Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса самовыражения личности подростка в культурно-досуговой деятельности 9
1.1. Психолого-педагогические особенности процессов самоутверждения и самовыражения в подростковом возрасте 9
1.2. Культурно-досуговая деятельность как сфера реализации потребности подростков в самоутверждении и самовыражении 20
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Содержание социально-педагогического обеспечения процесса самовыражения личности подростка в культурно-досуговой деятельности 36
2.1. Диагностика уровня самовыражения подростков 36
2.2. Технология социально-педагогического обеспечения процесса самовыражения личности подростка в культурно-досуговой деятельности 45
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ МОЛОДОЙ СЕМЬИ 6
1.1. Понятие и типология молодой семьи 6
1.2. Проблемы современной молодой семьи 9
1.3. Понятие социально-психологической технологии консультирования молодых семей и причины ее применения 14
1.4. Разновидности социально-психологических технологий консультирования в работе с молодыми семьями 18
1.5. Особенности применения технологии социально-психологического консультирования молодой семьи 30
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ МОЛОДЫХ СЕМЕЙ 36
2.1. Характеристика эмпирического исследования 36
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 40
2.3. Рекомендации на основе проведенного исследования 53
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогического мастерства школьного социального педагога 7
1.1. Педагогическое мастерство в исследованиях отечественных педагогов 7
1.2. Профессиональные качества школьного социального педагога 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по внедрению технологии становления педагогического мастерства школьного социального педагога 23
2.1. Разработка программы становления педагогического мастерства школьного социального педагога 24
2.2. Анализ результатов работы по внедрению технологии становления педагогического мастерства школьного социального педагога 31
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обогащения речи детей младшего школьного возраста региональными пословицами посредством технологии сторителлинга 7
1.1. Характеристика проблемы обогащения речи детей младшего школьного возраста 7
1.2. Лингвистические и психологические основы усвоения пословиц детьми младшего школьного возраста 16
1.3. Технология сторителлинга как средство обогащения речи детей младшего школьного возраста региональными пословицами 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Уровни и особенности усвоения учащимися 3 классов региональных пословиц 32
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента, направленного на определение уровней и описание особенностей усвоения учащимися 3 классов региональных пословиц 32
2.2. Ход и результаты констатирующего этапа эксперимента, направленного на определение уровней и описание особенностей усвоения учащимися 3 классов региональных пословиц 36
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента, направленного на определение уровней и описание особенностей усвоения учащимися 3 классов региональных пословиц 44
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Экспериментальная работа по обогащению речи учащихся 3 классов региональными пословицами посредством технологии сторителлинга 53
3.1. Цель, задачи и методика формирующего этапа эксперимента, направленного на обогащение речи учащихся 3 классов региональными пословицами посредством технологии сторителлинга 53
3.2. Описание работы, направленной на обогащение речи учащихся 3 классов региональными пословицами посредством технологии сторителлинга 64
3.3. Проверка эффективности работы по обогащению речи учащихся 3 классов региональными пословицами посредством технологии сторителлинга 68
Выводы по третьей главе 78
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обогащения речи детей младшего школьного возраста региональными фразеологизмами посредством технологии сторителлинга 7
1.1. Проблема обогащения речи детей младшего школьного возраста фразеологизмами в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Возрастные возможности усвоения фразеологических единиц младшими школьниками 17
1.3. Технология сторителлинга как одно из средств обогащения речи учащихся 3 классов региональными фразеологизмами 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению уровней и особенностей усвоения региональной фразеологии у учащихся 3 классов 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 32
2.3. Уровни и особенности усвоения региональных фразеологизмов учащимися 3 классов 36
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Экспериментальная работа по обогащению речи учащихся 3 классов региональными фразеологизмами посредством технологии сторителлинга 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание работы, направленной на обогащение речи учащихся 3 классов региональными фразеологизмами 52
3.3. Проверка эффективности технологии сторителлинга по обогащению речи учащихся 3 классов региональными фразеологизмами 58
Выводы по третьей главе 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕСТОВОЙ ДИАГНОСТИКИ 6
1.1. Понятие тестирования и его значимость в современном обучении 6
1.2. Виды тестов 13
1.3. Использование тестирования в качестве контроля речевых навыков на уроках иностранного языка 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ТЕСТОВОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ ПО ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ (9 КЛАСС ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ) 21
2.1. Система тестовых заданий, направленная на диагностику навыков говорения по итальянскому языку в средней школе 21
2.2. Система оценивания и методические рекомендации при работе с устной частью ОГЭ по итальянскому языку 29
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснование проблемы сплоченности пятиклассников на уроках музыки 8
1.1. Формирование сплочённости как социально-психологическая и социально-педагогическая проблема в трудах отечественных и зарубежных исследователей 8
1.2. Теоретический анализ, раскрывающий возрастные особенности проявления сплочённости пятиклассников 17
1.3. Воспитательный потенциал технологии тимбилдинга в условиях общего музыкального образования в русле социально-педагогического исследования 25
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования сплочённости пятиклассников в рамках реализации технологии тимбилдинга на уроках музыки 36
2.1. Изучение уровня сформированности сплочённости пятиклассников на констатирующем этапе исследования 36
2.2. Эмпирическое исследование, направленное на формирование сплочённости пятиклассников на уроках музыки средствами технологии тимбилдинга 44
2.3. Анализ результатов заключительного этапа исследования, направленного на выявление уровня сформированности сплочённости пятиклассников 55
Заключение 61
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТАМИ В ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Теоретико-методологические основы управленческой деятельности в образовательных организациях 6
1.2. Специфика управления проектной деятельностью в условиях организации дополнительного образования детей 8
1.3. Задачи деятельности руководителя в процессе управления проектами в организации дополнительного образования детей 12
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТАМИ В ШКОЛЕ 26
2.1. Цели и задачи опытно-экспериментального управления проектами в организации дополнительного образования детей 26
2.2. Структура и содержание управления проектами в организации дополнительного образования детей 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ И ПРАКТИКИ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Анализ зарубежной теории стратегического управления образовательными организациями 11
1.2. Анализ отечественных теорий стратегического управления образовательными организациями 20
1.3. Анализ существующих структур программ развития школы 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Модель программы развития дополнительного образования 31
2.2. Технология управления разработкой программы дополнительного образования по развитию коммуникативных умений младших школьников 49
2.3. Оценка социального эффекта от внедрения программы развития дополнительного образования начальной школы 64
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 9
1.1. Сущность исследовательской деятельности и ее организация в программе MYP (средняя школа) 9
1.2. Проектный метод в образовательном процессе: история, сущность, роль и место в современном образовательном контексте 16
1.3. Проблемы организации учебного персонального проекта в школах Международного бакалавриата 24
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМИ ПРОЕКТАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ПО ПРОГРАММЕ MYP (ОСНОВНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 40
2.1. Учебные проекты для развития исследовательских навыков учащихся MYP (основной школы) Международного бакалавриата 40
2.2. Формы самостоятельной исследовательской деятельности учащихся в современной школе 52
2.3. Организация и управление учебно-исследовательскими проектами школьников 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты вокальной культуры 7
1.1. История развития и становления вокальной культуры в России 7
1.2. Роль вокальной культуры в формировании музыкально-эстетического воспитания детей в учреждениях дополнительного образования 13
1.3. Характеристика и сравнительный анализ основных вокальных методик 29
Глава 2. Вокальное воспитание детей в классе академического сольного пения 35
2.1. Индивидуальная работа с детьми по постановке голоса 35
2.2. Вокально-технические возможности детского голоса 37
2.3. Дыхание при пении и его типы 38
2.4. Работа над вокальным произведением 40
2.5. Технология формирования исполнительской культуры 46
2.6. Роль вокального репертуара 50
2.7. Воспитание певческой культуры и художественного вкуса у детей 51
2.8. Роль актерских техник в преподавании вокала 56
Глава 3. Разработка методики формирования вокальной культуры у детей школьного возраста в ДМШ 58
3.1. Проверка музыкально-слуховых и вокальных данных учащихся 58
3.2. Возрастные особенности детского голоса 59
3.3. Формирование певческого дыхания у учащихся ДМШ 60
3.4. Постановка голоса в классе сольного пения 62
3.5. Работа над дикцией и артикуляцией 66
3.6. Значение музыкального материала при выборе репертуара 69
3.7. Элементы актерского мастерства в формировании вокальной культуры 70
3.8. Гигиена певческого голоса детей школьного возраста 73
Заключение 75
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ (ПОЛНОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Гражданская идентичность как объект формирования в процессе обучения иностранным языкам 8
1.2. Потенциал использования проектно-исследовательской деятельности на английском языке с целью формирования гражданской идентичности старшеклассников 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ХОДЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ (ПОЛНОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Анализ опыта участия в реализации проектно-исследовательской деятельности с точки зрения формирования гражданской идентичности в московской школе 33
2.2. Технология формирования гражданской идентичности старшеклассников в ходе проектно-исследовательской деятельности на английском языке 39
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ С УЧЕТОМ ЗАДЕЙСТВОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 9
1.1. Теоретические основы обучения школьников грамматической стороне речи в основной школе 9
1.2. Особенности использования видеоматериалов при обучении школьников грамматике английского языка 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ПРИМЕРЕ КОНКРЕТНОГО ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСА 31
2.1. Интернет-ресурс ISL collective (video lessons): общая характеристика и приемы работы с ресурсом при обучении грамматике английского языка 31
2.2. Формирование грамматических навыков посредством интернет-ресурса ISL Collective (video lessons) на примере Present Perfect tense 49
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Методы и подходы к обучению иностранным языкам в современной методике 7
1.1. Формирование грамматических навыков учащихся средней школы 7
1.2. Метод проектов на уроках иностранного языка 10
1.3. Истоки межкультурного подхода к обучению иностранным языкам 15
1.4. Национальная культура как компонент содержания обучения иностранному языку в средней школе 23
Выводы к главе 1 29
Глава 2. Лингвострановедческие проекты при обучении иностранному языку в средней школе 32
2.1. Особенности восприятия иностранной культуры с опорой на родную культуру учащихся 32
2.2. Готовность школьников к восприятию родной и иностранной культуры 43
2.3. Роль и место межпредметных связей английского и испанского языков с другими учебными дисциплинами в реализации межкультурного подхода в преподавании 44
Выводы к главе 2 49
Глава 3. Организация проектной деятельности в учебном процессе 50
3.1. Методика организации проектной деятельности с применением элементов межкультурного подхода 50
3.2. Опытное обучение и его результаты 58
3.3. Выводы о средствах формирования грамматических навыков учащихся на основе полученных результатов 67
Выводы к главе 3 71
Заключение 73
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ПОЗИЦИИ КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА 9
1.1. Особенности обучения грамматике иностранного языка на этапе основного общего образования 9
1.2. Специфика обучения грамматике иностранного языка с позиции коммуникативно-когнитивного подхода 17
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ШКОЛЬНИКОВ С ПОЗИЦИИ КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА 23
2.1. Анализ опыта формирования грамматических навыков английского языка школьников в основной общеобразовательной школе 23
2.2. Технология формирование грамматических навыков английского языка школьников в основной общеобразовательной школе с позиции коммуникативно-когнитивного подхода (на примере обучения видовременной формы глагола «Present Perfect») 31
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО ВОКАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Дополнительное образование детей в современной системе образования России 6
1.2. Основные этапы развития детского коллектива 10
1.3. Технологии формирования детского коллектива в условиях дополнительного образования 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ВОКАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Описание, анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 27
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО ВОКАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента по формированию детского вокального коллектива в условиях дополнительного образования 34
3.2. Апробация и внедрение технологии формирования детского вокального коллектива в условиях дополнительного образования 36
3.3. Эффективность формирования детского вокального коллектива в условиях дополнительного образования 44
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧАЮЩИХ ИГР 13
1.1. Специфика формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения английскому языку 13
1.2. Потенциал использования обучающих игр для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроке английского языка 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧАЮЩИХ ИГР 33
2.1. Анализ опыта формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроке английского языка 33
2.2. Технология формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроке английского языка посредством обучающих игр 48
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ИЗУЧАЮЩИХ РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ НА ЭЛЕМЕНТАРНОМ УРОВНЕ 9
1.1 Понятие и структура лексико-грамматических навыков в методике преподавания РКИ 9
1.2. Специфика формирования лексико-грамматических навыков на элементарном уровне 12
1.3. Интеграция мобильных технологий в обучение РКИ на элементарном уровне 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ 27
2.1. Анализ и отбор лексического и грамматического материала для создания комплекса упражнений 27
2.2. Методические принципы и подходы к разработке упражнений 31
2.3. Структура курса упражнений для мобильного приложения: тематические модули и содержательное наполнение 35
2.4. Методические рекомендации по внедрению комплекса упражнений в учебный процесс 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ (ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ) 8
1.1. Мобильные технологии в обучении иностранным языкам 8
1.2. Мобильные технологии в обучении русскому языку как иностранному 11
1.3. Обучение лексико-грамматической стороне речи изучающих русский язык как иностранный 15
1.4. Лингвометодический потенциал чат-ботов 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЫНКА МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ И СОЗДАНИЕ СОБСТВЕННОГО ЦИФРОВОГО ПРОДУКТА 20
2.1. Анализ существующих мобильных приложений для обучения русскому языку как иностранному (лексико-грамматический аспект) 20
2.2. Определение психолого-педагогических особенностей выбранной целевой группы обучающихся 30
2.3. Выбор тем и форматов заданий для чат-бота 32
2.4. Создание и тестирование чат-бота для формирования лексико-грамматических навыков у изучающих РКИ на уровне А1 33
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПЛАТФОРМЫ MULTIMEDIA-ENGLISH 6
1.1. Лексические навыки в обучении иностранному языку: сущность 6
1.2. Лингводидактический потенциал платформы Multimedia-English при формировании лексических навыков обучающихся 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПЛАТФОРМЫ MULTIMEDIA-ENGLISH 26
2.1. Анализ опыта формирования лексических навыков в современных УМК по английскому языку на этапе начального образования 26
2.2. Технология формирования лексических навыков на основе платформы Multimedia-English 35
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ АНГЛИЙСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 8
1.1. Роль лексического аспекта в формировании иноязычной коммуникативной компетенции 8
1.2. Особенности применения мультипликационных фильмов в процессе обучения иностранным языкам 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся начального общего образования 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫМИ ФИЛЬМАМИ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Анализ образовательного потенциала мультипликационных фильмов при формировании лексических навыков в начальной школе 21
2.2. Разработка инструкции для учителей по работе с лексикой на материале мультипликационных фильмов 25
2.3 Научно-методическое обоснование плана урока, направленного на формирование лексических навыков с использованием мультипликационных фильмов 32
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 9
1.1. Лексические навыки в обучении иностранному языку: понятие, структура, особенности 9
1.2. Формирование лексических навыков: методики, технологии 17
1.3. Типы подкастов и их использование в образовательном процессе 22
1.4. Использование книжных подкастов на уроке 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КНИЖНОГО ПОДКАСТА 39
2.1. Подкасты в образовательном процессе: результаты опроса учащихся и учителей 39
2.2. Литературные произведения как материал для формирования лексических навыков 43
2.3. Технология формирования лексических навыков (на примере подкаста на произведение Эрнеста Хемингуэя «Кошка под дождем») 48
2.3.1. Апробация технологии 50
2.3.2. Методические рекомендации 55
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ПОЗИЦИИ КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВННОГО ПОДХОДА 11
1.1. Особенности обучения школьников лексике иностранного языка на этапе основного общего образования 11
1.2. Специфика формирования лексических навыков школьников на уроке иностранного языка с позиции коммуникативно-когнитивного подхода 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОЗИЦИИ КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Анализ опыта формирования лексических навыков английского языка школьников основной общеобразовательной школы 27
2.2. Технология формирования лексических навыков английского языка школьников основной общеобразовательной школы с позиции коммуникативно-когнитивного подхода 37
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Особенности формирования лексических навыков в начальной школе 9
1.2. Потенциал и эффективность использования мобильных приложений в процессе обучения английской лексике 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ «DUOLINGO» ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Анализ УМК «Spotlight 4» за авторством Н.И. Быковой, Д. Дули, М.Д. Поспеловой и В. Эванс на предмет лексических упражнений 27
2.2. Технология использования приложения «Duolingo» на основе лексического содержания УМК «Spotlight 4» и её результативность 33
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Специфика обучения второму иностранному языку в средней школе 12
1.2. Формирование лексических навыков как компонента иноязычной коммуникативной компетенции при обучении школьников второму иностранному языку 24
1.3. Лингводидактический потенциал современных электронных образовательных ресурсов 37
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ 51
2.1. Практическое применение электронных образовательных ресурсов при обучении школьников итальянскому языку как второму иностранному 51
2.2. Технология формирования лексических навыков школьников средствами современных электронных технологий при обучении итальянскому языку как второму иностранному 64
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности технологии формирования лексических навыков средствами электронных образовательных ресурсов при обучении школьников итальянскому языку 72
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АУДИОВИЗУАЛЬНОГО ПЕРЕВОДА 8
1.1. Аудиовизуальный перевод как отдельный вид переводческой деятельности 8
1.2. Специфика работы с аудиовизуальным текстом 16
1.3. Программные требования к развитию лингвистической компетенции у обучающихся по направлению 45.03.02 Лингвистика 22
1.4. Разработка модели развития навыков и умений аудиовизуального перевода 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ АУДИОВИЗУАЛЬНОГО ПЕРЕВОДА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЯЗЫКОВЫХ НАПРАВЛЕНИЙ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков и умений аудиовизуального перевода у обучающихся 30
2.2. Апробация блока заданий и упражнений по развитию навыков и умений аудиовизуального перевода у обучающихся языковых направлений 46
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 63
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО 9
1.1. Содержание и сущность основных понятий исследования 9
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 18
1.3. Методические аспекты формирования навыков самостоятельной работы в музыкальной педагогике 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДШИ 33
2.1. Теоретическое обоснование технологии формирования навыков самостоятельной работы у младших школьников ДШИ, условия реализации, диагностика исходного уровня 33
2.2. Апробация педагогической технологии формирования навыков самостоятельной работы в классе фортепиано 58
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 74
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Культурные особенности китайских младших школьников, их влияние на формирование английского произношения 10
1.2. Использование методики Phonics для формирования произносительных навыков 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ КИТАЙСКИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Особенности применения британской методики Phonics в Китайской Народной Республике 30
2.2. Технология формирования произносительных навыков у младших школьников на основе методики Phonics 39
2.3. Оценка эффективности предложенной технологии 49
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Понятие рефлексии и рефлексивных умений 10
1.2. Рефлексивная деятельность учащихся как основа процесса учения в условиях реализации требований ФГОС 15
1.3. Особенности организации рефлексивной деятельности учащихся на уроках английского языка 22
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 33
2.1. Отбор содержания обучения учащихся приемам осуществления рефлексивной деятельности на уроках английского языка на уровне основного общего образования 33
2.2. Технология формирования рефлексивных умений учащихся на занятиях по английскому языку на уровне основного общего образования 37
2.3. Описание хода экспериментальной работы по формированию рефлексивных умений учащихся на занятиях по английскому языку на уровне основного общего образования и ее результаты 61
Выводы по 2 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Обучение аудированию как виду речевой деятельности 6
1.1. Характеристика аудирования 6
1.2. Цели, задачи, принципы обучения аудированию и его виды 9
1.3. Трудности, возникающие в процессе обучения восприятию и пониманию речи на слух 13
1.4. Трехступенчатая модель обучения аудированию и способы контроля навыков и умений аудирования 16
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Технология формирования речевой компетентности в аудировании с помощью песен на немецком языке 24
2.1. Песня на иностранном языке как средство развития умений аудирования у учащихся 24
2.2. Критерии отбора песен, предназначенных для аудирования на уроках немецкого языка 27
2.3. Методические разработки с использованием аутентичного песенного материала для формирования аудитивных умений школьников 29
Выводы по 2 главе 38
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧАЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ 8
1.1. Сущность и структура социокультурной компетенции как составляющей цели иноязычного образования в начальной школе 9
1.2. Лингводидактический потенциал обучающих компьютерных программ в иноязычном образовании младших школьников 16
1.3. Учет психологических факторов, влияющих на обучение младших школьников при помощи компьютерных программ 27
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧАЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ 35
2.1. Отбор обучающих компьютерных программ для формирования социокультурной компетенции младших школьников 35
2.2. Технология формирования социокультурной компетенции младших школьников посредством компьютерной программы English Discoveries 42
2.3. Экспериментальная проверка технологии формирования социокультурной компетенции младших школьников посредством обучающей компьютерной программы English Discoveries 51
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Опыт применения театрализации в преподавании иностранных языков 8
1.1. Зарубежный опыт применения театральной технологии в преподавании иностранных языков 8
1.2. Отечественный опыт применения театральной технологии в преподавании иностранных языков 19
1.3. Опыт применения театральной технологии в преподавании русского языка как иностранного 25
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Организация театральной деятельности в японязычной аудитории вне языковой среды 33
2.1. Особенности построения учебного процесса вне языковой среды 33
2.2. Особенности преподавания японцам русского языка 38
2.3. Формирование умений говорения у японских студентов на основе театрализации 48
Выводы по главе 2 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения фонетике на начальном этапе 6
1.1. Основные понятия в теории обучения фонетике 6
1.2. Базовые компоненты и требования к обучению фонетике английского языка в начальных классах 9
1.3. Планируемые результаты по освоению фонетических навыков на уровне начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС 12
1.4. Специфика формирования фонетических навыков школьников на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения 14
1.5. Средства формирования фонетических навыков 21
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Практические аспекты обучения фонетике на начальном этапе 28
2.1. Анализ учебного пособия Spotlight Быкова Н.И., Дули Дженни, Поспелова М.Д., Эванс В. 2 и 3 класс по программным требованиям 28
2.2. Разработка серии уроков на основе программы начальных классов с использованием учебных пособий зарубежных авторов 32
2.3. Результаты опытно-экспериментального обучения 50
Выводы по главе 2 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонетических навыков русского языка 6
1.1. Фонологическая и фонетическая системы русского языка с точки зрения трудности в артикуляции фонетических единиц русского языка у иностранных обучающихся 6
1.2. Основные фонетические законы русского языка 13
1.3. Интонация в русском языке 16
1.4. Использование анимационных фильмов на базовом этапе обучения фонетике русского языка как иностранного 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практическое использование учебно-развлекательного материала (флеш-карточек) на основе просмотра мультипликационного фильма «Алёша Попович и Тугарин Змей» 27
2.1. Разнообразные способы применения флеш-карточек на основе диалогов из анимационного фильма 27
2.2. Разработка комплекса упражнений по развитию фонетических навыков с использованием флеш-карточек для мультипликационного фильма «Алёша Попович и Тугарин Змей» 30
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФОНЕТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА И ТРУДНОСТЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ ПРИ ЕЕ ИЗУЧЕНИИ 9
1.1. Особенности фонетической системы японского языка 9
1.2. Основные трудности овладения фонетикой ЯЯ на ранних этапах обучения 16
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 34
2.1. Педагогический опыт применения технологий, средств и приемов формирования иноязычных фонетических навыков 34
2.2. Учет интерференции в процессе формирования фонетических навыков при обучении японскому языку 45
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ ЯПОНСКИЙ ЯЗЫК В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ 60
3.1. Разработка и описание технологии формирования фонетических навыков японского языка 1 и 2 семестрах 60
3.2. Апробация разработанной технологии в ходе опытного обучения 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования сказки при формировании фонетических навыков на английском языке младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы с точки зрения обучения иностранному языку 7
1.2. Формирование иноязычных фонетических навыков младших школьников как лингволидактическая проблема 17
1.3. Лингволидактический потенциал детской сказки в процессе формирования иноязычных фонетических навыков младших школьников 29
Глава 2. Технология формирования фонетических навыков младших школьников на уроках английского языка в классе на основе детских сказок 46
2.1. Отбор и организация учебного материала 46
2.2. Анализ использования сказки на уроках иностранного языка в начальной школе 47
2.3. Результаты использования сказки на уроках иностранного языка в начальной школе 61
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ 9
1.1. Понятие фонетического навыка и методика его формирования 9
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся начальной школы, влияющие на процесс формирования фонетических навыков 18
1.3. Использование цифровых инструментов в формировании фонетических навыков владения английским языком 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Анализ УМК по английскому языку для начальной школы, входящих в Федеральный перечень, в аспекте использования цифровых инструментов 30
2.2. Результаты анкетирования учителей и тестирования обучающихся по вопросу формирования иноязычных фонетических навыков 35
2.3. Алгоритм действий учителя при формировании фонетических навыков английского языка с использованием цифровых образовательных инструментов 40
2.4. Создание и апробация комплекса упражнений по формированию фонетических навыков обучающихся начальных классов 43
2.5. Памятка для преподавателей английского языка по использованию отечественных цифровых инструментов 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Лингвокультурологические основы обучения английскому языку в общеобразовательной школе 14
1.1. Лингвокультурологический подход в обучении английскому языку в средней общеобразовательной школе 14
1.2. Лингвокультурологический потенциал прецедентных текстов и имён 24
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Практическая реализация лингвокультурологического подхода в рамках средней полной общеобразовательной школы 40
2.1. Анализ УМК «Звездный английский» и «Life» на наличие упражнений, направленных на формирование лингвокультурологической компетенции обучающихся в средней полной общеобразовательной школе 40
2.2. Технология формирования элементарной лингвокультурологической компетенции на основе прецедентных тестов в средней общеобразовательной школе (профильный уровень) 42
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ 13
1.1. Особенности реализации ЛКК в профильной общеобразовательной школе 13
1.2. Художественная литература как средство формирования элементарной лингвокультурологичекой компетенции старшеклассников 24
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЦИФРОВОГО ПОСОБИЯ ПО ЧТЕНИЮ НА УРОВНЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 44
2.1. Использование ИКТ как средства развития мотивации к чтению в профильной школе 44
2.2. Формирование ЭЛКК обучающихся в рамках элективного курса на основе цифрового пособия по чтению 65
Выводы по главе 2 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Цели, задачи и содержание обучения иноязычной диалогической речи на этапе начального общего образования 8
1.2. Подходы к обучению диалогической речи на иностранном языке на этапе начального общего образования 14
1.3. Психофизиологические особенности обучения младших школьников диалогической речи на иностранном языке 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА РАЗРАБОТКИ УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Анализ УМК в аспекте развития умений иноязычной диалогической речи младших школьников 29
2.2. Описание технологии разработки упражнений, предназначенных для развития умений иноязычной диалогической речи младших школьников 44
2.3. Результаты апробации технологии разработки упражнений, предназначенных для развития умений иноязычной диалогической речи младших школьников 55
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. История развития системы оценивания учебных достижений обучающихся основной школы 8
1.2. Суть и функции педагогической отметки и оценки 9
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЯТОГО КЛАССА 14
2.1. Сущность учебной деятельности 14
2.2. Особенности познавательной активности обучающихся пятого класса и способы её развития на уроках 15
2.3. Входная диагностика определения уровней познавательной активности обучающихся пятого класса на уроках истории 19
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 25
3.1. Сущность формирующего оценивания 25
3.2. Основные методы и приемы использования формирующего оценивания на уроках истории в пятом классе 29
3.3. Организация практической работы по развитию познавательной активности обучающихся на уроках истории в пятом классе 39
3.4. Сравнительный анализ результатов исследования по применению технологии формирующего оценивания на уроках истории в пятом классе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации фреймового подхода в обучении 6
1.1. Содержательный аспект фреймовой технологии 6
1.2. Фреймы как речевые акты 10
1.3. Представление знаний с использованием фреймов 16
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Применение фреймовых технологий в обучении английскому языку 22
2.1. Использование фреймовых опор в обучении грамматике 22
2.2. Алгоритм использования фрейминговой технологии ''Fishbone'' при обучении говорению 45
2.3. Анализ процесса обучения говорению с применением языковых фреймов 58
Выводы по второй главе 81
Заключение 83
Список литературы 85
Приложения 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА 6
1.1. Понятие универсальных учебных действий 6
1.2. Сущность познавательных УУД 7
1.3. Уровни сформированности познавательных УУД 11
1.4. Особенности формирования познавательных УУД на разных этапах урока 16
1.5. Опрос как прием формирования познавательных УУД 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В СИСТЕМЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЛЕКСИКА» 29
2.1. Типовые виды заданий для формирования познавательных УУД на уроках русского языка в 5-6 классах (на материале УМК Т.А. Ладыженской) 29
2.2. Формирование познавательных УУД обучающихся на этапах мотивации и актуализации знаний: дидактическая система упражнений 36
2.3. Формирование познавательных УУД обучающихся на этапах первичного усвоения и закрепления изученного материала, рефлексии: дидактическая система упражнений 45
2.4. Тест для определения уровня сформированности познавательных УУД 67
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ФЕНОМЕНА СУБЪЕКТИИВНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Теоретические подходы к изучению психологического насилия 8
1.2. Теоретические подходы к изучению субъективного восприятия психологического насилия 15
1.3. Теоретические подходы к изучению характерологических типов 25
1.4. Вывод 56
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ ХАРКТЕРОЛОГИЧЕСКИМИ ТИПАМИ 58
2.1. Общая характеристика организации исследования субъективного восприятия психологического насилия разными характерологическими типами 58
2.1.1. Организация и методы исследования 58
2.1.2. Разработка экспериментальной диагностической методики самоидентификации характерологических типов 62
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 67
2.3. Психолого-педагогические мероприятия, нацеленные на оказание помощи подросткам, переживающим психологическое насилие 77
2.4. Выводы 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ» ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Сущность понятия «исследовательская активность» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Типы исследовательской активности детей дошкольного возраста 17
1.3. Основные принципы и особенности организации детских площадок в жилых кварталах и на территориях дошкольных организаций 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ТИПОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РАЗЛИЧНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ДЕТСКИХ 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Выявление типов исследовательской активности детей дошкольного возраста в условиях различно организованных детских площадок мегаполиса 48
2.3. Методические рекомендации для педагогов дошкольного образования по использованию образовательных возможностей современных детских площадок 58
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Типология организации характера личности человека и структурно-содержательная основа консультирования 10
1.1. Типы организации характера личности 10
1.1.1. Понятия «темперамент», «характер» и «личность» их соотнесение 10
1.1.2. Уровни развития организации личности 14
1.1.3. Психологические защиты сущность, виды 17
1.1.4. Основные типы организации характера личности и их краткая характеристика 26
1.2. Психологическое консультирование: определения, содержание, структура 36
1.2.1. Определения, основные понятия, цели, структура консультирования 36
1.2.2. Особенности структурно-содержательной основы консультирования в зависимости от типа организации характера личности и уровня ее развития 47
Выводы по первой главе 71
Глава 2. Эмпирическое исследование организации характера как структурно-содержательной основы консультирования 73
2.1. Организация и методы исследования 73
2.2. Количественный и качественный анализ результатов исследования 75
Выводы по второй главе 98
Заключение 100
Библиографический список 102
Приложения 108

Введение 3
Глава 1. Портрет как способ изображения литературного персонажа 7
1.1. Портретирование литературных персонажей (многообразие подходов) 7
1.2. Виды портретных описаний и их функции в произведениях А.И. Куприна (на материале повестей «Олеся» и «Гранатовый браслет») 13
Глава 2. Методические рекомендации при изучении литературного портрета на уроках русского языка и литературы (на примере повести А.И. Куприна «Олеся» и «Гранатовый браслет») 36
2.1. Урок закрепления знаний 38
2.2. Урок-рефлексия 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы родительского сопровождения младших школьников 7
1.1. Роль семьи в развитии ребенка 7
1.2. Тьюторское сопровождение в младшем школьном возрасте 23
1.3. Особенности современного родительского сопровождения младших школьников 33
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Эмпирическое исследование типов родительского сопровождения младших школьников в современном мегаполисе 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Разработка и апробация диагностического инструментария 42
2.3. Анализ полученных результатов 48
Выводы по главе 2 57
Заключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА 6
1.1. Обзор основных учебных программ по мировой художественной культуре 6
1.2. Принципы, методы и приемы преподавания мировой художественной культуры 14
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ УРОКОВ МХК 29
2.1. Типы и формы уроков МХК 29
2.2. Сравнительный анализ педагогической эффективности различных типов уроков мировой художественной культуры 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТОЛЕРАТНОСТИ 9
1.1. Основные теоретические подходы к анализу толерантности и интолератности 9
1.2. Толерантность как социальный феномен: понятие, сущность, принципы 24
1.3. Семья как фактор формирования толерантности у детей дошкольного возраста 40
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 56
2.1. Характер отношений субъектов образовательно-воспитательного процесса дошкольного учреждения 56
2.2. Анализ социально-психологического климата в дошкольном учреждении 75
2.3. Особенности проявления толерантных отношений у старших дошкольников к детям с ОВЗ (на примере воспитанников МБОУ «Детский сад №129») 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 132