Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Лингвистические и методические основы работы над составом слова на уроках русского языка в начальной школе 6
1.1. Основные понятия морфемики русского языка 6
1.2. Содержание работы над составом слова в начальных классах в аспекте федерального государственного образовательного стандарта 16
1.3. Методы и приемы обучения на уроках морфемики русского языка в начальной школе 23
Глава 2. Эксперимент по реализации системы работы над составом слова на уроках русского языка в начальной школе 29
2.1. Диагностика уровня сформированности морфемных умений по русскому языку у младших школьников 29
2.2. Разработка и реализация системы работы над составом слова на уроках русского языка 33
2.3. Динамика уровня сформированности морфемных умений по русскому языку у младших школьников 54
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения системы работы общеобразовательной организации с младшими подростками с признаками интеллектуальной одаренности 6
1.1. Различные подходы к определению понятий «одаренность», «ребенок с признаками одаренности» 6
1.2. Характеристика признаков и видов одаренности 28
1.3. Особенности работы общеобразовательной организации с младшими подростками с признаками интеллектуальной одаренности 45
Глава 2. Экспериментальное изучение системы работы общеобразовательной организации с младшими подростками с признаками интеллектуальной одаренности 64
2.1. Характеристика базы, организации и участников исследования 64
2.2. Характеристика методов и методик изучения системы работы общеобразовательной организации с младшими подростками с признаками интеллектуальной одаренности 70
2.3. Описание процесса и результатов изучения системы работы общеобразовательной организации с младшими подростками с признаками интеллектуальной одаренности 77
Заключение 113
Список литературы 119
Приложение 126

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста как проблема научных исследований 8
1.2. Средства развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского развивающего клуба 19
Глава 2. Практическая работа по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского развивающего клуба 39
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 39
2.2. Результаты формирующего эксперимента 46
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 7
1.1. Развитие партнерского взаимодействия как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности управления взаимодействием дошкольного образовательного учреждения и семьи 19
1.3. Современные формы взаимодействия с родителями воспитанников в условиях дошкольных образовательных учреждений 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО УПРАВЛЕНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ 36
2.1. Исследование начального уровня развития партнерского взаимодействия с родителями 36
2.2. Содержание работы по развитию партнерского взаимодействия с родителями в дошкольных образовательных учреждениях 51
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Классификация глаголов в современном английском языке 7
1.2. Категория широкозначности и английские широкозначные глаголы 9
1.3. Развитие широкозначности у глагола to have в диахроническом аспекте 11
1.4. Изучение глагола с позиций вербоцентрической концепции и теории прототипов 13
1.5. Семантика и синтаксис конструкций, образованных глаголом to have 16
1.5.1. Конструкции, образованные знаменательным глаголом to have 19
1.5.2. Конструкции, образованные вспомогательным глаголом to have 20
1.5.3. Конструкции, образованные модальным глаголом to have 22
1.5.4. Конструкции, образованные каузативным глаголом to have 23
1.5.5. Конструкции, образованные фразовым глаголом to have 24
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ШИРОКОЗНАЧНОГО ГЛАГОЛА TO HAVE НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 27
2.1. Содержание иноязычной грамматической компетенции 27
2.2. Особенности формирования грамматической компетенции у учеников младшего, среднего и старшего школьного возраста 30
2.3. Обзор конструкций, образованных глаголом to have в школьных учебниках по английскому языку, и упражнений на их закрепление 32
2.4. Комплекс упражнений для работы с глаголом to have с точки зрения грамматики конструкций 34
2.4.1. Упражнения для работы со знаменательным глаголом to have 36
2.4.2. Упражнения для работы со вспомогательным глаголом to have 38
2.4.3. Упражнения для работы с модальным глаголом to have 39
2.4.4. Упражнения для работы с каузативным глаголом to have 41
2.4.5. Упражнения для работы с фразовым глаголом to have 43
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Категория широкозначности и широкозначные глаголы в современном английском языке 6
1.2. Развитие широкозначности у глагола to be в диахроническом аспекте 8
1.3. Изучение глагола с позиций вербоцентрической концепции и теории прототипов 11
1.4. Семантика и синтаксис конструкций, образованных глаголом to be 14
1.4.1. Конструкции, образованные смысловым глаголом to be 15
1.4.2. Конструкции, образованные связочным глаголом to be 16
1.4.3. Конструкции, образованные вспомогательным глаголом to be 17
1.4.4. Конструкции, образованные модальным глаголом to be 19
1.4.5. Конструкции, образованные фразовым глаголом to be 20
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ШИРОКОЗНАЧНОГО ГЛАГОЛА TO BE НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 23
2.1. Содержание иноязычной грамматической компетенции 23
2.2. Особенности формирования грамматической компетенции у учеников младшего, среднего и старшего школьного возраста 24
2.3. Обзор конструкций, образованных глаголом to be в школьных учебниках по английскому языку, и упражнений на их закрепление 27
2.4. Комплекс упражнения для работы с глаголом to be с точки зрения грамматики конструкций 29
2.4.1. Упражнения для работы со связочным глаголом to be 32
2.4.2. Упражнения для работы со смысловым глаголом to be 35
2.4.3. Упражнения для работы с вспомогательным глаголом to be 38
2.4.4. Упражнения для работы с модальным глаголом to be 41
2.4.5. Упражнения для работы с фразовым глаголом to be 43
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Лексический аспект работы на уроке русского языка в историческом освещении 9
1.2. Психологическая составляющая словарной работы 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АУДИТОРНОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ 24
2.1. Приемы аудиторной словарной работы в классах среднего звена 24
2.2. Формирование коммуникативной компетенции посредством словарной работы в старших классах 32
2.3. Лексическая работа на уроках развития речи 40
2.4. Внеаудиторная словарная работа 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТИЛИСТИЧЕСКАЯ НОРМА: МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 6
1.1. Понятия нормы, приёма и ошибки в стилистике 6
1.2. Классификации ошибок 16
1.3. Формирование стилевой культуры у школьников 23
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС КАК КОМПОНЕНТ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ 41
2.1. Образовательные результаты на уровнях ООО и СОО в аспекте владения стилистической нормой 41
2.2. Опытно-экспериментальная работа по предупреждению стилистических ошибок в письменных работах школьников 47
2.3. Рабочая программа элективного курса «Практическая стилистика» 53
2.4. Методические разработки по элективному курсу «Практическая стилистика» 57
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы системы работы с педагогически запущенными детьми 8
1.1. Понятие педагогической запущенности детей в российских и зарубежных источниках 8
1.2. Работа социального педагога с педагогически запущенными детьми 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практические исследования по системе работы с педагогически запущенными детьми в комплексном центре социального обслуживания населения 30
2.1. Формы, методы, технологии в системе работы социального педагога с педагогически запущенными детьми 30
2.2. Программа реабилитации педагогически запущенных детей в системе работы социального педагога 37
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКИ И МОДЕЛИ ВОВЛЕЧЁННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ 8
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТОВ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ВОВЛЕЧЕНИЮ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 38
2.1. Характеристика методик и групп исследования 38
2.2. Описание системы работы учителя начальных классов с родителями 46
2.3. Анализ результатов постпроектного исследования 69
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ РАБОТЕ ДЛЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 14
1.1. Тенденции развития системы образования в России 14
1.2. Предпрофессиональная подготовка и профессиональные пробы 18
1.3. Современные подходы к обучению физике на старшей ступени школы 28
1.4. Место и роль индивидуального проекта в формировании знаний и умений старшеклассников необходимых для дальнейшего самоопределения 35
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ПРОЕКТОМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ 40
2.1. Индивидуальный проект как инструмент предпрофессиональной подготовки школьников 40
2.2. Способы организации индивидуального проектирования по физике 41
2.3. Критерии оценивания выполнения и защиты проекта 48
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 52
3.1. Констатирующий эксперимент 54
3.2. Формирующий эксперимент 58
3.3. Контролирующий эксперимент 68
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО АСПЕКТА РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С НИЗКИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ 8
1.1. Теоретико-методологические основы системы работы школы с обучающимися с низким образовательным результатом 8
1.2. Факторы, влияющие на образовательный результат обучающихся в 5 классах 13
1.3. Практические основы управленческой работы с педагогами, осуществляющими образовательную деятельность с обучающимися с низким образовательным результатом 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ШКОЛЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С НИЗКИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ В 5 КЛАССАХ 32
2.1. Анализ образовательных результатов обучающихся 5 классов с последующей диагностикой педагогов, осуществляющих образовательную деятельность в данных классах 32
2.2. Разработка и реализация системы работы с обучающимися с низкими образовательными результатами в пятых классах 44
2.3. Анализ результатов проекта 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы организации системы развития представлений о профессиях у детей дошкольного и младшего школьного возраста 6
1.1. Понятие и сущность формирования представлений о профессиях 6
1.2. Принципы организации работы по развитию представлений о профессиях у детей дошкольного и младшего школьного возраста 13
1.3. Особенности организации работы по развитию представлений о профессиях у детей дошкольного и младшего школьного возраста: отечественный и зарубежный опыт 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Практика реализации системы развития представлений о профессиях у детей дошкольного и младшего школьного возраста 35
2.1. Описание исследования по организации работы по развитию представлений о профессиях у детей дошкольного и младшего школьного возраста методом контент-анализа 35
2.2. Результаты исследования организации работы по развитию представлений о профессиях у детей дошкольного и младшего школьного возраста 38
2.3. Организационно-методические рекомендации по развитию системы формирования представлений о профессиях у детей дошкольного и младшего школьного возраста 51
2.4. Модель системы формирования представлений о профессиях у детей дошкольного и младшего школьного возраста 57
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты эстетического воспитания современных школьников 7
1.1. Место и роль эстетического воспитания в формировании личности школьника 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты эстетического воспитания в современной школе 15
Глава 2. Методические аспекты организации системы разноуровневых заданий на уроках истории древнего мира с целью эстетического воспитания младших подростков 22
2.1. Анализ потенциала учебной и методической литературы по истории древнего мира для эстетического воспитания учащихся 5 класса 22
2.2. Методические условия эффективного применения системы разноуровневых заданий на уроках истории древнего мира с целью эстетического воспитания учащихся 28
Глава 3. Экспериментальная проверка механизма эффективного применения на уроках истории древнего мира системы разноуровневых заданий с целью эстетического воспитания учащихся 42
3.1. Организация экспериментального исследования 42
3.2. Основные результаты экспериментального исследования 47
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Сущность и роль социальной защиты военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей 7
1.1. Исторические аспекты организации системы социально-правового обеспечения в России 7
1.2. Сущность социальной защиты и социальной адаптации уволенных военнослужащих и членов их семей 11
1.3. Законодательное обеспечение социальной защиты военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей 17
Глава 2. Анализ основных направлений социальной защиты военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей 22
2.1. Основные проблемы перехода военнослужащих к гражданской жизни 22
2.2. Организация социальной защиты и социальной адаптации военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей в России 26
2.2.1. Обеспечение занятости и организация профессиональной переподготовки и повышения квалификации граждан, уволенных с военной службы 26
2.2.2. Обеспечение жильем граждан, уволенных с военной службы 40
2.2.3. Организация психологической поддержки военнослужащим, уволенным с военной службы 45
2.3. Анализ зарубежного опыта и реализация совместных программ по социальной адаптации военнослужащих, уволенных с военной службы 56
Глава 3. Проблемы и перспективы развития системы социальной защиты военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей в Мурманской области 74
3.1. Проблемы организации социальной защиты и социальной адаптации военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей в регионе 74
3.2. Совершенствование системы социальной защиты военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей в Мурманской области 82
Заключение 92
Список литературы 97
Приложения 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы тестирования в образовательном процессе 6
1.1. Особенности педагогического тестирования в современной российской общеобразовательной школе 6
1.2. Создание и использование заданий в тестовой форме 18
1.3. Применение тестирования в образовательном процессе по биологии 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное обучение биологии с использованием элементов тестирования 35
2.1. Использование заданий в тестовой форме для входного и текущего контроля образовательных достижений по биологии 35
2.2. Тематический контроль результатов усвоения учебного материала по биологии с использованием тестовых заданий 45
2.3. Итоговый контроль образовательных достижений по биологии 55
2.4. Применение разработанной методики в условиях образовательного процесса по биологии в школе 63
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Список литературы 70
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕРСОНАЛА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Ретроспективный анализ исследования проблем управления персоналом дошкольной образовательной организации 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятий «персонал», «управление педагогическим персоналом» 17
1.3. Направления работы и условия продуктивного управления деятельностью педагогического персонала современной дошкольной образовательной организации 24
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПЕРСОНАЛОМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
2.1. Анализ состояния процесса управления деятельностью педагогического персонала современной дошкольной образовательной организации 36
2.2. Комплекс мероприятий по совершенствованию управления деятельностью педагогического персонала современной дошкольной образовательной организации 47
2.3. Методические рекомендации по оптимизации управления деятельностью педагогического персонала современной дошкольной образовательной организации 52
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ 7
1.1. Понятие аудирования как вида речевой деятельности 7
1.2. Основные трудности понимания речи на слух 15
1.3. Классификация видеоматериалов 17
1.4. Критерии отбора видеоматериала для аудирования с учетом психологических особенностей школьников средней ступени обучения 20
Выводы к главе 23
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКА АУДИРОВАНИЯ С ОПОРОЙ Н А ВИДЕОМАТЕРИАЛ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 24
2.1. Предэкспериментальный этап 24
2.2. Упражнения для обучения аудированию с использованием видеоматериала 33
2.3. Система упражнений к видеоролику «Le Petit Pianiste» 37
2.4. Апробация системы упражнений и оценка результатов эксперимента 41
Выводы к главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Анализ программ по изучению творчества А.С. Пушкина в школе 6
Глава 2. Изучение творческого наследия А.С. Пушкина в 9 классе 20
2.1. Особенности изучения лирического произведения в школе 21
2.2. Система уроков по изучению лирики, лироэпических и драматических произведений А.С. Пушкина в 9 классе 24
2.3. Система уроков по изучению романа «Евгений Онегин» 46
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ГРАФИКОЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 8
1.1. Развитие творческих способностей учащихся как педагогическая категория 8
1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников, учитываемые при обучении компьютерным технологиям 16
1.3. Формирование системы учебно-познавательных задач для обучения информационным технологиям старшеклассников 21
1.4. Анализ учебно-методических материалов для обучения компьютерной графике старшеклассников на уроке информатики 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 35
2.1. Моделирование процесса обучения компьютерной графики, направленного на развитие творческих способностей старшеклассников 35
2.2. Разработка системы учебно-познавательных задач для обучения компьютерной графики старшеклассников 38
2.3. Методические рекомендации по использованию разработанной системы учебно-познавательных задач компьютерной графики 48
2.4. Экспериментальная проверка возможности развития творческих способностей старшеклассников при использовании разработанной системы учебно-познавательных задач 51
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования инфографики для обучения информатике учащихся основной школе 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 8
1.2. Анализ содержания школьного курса информатики в 9 классе 11
1.3. Возможности использования инфографики в обучении информатике 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Методические аспекты систематизации знаний и умений по информатике с использованием инфографики в 9 классах 29
2.1. Разработка системы учебно-познавательных задач для систематизации знаний и умений по информатике учащихся 9 классов 29
2.2. Методические рекомендации для систематизации знаний и умений с использованием разработанных заданий 39
2.3. Экспериментальная проверка влияния использования инфографики на систематизацию знаний и умений по информатике учащихся основной школы 44
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы систематизации знаний о компонентах здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста посредством проектной деятельности 8
1.1. Подходы к проблеме систематизации знаний о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности знаний о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Проектная деятельность как условие систематизации знаний о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Особенности и уровни знаний о здоровом образе жизни у детей 9–10 лет. Состояние работы педагогов 3 классов по формированию знаний о компонентах здорового образа жизни 38
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Состояние работы учителей 3 классов по формированию знаний о компонентах здорового образа жизни у учащихся 48
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Систематизация знаний о компонентах здорового образа жизни у детей 9–10 лет в условиях проектной деятельности 53
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 53
3.2. Описание работы по систематизации знаний о компонентах здорового образа жизни у детей 9–10 лет в условиях проектной деятельности 63
3.3. Проверка эффективности работы по систематизации знаний о компонентах здорового образа жизни у детей 9–10 лет посредством проектной деятельности 70
Выводы по третьей главе 76
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников средствами компьютерных технологий 7
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Компьютерные технологии в образовании 12
1.3. Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников 20
1.4. Развитие познавательной деятельности младших школьников на основе системно-деятельностного подхода 27
Глава 2. Практические аспекты применения системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников средствами компьютерных технологий 41
2.1. Констатирующий эксперимент 43
2.2. Формирующий эксперимент 52
2.3. Контрольный эксперимент 55
2.4. Анализ полученных результатов 57
2.5. Практические рекомендации 62
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Общие подходы к определению понятий «представление», «представления о семье» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Формирование представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Системно-деятельностный подход как условие формирования представлений о семье у детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей формироваия представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста в рамках системно-деятельностного подхода 25
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 25
2.2. Особенности организации педагогических условий для формирования представлений о семье в условиях ДОУ 34
2.3. Характеристика формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 45
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Реализация системно-деятельностного подхода к формированию представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 54
3.2. Ход формирующего этапа 59
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 66
Выводы по третьей главе 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Системно-деятельностный подход как методологическая основа современного образования 6
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся 5 класса 18
1.3. Методика изучения эпических произведений 22
Выводы по главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В 5 КЛАССЕ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 31
2.1. Организация читательской и аналитической деятельности обучающихся 5 класса в процессе изучения повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» 31
2.2. Организация групповой деятельности обучающихся при изучении рассказа В. Астафьева «Васюткина озеро» в 5 классе 45
Выводы по главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты системно-деятельностного подхода при разработке тематического планирования уроков физики 7
1.1. Теория системно-деятельностного подхода 7
1.2. Анализ рабочих программ по физике 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Тематическое планирование уроков физики на основе системно-деятельностного подхода 22
2.1. Методические рекомендации по составлению тематического планирования 22
2.2. Тематическое планирование уроков физики для 8 класса 29
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 5
1.1. Теоретические и психолого-педагогические основы управления обучением химии: литературный обзор 5
1.2. Система содержания школьного курса химии: системно-структурный подход 8
1.3. Научно-методический анализ понятия «гидроксиды» 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ГИДРОКСИДАХ В КУРСЕ ХИМИИ 8-9 КЛАССОВ 18
2.1. Анализ научно-методической литературы по методике обучения понятию «гидроксид» в школьном курсе химии 18
2.2. Отражение взаимосвязи понятий о гидроксидах в системе учебных заданий 21
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 24
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Обзор военной прозы второй половины XX века: проблематика и жанровое своеобразие 6
1.2. Особенности изучения военной прозы в старшей школе 16
1.3. Методические подходы к изучению произведений о Великой Отечественной войне в школе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Системный метод изучения литературы о Великой Отечественной войне 34
2.2. Методы и организация исследования по повести Б. Васильева «А зори здесь тихие…» 39
2.3. Результаты исследования и практические рекомендации 42
2.4. Методические рекомендации по изучению повести Б. Васильева «Завтра была война» 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ А.И. КУПРИНА В 5-8-х КЛАССАХ 16
1.1. Изучение поэтики литературного произведения как теоретико-методологическая основа системного изучения творчества А.И. Куприна на уроках литературы 16
1.2. Анализ рассказа А.И. Куприна «Куст сирени» в 8 классе как этап подготовки к системному изучению творчества писателя в 11 классе 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЭТИКИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ А.И. КУПРИНА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 31
2.1. Изучение проблематики и поэтики повести А.И. Куприна «Поединок» в 11 классе 31
2.2. Изучение художественного своеобразия рассказа А.И. Куприна «Гранатовый браслет» в 11 классе 47
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Анализ портретной характеристики в процессе изучения творчества Н.В. Гоголя по школьной программе 5-8-х классов 9
Глава 2. Формы организации уроков литературы в школе на примере работы с портретной характеристикой при изучении творчества Н.В. Гоголя 34
Глава 3. Способы преодоления проблемы читательского восприятия творчества Н.В. Гоголя с помощью интеграции уроков литературы и русского языка 46
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Психологическое содержание освоения сценической роли 5
1.1. Психологические модели освоения сценической роли 5
1.2. Психологические механизмы освоения сценической роли 17
Глава 2. Системно-феноменологический подход в освоении сценической роли 32
2.1. История создания метода и его отличительные признаки 32
2.2. Описание системно-феноменологического подхода 34
2.3. Особенности работы с помощью системно-феноменологического подхода 38
Глава 3. Эмпирическое исследование возможностей системно-феноменологического подхода в освоении сценической роли 43
3.1. Процедура исследования 43
3.2. Анализ полученных результатов 45
Заключение 57
Список литературы 59

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы безопасного поведения детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятия безопасность у детей дошкольного возраста 7
1.2. Основы безопасного поведения в быту: понятие, виды, характеристики 19
1.3. Ситуативно-имитационное моделирование как средство формирования безопасного поведения в быту 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию безопасного поведения в быту у детей дошкольного возраста посредством ситуативно-имитационного моделирования 27
2.1. Структура, методы и программа экспериментального исследования 27
2.2. Диагностика уровня сформированности у детей дошкольного возраста основ безопасного поведения в быту 36
2.3. Программа по формированию у детей дошкольного возраста безопасного поведения посредством ситуативно-имитационного моделирования 45
2.4. Выявление динамики уровня сформированности у детей дошкольного возраста основ безопасного поведения в быту 47
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасного поведения на дороге у младших школьников 7
1.1. Характеристика формирования безопасного поведения учащихся младших классов на дороге 7
1.2. Метод ситуативно-имитационного моделирования и особенности его использования для формирования безопасного поведения младших школьников на дороге 15
Глава 2. Экспериментальное изучение ситуативно-имитационного моделирования как средства формирования безопасного поведения на дороге у младших школьников 22
2.1. Структура, методы и методики изучения ситуативно-имитационного моделирования как средство формирования безопасного поведения младших школьников на дороге 22
2.2. Диагностика уровня сформированности безопасного поведения младших школьников на дороге 29
2.3. Программа по формированию безопасного поведения младших школьников на дороге с помощью ситуативно-имитационного моделирования 34
2.4. Динамика уровня сформированности безопасного поведения младших школьников на дороге 42
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Культура общения как педагогическая категория 8
1.2. Особенности культуры общения в дошкольном возрасте 16
1.3. Средства формирования культуры общения в дошкольном возрасте 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СИТУАТИВНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Ситуативное моделирование и возможности его применения в формировании культуры общения 31
2.2. Исследования уровня сформированности качеств культуры общения у дошкольников 34
2.3. Программа по формированию культуры общения посредством ситуативных методов и анализ результатов контрольного эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования обучения устной монологической речи 6
1.1. Цели, содержание и принципы обучения устной монологической речи 6
1.2. Стратегии обучения устной монологической речи 18
1.3. Типология заданий для обучения устной монологической речи 21
Глава 2. Реализация ситуативного подхода к обучению устной монологической речи 30
2.1. Понятие ситуативного подхода: параметры речевой ситуации 30
2.2. Анализ учебников по английскому языку на предмет реализации ситуативного подхода к обучению устной монологической речи 38
2.3. Описание учебно-методической разработки «Discussing photos for the project» 43
2.4. Апробация учебно-методической разработки и описание результатов опытного обучения 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной диалогической речи 7
1.1. Развитие связной диалогической речи детей старшего дошкольного возраста как проблема научных исследований 7
1.2. Развитие диалогической речи дошкольников средствами ситуативного разговора 23
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Практическая работа по развитию связной диалогической речи старших дошкольников 34
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 34
2.2. Алгоритм организации ситуативного разговора 45
Выводы по главе 2 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у старших дошкольников социально-коммуникативных навыков 10
1.1. Анализ базовых понятий исследования: «социализация», «коммуникация», «социально-коммуникативные навыки» 10
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников 22
1.3. Ситуации игрового взаимодействия как средство формирования социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников 30
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников в ситуациях игрового взаимодействия 41
2.1. Диагностика уровня сформированности социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников 41
2.2. Экспериментальная работа по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников в ситуациях игрового взаимодействия и оценка ее эффективности 45
Выводы по второй главе 55
Заключение 58
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ 7
1.1. Профессиональное военное образование как институт: краткий (исторический) институциональный обзор 7
1.2. Современные подходы к обучению в военных учебных заведениях 14
1.3. Роль ситуационного моделирования в подготовке курсантов военных училищ 18
ГЛАВА 2. СИТУАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ 25
2.1. Использование электронных средств обучения в ситуационном моделировании 25
2.2. Основные проблемы в применении электронных средств обучения с использованием ситуационного моделирования 30
2.3. Электронное обучение в современном военном образовании с применением ситуационного моделирования на основе симуляторов боевых действий 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования основ финансовой грамотности младших школьников 10
1.1. Проблема формирования основ финансовой грамотности младших школьников в науке и практике 10
1.2. Ретроспективный анализ решения проблемы формирования основ финансовой грамотности в Российском образовании и за рубежом 23
1.3. Ситуационные задачи как средство формирования финансовой грамотности младших школьников 36
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию финансовой грамотности младших школьников посредством ситуационных задач 44
2.1. Разработка программы по формированию основ финансовой грамотности детей младшего школьного возраста 44
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы формирования основ финансовой грамотности младших школьников 55
2.3. Методические рекомендации по реализации программы формирования основ финансовой грамотности детей младшего школьного возраста 63
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УУД, АКТИВИЗИРУЮЩИХ САМООБРАЗОВАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ 9
1.1. Основные характеристики понятия «личностные универсальные учебные действия» 9
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения информатике учащихся старшей школы 14
1.3. Роль личностных универсальных учебных действий при активизации самообразования старшеклассников 19
1.4. Преимущества и недостатки применения ситуационных задач в старшей школе 25
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, АКТИВИЗИРУЮЩИХ САМООБРАЗОВАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 29
2.1. Критерии подбора ситуационных задач 29
2.2. Система ситуационных задач для применения на уроках информатики в старшей школе 33
2.3. Методика использования ситуационных задач на уроках информатики 39
2.4. Опытно-экспериментальная работа, анализ ее результатов 47
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования личностных универсальных учебных действий при условии создания ситуации успеха у младших школьников 8
1.1. Сущность понятия личностных УУД в аспекте универсальных учебных действий 8
1.2. Особенности формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников 17
1.3. Пути формирования личностных универсальных учебных действий при условии создания ситуации успеха 26
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Организация работы по формированию личностных УУД у младших школьников при условии использования ситуации успеха 37
2.1. Диагностика уровней сформированности личностных УУД у младших школьников 37
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию личностных УУД у младших школьников при условии использования ситуации успеха 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения ситуации успеха как фактора развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста 7
1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития познавательного интереса у младших школьников 16
1.3. Ситуация успеха как фактор развития познавательного интереса младших школьников 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса у учащихся 4-х классов 37
2.1. Диагностика уровня развития познавательного интереса у младших школьников 37
2.2. Система занятий, направленных на развитие познавательного интереса у учащихся начальных классов с помощью создания ситуации успеха 45
2.3. Результаты экспериментального исследования 51
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Анализ понятия «речевая деятельность» 6
1.2. Возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста 12
1.3. Специфика обучения иностранному языку в начальных классах 16
1.4. Возможности и особенности использования сказок 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СКАЗОК НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Обучение чтению с использованием сказки 31
2.2. Обучение говорению с использованием сказки 45
2.3. Обучение письму с использованием сказки 56
2.4. Обучение аудированию с использованием сказки 65
2.5. Апробация теоретических результатов исследования на занятиях английского языка в четвертом классе 76
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ СКАЗКИ В РАЗВИТИИ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Характеристика эмпатии как свойства личности 7
1.2. Особенности воспитания эмпатии у детей старшего дошкольного возраста посредством изучения сказок 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Характеристика уровня развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Организация и содержание работы по воспитанию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста посредством изучения сказок 38
2.3. Характеристика результатов развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Сказка как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО СКАЗКОЙ 24
2.1. Диагностика и коррекция проблем нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Анализ результативности внедрения программы «Что такое хорошо и что такое плохо» по нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста 29
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения развития воображения посредством сочинения сказки 7
1.1. Особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика сказки как способа обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста 25
1.3. Организация работы со сказкой как средством развития воображения детей старшего дошкольного возраста 37
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе сочинения сказок 47
2.1. Характеристика базы и методов исследования 47
2.2. Диагностика уровня развития воображения детей старшего дошкольного возраста 49
2.3. Программа по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста 54
2.4. Анализ эффективности программы по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста 56
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Развитие выразительной речи дошкольников как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Педагогические средства развития выразительной речи старших дошкольников 24
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАРОДНЫХ СКАЗОК В РАЗВИТИИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Диагностика уровня развития выразительной речи старших дошкольников 39
2.2. Комплекс занятий по использованию народных сказок в развитии выразительной речи старших дошкольников 54
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста средствами сказки 8
1.1. Понятия «здоровье» и «культура здоровья» 8
1.2. Особенности развития культуры здоровья у детей младшего дошкольного возраста 17
1.3. Характеристика сказки как средства развития культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению сказки как средства развития культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 25
2.1. Структура, методы и методики изучения сказки как средства развития культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 25
2.2. Диагностика культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 29
2.3. Программа по развитию культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста средствами сказки 34
2.4. Динамика культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста средствами сказки 37
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Развитие связной диалогической речи старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности использования сказок в процессе развития связной диалогической речи 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Диагностический инструментарий 36
2.2. Методические рекомендации педагогам ДОУ по использованию сказок в процессе развития связной диалогической речи старших дошкольников 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у детей 3-4 лет 8
1.1. Развитие связной речи детей в младшем дошкольном возрасте как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Педагогические средства детей развития связной речи в младшем дошкольном возрасте 24
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Практическая работа по развитию связной речи младших дошкольников посредством сказок 41
2.1. Диагностика уровня развития связной речи младших дошкольников 41
2.2. Система занятий по развитию связной речи в младшем дошкольном возрасте с использованием сказки 49
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 75