Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Внеурочная деятельность в образовательной организации и ее особенности в рамках обновленных ФГОС для учащихся начальной школы 5
1.2. ФГОС НОО об обучении информатике учащихся начальных классов в современной школе 16
1.3. Основные виды электронного сопровождения курса внеурочной деятельности по информатике для учащихся начальной школы 27
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КРУЖКА «ИНФОМИР» ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
2.1. Разработка содержания и программы пропедевтического курса информатики во внеурочной деятельности в рамках работы кружка «ИНФОМИР» для учащихся начальной школы 41
2.2. Проектирование, разработка и создание сайта для электронного сопровождения деятельности кружка «ИНФОМИР», предназначенного для обучения информатике учащихся начальной школы 46
2.3. Методические указания по электронному сопровождению кружка для обучения информатике учащихся начальной школы и апробация разработанного материала 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭЛЕКТРОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Нормативные документы об обучении компьютерной графике в основной школе на уроках информатики и место темы в рекомендованных и допущенных учебниках 6
1.2. Элективный курс как вид образовательной деятельности для обучения компьютерной графике и предлагаемые элективные курсы 19
1.3. Основные графические редакторы для создания изображений 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С ИЗОБРАЖЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ» И ЭЛЕКТРОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ К НЕМУ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Создание элективного курса «Основные принципы работы с изображениями средствами компьютерной графики» для учащихся основной школы 30
2.2. Проектирование и разработка web-сайта для электронного сопровождения элективного курса «Основные принципы работы с изображениями средствами компьютерной графики» 34
2.3. Методические указания по использованию элективного курса и электронного сопровождения к нему, проведение апробации 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИНФОРМАТИКЕ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА И ЭЛЕКТРОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ К НЕМУ 6
1.1. ФГОС ООО об обучении информатике учащихся основной школы и кодификатор педагогических измерений, ОГЭ по информатике 6
1.2. Элективный курс как форма подготовки к итоговой аттестации в основной школе 26
1.3. Виды электронного сопровождения элективных курсов в процессе подготовки учащихся основной школы к итоговой аттестации по информатике 31
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ К ОГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ И РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 39
2.1. Разработка элективного курса «Подготовка к ОГЭ по информатике» для учащихся основной школы 39
2.2. Проектирование и создание веб-сайта для сопровождения элективного курса 45
2.3. Методические указания по использованию электронного сопровождения в процессе проведения элективного курса 50
2.4. Апробация разработанного материала 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Место темы «Мультимедиа» в школьном курсе информатики и ФГОС ООО для учащихся основной школы 6
1.2. Особенности элективных курсов по мультимедиа для учащихся основной школы 18
1.3. Основные виды электронного сопровождения элективных курсов для обучения мультимедиа 22
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «МУЛЬТИМЕДИА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Разработка элективного курса «Мультимедиа» для учащихся основной школы 26
2.2. Проектирование веб-сайта для сопровождения элективного курса «Мультимедиа» для учащихся основной школы 33
2.3. Разработка методических указаний для обучения учащихся основной школы с помощью элективного курса «Мультимедиа» и электронного сопровождения к нему, проведение апробации разработанного материала 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Теоретические особенности проектирования и использования электронного учебно-методического комплекса на материале дисциплины «Структурно-функциональная организация генома» 7
1.2. Обзор Help and Manual-программы для создания файлов справочной системы 10
1.3. Обоснование выбора платформы для разработки создания и размещения ЭУМК 11
1.4. Исторический очерк развития генетики. Перспективы развития и достижения современной геномики 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Обзор ЭУМК по дисциплине «Структурно-функциональная организация генома» 18
2.2. Обозреватель проекта 19
2.3. Некоторые важные инструменты редактора 19
2.4. Свойства проекта 21
2.5. Разработка блока контроля знаний в виде тестов 23
2.6. Разработка тестовых заданий 24
2.7. Задания закрытого типа 26
2.8. Методика обучение студентов 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 38
3.1. Список запланированных результатов обучения по дисциплине 38
3.2. Перечень учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов по дисциплине 39
ВЫВОДЫ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения современных инновационных образовательных технологий 6
1.1. Современные инновационные технологии обучения: виды, структура и особенности 6
1.1.1. Интерактивные технологии обучения 10
1.1.2. Облачные технологии 11
1.1.3. Игрофикация 12
1.1.4. Иммерсивные технологии 13
1.2. Технологии виртуальной реальности, их применение в процессе обучения 15
1.2.1. Основные понятия VR-технологий, принцип действия 15
1.2.2. Реализация приложений на основе VR-технологий 16
1.2.3. Эффективность применения VR-приложений в обучении 18
Глава 2. Электронный учебно-методический программный комплекс по астрономии 20
2.1. Описание работ, проведенных в ходе разработки ЭУМПК 20
2.1.1. Первый этап выполнения работ 20
2.1.2. Второй этап выполнения работ 23
2.2. Методические аспекты применения ЭУМПК в школе 30
Заключение 34
Библиографический список 37
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 14
1.1. История изучения литературы народов Российской Федерации на уроках литературы в отечественной школе 14
1.2. Литература народов Российской Федерации на уроках литературы в современной школе 21
1.3. Методический принцип «диалог культур» как эффективное средство организации изучения литературы народов Российской Федерации на уроках литературы 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ «ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-6 КЛАССАХ 53
2.1. Электронное учебное пособие «Литература народов Российской Федерации»: структура и содержание 53
2.2. Электронное учебное пособие «Литература народов Российской Федерации» на уроках литературы в 5 классе: экспериментальная работа 57
2.2.1. Констатирующий этап экспериментальной работы 58
2.2.2. Формирующий этап экспериментальной работы 60
2.2.3. Контрольный этап экспериментальной работы 76
2.3. Электронное учебное пособие «Литература народов Российской Федерации» на уроках литературы в 6 классе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С ИСТОРИЕЙ 17
1.1. Методика использования интегративных технологий при изучении литературы в школе во взаимосвязи с историей 17
1.2. Историко-культурологический комментарий на уроках литературы 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ «МАШИНА ВРЕМЕНИ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 30
2.1. Электронное учебное пособие «Машина времени»: структура и содержание 30
2.1.1. Электронное учебное пособие «Машина времени» на уроках литературы в 5 классе 32
2.1.2. Электронное учебное пособие «Машина времени» на уроках литературы в 6 классе 35
2.1.3. Электронное учебное пособие «Машина времени» на уроках литературы в 7 классе 39
2.1.4. Электронное учебное пособие «Машина времени» на уроках литературы в 8 классе 41
2.1.5. Электронное учебное пособие «Машина времени» на уроках литературы в 9 классе 46
2.1.6. Электронное учебное пособие «Машина времени» на уроках литературы в 10 классе 53
2.1.7. Электронное учебное пособие «Машина времени» на уроках литературы в 11 классе 60
2.2. Электронное учебное пособие «Машина времени»: экспериментальная работа 65
2.2.1. Констатирующий этап экспериментальной работы 65
2.2.2. Основной этап экспериментальной работы 67
2.2.3. Контрольный этап экспериментальной работы 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. Метапредметный подход: определение и особенности 8
1.2. Метапредметный подход на уроках литературы в современной школе 21
1.3. Интегративные технологии как эффективное средство реализации метапредметного подхода на уроках литературы 48
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ «Я - ЛОМОНОСОВ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 54
2.1. Электронное учебное пособие «Я - Ломоносов»: структура и содержание 54
2.2. Электронное учебное пособие «Я - Ломоносов»: экспериментальная работа на уроках литературы в 8 классе 61
2.2.1. Констатирующий этап экспериментальной работы 61
2.2.2. Основной этап экспериментальной работы 64
2.2.3. Контрольный этап экспериментальной работы 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА К ИЗУЧЕНИЮ СИСТЕМ СЧИСЛЕНИЯ 7
1.1. Психолого-педагогические и возрастные особенности учащихся 8 классов и пути повышения познавательного интереса 7
1.2. Содержание темы «Системы счисления» и ее место в учебном предмете «Информатика» 8 класса 10
1.3. Роль электронных учебных пособий в повышении познавательного интереса учащихся 8 классов 14
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО ТЕМЕ «СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ» ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ВОСЬМИКЛАССНИКОВ 23
2.1. Формирование электронного учебного пособия «Путешествие в мир цифр» для изучения систем счисления учащимися 8 класса 23
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанного электронного учебного пособия для повышения познавательного интереса восьмиклассников к изучению систем счисления 40
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 5
1.1. ФГОС ООО об обучении программированию в рамках урока информатики основной школы 5
1.2. Обзор элективных электронных курсов по обучению программированию учащихся основной школы 18
1.3. Виды сервисов и платформ для создания электронных курсов, используемых для обучения программированию учащихся основной школы 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ТЕМЕ «ПРОГРАММИРОВАНИЕ» ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Проектирование и разработка элективного курса «Программирование» для учащихся основной школы 26
2.2. Проектирование web-сайта для электронного элективного курса «Программирование» для учащихся основной школы 35
2.3. Методические указания для использования электронного элективного курса в образовательном процессе для обучения программированию, проведение апробации 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЙ ОБЗОР 6
1.1. Анализ ФГОС 6
1.2. Анализ рабочей программы по химии 9 класса 10
1.3. Компьютеризация при обучении химии 12
1.4. Анализ ДОП и образовательных онлайн-платформ 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 20
2.1. Технологическая карта урока по теме «Строение вещества» 20
2.2. Разработка электронной базы данных по теме «Строение вещества» 24
2.3. Система обучающих и проверочных заданий 28
2.4. Анализ поведенного урока 31
2.4.1. Описание и характеристика класса 31
2.4.2. Анализ эффективности применения электронной базы знаний по химии 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «ОСНОВЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОВЫМ РЕДАКТОРОМ» ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА» 5
1.1. Электронные обучающие программы и способы их разработки 5
1.2. Современные электронные обучающие программы 6
1.3. Основная концепция электронной обучающей программы «Основы работы с текстовым редактором» по дисциплине «Информатика» 8
1.4. Обзор технологий, используемых при создании электронных обучающих программ 9
1.4.1. Клиентские технологии 10
1.4.2. Серверные технологии 11
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННАЯ ОБУЧАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ОСНОВЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОВЫМ РЕДАКТОРОМ» ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА» 13
2.1. Используемые технологий для создания электронной обучающей программы 13
2.2. Функциональное назначение 14
2.3. Проектирование базы данных 14
2.4. Структура электронной обучающей программы 24
2.4.1. Режим для преподавателя 27
2.4.2. Режим для студента 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Основные принципы разработки электронных образовательных ресурсов 7
1.1. Виды и классификация электронных образовательных ресурсов 7
1.2. Требования, предъявляемые к электронным образовательным ресурсам 17
1.3. Этапы разработки электронного пособия 20
Глава 2. Электронное учебно-методическое пособие «Концепции современного естествознания» 31
2.1. Технология разработки электронного учебно-методического пособия 31
2.2. Структура электронного учебно-методического пособия 45
2.3. Применение электронного учебно-методического пособия в процессе обучения студентов 50
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы использования электронных ресурсов при обучении химии в школе 8
1.1. Особенности применения цифровых технологий и цифровых моделей в обучении школьников 8
1.2. Существующий опыт разработки и использования цифровых средств обучения химии в школе 13
1.3. Возможности и ограничения развития систем обучения химии в школе в условиях использования электронных ресурсов 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Разработка и использование электронных ресурсов для обучения школьников неорганической химии 34
2.1. Определение и систематизация потребностей школьного курса неорганической химии в использовании цифровых средств обучения 34
2.2. Отбор содержания обучения химии, ориентированного на применение электронных ресурсов 35
2.3. Формирование комплекса электронных ресурсов для обучения неорганической химии в школе 54
2.4. Совершенствование методов обучения неорганической химии с учётом использования электронных ресурсов 57
2.5. Организация педагогического эксперимента по использованию комплекса электронных ресурсов по химии и его основные результаты 60
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ С ЭЛЕМЕНТАМИ PEER-TO-PEER ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся юношеского возраста 8
1.2. Возможности использования peer-to-peer взаимодействия при обучении основам алгоритмизации и программирования учащихся 9-11 классов 12
1.3. Особенности использования электронных учебных материалов в образовательном процессе 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ PEER-TO-PEER ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 28
2.1. Разработка электронных учебных материалов по основам алгоритмизации и программирования с элементами peer-to-peer взаимодействия 28
2.2. Методические рекомендации по использованию электронных учебных материалов по основам алгоритмизации и программирования с элементами peer-to-peer взаимодействия 34
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕМЕНТОВ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕЙРОННЫХ СЕТЕЙ 5
1.1. Образовательный контент. Нейронные сети 5
1.2. Опыт использования нейронных сетей за рубежом 16
1.3. Использование нейронных сетей в российских реалиях 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕЙРОННЫХ СЕТЕЙ 28
2.1. Диагностика уровней сформированности мотивации школьников 28
2.2. Разработка и применение элементов образовательного контента с целью развития мотивации школьников 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию мотивации школьников с применением разработанных элементов образовательного контента 59
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИНОНИМОВ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. История изучения синонимов 7
1.2. Функции и классификации синонимов 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СИНОНИМОВ НА УРОКАХ РКИ 29
2.1. Методы и приёмы обучения синонимам 29
2.2. Система заданий и упражнений по теме «Синонимы» 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ СТУДЕНТАМИ 7
1.1. Понятие конфликт и конфликтоустойчивость личности 7
1.2. Специфические особенности конфликтов и их разрешение 12
1.3. Особенности поведения студентов в конфликтных ситуациях 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ У СТУДЕНТОВ 23
2.1. Этапы и методы эмпирического исследования разрешения конфликтов студентами 23
2.2. Анализ и интерпретация психологических особенностей разрешения конфликтов студентами 28
2.3. Рекомендации к развивающей программе развития способности разрешения конфликтов студентами 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Разрешение неопределенности в межличностных отношениях 7
1.1. Проблема неопределенности 7
1.2. Разрешение неопределенности в межличностных отношениях 10
1.3. Интеллектуальные и личностные предпосылки индивидуальных различий в разрешении неопределенности в межличностных отношениях 14
1.3.1. Отношение к неопределенности: свойства толерантности/интолерантности (ТН/ИТН) 15
1.3.2. Эмоциональный интеллект как фактор регуляции межличностных отношений 19
Выводы по главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование интеллектуальных и личностных предпосылок индивидуальных различий в разрешении неопределенности в МЛО 25
2.1. Методика исследования 25
2.2. Описание результатов 31
2.2.1. Корреляционный анализ индивидуальныйх различий в разрешении неопределенности в МЛО и толерантности/интолерантности к неопределенности 31
2.2.2. Корреляционный анализ индивидуальных различий в разрешении неопределенности в МЛО и эмоционального интеллекта 33
2.2.3. Половые и возрастные различия в использовании способов разрешения неопределенности в МЛО 35
2.2.4. Многофакторный анализ индивидуальных различий в разрешении неопределенности в МЛО 36
2.3. Обсуждение результатов 42
2.3.1. Связь способов разрешения неопределенности с отношением к неопределенности и ЭИ 42
2.3.2. Влияния отношения к неопределенности и ЭИ на способы разрешения неопределенности 44
Выводы по главе 45
Заключение 47
Список литературы 48
Приложения 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗУЧИВАНИЯ СТИХОВ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы разучивания стихов с детьми младшего дошкольного возраста 7
1.2. Мнемотехника как педагогическое средство разучивания стихов с детьми младшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗУЧИВАНИЮ СТИХОВ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЮ МНЕМОТЕХНИКИ 31
2.1. Изучение уровня и опыта разучивания стихотворений с детьми младшего дошкольного возраста 31
2.2. Методические рекомендации по использованию мнемотаблиц в процессе разучивания стихов с детьми младшего дошкольного возраста 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Ретроспектива взглядов о необходимости раннего обучения иностранному языку детей дошкольного возраста 11
1.2. Психолого-педагогические особенности раннего обучения детей дошкольного возраста английскому языку 16
1.3. Методические аспекты раннего обучения детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования 24
1.4. Интеграция возможностей общего и дополнительного образования как фактор развития личности ребёнка средствами иностранного языка 36
Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 43
2.1. Разработка инструментария и изучения уровня развития познавательных процессов детей 6-7 лет 43
2.2. Проектирование и апробация программы раннего обучения английскому языку в условиях дополнительного образования 54
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по обучению детей старшего дошкольного возраста английскому 69
2.4. Методические рекомендации по раннему обучению детей дошкольного возраста английскому языку 73
Выводы по 2 главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Педагогические условия иноязычного образования детей дошкольного возраста 10
1.2. Информационно-коммуникационные технологии в контексте дошкольного образования 22
1.3. Модель раннего обучения иностранному языку средствами информационно-коммуникационных технологий 35
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 45
2.1. Диагностика языковых способностей детей дошкольного возраста 45
2.2. Реализация модели раннего обучения иностранному языку средствами информационно-коммуникационных технологий 53
2.3. Оценка эффективности модели раннего обучения детей дошкольного возраста иностранному языку средствами ИКТ 68
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Распознание эмоций и межличностное общение у детей дошкольного возраста 8
1.1. Эмоции в жизнедеятельности человека 8
1.2. Эмоциональное развитие у детей младшего и старшего дошкольного возраста 13
1.3. Исследование общения дошкольников со сверстниками в зарубежной психологии 17
1.4. Анализ проблемы общения дошкольников со сверстниками в отечественной психологической науке 21
1.5. Развитие форм общения дошкольника со сверстниками в онтогенезе 26
Выводы по главе 36
Глава 2. Эмпирическое изучение распознания эмоций и межличностного общения у детей дошкольного возраста 38
2.1. Организация проведения исследования, описание методов и методик 38
2.2. Выявление уровня распознания эмоций у детей дошкольного возраста 43
2.3. Определение уровня межличностного общения у детей дошкольного возраста 49
2.4. Изучение взаимосвязи межличностного общения и распознания эмоций в младшем и старшем дошкольном возрасте 58
2.5. Программа развития распознания эмоций и межличностного общения у детей дошкольного возраста 66
Выводы по главе 72
Заключение 76
Список литературы 80
Приложения 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность понятия «бережного отношения к природе» в педагогической науке и практике 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с позиции воспитания бережного отношения к природе 16
1.3. Идейно-художественное своеобразие рассказов Е.И. Чарушина о животных в воспитании бережного отношения к природе младших школьников 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАССКАЗОВ Е.И. ЧАРУШИНА О ЖИВОТНЫХ 31
2.1. Диагностика уровня воспитанности бережного отношения к природе у младших школьников на этапе констатирующего эксперимента 31
2.2. Использование рассказов Е.И. Чарушина о животных в работе с младшими школьниками и полученные результаты уровня воспитанности бережного отношения к природе учащихся 40
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Рассказывание по серии сюжетных картин как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РАССКАЗЫВАНИЮ ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН 32
2.1. Изучение уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 32
2.2. Методика развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения рассказыванию по серии сюжетных картин 42
2.3. Контрольный этап уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Формирование основ экологического мышления учащихся 6
1.1. Психологические процессы экологического мышления 6
1.2. Формирование экологического мышления 15
1.3. Методы и приемы формирования экологической грамотности детей 21
1.4. Особенности подросткового возраста 27
Глава 2. Методика формирования экологического мышления учащихся при обучении технологии в 5-9 классах 33
2.1. Анализ содержания программы технологии 5-9 классов 33
2.2. Методические рекомендации по формированию экологического мышления учащихся на уроках технологии 41
2.3. Исследование сформированности экологического мышления учащихся 7 классов 47
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЦОР 8
1.1. Сущность и структура понятия «Обогащение активного словарного запаса младших школьников» 8
1.2. Возможности применения цифровых образовательных ресурсов для обогащения активного словарного запаса младших школьников 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЦОР ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ АКТИВНОГО ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Разработка программы внеурочной деятельности обще-интеллектуального направления и комплекса упражнений с применением ЦОР для детей младшего школьного возраста 40
2.2. Анализ результатов исследовательской работы 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНОГО КРУГОЗОРА ПОСРЕДСТВОМ АУДИРОВАНИЯ НЕМЕЦКОЯЗЫЧНЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 7
1.1. Определение кругозора как педагогического явления и его значимость для обучения иностранному языку 7
1.2. Использование аудирования для расширения культурного кругозора 13
1.3. Требования к отбору музыкальных произведений в жанрах фолк/фолк-рок с целью развития культурного кругозора обучающихся 22
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНОГО КРУГОЗОРА ОБУЧАЮЩИХСЯ 27
2.1. Этапы работы с музыкальными произведениями в жанрах фолк/фолк-рок с целью расширения культурного кругозора обучающихся 27
2.2. Проектирование урока с использованием немецкоязычных музыкальных произведений для развития культурного кругозора обучающихся 33
2.3. Апробация и анализ результатов применения метода расширения культурного кругозора обучающихся посредством немецкоязычных музыкальных произведений в жанрах фолк/фолк-рок на уроке 39
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 9
1.1. Понятие «лексический запас» в лингводидактике и основные требования к обучению иноязычной лексике на уровне основного общего образования 9
1.2. Расширение иноязычного лексического запаса обучающихся: методы, приёмы, анализ методического опыта 16
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. РАСШИРЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА НА МАТЕРИАЛЕ ФРАНКОЯЗЫЧНОГО СЕРИАЛА «ZOU» 29
2.1. Лингводидактический потенциал аутентичного анимационного сериала «Zou» как средства расширения лексического запаса на французском языке 29
2.2. Серия упражнений для расширения лексического запаса на французском языке учащихся 5 класса на материале сериала «Zou» 34
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАСШИРЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАСТОЛЬНЫХ ИГР НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Особенности расширения лексического запаса на этапе основного общего образования 9
1.2. Лингводидактический потенциал настольных игр как средства расширения лексического запаса 14
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. РАСШИРЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ НАСТОЛЬНОЙ ИГРЫ 23
2.1. Анализ УМК «Le français en perspective» 8 класса на предмет наличия заданий, направленных на расширение лексического запаса 23
2.2. Технология расширения лексического запаса французского языка у учащихся посредством настольных игр 32
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие лексического навыка и этапы его формирования при обучении лексической стороне речи 7
1.2. Способы обогащения лексического запаса школьников в процессе изучения французского языка 18
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФРАНКОЯЗЫЧНОГО АУДИОВИЗУАЛЬНОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ РАСШИРЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Аудиовизуальные материалы как средство обучения иностранному языку 28
2.2. Серия упражнений на расширение лексического запаса школьников с использованием франкоязычного мультипликационного фильма 38
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 14
1.1. Мировоззрение как категория содержания иноязычного образования на уровне среднего общего образования 14
1.2. Ценностный потенциал межкультурного подхода к иноязычному образованию старших школьников в целях развития мировоззрения 61
Выводы по главе 1 81
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «AUTHENTIC WAYS» С ПОЗИЦИЙ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА 84
2.1. Целесодержательный компонент методической модели развития мировоззрения старших школьников в рамках элективного курса «Authentic Ways» 84
2.2. Технология развития мировоззрения старших школьников в рамках элективного курса «Authentic Ways» 111
Выводы по главе 2 135
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 137
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 140
ПРИЛОЖЕНИЕ 155

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТЕНЦИАЛЬНОГО СЛОВАРЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Потенциальный словарь обучающихся: понятие и источники пополнения 9
1.2. Словообразование как источник пополнения потенциального словаря обучающихся 16
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ПОТЕНЦИАЛЬНЫМ СЛОВАРЕМ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Анализ упражнений на расширение потенциального словаря школьников основного общего образования в УМК «Английский в фокусе» для 7 классов 26
2.2. Комплекс упражнений по формированию навыков работы с потенциальным словарем на уроках английского языка 32
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы расширения репертуара адаптивных копинг-стратегий в сфере взаимоотношений со сверстниками у детей старшего подросткового возраста 7
1.1. Копинг-стратегии: анализ психологической сущности явления 7
1.2. Формирование копинг-стратегий личности как одно из направлений психического развития в старшем подростковом возрасте 19
1.3. Социально-психологический тренинг как одно из средств расширения репертуара адаптивных копинг-стратегий в сфере взаимоотношений со сверстниками у детей старшего подросткового возраста 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Особенности репертуара адаптивных копинг-стратегий в сфере взаимоотношений со сверстниками у детей старшего подросткового возраста 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Описание особенностей репертуара адаптивных копинг-стратегий в сфере взаимоотношений со сверстниками у детей старшего подросткового возраста 28
Выводы по второй главе 32
Глава 3. Эффективность социально-психологического тренинга как средства расширения репертуара адаптивных копинг-стратегий в сфере взаимоотношений со сверстниками у детей старшего подросткового возраста 33
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 33
3.2. Описание хода и особенностей опытно-экспериментальной работы 37
3.3. Оценка эффективности работы по расширению репертуара адаптивных копинг-стратегий в сфере взаимоотношений со сверстниками у детей старшего подросткового возраста 40
Выводы по третьей главе 42
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАСШИРЕНИЯ РЕЦЕПТИВНОГО ГРАММАТИЧЕСКОГО ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ 12
1.1. Отбор рецептивного грамматического материала на основе требований примерной рабочей программы среднего общего образования к обучению грамматической стороне речи на базовом уровне 12
1.2. Анализ учебников «Starlight» ступени среднего общего образования с позиции наличия рецептивного грамматического материала 28
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАСШИРЕНИЯ РЕЦЕПТИВНОГО ГРАММАТИЧЕСКОГО ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ 36
2.1. Реализация принципа индивидуализации при расширении рецептивного грамматического запаса обучающихся при обучении по английскому языку 36
2.2. Комплекс упражнений на расширение рецептивного грамматического материала с учетом принципа индивидуализации для обучающихся 10-11 класса 42
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКЕ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Эмотивная лексика и ее классификации 8
1.2. Типы заданий, направленные на формирование лексических навыков 12
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКЕ НА МАТЕРИАЛЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Содержание обучения эмотивной лексике на материале романа Агаты Кристи «Убийство в восточном экспрессе» 29
2.2. Технология расширения словарного запаса на материале эмотивной лексики романа 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СПОСОБОВ РАСШИРЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ ИГР 8
1.1. Лексический навык и особенности его формирования в 5-7 классах 8
1.2. Лексическая игра как эффективный способ расширения словарного запаса при формировании рецептивных и продуктивных лексических навыков учащихся 5-7 классов 16
1.3. Отбор лексических игр для расширения словарного запаса в 5-7 классах 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАСШИРЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 31
2.1. Анализ учебно-методического комплекса и учебного процесса на предмет реализации лексических игр, направленных на расширение словарного запаса 31
2.2. Проектирование урока с использованием лексических игр с целью расширения словарного запаса 44
2.3. Апробация лексических игр, направленных на расширение словарного запаса 49
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Стрессогенные факторы и их влияние на личность в экстремальных условиях 6
1.1. Классификация стрессогенных факторов, вызывающих психическую дезадаптацию в экстремальных условиях 6
1.2. Воздействие на психику сотрудников спецподразделений профессиональных стресс-факторов 15
Глава 2. Социально-психологическая реабилитация сотрудников, участвующих в ликвидации последствий катастроф и чрезвычайных происшествий 28
2.1. Диагностические методы реабилитации лиц с ПТСР 29
2.2. Психокоррекционные мероприятия (психотерапия) 37
2.3. Медицинская и социальная реабилитация 49
Глава 3. Современные формы социально-психологической службы в комплексной реабилитации лиц с ПТСР 55
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реабилитации трудных подростков в условиях технического творческого объединения 11
1.1. Социально-психологическая характеристика трудных подростков 11
1.2. Сущность реабилитации трудных подростков в условиях технического творческого объединения 20
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Содержание и анализ результатов реабилитации трудных подростков в условиях технического творческого объединения 41
2.1. Разработка технологии реабилитации трудных подростков в условиях технического творческого объединения «Эврика» ЦДНТТ 41
2.2. Анализ результатов внедрения технологии реабилитации трудных подростков в условиях технического творческого объединения «Эврика» ЦДНТТ 51
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы 7
1.1. Немедикаментозные методы коррекции негативных психических состояний на основе биологической обратной связи 7
1.2. Применение метода биоакустической ЭЭГ-БОС для ликвидации последствий стресса и различных негативных психических состояний 10
Глава 2. Организация, процедура и методы исследования 15
2.1. Описание выборки испытуемых и структуры исследования 15
2.2. Описание методик, использованных в эксперименте 17
2.3. Описание экспериментального (БАК) и контрольного воздействия 32
2.4. Описание математического анализа аппарата исследования 34
Глава 3. Результаты исследования 38
3.1. Описание выборки на основе показателей состояния, изученных до проведения сеанса биоакустической коррекции 38
3.2. Изменение состояния испытуемых после процедуры экспериментального либо контрольного воздействия 40
3.3. Реакция на процедуры БАК и контрольное воздействие по показателю субъективной оценки звука 46
3.4. Особенности реакции на процедуру БАК у испытуемых с различными личностными особенностями (результаты корреляционного анализа) 47
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Безопасное поведение как объект психолого-педагогических исследований 11
1.2. Содержание, формы работы и особенности воспитания безопасного поведения у детей дошкольного возраста 20
1.3. Выявление и обоснование педагогических условий воспитания безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Диагностика безопасного поведения у старших дошкольников 40
2.2. Реализация педагогических условий воспитания безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 57
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 6 КЛАССАХ 7
1.1. Проблемное обучение как современная образовательная технология деятельностного типа 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего подросткового возраста 15
1.3. Особенности кружковой работы по математике с обучающимися 6 класса 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ ПО ТЕМЕ «ДЕЛИМОСТЬ НА МНОЖЕСТВЕ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ» В 6 КЛАССЕ 30
2.1. Тема «Делимость натуральных чисел» курса математики 5-6 классов в системе мониторинга качества подготовки обучающихся 30
2.2. Анализ темы «Делимость натуральных чисел» в действующих учебниках математики 6 класса для определения теоретического и практического материала кружка 39
2.3. Разработка материалов математического кружка «Делимость на множестве натуральных чисел» для 6 класса с использованием проблемного обучения 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Содержание и особенности агробизнес-образования 6
1.1. Понятие агробизнес-образования и его роль в сельской школе 6
1.2. Анализ направлений деятельности и практического опыта работы по реализации агробизнес-образования 14
Глава 2. Реализация агротехнической подготовки школьников в предметной области «Технология» 27
2.1. Возможности предметной области «Технология» для реализации агробизнес-образования 27
2.2. Рекомендации к организации и проведению практических занятий по агробизнес-образованию в предметной области «Технология» 31
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы арт-терапевтической работы с молодёжью 20-27 лет в кризисные периоды жизни 9
1.1. Теоретико-методологические подходы к изучению кризисных периодов жизни 9
1.2. Особенности кризисных периодов жизни у молодёжи в возрасте 20-27 лет 19
1.3. Специфика арт-терапевтической работы с молодёжью в кризисные периоды жизни с применением жанра фанфикшн 34
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Эмпирическое исследование реализации арт-терапевтического ресурса жанра фанфикшн в работе с молодёжью 20-27 лет в кризисные периоды жизни 54
2.1. Диагностическое исследование кризисных состояний у молодёжи 20-27 лет 54
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы по реализации арт-терапевтического ресурса жанра фанфикшн в работе с молодёжью 20-27 лет в кризисные периоды жизни 63
2.3. Оценка результатов эмпирического исследования 75
Выводы по второй главе 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы предпрофессиональной подготовки учащихся при изучении информатики 7
1.1. Особенности, цели и задачи предпрофессиональной подготовки учащихся 7
1.2. Анализ содержания углубленного курса информатики в аспекте возможностей решения задач предпрофессиональной подготовки учащихся старших классов 13
1.3. Технология контекстного обучения как основа решения задачи предпрофессиональной подготовки при изучении информатики 19
Глава 2. Методика реализации технологии контекстного обучения при проектировании содержания элективного курса «Развитие и эксплуатация информационных систем» для решения задач предпрофессиональной подготовки 25
2.1. Методические основы разработки программы элективного курса «Развитие и эксплуатация информационных систем», ориентированного на решение задач предпрофессиональной подготовки 25
2.2. Методика проведения занятий элективного курса «Развитие и эксплуатация информационных систем» 32
2.3. Эксперимент и анализ его результатов 44
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВНУТРИПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ СТОХАСТИЧЕСКОЙ ЛИНИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 7
1.1. Ретроспективный анализ становления научных взглядов на значимость стохастической линии в школьном курсе математики 7
1.2. Анализ содержания стохастической линии в учебных пособиях для старшей школы 16
1.3. Особенности обучения стохастике, ориентированного на реализацию внутрипредметных связей в школьном курсе математики 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕКСИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ВНУТРИПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ СТОХАСТИЧЕСКОЙ ЛИНИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 34
2.1. Введение стохастических понятий в условиях взаимодействия с традиционным содержанием школьного курса алгебры и начал математического анализа 34
2.2. Когерентно-стохастические задачи как средство реализации внутрипредметных связей школьного курса алгебры и начал математического анализа 44
2.3. Реализация внутрипредметных связей элементов стохастики с ведущими содержательно-методическими линиями школьного курса алгебры и начал математического анализа посредством решения когерентно-стохастических задач 47
2.3.1. Взаимосвязь элементов стохастики с числовой линией 47
2.3.2. Взаимосвязь элементов стохастики с линией уравнений и неравенств 50
2.3.3. Взаимосвязь элементов стохастики с функциональной линией 53
2.3.4. Взаимосвязь элементов стохастики с линией начал математического анализа 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Основы реализации воспитывающей функции в рамках проекта «Лингвистическая вертикаль» 5
1.1. Развитие проекта «Лингвистическая вертикаль» в образовательных организациях, подведомственных Департаменту образования и науки города Москвы 5
1.2. Воспитывающая функция в рамках учебных предметов и учебных курсов проекта «Лингвистическая вертикаль» 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Образовательные мероприятия, обеспечивающие реализацию воспитывающей функции в рамках проекта «Лингвистическая вертикаль» 23
2.1. Анализ успешных воспитательных практик образовательных организаций 23
2.2. Программа и технологии городского зимнего лагеря в рамках проекта «Лингвистическая вертикаль» 49
Выводы по второй главе 75
Заключение 76
Список литературы 77
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Сущность понятия любознательность 9
1.2. Психофизиологические особенности развития любознательности у детей дошкольного возраста 15
1.3. Детское экспериментирование как средство развитие любознательности у детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 32
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа исследования 32
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития любознательности детей 39
2.3. Характеристика любознательности у детей шестого года жизни экспериментальной и контрольной группы 51
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 60
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 60
3.2. Ход формирующего эксперимента 61
3.3. Анализ эффективности формирующего этапы 70
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 7
1.1. Принципы и сущность деятельностного подхода в современном начальном образовании 7
1.2. Характеристика дополнительного образования в начальной школе 16
1.3. Проблемы реализации деятельностного подхода в дополнительном образовании начальной школы 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Характеристика сформированности деятельностного подхода у обучающихся начальной школы в дополнительном образовании 36
2.2. Проведение исследования и анализ полученных результатов 46
2.3. Систематизация и обобщение полученных результатов 49
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62