Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования элементов истории на уроках математики в 5-6 классах 7
1.1. Использование элементов истории в обучении для реализации требований ФГОС 7
1.2. Элементы историзма при обучении математике 9
1.3. Психологические особенности учащихся 5-6 классов 18
Глава 2. Методика использования исторического материала на уроках математики в 5-6 классов 28
2.1. Принципы отбора исторического материала для уроков математики в 5-6 классах 28
2.2. Тематика исторического материала для уроков математики в 5-6 классах 36
2.3. Методические рекомендации по реализации элементов истории на уроках математики 41
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУЗИОНИЗМА В ОБУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ 8
1.1. Исторические аспекты использования идей фузионизма в преподавании школьного курса геометрии 8
1.2. Основные направления преподавания геометрии на принципах фузионизма 17
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ ФУЗИОНИЗМА В ПРЕПОДАВАНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ГЕОМЕТРИИ 27
2.1. Анализ электронных средств обучения, обладающих возможностью для реализации идей фузионизма в преподавании геометрии 27
2.2. Методические рекомендации по применению электронных средств обучения в преподавании геометрии на принципах фузионизма 43
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ РАЗРАБОТАННЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ ФУЗИОНИЗМА В ПРЕПОДАВАНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ГЕОМЕТРИИ 68
3.1. План-конспекты уроков геометрии с использованием электронных средств обучения 68
3.2. Описание опытно-экспериментальной работы 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФУНКЦИОНАЛЬНО-ГРАФИЧЕСКАЯ ЛИНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Пропедевтика понятия «функция» в школьном курсе математики 6
1.2. Понятие функции в школьном курсе математики 10
1.3. Понятие «графика функции и свойств». Графики элементарных функций в основной школе и их преобразования 21
1.4. Функционально-графическая линия в курсе алгебры средней школы 32
ГЛАВА 2. ДИНАМИЧЕСКАЯ СРЕДА DESMOS КАК СРЕДСТВО ИЗУЧЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНО-ГРАФИЧЕСКОЙ ЛИНИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 38
2.1. Особенности применения динамической среды Desmos 38
2.2. Банк заданий в динамической среде Desmos по теме «Функция» для учащихся разных возрастных групп 41
2.2.1. Задания для 6 классов 43
2.2.2. Задания для 7 классов 47
2.2.3. Задания для 8 классов 51
2.2.4. Задания для 9 классов 58
2.3. Разработка фрагмента урока для 6 класса с использованием программы Desmos 62
2.4. Апробация результатов исследования 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 5
1.1. Образовательные стандарты и программы 5
1.1.1. Анализ ФГОС нового поколения 5
1.1.2. Анализ действующего ФГОС 9
1.1.3. Анализ рабочей программы по дисциплине «Химия» 11 класс 15
1.2. Цифровизация и моделирование в образовательном процессе 22
1.2.1. Идеи нового времени: цифровая трансформация образовательного процесса 22
1.2.2. Этапы моделирования: от создания 3D-моделей до печати объектов 25
1.2.3. Компьютерное моделирование в химии 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 36
2.1. Методическая разработка 36
2.1.1. Внеурочное занятие по химии в 11 классе 36
2.1.2. Факультативное занятие в рамках пропедевтики химических знаний в 6 классе 39
2.1.3. Проектная деятельность «Моделирование нефтехимического производства в 3D проекции» 43
2.2. Составление технологической карты урока 45
2.2.1. Технологическая карта внеурочного занятия по химии в 11 классе 45
2.2.2. Технологическая карта факультативного занятия в 6 классе 47
2.2.3. Анкетирование и анализ полученных результатов 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 11
1.1. Теоретические аспекты предоставления платных образовательных услуг В ДОУ 11
1.2. Особенности реализации федеральных проектов в дошкольных образовательных учреждениях средствами платных образовательных услуг 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «УСПЕХ КАЖДОГО РЕБЕНКА» В ДОУ 31
2.1. Методические рекомендации по обучению дошкольников иностранному языку в рамках платных образовательных услуг в ДОУ 31
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по реализации проекта «Успех каждого ребенка» посредством платных образовательных услуг в ДОУ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Вопросы источников и историографии о ходе революционного процесса 1917 года 12
Глава 2. Революции 1917 г. в советских учебниках истории 26
Глава 3. Русская революция в учебниках 1990-2014-х годов 33
Глава 4. События великой русской революции в современных учебниках истории: новые подходы, научно-методическая база изучения темы в школьной программе 41
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ «ЗА УЧЕНИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ» НА ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Лидерство как психологический феномен 8
1.2. Психологическая характеристика подросткового возраста 13
1.3. Особенности формирования организационно-лидерских качеств у подростков 26
1.4. Создание условий формирования организационно-лидерских качеств у старших подростков в объединениях по развитию ученического самоуправления 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ «ЗА УЧЕНИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ» НА ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 47
2.1. Описание выборки, этапов и методов исследования 47
2.2. Характеристика Региональной программы по развитию ученического самоуправления в образовательных организациях «За ученические советы» 51
2.3. Изложение результатов исследования 57
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Региональная составляющая в историческом образовании при реализации программы основного общего образования 8
1.1. Содержание региональной составляющей в современном историческом образовании: понятия, история, нормативные документы 8
1.2. Анализ учебно-методических комплексов на предмет изученности региональной истории 16
1.3. Обзор педагогического опыта по встраиванию региональной составляющей в изучение курса истории 38
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Отбор материалов региональной составляющей и оценка её содержательного потенциала 54
2.1. Анализ материалов региональной составляющей и оценка её содержательного потенциала 54
2.2. Банк заданий, основанных на содержании региональной составляющей, для обучающихся 7 класса 64
2.3. Сценарий урока по теме «Наследие и особенности национальных костюмов города Москвы в XVII веке» с региональной составляющей 77
Выводы по второй главе 92
Заключение 94
Список литературы 98
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕСПУБЛИКА КРЫМ КАК СУБЪЕКТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 6
1.1. Физико-географическое положение полуострова Крым 6
1.2. Исторический очерк Республики Крым 9
1.3. История краеведения 16
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 22
2.1. Структура и содержание учебного предмета 22
2.2. Личностные, метапредметные и предметные возможности 26
ГЛАВА 3. РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ НА ПРИМЕРЕ УРОКОВ КРЫМОВЕДЕНИЯ 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Компетентностный подход в обучении иностранному языку 7
1.2. Социокультурная компетенция как составляющая коммуникативной компетенции 12
1.2.1. Определение социокультурной компетенции 15
1.2.2. Содержание социокультурной компетенции 17
1.2.3. Способы формирования социокультурной компетенции 21
1.3. Особенности развития учащихся 5-6 классов 23
1.4. Региональный компонент как важная составляющая процесса формирования социокультурной компетенции 25
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА 31
2.1. Анализ учебно-методических комплексов «Rainbow English» для 5-6 классов на наличие регионального компонента 31
2.2. Анализ учебной ситуации до проведения упражнений, содержащих региональный компонент 34
2.3. Описание упражнений, содержащих региональный компонент 36
2.4. Анализ результатов после проведения упражнений, содержащих региональный компонент 45
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Региональный компонент как объект лингводидактического исследования 7
1.1. Лингвокультурологические основы обучения русскому языку как иностранному 7
1.1.1. Концепция культурной грамотности 9
1.1.2. Методический аспект лингвострановедения 12
1.1.3. Регионально маркированный текст на занятиях по русскому языку как иностранному 16
1.2. Русский Север как региональный контент обучения 22
1.3. Методические материалы по русскому языку как иностранному регионального содержания: принципы составления 28
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Специфика использования регионального компонента содержания обучения 38
2.1. Анализ регионально ориентированных пособий по РКИ 38
2.2. Проведение педагогического эксперимента 45
2.3. Содержание обучения иностранных студентов (региональный компонент) 55
Выводы по главе 2 65
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Речевой жанр как объект лингводидактики 7
1.1. Подходы к определению речевого жанра 7
1.2. Лексика как объект лингводидактической классификации 16
1.3. Работа с текстом на занятиях РКИ 28
Глава 2. Жанр «Рассказ о зимней рыбалке» как региональный речевой материал на занятиях РКИ 38
2.1. Речевой жанр «Рассказ о зимней рыбалке» 38
2.2. Работа с лексическим полем «рыбалка» на занятиях РКИ (уровень В1) 45
2.3. Методика работы с текстами речевого жанра «Рассказ о зимней рыбалке» на уроках РКИ (уровень В1) 56
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы регулирования межличностных конфликтов у младших школьников 7
1.1. Характеристика понятия «межличностный конфликт» 7
1.2. Особенности разрешения межличностных конфликтов младшими школьниками 17
1.3. Способы регулирования педагогом межличностных конфликтов младших школьников 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по регулированию педагогом межличностных конфликтов младших школьников 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Изучение склонности младших школьников к межличностным конфликтам 31
2.3. Анализ хода и результатов работы по регулированию педагогом межличностных конфликтов младших школьников 40
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты регулирования педагогом проблем в межличностных отношениях младших школьников 6
1.1. Понятие «межличностные отношения» 6
1.2. Возрастные особенности формирования межличностных отношений младших школьников 13
1.3. Проблемы в межличностных отношениях младших школьников и причины их появления 18
1.4. Способы регулирования педагогом проблем в межличностных отношениях младших школьников 23
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей регулирования педагогом проблем в межличностных отношениях младших школьников 30
2.1. Характеристика базы и организации исследования 30
2.2. Описание программы работы педагога по регулированию проблем в межличностных отношениях младших школьников 33
2.3. Ход и результаты реализации программы работы педагога по регулированию проблем в межличностных отношениях младших школьников 37
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования программы экспериментальной работы по регулированию психоэмоционального состояния младших школьников в условиях обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 7
1.1. Содержание понятий «психоэмоциональная сфера» и «психоэмоциональное состояние» младших школьников в контексте обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 7
1.2. Характеристика влияния обучения с использованием дистанционных образовательных технологий на психоэмоциональное состояние младших школьников 21
1.3. Характеристика дистанционных образовательных технологий и критерии их отбора для регулирования психоэмоционального состояния младших школьников 25
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению характера влияния дистанционных форм обучения на психоэмоциональное состояние младших школьников и разработке программы по регулированию их психоэмоционального состояния 30
2.1. Описание программы экспериментальной работы по регулированию психоэмоционального состояния младших школьников в условиях обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 30
2.2. Описание и анализ результатов проведения экспериментальной работы по установлению характера влияния дистанционных форм обучения на психоэмоциональное состояние младших школьников и по регулированию психоэмоционального состояния младших школьников в условиях обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 35
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ РЕГУЛЯТОРНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЛИЧНОСТИ 5
1.1. Саморегуляция, как система осознанной активности человека 5
1.2. Особенности копинг-стратегий 11
1.3. Типология индивидуально-личностных свойств личности 21
1.4. Выводы 26
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РЕГУЛЯТОРНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЛИЧНОСТИ 28
2.1. Процедура, база и методы исследования 28
2.2. Результаты исследования 32
2.3. Выводы 46
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ РЕГУЛЯТОРНЫХ МЕХАНИЗМОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 48
3.1. Психолого-педагогическая программа развития регуляторных механизмов личности через сказку 48
3.2. Выводы 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Детский туризм как социокультурная событийная практика 6
1.1. Возрастные особенности подростков 12-14 лет и специфика работы с детской туристической группой 6
1.2. Принцип событийности и практики переживания в детском туризме 13
Глава 2. Спортивно-творческие встречи подростковой туристической группы 24
2.1. Особенности участников подростковой туристической группы 24
2.2. Основные этапы работы над проектом и его реализация 27
Заключение 51
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРОБЛЕМАТИКА ПОНЯТИЯ ИМИДЖА ПЕДАГОГА, ЕГО ФУНКЦИИ И СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ 6
1.1. Анализ понятия «имидж» 6
1.2. Роль в формировании и развитии имиджа педагога на основе исследования научной литературы 90-х 9
1.3. Формирование понятия личный бренд педагога и возможность его проявления на медиа площадях 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА ПО СОЗДАНИЮ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПОЗИТИВНОГО МЕДИАОБРАЗА ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ И ПРАКТИКА ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ 21
2.1. Принципы и подходы по созданию рекомендаций позитивного медиаобраза педагога дополнительного образования для взрослых 21
2.1.1. Анализ нормативно-правовой базы для успешной реализации проекта по созданию позитивного медиаобраза педагога дополнительного образования для взрослых 23
2.1.2. Анализ и теоретическое обоснование особенностей обучения взрослых с точки зрения андрогогики 25
2.2. Практика реализации проекта по рекомендациям создания позитивного медиаобраза педагога дополнительного образования взрослых 36
2.2.1. Дополнительная образовательная общеразвивающая программа для взрослых «Создание позитивного медиаобраза педагога дополнительного образования взрослых» 29
2.2.2. Создание маркетинговой стратегии 41
2.2.3. Выявление основных тенденций графического дизайна в создании фирменного стиля 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНЫЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВКЛЮЧЕНИЯ В СОДЕРЖАНИЕ КУРСА АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ЗАДАЧ, РЕШАЕМЫХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ GEOGEBRA 7
1.1. Требования к результатам обучения решению задач с использованием средств ИКТ во ФГОС СОО 7
1.2. Виды задач школьного курса алгебры и начал математического анализа и возможности их решения с помощью интерактивной геометрической среды GeoGebra 14
1.3. Проблема дополнения задачного материала школьных учебников алгебры и начал математического анализа задачами, решаемыми с использованием GeoGebra, и методические подходы к их решению 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА ПОДБОРА И ПРИЁМЫ РЕКОНСТРУКЦИИ ЗАДАЧ КУРСА АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ДЛЯ РЕШЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ GEOGEBRA 35
2.1. Виды задач курса алгебры и начал математического анализа, для которых использование GeoGebra является эффективным 35
2.2. Приемы реконструкции задач курса алгебры и начал математического анализа для решения с использованием GeoGebra 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕКРЕАЦИОННОГО РАЙОНИРОВАНИЯ 5
1.1. Сущность метода рекреационного районирования 5
1.2. Особенности использования рекреационного районирования в туристской деятельности 8
1.3. Методические вопросы рекреационного районирования регионов России 12
1.4. Понятие рекреации. Реализация рекреационно-познавательной деятельности 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕКРЕАЦИОННОГО РАЙОНИРОВАНИЯ МОСКОВСКОГО РЕГИОНА 22
2.1. Рекреационные ресурсы Московского региона 22
2.2. Туристско-рекреационное районирование территории 25
2.3. Визуальная оценка состояния рекреационных территорий и анализ их использования 43
ГЛАВА 3. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ РЕКРЕАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ МОСКОВСКОГО РЕГИОНА 54
3.1. Предложение новых туристских дестинаций Московского региона 54
3.2. Социальный и экономический эффект рекреационного развития территории Московского региона 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования духовно-нравственных ценностей учащихся 15
1.1. Теоретический анализ содержания понятия «духовно-нравственные ценности учащихся» 15
1.2. Формирование духовно-нравственных ценностей в контексте религиозного воспитания 25
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Эмпирическое исследование религиозного воспитания как фактора формирования духовно-нравственных ценностей учащихся 42
2.1. Анализ образовательных программ православной гимназии, исламского колледжа и губернского техникума по формированию духовно-нравственных ценностей, а также учащихся данных учебных заведений на предмет формирования духовно-нравственных ценностей учащихся 42
2.2. Программа «Основы духовно-нравственных ценностей в контексте религиозного воспитания» 67
Выводы по второй главе 79
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования деструктивных религиозных организаций 13
1.1. Религиозная организация: понятие, классификация, признаки деструкции 13
1.2. Факторы формирования и распространения деструктивных религиозных организаций в современном российском обществе 21
1.3. Социальные последствия деятельности религиозных организаций деструктивного характера и их влияние на молодое поколение 31
Глава 2. Формы и методы социально-педагогической профилактики вовлечения обучающихся в деструктивные религиозные объединения (на материалах курса обществознания) 39
2.1. Современные социально-педагогические формы предупреждения религиозного экстремизма и религиозной девиантности детей и молодежи 39
2.2. Технологии и методы обществоведческого образования в противодействии с религиозным экстремизмом 45
2.3. Методологические рекомендации по проведению внеклассного мероприятия «Религиозные организации деструктивного характера в Российской Федерации» 49
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ АНТИЧНОЙ КУЛЬТУРЫ: ЭТАПЫ И ТЕНДЕНЦИИ 14
1.1. Литература Эллады и Рима 14
1.2. Становление античного театра. Взаимосвязь с литературой и характерные отличия театрального искусства Эллады и Рима 27
1.3. Архитектурные особенности Эллады и Рима 35
1.4. Пластическое искусство. Скульптура 43
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УЧЕБНИКОВ ШКОЛЬНОГО КУРСА ПО МХК. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА И ВНЕУРОЧНОГО МЕРОПРИЯТИЯ 52
2.1. Анализ учебников по МХК 52
2.2. План-конспект урока и внеурочного мероприятия на тему «Античная культура» в школьном курсе МХК 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Функции и роль историко-культурного материала в формировании личности современного школьника 12
1.1. Культура как объект изучения 12
1.2. Психолого-педагогические аспекты изучения историко-культурного материала 19
Глава 2. Специфика репрезентации в современных учебниках историко-культурного материала в условиях ФГОС второго поколения 29
2.1. Реализация концепции ФГОС второго поколения и историко-культурного стандарта в материале современных учебников истории для VI-VII классов 29
2.2. Сравнительный анализ репрезентации историко-культурного материала в учебниках для VI-VII классов 35
2.3. Позитивный опыт эффективного изучения историко-культурного материала в современной российской школе 46
Заключение 64
Библиографический список 64
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Современный театр как пространство для творческого эксперимента 8
1.1. Трансформация современного театрального пространства 8
1.2. Тенденции развития постдраматического театра 29
Глава 2. Интерпретации классических произведений в культуре постмодерна 45
2.1. Репрезентация литературной классики на границах искусств: киноверсия и театральная версия 45
2.2. Разработка темы «Режиссер как интерпретатор текста классического произведения» в рамках предмета МХК 63
Заключение 82
Список литературы 85
Приложения 91

Введение 3
Глава 1. История репрезентации моделей будущего в мировом кинематографе 8
1.1. Феномен образа будущего в современном кинематографе 8
1.2. Сценарии моделей будущего человечества в западном кинематографе 30
Глава 2. Тенденции популяризации и отображения модели будущего в современном кинематографе 42
2.1. Кинофантастика как один из инструментов прогнозирования будущего 42
2.2. Анализ литературной и экранной модели антиутопии на уроках МХК 66
Заключение 77
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭТАПЫ И НАПРАВЛЕНИЯ РЕПРЕССИВНОЙ ПОЛИТИКИ СОВЕТСКОГО ГОСУДАРСТВА В 1930-1950 ГОДЫ 17
1.1. Репрессивная политика советского государства в 1930-1950 гг. 17
1.2. Формирование и развитие сети исправительно-трудовых лагерей на территории Байкальской Сибири в 1930-1950 гг. 23
ГЛАВА 2. ЖИЗНЬ И БЫТ ЗАКЛЮЧЕННЫХ В ЛАГЕРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ БАЙКАЛЬСКОЙ СИБИРИ В 1930-1950 ГОДЫ 30
2.1. Режим и условия содержания заключенных 30
2.2. Трудовое использование заключенных 36
2.3. Внутрилагерная жизнь заключенных в местах заключения Байкальской Сибири 39
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ (ВОСПОМИНАНИЯМИ) В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ ПО ТЕМЕ: «РЕПРЕССИВНО-КАРАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА СОВЕТСКОГО ГОСУДАРСТВА В 1930-1950 ГОДЫ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Проблемы девиантного поведения в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Причины девиантного поведения подростков 16
1.3. Основные категории девиантного поведения у подростков 24
1.4. Самосознание как регулятор девиантного поведения 27
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ, ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 33
2.1. Основные методы и методики выявления, профилактики, коррекции отклоняющегося поведения подростков 33
2.2. Анализ основных методов выявления, профилактики, коррекции и эффективность их применения 36
2.3. Комплекс методологических материалов для предотвращения девиантного поведения у подростков 51
2.4. Социально-профилактические мероприятия по коррекции девиантного поведения у подростков и молодежи, посещающих центр социальной помощи семье и детям 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование арт-терапевтического метода для ресурсного обеспечения личности в ситуации социальных изменений 7
1.1. Понятие личностного ресурса, виды ресурсов 7
1.2. Особенности ресурсной поддержки и развития личности в ситуации социальных изменений 15
1.3. Методы арт-терапии как инструмент усиления психологического ресурса личности в ситуации социальных изменений 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Проектная работа по применению арт-терапевтического метода в ресурсной поддержке личности в ситуации социальных изменений 30
2.1. Оценка психологического состояния участников с точки зрения психологического ресурса личности 31
2.2. Разработка программы арт-терапевтического практикума для ресурсной поддержки личности в ситуации социальных изменений 37
2.3. Апробация программы арт-терапевтического практикума. Анализ результатов работы 51
Выводы по главе 2 80
Заключение 82
Список литературы 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РЕСУРСНЫМ ОБЕСПЕЧЕНИЕМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Программа развития дошкольной образовательной организации как форма стратегического планирования перехода к новому качеству образования 7
1.2. Ресурсное обеспечение дошкольной образовательной организации в фокусе разработки и реализации программы развития 13
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПРАКТИКАМИ РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Проектные практики ресурсного обеспечения программы развития дошкольной образовательной организации 27
2.2. Оперативные практики ресурсного обеспечения программы развития дошкольной образовательной организации 38
2.3. Социальные практики ресурсного обеспечения программы развития дошкольной образовательной организации 49
ГЛАВА 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПРАКТИК РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1 Теоретико-методологические основы ресурсного обеспечения реализации образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования 8
1.1. Понятие и виды образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования 8
1.2. Сущность и принципы ресурсного обеспечения реализации образовательных программ 12
1.3. Особенности ресурсного обеспечения реализации образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2 Исследование практических основ ресурсного обеспечения реализации образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования на примере школы 27
2.1. Анализ ресурсного обеспечения образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования 27
2.2. Оценка эффективности финансового обеспечения реализации образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования 35
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Совершенствование ресурсного обеспечения реализации образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования школы № 1095 г. Москва 44
3.1. Проблемы ресурсного обеспечения реализации образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования 44
3.2. Разработка мероприятий совершенствования ресурсного обеспечения реализации образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования 47
Выводы по третьей главе 57
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 68

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическая характеристика ресурсного подхода в психолого-педагогическом сопровождении безнадзорного подростка 7
1.1. История развития ресурсного подхода 7
1.2. Роль ресурсного подхода в социальной педагогике 18
1.3. Социальная микросреда безнадзорного подростка и ее ресурсы 21
1.4. Психолого-педагогическое сопровождение безнадзорного подростка как реализация потенциала личности подростка и компонентов микросреды 43
Глава 2. Проектирование и реализация ресурсного подхода к психолого-педагогическому сопровождению безнадзорного подростка 50
2.1. Характеристика воспитательного учреждения 50
2.2. Психологический портрет безнадзорного подростка 52
2.3. Характеристика социальной микросреды безнадзорного подростка 54
2.4. Программа психолого-педагогического сопровождения безнадзорного подростка средствами ресурсного подхода 55
2.5. Анализ результатов работы по реализации программы психолого-педагогического сопровождения безнадзорного подростка средствами ресурсного подхода 61
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ РЕСУРСОВ ИМИДЖ-ТЕРАПИИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ВЗРОСЛЫХ 9
1.1. Сущность понятия личностной идентичности в научной литературе 9
1.2. Содержание имидж-терапии и факторы её влияния на личность субъекта 31
1.3. Особенности применения имидж-терапии в процессе формирования личностной идентичности у взрослых 54
Выводы по главе 1 73
Глава 2. ПРОЕКТ АВТОРСКОГО КОМПЛЕКСА ПРИЕМОВ ИМИДЖ-ТЕРАПИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ВЗРОСЛОГО 75
2.1. Предпроектное диагностическое исследование личностной идентичности у взрослых 75
2.2. Разработка авторского комплекса приемов имидж-терапии по формированию личностной идентичности взрослого 82
2.3. Анализ перспективы применения комплекса приемов имидж-терапии 108
Выводы по главе 2 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 141

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 7
1.1. Московская электронная школа как форма информационно-коммуникационных технологий 7
1.2. Методические особенности МЭШ как образовательного инструментария для достижения предметных результатов обучающихся 22
ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ НА ПЛАТФОРМЕ МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Сценарии уроков для библиотеки МЭШ на тему: «Россия в начале XXI века. Возрождение страны» 31
2.2. Атомарные материалы для библиотеки МЭШ на тему: «Россия в начале XXI века. Возрождение страны» 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Анализ существующих подходов к использованию ресурсов МЭШ в обучении педагогов и школьников 9
1.1. Особенности аппаратно-программного комплекса МЭШ 9
1.2. Теоретические и методические основы подготовки педагогов в области информатизации образования 43
1.3. Возможности использования ресурсов МЭШ в качестве объекта и средства обучения 47
Глава 2. Разработка системы подготовки педагогов в области информатизации образования, основанной на использовании МЭШ в качестве объекта и средства обучения 51
2.1. Модель системы обучения педагогов использованию ресурсов МЭШ 51
2.2. МЭШ как объект для изучения учителями 56
2.3. Применение ресурсов МЭШ для подготовки педагогов в области информатизации образования 78
2.4. Экспериментальная проверка эффективности предложенной системы подготовки педагогов 83
Заключение 89
Список литературы 91
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы психологической безопасности образовательной среды 9
1.1. Направления исследований психологической безопасности в отечественной и зарубежной психологии 9
1.2. Референтность в структуре психологической безопасности среды 18
1.3. Психологические особенности образовательной среды вуза 32
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование референтности как условия психологической безопасности образовательной среды 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Анализ и интерпретация результатов 50
2.3. Рекомендации по развитию отношений референтности в студенческих группах 68
Выводы по 2 главе 83
Заключение 85
Библиографический список 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 11
1.1. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая проблема 11
1.2. Особенности самоопределения старшеклассников в мире профессий 24
1.3. Рефлексивная технология как ресурс сопровождения старшеклассников в процессе профессионального самоопределения 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ ПО ВОПРОСАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 52
2.1. База, методы и результаты исследования профессионального самоопределения старшеклассников 52
2.2. Реализация программы по профессиональному самоопределению старшеклассников с использованием рефлексивной технологии 61
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы рефлексивно-сотворческой деятельности в младшем школьном возрасте на уроках иностранного языка 11
1.1. Понятие рефлексии и сотворчества в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Специфика становления и развития рефлексии и сотворчества у младших школьников 18
1.3. Рефлексивно-сотворческие формы и психолого-педагогические условия, способствующие организации коллективной работы с младшими школьниками на уроках английского языка 24
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации рефлексивно-сотворческой деятельности на уроках английского языка в начальной школе 30
2.1. Констатирующий этап в рамках применения рефлексивно-сотворческих форм работы на уроках английского языка 30
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы 46
2.3. Контрольный этап и основные результаты опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Разработка методических рекомендаций по организации рефлексивно-сотворческой деятельности в обучении младших школьников английскому языку 64
3.1. Характеристика условий, обеспечивающих развитие рефлексивно-сотворческой деятельности в обучении младших школьников английскому языку 64
3.2. Рекомендации по организации рефлексивно-сотворческой деятельности в обучении младших школьников английскому языку 68
Выводы по главе 3 72
Заключение 74
Список литературы 82
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «конфликтное поведение подростков» в научной литературе 8
1.2. Социально-педагогическая профилактика конфликтного поведения подростков 21
1.3. Рефлексивный тренинг как метод профилактики конфликтного поведения подростков 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИВНОГО ТРЕНИНГА КАК МЕТОДА ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 38
2.1. Диагностика уровня конфликтного поведения подростков в образовательном учреждении 38
2.2. Реализация программы рефлексивного тренинга как метода профилактики конфликтного поведения подростков 49
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной группы 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕФЛЕКСИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО- ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 7
1.1. Использование рефлексии в начальной школе Международного бакалавриата 7
1.2. Подходы к развитию социально-эмоциональных навыков у учащихся программы PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 16
1.3. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 32
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕФЛЕКСИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ В РАМКАХ УТРЕННИХ ВСТРЕЧ «MORNING MEETING» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 43
2.1. Организация и проведение утренних встреч «Morning meeting» как формы внеучебной работы со школьниками программы PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 43
2.2. Использование рефлексии для оценки социально-эмоциональных навыков учащихся начальной школы Международного бакалавриата 58
2.3. Экспериментальная проверка эффективности влияния утренних встреч «Morning meeting» на формирование социально-эмоциональных навыков у младших школьников 71
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Система советского школьного образования накануне реформ 1958-1964 гг 9
1.1. Предпосылки реформирования системы школьного образования 9
1.2. Решение проблем материально-технического обеспечения реформ образования конца 1950-х - начала 1960-х гг 16
Глава 2. Основные направления реформирования системы школьного образования в 1958-1964 гг 22
2.1. Переход к всеобщему обязательному восьмилетнему образованию 22
2.2. Изменение содержания среднего школьного образования 27
2.3. Внедрение политехнического обучения в систему школьного образования 34
Заключение 43
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Реформирование системы образования и его состояние 9
1.1. Реформа образования как сфера государственной политики 9
1.2. Состояние высшего образования в России во второй половине ХХ века 12
1.3. Состояние высшего образования в КНР во второй половине ХХ века 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Модернизация высшего образования в России и Китае на рубеже веков 25
2.1. Реформы высшего образования в КНР в конце ХХ столетия 25
2.2. Пути модернизации высшего образования в России конца ХХ века 38
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 51

Введение 3
1. Первый этап реформ системы школьного общественно-гуманитарного образования: 1917-1930 гг 15
2. Второй этап реформ системы школьного общественно-гуманитарного образования:1931-1940 гг 20
3. Третий этап реформ системы школьного общественно-гуманитарного образования: 1941-1957 гг 26
4. Четвертый этап реформ системы школьного общественно-гуманитарного образования: 1958-начало 1980-ых гг 30
5. Пятый этап реформ системы школьного общественно-гуманитарного образования:1984-1991 гг 36
Заключение 44
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Исследование феномена лидерства и понятия «речевая культура» 8
1.1. Феномен лидерства в подростковой среде 8
1.2. Особенности речевой культуры личности подростка 18
1.3. Особенности развития речевой культуры подростков с лидерским потенциалом 30
Глава 2. Эмпирическая часть 37
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования 37
2.2. Исследование выраженности психологических качеств, традиционно приписываемых лидерам 38
2.3. Исследование речевой культуры подростков с лидерским потенциалом 43
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 63

Введение 3
1. Анализ речевой продукции как текстовый материал для характеристики психологических особенностей автора 5
2. Акцентуации характера и ее выраженность в литературном произведении автора 13
3. Особенности использования речевой продукции в психотерапии 27
4. Нарратив как средство организации внутреннего опыта человека 37
5. Методы анализа психотерапевтических текстов 49
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Онтогенез речевого развития ребёнка 7
1.1. Основные этапы речевого развития ребёнка 7
1.2. Особенности развития языковых способностей в период кризиса трёх лет 17
1.3. Роль взрослого в языковом развитии ребёнка 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Исследование речевого общения детей трёхлетнего возраста со взрослыми 33
2.1. Методы и организация исследования 33
2.2. Интерпретация результатов анкетирования фокус-группы 37
2.3. Оценка эффективности творческого подхода в речевом развитии детей 47
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 13
1.1. Эмоциональное благополучие как психолого-педагогический феномен 13
1.2. Эмоции и их роль в педагогическом процессе 20
1.3. Классификация эмоций 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РЕЧЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 39
2.1. Сущность понятия «речевое поведение» 39
2.2. Невербальные средства речевого поведения 46
2.3. Риторические стратегии и тактики речевого поведения 54
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы речевого развития детей среднего дошкольного возраста в межличностном общении 6
1.1. Сущность речевого развития детей в межличностном общении в педагогической науке и практике 6
1.2. Характеристика детей среднего дошкольного возраста с позиции речевого развития 18
1.3. Особенности межличностного общения у детей среднего дошкольного возраста 31
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальная работа по речевому развитию детей среднего дошкольного возраста в межличностном общении 41
2.1. Диагностика уровня речевого развития детей среднего дошкольного возраста в межличностном общении 41
2.2. Организация межличностного общения по речевому развитию детей среднего дошкольного возраста и полученные результаты 55
Выводы по второй главе 79
Заключение 83
Список литературы 87
Приложения 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО ПОРТРЕТА В СОЦИАЛЬНЫХ НАУКАХ 7
1.1. Сущность определения «языковая личность» и подходы к ее изучению в современной лингвистике 7
1.2. Языковая личность и речевой портрет 9
1.3. Методология речевого портретирования в современной лингвистике 13
Выводы 21
ГЛАВА 2. РЕЧЕВОЙ ПОРТРЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОЗИЦИЙ 22
2.1. Особенности уровневой модели описания речевого портрета 22
2.2. Анализ речевого портрета педагогической позиции «Командир» 23
2.3. Анализ речевого портрета педагогической позиции «Тренер» 30
2.4. Анализ речевого портрета педагогической позиции «Официант» 37
Выводы 44
Глава 3. МЕТОДИКА АНАЛИЗА РЕЧЕВОГО ПОРТРЕТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОЗИЦИЙ 45
3.1. Алгоритм анализа речевой характеристики педагога 45
3.2. Актуальность методики анализа речевого портрета 47
Выводы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения речевого тренажера в начальной школе 11
1.1. Требования ФГОС и примерных программ в области обучения произношению и интонации 11
1.2. Речевой тренажер: методический потенциал, содержание 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Практическое использование речевого тренажера для формирования ритмико-интонационных навыков в начальной общеобразовательной школе 23
2.1. Реализация требований нормативных документов к формированию произносительных и интонационных навыков в УМК «Звездный английский» («Starlight») для 2-4 классов и УМК «Academy Stars» для 2-4 клаcсов с позиции использования речевого тренажера 23
2.2. Технология использования речевого тренажера для формирования ритмико-интонационных навыков в начальной общеобразовательной школе 35
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60