уровни читательской грамотности 10
1.3. Примеры заданий PISA по читательской грамотности 15
Глава 2. Формирование читательской грамотности в процессе обучения информатике 26
2.1. Приемы формирования читательской грамотности на уроках информатики 26
2.2. Задания на развитие читательской грамотности на уроках информатики 34
2.3. Методические рекомендацию по применению заданий на развитие читательской грамотности на уроках информатики 43
2.4. Конспект урока информатики по теме «Всемирная паутина» 48
2.5. Апробация результатов исследования 50
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВВЕДЕНИЕ В ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЕГО ПРИМЕНЕНИЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРИЛОЖЕНИЙ ПРОИЗВОДНОЙ В КУРСЕ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ АНАЛИЗА 9
1.1. Фундаментальные принципы уровневой дифференциации 9
1.2. Роль дифференцированного обучения приложениям производной и его преимущества 15
1.3. Критерии дифференцирования 21
1.4. Профильное обучение математике в общеобразовательных школах 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАЧ НА ПРИЛОЖЕНИЯ ПРОИЗВОДНОЙ 31
2.1. Анализ потребностей обучающихся при изучении приложений производной 31
2.2. Методические рекомендации по организации и проведению обучения с системой разноуровневых задач 34
2.3. Критерии сформированности умений при решении системы разноуровневых задач на приложения производной 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ 6
1.1. Особенности возраста учащихся 8-9 классов 6
1.2. Обучение основам математической логики учащихся 8-9 классов 9
1.3. Анализ возможностей оборудования для обучения основам математической логики 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ С ПОМОЩЬЮ ТРЕНАЖЕРА SAGA TECHNOLOGIES В ПРЕДПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ 24
2.1. Разработка системы задач для обучения основам математической логики с помощью тренажера Saga Technologies в предпрофильных классах 24
2.2. Методические рекомендации по использованию системы задач для обучения основам математической логики с помощью тренажера Saga Technologies в предпрофильных классах 26
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 32
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ РОБОТОВ В ОБУЧЕНИИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Система задач как средство обучения программированию в школьном курсе информатики 6
1.2. Использование виртуальных исполнителей для обучения учащихся основной школы программированию 10
1.3. Дидактические возможности современной платформы виртуальных роботов CeeBot 4 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 9-Х КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИРТУАЛЬНЫХ РОБОТОВ НА ПЛАТФОРМЕ CEEBOT-4 25
2.1. Разработка системы задач для обучения учащихся 9-х классов программированию 25
2.2. Методическое аспекты использования разработанной системы задач для обучения программированию 34
2.3. Результаты апробации системы задач в школе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся основной школы 8
1.2. Требования к системе учебных задач 12
1.3. Обучение 3D-моделированию в основной школе на уроках технологии 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ПО ОБУЧЕНИЮ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 6-7-ЫХ КЛАССОВ 26
2.1. Система задач по обучению 3D-моделированию учащихся 6-7-ых классов 26
2.2. Методические рекомендации по использованию системы задач 67
2.3. Описание педагогического эксперимента по проверке гипотезы исследования 72
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ОЛИМПИАДАМ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ 8
1.1. Подходы к обучению робототехнике в 7-8 классах 8
1.2. Анализ олимпиадных заданий по робототехнике для учащихся 7-8 классов 14
1.3. Анализ робототехнических наборов для решения олимпиадных задач 18
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ОЛИМПИАДАМ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ 22
2.1. Разработка системы задач для подготовки учащихся 7-8 классов к олимпиадам по робототехнике 22
2.2. Методические рекомендации по реализации разработанной системы задач для подготовки к олимпиадам по робототехнике учащихся 7-8 классов 31
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ 7
1.1. Проблемы и пути развития познавательного интереса учащихся в основной школе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 классов 11
1.3. Место темы «Компьютерная графика» в школьном курсе информатики 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ 23
2.1. Разработка системы задач для обучения компьютерной графике учащихся 7 классов 23
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы задач с целью развития познавательного интереса учащихся 7 классов 57
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 63
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ 7
1.1. Психологические особенности мышления и восприятия учащихся юношеского возраста 7
1.2. Особенности и принципы построения системы задач по информатике 11
1.3. Анализ заданий ЕГЭ по информатике и ИКТ на предмет соответствия планируемым результатам освоения школьной программы по теме «Алгоритмизация и программирование» 21
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ПО АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ 33
2.1. Разработка системы задач по теме «Алгоритмизация и программирование» 33
2.2. Методические рекомендации по работе с системой задач при подготовке к ЕГЭ по информатике и ИКТ 70
2.3. Результаты апробации системы задач по теме «Алгоритмизация и программирование» 83
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ К РЕШЕНИЮ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАЧ ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ 7
1.1. Цели и задачи проведения олимпиад по информатике для учащихся основной школы 7
1.2. Анализ содержания олимпиад по информатике для учащихся основной школы 11
1.3. Роль внеурочной деятельности в процессе подготовки учащихся основной школы к олимпиадам по информатике 28
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ К РЕШЕНИЮ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАЧ ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ 33
2.1. Формирование системы задач для подготовки учащихся 7-8 классов к решению олимпиадных задач по программированию 33
2.2. Методические рекомендации по применению разработанной системы задач в рамках внеурочной деятельности по информатике 48
2.3. Планирование экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной системы задач 56
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЮ / ВОСПРИЯТИЮ ПОЭТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ 7
1.1. Особенности художественных текстов 7
1.2. Лирика С.А. Есенина и русская культура 11
ГЛАВА 2. ПОЭТИЧЕСКИЕ ТЕКСТЫ С.А. ЕСЕНИНА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 19
2.1. Понятие словесного образа 19
2.2. Лексические и синтаксические средства выразительности 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ КАТЕГОРИЙ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 3
1.1. Теоретические основы качества образования и его оценка средствами мониторинга 3
1.2. Теоретические основы качества образования и его оценка средствами стандартов 17
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО БИОЛОГИИ 32
2.1. Теоретические основы подготовки и характеристика ее структуры 32
2.2. Система подготовки выпускников к итоговой аттестации по биологии 37
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО БИОЛОГИИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЕ ВНЕДРЕНИЯ 46
3.1. Модель системы подготовки выпускников средних общеобразовательных школ к итоговой аттестации по биологии 46
3.2. Результаты внедрения модели подготовки выпускников 9 класса средних общеобразовательных школ к итоговой аттестации по биологии 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧСЕКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТА «МАТЕМАТИЧСЕКАЯ ВЕРТИКАЛЬ» 6
1.1. Основные аспекты проекта «Математическая вертикаль» 6
1.2. Анализ возрастных особенности и особенности детей обучающихся в классах с математическим уклоном 11
1.3. Анализ учебников с точки зрения использования задач на математическую грамотность 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЗАЧИСЛЕНИЮ В ПРОЕКТ «МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ВЕРТИКАЛЬ» НА ОСНОВЕ ДИАГНОСТИКИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ 25
2.1. Виды задач, основываясь на компетентностной области оценки, при разработке материалов для формирования математической грамотности в 6 классе 25
2.2. Система задач, направленная на развитие математической грамотности в 6 классе 31
2.3. Апробация разработанных материалов для формирования математической грамотности у учащихся 6 классов 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Упругие волны в небесном теле 8
1.1. Волновое уравнение и скорость упругих волн 8
1.2. Интенсивность волн 11
1.3. Сжимаемость вещества и уравнение распределения массы 11
1.4. Учет связи сжимаемости со скоростью упругих волн 14
1.5. Уравнение распределения относительной массы 15
1.6. Радиальное распределение плотности и момент инерции 18
1.7. Моделирование функции распределения скорости 20
1.8. Численное решение уравнения распределения массы 22
1.9. Модель распределения плотности и давления Земли 25
1.10. Связь момента инерции и распределения скорости волн 28
1.11. Скорость сейсмических волн в моделях экзопланет 32
Глава 2. Геометрия сейсмических лучей в небесных телах 37
2.1. Вывод уравнения сейсмических лучей в планете 38
2.2. Безразмерное уравнение сейсмического луча 42
2.3. Уравнение луча для радиальной функции полярного угла 44
2.4. Модель радиальной зависимости скорости волны в планете 47
2.5. Алгоритм решения уравнения сейсмических лучей 48
2.6. Расчет сейсмического луча для начального угла 51
2.7. Программа расчета лучей для углов 53
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ГЕОМЕТРИИ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ 8
1.1. Психологические особенности детей старшего школьного возраста 8
1.2. Инженерный класс в московской школе 12
1.3. История возникновения и развития элективных курсов по математике 13
1.4. Понятие, цели, задачи и функции элективных курсов по геометрии в профильном обучении 21
1.5. Типология и организация элективных курсов 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ 10 КЛАССОВ ИНЖЕНЕРНОГО НАПРАВЛЕНИЯ «ИНВЕРСИЯ И ЕЕ ПРИМЕНЕНИЕ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДОКАЗАТЕЛЬСТВО И ПОСТРОЕНИЕ» 30
2.1. Анализ применения инверсии как метода решения геометрических задач в учебной литературе 30
2.2. Методические рекомендации при обучении решению геометрических задач при помощи инверсии на доказательство и построение 32
2.3. Методические особенности этапа повторения перед изучением темы «Инверсия» 41
2.4. Методические особенности применения инверсии к решению задач на построение и доказательство 49
2.5. Методика обучения школьников применению инверсии к решению геометрических задач с использованием компьютерных программ 76
2.6. Именные задачи и теоремы как основа обучения школьников применению инверсии к решению геометрических задач 80
2.7. Разработка элективного курса «Инверсия и ее применение к решению задач на доказательство и построение» 89
2.8. Апробация элективного курса «Инверсия и ее применение к решению задач на доказательство и построение» 94
Выводы по второй главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Теоретические основы организации профориентационной деятельности 6
1.2. Зарубежные инновации в организации профориентационной деятельности 8
1.3. Профориентационная работа по химии в современном школьном образовании 13
1.4. Методы и формы профориентационной работы учителя 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ 22
2.1. Профессиональная ориентация на уроках химии 22
2.2. Содержание профориентационной программы 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 30
3.1. Диагностика применения профориентационной программы по химии 30
3.2. Анализ результатов исследования 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы и технические средства автоматизированного мониторинга учебного процесса 7
1.1. Мониторинг и проверка результативности учебного процесса 7
1.2. Возможности платформы Sakai для автоматизации мониторинга образовательного процесса 27
1.3. Концептуальная модель мониторинга хода освоения студентами учебного курса 38
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Реализация концептуальной модели при разработке автоматизированной системы мониторинга хода освоения студентами курса «Истории математики и информатики» на платформе Sakai 51
2.1. Структурная модель автоматизированной системы мониторинга на платформе Sakai для поддержки курса «Истории математики и информатики» 51
2.2. Содержательное наполнение системы автоматизированного мониторинга на платформе Sakai для поддержки курса «Истории математики и информатики» 54
2.3. Результаты апробации автоматизированной системы мониторинга 91
Выводы по второй главе 116
Заключение 117
Список литературы 119
Приложение 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ ПРИ РАЗРАБОТКЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТРЕНАЖЕРОВ 9
1.1. Формирование и развитие познавательной активности старшеклассников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности создания компьютерных тренажеров с использованием различных языков программирования 20
1.3. Организация проектной деятельности по информатике в общеобразовательной школе, направленной на развитие познавательной активности 22
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО РАЗРАБОТКЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТРЕНАЖЕРОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 31
2.1. Организация проектной деятельности старшеклассников по разработке компьютерных тренажеров 31
2.2. Разработка старшеклассниками компьютерных тренажеров в рамках проектной деятельности по информатике 37
2.3. Экспериментальная проверка развития познавательной активности старшеклассников в процессе проектной деятельности по разработке компьютерных тренажеров 43
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЯВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВНЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В РОССИИ 6
1.1. Генезис и масштабы распространения образования вне образовательных организаций 6
1.2. Причины перехода семей на образование вне ОО 10
1.3. Семейная школа: определение, её образ и организационные условия в проекте 16
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К РАЗРАБОТКЕ СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ 21
2.1. Методология образовательного проектирования 21
2.2. Основная образовательная программа в семейной школе 28
2.3. Периодизация развития как основание для разработки стратегии обучения 31
ГЛАВА 3. ПРЕДПРОЕКТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 34
3.1. Индивидуальное развитие как приоритет проектирования стратегии 34
3.2. Основы логики построения стратегий развивающего обучения 41
ГЛАВА 4. СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ В СЕМЕЙНОЙ ШКОЛЕ 50
4.1. Особенности стратегии обучения 50
4.2. Образовательная среда 55
4.3. Комплексно-уровневое обучение 61
4.4. Образовательная программа 68
4.5. Риски реализации стратегии обучения и меры по их снижению 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Особенности разработки сценариев уроков для «Московской электронной школы» по основам конструирования с использованием конструктора Lego 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 8
1.2. Основные подходы к обучению конструированию с помощью робототехнических наборов 18
1.3. Основные принципы разработки сценариев уроков для «Московской электронной школы» по основам конструирования 28
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Разработка и применение сценариев уроков обучения основам конструирования обучающихся 5-6 классов на примере образовательного ресурса Lego Mindstorms EV3 46
2.1. Подготовка сценариев уроков для «Московской электронной школы» по основам конструирования в 5-6 классах 46
2.2. Элективный курс по обучению конструированию с использованием разработанных сценариев уроков 50
2.3. Проверка эффективности разработанных сценариев уроков 62
Выводы по главе 2 67
Заключение 68
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЦЕНАРИЕВ УРОКОВ МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ МУЛЬТИМЕДИЙНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 классов 7
1.2. Основные подходы к обучению мультимедийным технологиям учащихся 7 классов 20
1.3. Технология создания сценариев уроков в Московской электронной школе 25
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ СЦЕНАРИЕВ УРОКОВ МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ МУЛЬТИМЕДИЙНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ 40
2.1. Основные принципы разработки сценариев уроков Московской электронной школы для обучения учащихся 7 классов 40
2.2. Методические рекомендации использования сценариев уроков по теме «Мультимедийные технологии» 55
2.3. Проверка эффективности разработанных сценариев уроков 59
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СЦЕНАРИЕВ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ШЕСТЫХ КЛАССОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся шестых классов 7
1.2. Различные подходы к изучению основ алгоритмизации 13
1.3. Основные методы подготовки сценариев уроков в МЭШ 16
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЕВ УРОКОВ В МЭШ ПО ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ 28
2.1. Подготовка сценариев уроков в МЭШ по основам алгоритмизации для учащихся 6 классов 28
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных сценариев уроков 41
2.3. Планирование опытно-экспериментальной проверки влияния разработанных сценариев уроков на повышение мотивации учащихся к изучению основ алгоритмизации 46
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БИБЛИОТЕКИ МЭШ ПРИ ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-8 классов 9
1.2. Анализ содержания школьного курса информатики в 7-8 классах 13
1.3. Возможности использования библиотеки МЭШ в процессе обучения 20
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЕВ УРОКОВ ПО ПРОГРАММНОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ КОМПЬЮТЕРА В БИБЛИОТЕКЕ МЭШ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ 30
2.1. Подходы к решению проблемы поиска сценариев уроков по информатике для основной школы в библиотеке МЭШ 30
2.2. Разработка сценариев уроков в Библиотеке МЭШ по теме «Программное обеспечение компьютера» для учащихся 7-8 классов 34
2.3. Методические рекомендации по использованию разработанных сценариев уроков 46
2.4. Опытно-экспериментальная проверка результатов исследования 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БИБЛИОТЕКИ МЭШ ПРИ ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ 7
1.1. Электронные средства обучения в образовании 7
1.2. Выявление методических особенностей библиотеки МЭШ при подготовке сценариев урока 12
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЕВ УРОКОВ ПО ПРОГРАММНОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ КОМПЬЮТЕРА В БИБЛИОТЕКЕ МЭШ ДЛЯ 8 УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ 26
2.1. Разработка сценариев уроков в библиотеке МЭШ по теме «Программное обеспечение компьютера» для учеников 8 класса 26
2.2. Методические рекомендации по использованию созданных сценариев уроков 39
2.3. Планирование опытно-экспериментальной проверки влияния разработанных сценариев уроков на повышение эффективности обучения программному обеспечению компьютера 40
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 5
1.1. Возрастные особенности мышления и восприятия учащихся 5 классов 5
1.2. Внеурочная деятельность по математике. Формы внеурочной деятельности по математике 8
1.3. Кружковые занятия по математике в 5 классах. Цели и задачи математического кружка, формы организации 13
1.4. Методические особенности решения логических задач 18
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЗАНЯТИЙ МАТЕМАТИЧЕСКОГО КРУЖКА НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ТАБЛИЧНЫЙ МЕТОД РЕШЕНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ» 27
2.1. Особенности проектирования учебных занятий на платформе МЭШ 27
2.2. Принципы отбора содержания занятий математического кружка на платформе МЭШ 31
2.3. Требования к МЭШ-сценарию занятия математического кружка 35
2.4. Методические рекомендации по проектированию занятий математического кружка в МЭШ 38
2.5. Пример создания МЭШ-сценария для занятий математического кружка по теме «Решение логических задач табличным методом» 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОДЕЛИ ПОЛОРОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Вопросы формирования модели полоролевого поведения в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности проявления и формирования модели полоролевого поведения в старшем дошкольном возрасте 12
1.3. Возможности игровой деятельности для формирования модели полоролевого поведения у старших дошкольников 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОДЕЛИ ПОЛОРОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности полоролевого поведения у старших дошкольников 31
2.2. Организация игровой деятельности по формированию модели полоролевого поведения у старших дошкольников 49
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию модели полоролевого поведения у старших дошкольников в игровой деятельности 65
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы влияния театрализованной деятельности на развитие детей младенческого и раннего возраста 7
1.1. Сущностная характеристика понятий «театрализованная деятельность», «театрализованные представления» 7
1.2. Влияние театрализованных представлений для детей категории «0+» на психоэмоциональное развитие детей 10
1.3. Требования к театрализованным представлениям для родителей с детьми младенческого и раннего возраста 13
Глава 2. Проектирование театрального навигатора «0+» для родителей с детьми до 3 лет 17
2.1. Организационные этапы разработки и реализации проекта 17
2.2. Проблема посещения детских театров с детьми до 3 лет: изучение запросов семьи 19
2.3. Структура и содержание навигатора детских театров для детей до трех лет 26
2.4. Ожидаемые результаты и социально-педагогический эффект внедрения проекта 36
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Художественное выжигание по коже и его технология 5
1.1. Исторический обзор 5
1.2. Различные виды выжигания 6
1.3. Инструменты и материалы для выжигания по коже 8
1.4. Подготовка материала и рабочего места к выжиганию 10
1.5. Особенности технологии выжигания по коже 13
1.6. Исправление ошибок 24
1.7. Правила безопасности при выжигании 25
Глава 2. Методическое обеспечение для обучения художественному выжиганию по коже 27
2.1. Кружок выжигания 28
2.2. Тематическое планирование обучения на год 31
2.3. Содержание программы 33
2.4. Экономическое обоснование 39
2.5. Занятие на тему «Выжигание по коже. Техники выжигания» 40
2.5.1. Содержание практической работы: картина «Кошечка» 43
2.5.2. Содержание практической работы: картина «Уточка» 45
2.5.3. Содержание практической работы: выжигание на объемных формах 47
Заключение 50
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы темы «Технология обработки конструкционных материалов литьем» 5
1.1. Исторический обзор 6
1.2. Основные понятия литейного производства 8
1.3. Формовочные материалы, смеси 11
1.4. Технология изготовления разовой формы в двух опоках по разъемной модели 13
1.5. Литье в кокиль и литье под давлением 16
1.6. Центробежное литье, литье в оболочковые формы 21
1.7. Литье по выплавляемым моделям 25
Глава 2. Разработка и апробирование модуля «Технология обработки конструкционных материалов литьем» 27
2.1. Модуль «Художественная обработка металла» на уроках технологии 27
2.2. Организация работы по обработке металлов 31
2.3. Занятие на тему «Скользящее грузило для удочки» 35
2.4. Содержание практической работы «Литье конусного грузила» 43
2.5. Подготовка к занятиям по литью алюминия 44
2.6. Изготовление изделия литьем в песчаную форму 49
Заключение 54
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Обработка конструкционных материалов штамповкой (чеканка) 5
1.1. Художественная чеканка 7
1.2. Материалы для чеканных работ 9
1.3. Инструменты и приспособления 12
1.4. Технология чеканки 23
1.5. Разновидности чеканных работ 33
1.6. Чеканка по литью 39
Глава 2. Методическое обеспечение темы «обработка металла (чеканка)» 41
2.1. Модуль «Обработка металла» на уроках технологии в 7 классе 41
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы 52
Заключение 57
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. История создания развивающей игрушки 5
1.1. История возникновения игрушки 5
1.2. История возникновения развивающей игрушки 9
1.3. Виды развивающих игрушек из текстиля 11
Глава 2. Технологии и методическое обеспечение занятий по изготовлению развивающей игрушки 14
2.1. Общие сведения о материалах, используемых при изготовлении развивающей игрушки 14
2.2. Правила техники безопасности при изготовлении развивающей игрушки 17
2.3. Технология изготовления развивающей игрушки 20
2.4. Содержание занятия по изготовлению развивающей игрушки 31
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 51

Ввeдeниe 3
Глaвa 1. Изгoтoвлeниe издeлий мeтoдoм штaмпoвки (нa пpимepe чeкaнки) 5
1.1. Aнaлиз мeтoдичecкoй и cпeциaльнoй литepaтуpы пo тeмe иccлeдoвaния 5
1.2. Oбщaя xapaктepиcтикa и физичecкиe ocнoвы oбpaбoтки мeтaллoв дaвлeниeм 9
1.3. Xудoжecтвeннaя чeкaнкa (иcтopичecкий oбзop) 11
1.4. Ocнoвныe мeтaллы, пpимeняeмыe для чeкaнныx paбoт 13
1.5. Мaтepиaлы для чeкaнныx paбoт. Инcтpумeнты и пpиcпocoблeния 16
1.6. Тexнoлoгия изгoтoвлeния плocкopeльeфнoй чeкaнки 22
1.7. Тexнoлoгия изгoтoвлeния oбъeмнoй чeкaнки 28
Глaвa 2. Мeтoдичecкoe oбecпeчeниe тeмы «изгoтoвлeниe издeлий штaмпoвкoй (чeкaнкa)» 32
2.1. Фaкультaтивный куpc «Изгoтoвлeниe издeлий штaмпoвкoй» для учaщиxcя кoллeджa 32
2.2. Пpoгpaммa фaкультaтивного куpca «Изгoтoвлeниe издeлий штaмпoвкoй» 32
2.2.1. Coдepжaниe фaкультaтивнoгo куpca 33
2.2.2. Пpимepныe вoпpocы для coбeceдoвaния 34
2.2.3. Пpимepы тecтoвыx зaдaний 35
2.2.4. Coдepжaниe лaбopaтopнo-пpaктичecкиx paбoт фaкультaтивнoгo куpca 36
2.3. Opгaнизaция лaбopaтopнo-пpaктичecкoй paбoты 40
Зaключeниe 50
Cпиcoк литepaтуpы 51

Введение 3
1. Анализ существующих учебных дисциплин направления «Экономика» 4
2. Этапы развития денег 5
3. Методическое обеспечение факультатива «История возникновения денег» 21
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Использование фетра на уроках «Технологии» 5
1.1. Классификация фетра 5
1.2. Инструменты для работы с различными видами фетра 9
1.3. Возрастные характеристики творческих способностей детей 11
Глава 2. Использование фетра на факультативных занятиях по «Технологии» в средней школе 17
2.1. Отличительные особенности и классификация факультативных занятий 17
2.2. Конспекты и технологические карты по пошиву мягкой игрушки из фетра 24
Заключение 81
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Внеурочная работа в учебно-воспитательном процессе 6
1.1. Значение, функции и содержание факультативной работы 6
1.2. Понятие факультативной работы 8
Глава 2. Организация работы факультативного курса «Цветы из бумаги» 11
2.1. Индивидуально-типологические и возрастные особенности подростков 11
2.2. Особенности организации работы факультативного курса «Цветы из бумаги» 18
2.3. План-конспекты факультативных занятий курса «Цветы из бумаги» 21
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Метод проектов и проектная деятельность 4
1.1. Исторический обзор. Определения и понятия метода проектов 4
1.2. Этапы работы над проектом 7
1.3. Основные требования к выполнению проекта 10
Глава 2. Разработка технологии и методического обеспечения проектных занятий «Коты из фетра» для учащихся пятого класса 13
2.1. Выполнение проекта учащимися «по образцу» 14
2.2. Правила техники безопасности 17
2.3. Технология изготовления игрушки из фетра 19
2.4. Экономическое обоснование проекта 24
Глава 3. Разработка технологии и методического обеспечения проектных занятий «Коты из фетра» для учащихся 9-10 классов 26
3.1. Некоторые аспекты применения метода проектов учащимися 9-10 классов 26
3.2. Правила техники безопасности 27
3.3. Содержание работы по изготовлению Кота 29
3.4. Содержание работы по изготовлению Котов-братишек 34
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Понятие и основные приложения для 3d-моделирования 5
1.1. 3D-моделирование 5
1.2. Программы для 3D-моделирования 6
1.2.1. Программа для работы с 3D-графикой Blender 8
1.2.2. Система автоматизированного проектирования Компас 3D 8
1.2.3. Кроссплатформенное программное обеспечение TinkerCad 9
1.2.4. Система автоматизированного проектирования T-flex 10
Глава 2. Организация факультативных занятий по 3D-моделированию 11
2.1. Факультатив, его виды, цели, функции и принципы 11
2.2. Программа факультативных занятий 15
2.3. Планы-конспекты занятий 24
Заключение 49
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. История и технология по системе «Амигуруми» 5
1.1. История возникновения «Амигуруми» 5
1.2. Инструменты и материалы для вязания крючком 11
1.3. Основные приемы вязания крючком и условные обозначения 16
Глава 2. Использование техники «Амигуруми» на факультативных занятиях 22
2.1. Отличительные особенности и классификация факультативных занятий 22
2.2. Методического обеспечения факультативного курса «Амигуруми» 27
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Вязание крючком 5
1.1. История возникновения вязания крючком 5
1.2. Инструменты и материалы для вязания крючком 9
1.3. Основные приемы вязания крючком и условные обозначения 14
Глава 2. Использование техники вязания крючком на факультативных занятиях 20
2.1. Отличительные особенности и классификация факультативных занятий 20
2.2. Методическое обеспечение факультативного курса «Вязание крючком» 25
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКА «РУКОДЕЛЬНИЦА» 5
1.1. Исторический обзор развития рукоделия «Вышивание крестом» 5
1.2. Основные техники и схемы вышивания крестом 8
1.2.1. Основные техники вышивания крестом 8
1.2.2. Чтение схемы вышивки крестом 14
1.3. Способы проектирования средств обучения вышивке крестом 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ВЫШИВКЕ КРЕСТОМ 24
2.1. Анализ кружковой работы и методической литературы по теме исследования 24
2.2. Содержание программы кружка «Рукодельница» с применением учебно-технологических карт 27
2.3. Занятие на тему вышивка в технике крестом «Жираф» 50
2.4. Учебно-технологическая карта 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ ИГРУШКИ ИЗ НОСКОВ 5
1.1. История возникновения игрушки 5
1.2. История игрушки из носков 10
1.3. Общие принципы изготовления игрушки из носков 12
1.4. Распространенные виды швов для изготовления игрушки из носков 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КРУЖКА «МАСТЕРСКАЯ МЯГКИХ ИГРУШЕК» 18
2.1. Кружок как форма внеучебной деятельности 18
2.2. Содержание программы кружка «Мастерская мягких игрушек» 21
2.3. Разработка план конспектов для обеспечения занятий кружка «Мастерская мягких игрушек» 25
2.4. Содержание работы по изготовлению игрушки из носков «Поросенок» 30
2.5. Содержание работы по изготовлению игрушки из носков «Котенок» 35
2.6. Экономическое обоснование изготовления игрушки из носков «Котенок» 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение 3
Глава 1. Технологические особенности изготовления изделий в технике лепки 6
1.1. Лепка как вид декоративно-прикладного творчества 6
1.2. Технология изготовления изделий в технике лепки 9
Глава 2. Методика организации и проведения внеурочных занятий по обучению школьников технологии изготовления изделий в технике лепки 22
2.1. Психолого-педагогические основы организации внеурочной деятельности по декоративно-прикладному творчеству 22
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий по обучению школьников технологии изготовления изделий в технике лепки 26
Заключение 38
Список литературы 39
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИЗДЕЛИЙ В ТЕХНИКЕ БАТИК 5
1.1. Техника батик и его виды 5
1.2. Технологические особенности изготовления изделий в технике батик 10
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ КРУЖКА ПО ИЗУЧЕНИЮ ТЕХНИКИ БАТИК 16
2.1. Особенности организации внеурочной деятельности по декоративно-прикладному творчеству 16
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий кружка по изучению техники батик 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 34