Дипломные работы по психологии и педагогике

ВBЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДOШКОЛЬНОГO BОЗРАСТА ПОСРЕДСТBОМ СКАЗОК 8
1.1. Сущность понятия «словесное творчество» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Предпосылки развития словесного творчества в старшем дошкольном возрасте 24
1.3. Сказка как средство развития словесного творчества в дошкольном возрасте 33
Выводы по первой главе 49
ГЛАBА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОBАНИЕ УРОBНЯ РАЗBИТИЯ СЛОBЕСНОГО ТBОРЧЕСТВА СТАРШЕГО ДOШКОЛЬНОГО BОЗРАСТА 52
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего эксперимента 52
2.2. Педагогические условия развития словесного творчества в ДОО 61
2.3. Уровневая характеристика развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста 74
Выводы по второй главе 83
ГЛАВА 3. РАЗBИТИЕ СЛОBЕСНОГО ТBОРЧЕСТBА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО BОЗРАСТА ПОСРЕДСТBОМ СКАЗОК 85
3.1. Цель, задачи и этапы экспериментальной работы по развитию словесного творчества детей старшего дошкольного возраста посредством сказок 85
3.2. Ход формирующего эксперимента 87
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов 96
Выводы по третьей главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 8
1.2. Сказка как средство развития эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 28
Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 42
2.1. Разработка цикла занятий по развитию эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 42
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы по развитию эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста на основе сказок 45
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования сказки как средства формирования игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста 7
1.1. Понятия «игра», «игровая деятельность», особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста 7
1.2. Анализ игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста 19
1.3. Характеристика сказки как средства формирования игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста 23
Глава 2. Эмпирическое изучение использования сказки как средства формирования игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста 27
2.1. Структура, методы и методики диагностики игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста средствами сказки 27
2.2. Диагностика игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста 32
2.3. Программа по формированию игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста средствами сказки 35
2.4. Динамика игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста 44
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей формирования культуры поведения детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Теоретический аспект трактования понятия культура поведения 8
1.2. Особенности формирования культуры поведения детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Использование сказки для формирования культуры поведения дошкольников 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей формирования культуры поведения детей старшего дошкольного возраста 25
2.1. Характеристика базы исследования 25
2.2. Диагностика уровня сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе 28
2.3. Программа по формированию культуры поведения детей старшего дошкольного возраста с использованием сказки 39
2.4. Диагностика уровня сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе 45
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность и психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания детей 5-6 лет 8
1.2. Сказка как воспитатель нравственных качеств у детей 5-6 лет 20
1.3. Организация и руководство работой по нравственному воспитанию детей 5-6 лет с применением сказок в условиях ДОО 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ В СКАЗКАХ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ 36
2.1. Исследование уровня сформированности нравственных качеств у старших дошкольников 36
2.2. Организация работы по формированию нравственных качеств у старших дошкольников с использованием сказок 49
2.3. Результаты экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РУССКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Теоретические основы формирования представлений старших дошкольников о русской национальной культуре в системе отечественного дошкольного образования 8
1.2. Особенности русских народных сказок и жанровое своеобразие сказочных текстов 15
1.3. Технологии применения сказок для формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о русской национальной культуре 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О РУССКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ 34
2.1. Анализ представлений старших дошкольников о русской национальной культуре 34
2.2. Педагогические условия эффективного использования сказки как средства формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о русской национальной культуре 50
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с помощью сказки 7
1.1. Сущность понятия психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика особенностей восприятия и переживания сказки детьми 5-7 лет 18
1.3. Особенности сказки как средства формирования психологической готовности детей к школьному обучению 21
Глава 2. Экспериментальное изучение психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с помощью сказки 25
2.1. Структура, методы и методики изучения психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с помощью сказки 25
2.2. Изучение уровня сформированности психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 27
2.3. Программа по формированию психологической готовности к школе детей подготовительной группы детского сада 35
2.4. Динамика развития психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с помощью сказки 45
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ 7
1.1. Психолого-педагогические основы проблемы формирования ценностных ориентаций у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Влияние сказки на формирование ценностных ориентаций у детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Диагностика сформированности ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Цикл занятий по формированию ценностных ориентаций у детей старшего дошкольного возраста на основе использования сказок 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Научно-теоретические основы развития эмоции у детей дошкольного возраста 7
1.1. Эмоции их виды и классификации 7
1.2. Проблема эмоционального развития в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 14
1.3. Эмоциональное развитие детей 4-5 лет 20
Глава 2. Развитие эмоций в процессе ознакомления дошкольников со сказками 22
2.1. Сказка в жизни дошкольника 22
2.2. Программное содержание по ознакомлению с художественными произведениями детей 4-5 лет 24
2.3. Влияние сказки на развитие эмоций детей дошкольного возраста 26
Глава 3. Экспериментальная работа по эмоциональному развитию детей по средствам сказки 28
3.1. Характеристика базы исследования 28
3.2. Констатирующий этап изучения уровня эмоционального развития детей дошкольного возраста 31
3.3. Формирующий этап использования сказки как средства эмоционального развития детей дошкольного возраста 40
3.4. Результаты контрольного исследования 41
Заключение 50
Список литературы 52

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Эмоции их виды и классификации 7
1.2. Проблема эмоционального развития в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 19
1.3. Эмоциональное развитие 5-6 лет 24
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СКАЗКАМИ 26
2.1. Сказка в жизни дошкольника 26
2.2. Программное содержание по ознакомлению с художественными произведениями детей 5-6 лет 28
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ СКАЗКИ 33
3.1. Характеристика базы исследования 33
3.2. Изучение особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 39
3.3. Анализ хода и результатов работы по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста с использованием сказки 43
3.4. Изучение особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Современный профессиональный взгляд на сказку как обязательную часть детского чтения 7
1.2. Сказки В.В. Бианки как учебный материал для обучения младших школьников чтению-общению, или творческому чтению 12
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ СКАЗОК-НЕСКАЗОК В.В. БИАНКИ 21
2.1. Подготовка к организации опытно-экспериментального обучения младших школьников чтению сказок-несказок В. Бианки 21
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы и ее анализ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Воспитание нравственных качеств как проблема научных исследований 8
1.2. Сказки А.С. Пушкина как средство воспитания нравственных качеств у старших дошкольников 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
2.2. Организация практической работы по воспитанию нравственных качеств у старших дошкольников с использованием сказок А.С. Пушкина 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОК НАРОДОВ МИРА 11
1.1. Характеристика понятия «нравственные ценностные ориентации» 11
1.2. Особенности процесса формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников 16
1.3. Обоснование условий формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников посредством сказок народов мира 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ СО СКАЗКАМИ НАРОДОВ МИРА 30
2.1. Исходный уровень сформированности нравственных ценностных ориентаций младших школьников 30
2.2. Организация процесса формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в процессе работы со сказками народов мира 39
2.3. Анализ эффективности работы по формированию нравственных ценностных ориентаций младших школьников в процессе работы со сказками народов мира 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МЕТОДОМ СКАЗКОТЕРАПИИ 8
1.1. Формирование нравственных качеств детей дошкольного возраста как предмет психолого-педагогического исследования 8
1.2. Возможности сказкотерапии как арт-педагогического метода формирования нравственных качеств у дошкольников 14
1.3. Психолого-педагогические условия формирования нравственных качеств детей дошкольного возраста в процессе сказкотерапевтической деятельности 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МЕТОДОМ СКАЗКОТЕРАПИИ 32
2.1. База, методы и организация эмпирического исследования 32
2.2. Экспериментальная программа формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста методом сказкотерапии 51
2.3. Анализ результатов внедрения экспериментальной программы по формированию нравственных качеств у детей дошкольного возраста методом сказкотерапии 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК И ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Проблема психологических особенностей личности подросткового возраста в трудах отечественных и зарубежных психологов 7
1.2. Условия и факторы формирования личности подростка 9
1.3. Формирование «Я-Концепции» подростка и трудности подросткового возраста. Самооценка подростка и её влияние на направленность личности 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ 21
2.1. История развития сказкотерапии как метода в психологии 21
2.2. Функции и психологические механизмы воздействия сказок 31
2.3. Сказкотерапия как метод коррекции самооценки детей младшего подросткового возраста 37
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МЕТОДА СКАЗКОТЕРАПИИ НА РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ 54
3.1. Методы и организация исследования. Эмпирическое исследование изучения самооценки и социальной направленности личности в подростковом возрасте. Анализ результатов исследования 54
3.2. Разработка и описание системы занятий с использованием метода сказкотерапии с подростками 59
3.3. Контрольный этап экспериментального исследования 64
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения сказкотерапии 5
1.1. Предмет сказкотерапии 5
1.2. Эмоциональное развитие в онтогенезе и эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста 18
Глава 2. Изучение эмоциональных нарушений дошкольников 37
2.1. Методики и организация исследования 37
2.2. Данные исследования и анализ полученных результатов 41
Глава 3. Сказкотерапия в коррекционной работе по преодолению эмоциональных нарушений 50
3.1. Методика проведения сказкотерапевтических занятий 50
3.2. Разработка сказкотерапевтических занятий с дошкольниками 61
Заключение 73
Список литературы 75
Приложения 77

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы преодоления тревожности по средством сказкотерапии 7
1.1. Основные подходы в изучении тревожности, виды тревожности, их характеристика 7
1.2. Особенности тревожности в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Понятие «сказкотерапия», её особенности и организация проведения 16
Глава 2. Экспериментальное исследование коррекционно-развивающей работы по преодолению тревожности у детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапии 20
2.1. Структура, методы и методика исследования 20
2.2. Диагностика тревожности у детей дошкольного возраста 24
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы по преодолению тревожности у детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапии 26
2.4. Динамика преодоления тревожности у детей старшего дошкольного возраста 34
2.5. Рекомендации для педагогов и родителей по использованию сказкотерапии для преодоления тревожности детей старшего дошкольного возраста 38
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 47

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы сказкотерапии как средства развития эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста 7
1.1. Характеристика понятия «эмоциональная сфера» 7
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста 15
1.3. Сказкотерапия как метод работы с детьми дошкольного возраста 22
1.4. Влияние сказкотерапии на развитие эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста 29
Глава 2. Эмпирические основы изучения проблемы сказкотерапии как средства развития эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста 34
2.1. Характеристика базы исследования 34
2.2. Изучение особенностей эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста 46
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования сказкотерапии как средства снижения страхов у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Особенности проявления страхов у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Сущность сказкотерапии как средства снижения страхов у детей младшего школьного возраста 17
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование сказкотерапии как психолого-педагогического средства снижения страхов у детей младшего школьного возраста 32
2.1. Обоснование программы коррекционно-консультативной работы по проблеме снижения страхов у детей младшего школьного возраста 32
2.2. Ход и результаты коррекционно-консультативной работы по проблеме снижения страхов 52
Выводы по второй главе 57
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Характеристика ключевых компетентностей дошкольного детства 7
1.2. Сущность, структура и принципы социально- коммуникативной компетентности у старших дошкольников 23
1.3. Психолого-педагогические условия использования сказкотерапии как средства формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 31
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию социально-коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапии 36
2.1. Структура, методы и методики формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 36
2.2. Диагностика уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 43
2.3. Программа по формированию социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапии 51
2.4. Динамика уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности детей старшего возраста 58
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность понятия «музыкальное развитие ребенка» 8
1.2. Музыкальные способности и их классификация 18
1.3. Виды музыкальных сказок 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 33
2.1. Комплекс музыкальных заданий для младшего школьника 33
2.2. Анализ результатов исследования на контрольном этапе эксперимента 50
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СКЛОННОСТИ К ВИКТИМНОМУ ПОВЕДЕНИЮ И ЕГО ВЗАИМОСВЯЗИ С ЭМПАТИЕЙ У ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Виктимное поведение личности 7
1.2. Эмпатия как психологический феномен и закономерности её развития 14
1.3. Проявление психологических особенностей личности подростков в межличностном взаимодействии 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СКЛОННОСТИ К ВИКТИМНОМУ ПОВЕДЕНИЮ И ЕГО ВЗАИМОСВЯЗИ С ЭМПАТИЕЙ У ПОДРОСТКОВ 29
2.1. База и методы исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 32
2.3. Рекомендации педагогу-психологу 51
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЛЖИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 7
1.1. Психологический анализ понятий ложь, обман, неправда 7
1.2. Формы и виды лжи 14
1.3. Особенности распознавания лжи в процессе коммуникации 18
ГЛАВА 2. ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА, РАСПОЗНАЮЩЕГО ЛОЖЬ 24
2.1. Социальный интеллект 24
2.2. Эмоциональный интеллект 28
2.3. Психическая ригидность 33
2.4. Макиавеллизм личности 25
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СКЛОННОСТИ К ВОСПРИЯТИЮ ЛОЖНОЙ ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ 38
3.1. Характеристика выборки и методы исследования 38
3.2. Организация исследования 43
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения субъектности и депрессивных состояний 6
1.1. Понятия «субъект» и «субъектность» в отечественной психологии 6
1.2. Современные исследования субъектности у студентов 19
1.3. Понятия «депрессия» и «депрессивное состояние» 22
1.4. Современные исследования депрессивных состояний у студентов 33
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование склонности к депрессивным состояниям студентов с разным уровнем субъектности 37
2.1. Описание программы исследования 37
2.2. Анализ склонности к депрессивным состояниям у студентов с высоким уровнем субъектности 39
2.3. Анализ склонности к депрессивным состояниям у студентов с низким уровнем субъектности 44
2.4. Сравнительная характеристика выраженности депрессивных признаков у студентов с разным уровнем развития субъектности 48
2.5. Взаимосвязь субъектных характеристик студентов со склонностью к депрессивным состояниям 52
2.6. Практические рекомендации по способам развития внутреннего потенциала личности, её субъектности 57
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы связи склонности к манипуляции с личностными особенностями подростков 7
1.1. Феномен склонности к манипуляции в подростковом возрасте 7
1.2. Связь склонности к манипуляции с личностными особенностями у подростков 13
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование связи склонности к манипуляции в подростковом возрасте с личностными особенностями 23
2.1. Обоснование базы, методов исследования 23
2.2. Изучение связи склонности к манипуляции у подростков с личностными особенностями 26
Выводы по главе 37
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования особенностей склонности к риску педагогов общеобразовательных школ уголовно-исполнительной системы 8
1.1. Склонность к риску как психологический феномен 8
1.2. Основные направления исследований проблемы склонности к риску в отечественной и зарубежной психологии 15
1.3. Проявление оптимального уровня склонности к риску как фактор успешной деятельности педагогов общеобразовательных школ уголовно-исправительных систем 26
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей склонности к риску педагогов общеобразовательных школ уголовно-исправительных систем 32
2.1. Программа эмпирического исследования 32
2.2. Результаты исследования 33
2.3. Обработка и интерпретация результатов исследования 49
2.3. Рекомендации по формированию оптимального уровня склонности к риску у педагогов общеобразовательных школ, действующих на территории учреждений уголовно-исправительной системы 58
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СКЛОННОСТИ КО ЛЖИ У ЛЮДЕЙ С РАЗНЫМ ТИПОМ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА 8
1.1. Феномен макевиализма в отечественной и зарубежной психологической литературы 8
1.2. Психологические исследования акцентуаций характера 17
1.3. Макевиализм как характерологическая особенность 31
некоторых типов акцентуации 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СКЛОННОСТИ КО ЛЖИ У ЛЮДЕЙ С РАЗНЫМ ТИПОМ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА 37
2.1. Описание выборки, методов и процедуры исследования 37
2.2. Изложение результатов исследования 41
2.3. Интерпретация результатов исследования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОФИЛАКТИКЕ КОНФЛИКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ МАЛОГО ГОРОДА 11
1.1. Профилактика конфликтов в образовательной среде как психолого-педагогическая проблема 11
1.2. Служба примирения как инструмент профилактики конфликтов 18
1.3. Модель службы примирения в образовательной среде малого города 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ МАЛОГО ГОРОДА 35
2.1. База, методы и результат исследования профилактики конфликтов в образовательной среде малого города 35
2.2. Реализация программы службы примирения как инструмента профилактики конфликтов 45
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 54
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Понятие «смешанное обучение» и его модели 8
1.2. Рассмотрение феномена смешанного обучения в трудах отечественных и зарубежных исследователей 26
1.3. Практика внедрения смешанного обучения в России 37
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 56
2.1. Организация и методы исследования 56
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования влияния смешанного обучения на мотивацию студентов в процессе обучения 60
2.3. Рекомендации по внедрению смешанного обучения в вузах 66
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования СМИ и проблем манипулирования массовым сознанием 6
1.1. Средства массовых коммуникаций: понятие и институциональные признаки 6
1.2. Типы и социальные функции средств массовой информации 14
1.3. Механика манипулирования массовым сознанием в современном обществе 18
1.4. Принципы минимизации негативного воздействия СМИ на массовое сознание 23
Глава 2. Педагогические условия изучения средств массовых коммуникаций в курсе обществознания 28
2.1. Методы изучения темы на школьных уроках обществознания 28
2.2. Методические рекомендации к занятию «Учимся анализировать материалы СМИ» 37
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования роли СМИ в регуляции массового сознания молодежи 9
1.1. Массовое сознание как социальный феномен 9
1.2. Методы воздействия на сознание масс 12
1.2.1. Психологические методы манипуляции 14
1.2.2. Информационное воздействие 16
1.2.3. Политическое манипулирование 21
1.3. Роль СМИ в социализации современной молодежи 25
Глава 2. Формы и методы формирования информационной грамотности обучающихся в школьном курсе обществознания 29
2.1. Информационная грамотность обучающихся как способ защиты от манипулятивных воздействий СМИ 29
2.2. Технологии и методы обществоведческого образования в формировании информационной грамотности обучающихся 36
2.3. Методические рекомендации по проведению внеклассного мероприятия «Влияние СМИ и информационная грамотность» 42
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СМОРОДИНЫ ЧЕРНОЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ 6
1.1. Ботаническое описание Смородины чёрной 6
1.2. Экологические и агротехнические особенности Смородины чёрной 9
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 6 КЛАССЕ 11
2.1. Методическая модель изучения Смородины черной при организации внеклассной и исследовательской работы в 6 классе 11
2.2. Психолого-педагогические особенности организации внеурочной и исследовательской деятельности учащихся среднего звена 17
2.3. Рекомендации по организации исследовательской деятельности во внеурочном пространстве при изучении Смородины чёрной в 6 классе 20
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В 6 КЛАССЕ 26
3.1. Организация внеурочной исследовательской деятельности в 6 классе при изучении Смородины чёрной 26
3.2. Методика организации внеурочной исследовательской деятельности на примере изучения Смородины черной 31
3.3. Педагогический эксперимент 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Основные подходы к изучению профессионального здоровья педагогов 7
1.1. Понятие профессионального здоровья педагога. Требования профессии к личности педагога 7
1.2. Эмоциональное выгорание как нарушение профессионального здоровья педагогов 12
1.3. Роль саморегуляции в сохранении и укреплении профессионального здоровья педагога 27
Выводы по главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование смысловой саморегуляции педагогов и ее взаимосвязи с профессиональным здоровьем 38
2.1. Постановка проблемы и методы исследования 38
2.2. Обсуждение результатов и выводы 41
2.3. Рекомендации по сохранению профессионального здоровья 54
Выводы по главе 59
Заключение 60
Список литературы 64
Приложения 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Общая характеристика связной речи в аспекте психолингвистики 6
1.2. Развитие связной речи учащихся начальных классов на уроках русского языка 18
1.3. Характеристика понятия смыслового чтения в лингвометодическом аспекте 21
1.4. Использование смыслового чтения как средства развития связной речи учащихся начальных классов в процессе обучения русскому языку 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 31
2.1. Характеристика диагностических методик и базы исследования 31
2.2. Изучение первичного уровня развития связной речи учащихся начальных классов 33
2.3. Реализация опытно-экспериментальной программы, направленной на развитие связной речи младших школьников средствами смыслового чтения 38
2.4. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ 7
1.1. Проблема смысложизненных ориентаций в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Исследование понятий гендера и пола в психологической науке 13
1.3. Студенчество как социальная группа 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 32
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования смысложизненных ориентаций представителей профессий риска 8
1.1. Философское понимание смысложизненных ориентаций и экзистенции 8
1.2. Подходы к проблематике смысложизненных ориентаций в зарубежной и отечественной психологии 11
1.3. Категория риска в психологических исследованиях, профессии риска 34
1.4. Психологические особенности артистов цирка в контексте проблематики смысложизненных ориентаций 40
Выводы по главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование смысложизненных ориентаций представителей профессий риска на примере артистов цирка (воздушных гимнастов и акробатов) и бортпроводников 45
2.1. Методы и методики изучения особенностей смысложизненных ориентаций представителей профессий риска 45
2.2. Результаты исследования особенностей смысложизненных ориентаций представителей профессий риска 51
Выводы по главе 72
Заключение 75
Список литературы 79
Приложения 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей смысложизненных ориентаций студентов с разным уровнем мотивации учебной деятельности 8
1.1. Учебная деятельность и развитие личности студента в вузе на первом и втором уровнях обучения 8
1.2. Особенности смысложизненных ориентаций студентов 12
1.3. Мотивация учебной деятельности бакалавров и магистрантов 16
1.4. Мотивационно-смысловые образования личности студентов 21
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей смысложизненных ориентаций студентов с разным уровнем мотивации учебной деятельности 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 30
Заключение 43
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СНИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ИЗ ПРИЁМНЫХ СЕМЕЙ 8
1.1. Теоретико-методологические подходы к проблемам детей, воспитывающихся в условиях приёмной семьи 8
1.2. Особенности проявления личностной тревожности у детей из приёмных семей 16
1.3. Клубная работа как способ снижения личностной тревожности детей из приёмных семей 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ ИЗ ПРИЁМНЫХ СЕМЕЙ 29
2.1. База, методы и результат исследования личностной тревожности у детей из приёмных семей 29
2.2. Разработка и реализация программы клубной работы по снижению личностной тревожности у детей из приёмных семей 35
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Психопрофилактика снижения негативных эмоциональных проявлений родителей по отношению к детям дошкольного возраста 10
1.1. Понятие родительства и ее структура 10
1.2. Негативные эмоциональные проявления родителей 13
1.3. Особенности родительских негативных эмоциональных проявлений 18
1.4. Негативные эмоциональные проявления в семье и их причины 26
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Организация и методы экспериментального изучения негативных эмоциональных проявлений родителей по отношению к детяи дошкольного возраста 39
2.1. Общая характеристика экспериментального изучения психологических особенностей родителей во время непослушания детей 39
2.2. Характеристика методов исследования 47
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования влияния эмоционального состояния родителей на негативные проявления по отношению к детям 53
3.1. Анализ и интерпретация полученных данных 53
3.2. Проведение психологического тренинга для снижения негативных эмоциональных проявлений 60
3.3. Анализ и интерпретация результатов второго этапа исследования 69
3.4. Практические рекомендации, направленные на гармонизацию детско-родительских отношений с целью профилактики и предотвращения негативных эмоциональных проявлений 77
Выводы по третьей главе 86
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы снижения проявлений аутоагрессии у больных туберкулёзом в процессе психологического консультирования 11
1.1. Аутоагрессия как психологический феномен 11
1.2. Аутоагрессия у больных туберкулёзом 20
1.3. Возможности психологического консультирования в снижении проявлений аутоагрессии у больных туберкулезом 26
Выводы по главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы снижения проявлений аутоагрессии у больных туберкулёзом в процессе психологического консультирования 34
2.1. Организация, структура и содержание исследования снижения проявлений аутоагрессии у больных туберкулёзом в процессе психологического консультирования 34
2.2. Проявления аутоагрессии у больных туберкулезом 42
2.3. Содержательные аспекты снижения проявлений аутоагрессии у больных туберкулёзом в процессе психологического консультирования 52
2.4. Оценка эффективности программы снижения проявлений аутоагрессии у больных туберкулёзом в процессе психологического консультирования 63
Выводы по главе 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Психофизиологические и психологические особенности младших школьников 6
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста 13
1.3. Тревожность в младшем школьном возрасте 19
1.4. Профилактика и снижение тревожности младших школьников в условиях общеобразовательной школы 24
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение тревожности у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 31
2.1. Характеристика базы исследования и методика исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Профилактика и снижение тревожности у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Оценка эффективности формирующего эксперимента 51
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме снижения тревожности в процессе психологического консультирования 9
1.1. Феномен тревожности в трудах отечественной и зарубежной психологии 9
1.2. Современные подходы к снижению тревожности матерей в процессе психологического консультирования в отечественной и зарубежной науке 22
Выводы по главе 31
Глава 2. Снижение тревожности у матерей детей дошкольного возраста в процессе психологического консультирования 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования тревожности у матерей 37
2.3. Апробация программы психологического консультирования, направленного на снижение тревожности у матерей 45
2.4. Оценка эффективности психологического консультирования матерей 62
Выводы по главе 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СНИЖЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ ПРИЕМАМ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Понятие тревожность в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные особенности проявления экзаменационной тревожности у подростков в возрасте 14-15 лет 8
1.3. Обучение приёмам саморегуляции для снижения экзаменационной тревожности 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ВОЗРАСТЕ 14-15 ЛЕТ 16
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 16
2.2. Особенности проявления экзаменационной тревожности у детей в возрасте 14-15 лет 18
Выводы по второй главе 22
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРИЁМАМ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЛЯ СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ВОЗРАСТЕ 14-15 ЛЕТ 24
3.1. Цель, задачи, методика формирующего воздействия 24
3.2. Описание работы по обучению приёмам саморегуляции у подростков в возрасте 14-15 лет 27
3.3. Проверка эффективности формирующего этапа эксперимента 35
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы соблюдения требований к организации предметно-пространственной среды в современной школе 7
1.1. Сущность понятия «предметно-пространственная среда» 7
1.2. Требования к предметно-пространственной среде школы 16
1.3. Организация предметно-пространственной среды в современной школе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение предметно-пространственной среды в современной школе 38
2.1. Система мероприятий по изучению требований к организации предметно-пространственной среды в современной школе 38
2.2. Результаты изучения предметно-пространственной среды в современной школе 51
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию предметно-пространственной среды в современной школе 62
Заключение 69
Список литературы 73
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы соблюдения техники безопасности учащихся 6
1.1. Сущность техники безопасности учащихся 6
1.2. Соблюдение требований ТБ как средство формирования навыков самоорганизации и самоконтроля 14
1.3. Методика проведения инструктажа по технике безопасности при обучении на уроках технологии в школе 20
Глава 2. Соблюдение техники безопасности при обучении на уроках технологии в школе 29
2.1. Характеристика базы, выборки, методов и методик исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. План мероприятий по соблюдению требований техники безопасности при обучении технологии и его апробация для формирования навыков самоорганизации и самоконтроля учащихся 43
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПО ТЕМЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ 6
1.1. Событийная общность 6
1.2. Образовательное событие 8
1.3. Понятие «мотивация» 11
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ОНЛАЙН-КЛУБА 17
2.1. Описание модели онлайн клуба 17
2.2. Апробация онлайн-клуба
2.3. Результаты и эффекты апробации 34
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ С ПОМОЩЬЮ СОБЫТИЙНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Характеристика понятия «социальная инициативность» 6
1.2. Отличительные особенности событийной технологии 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 24
1.4. Влияние событий на саморазвитие детей в учреждениях дополнительного образования 27
1.5. Формы, методы, средства и направления развития социальной инициативности в дополнительном образовании 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОБЫТИЙНОЙ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Изучение особенностей проявления социальной инициативности младшего школьника 35
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию социальной инициативности в детском объединении 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО И ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Патриотизм и гражданственность как педагогические категории 6
1.2. Основные педагогические подходы к деятельностному патриотизму 9
1.3. Влияние социальных факторов на деятельностный патриотизм 13
Выводы по главе 1 16
ГЛАВА 2. СОБЫТИЯ И СУБЪЕКТЫ СЛУЖЕНИЯ ОТЕЧЕСТВУ КАК ЭЛЕМЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПАТРИОТИЗМА 19
2.1. Культурно-исторические вехи и события как объекты деятельностного патриотизма 20
2.2. Выдающиеся личности как примеры служения Отечеству 25
2.3. Природа как объект служения Отечеству 27
Выводы по главе 2 33
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ 36
3.1. Решение проектной задачи «Доблесть и честь» 36
3.2. Исследования, проведенные в ходе решения проектной задачи 38
3.3. Методические рекомендации 50
Выводы по главе 3 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 9
1.1. Методологические основы формирования кадровой политики в условиях изменения организационно-правовых форм системы среднего профессионального образования (СПО) в России 9
1.2. Анализ законодательного регулирования системы среднего профессионального образования в России 20
1.3. Международная практика законодательного регулирования системы среднего профессионального образования 36
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ЗА РУБЕЖОМ 57
2.1. Анализ результатов исследования состояния инфраструктуры и кадрового потенциала учреждений СПО в субъектах Российской Федерации 57
2.2. Изучение общественного мнения по вопросам текущего состояния системы среднего профессионального образования 90
2.3. Выводы и рекомендации по совершенствованию вопросов регулирования системы среднего профессионального образования в Российской Федерации 106
Выводы по второй главе 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОДЕЛЬ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 7
1.1. Сущность понятия «оценка качества образования» 7
1.2. Существующие модели внутренней системы оценки качества образования 11
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ДОПОЛНЕНИЙ К МОДЕЛИ ВСОКО С АКЦЕНТОМ НА ПОДГОТОВКУ К ИТОГОВОМУ СОЧИНЕНИЮ 18
2.1. Анализ текущей модели ВСОКО в контексте подготовки к итоговому сочинению 18
2.2. Подготовка к реализации проекта, внесение дополнений в текущую модель внутришкольной системы оценки качества образования 33
2.3. Реализация проекта. Статистическое обоснование результатов 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68