Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ 6
1.1. Содержание профессиональной деятельности социального педагога 6
1.2. Психологические особенности личности социальных педагогов в профессиональной сфере 11
1.3. Толерантность как социально-педагогическое понятие и его основные характеристики 16
1.4. Толерантность в профессиональной деятельности социального педагога 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ 27
2.1. Анализ уровня толерантности социального педагога 27
2.2. Программа повышения уровня толерантности у социальных педагогов 36
2.3. Анализ эффективности программы и практические рекомендации социальным педагогам 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТОПОНИМИКА ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТОВ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ 5
1.1. Краткая история формирования топонимической картины Иркутской области 5
1.2. Топонимы природных объектов Иркутской области: структура и типология 6
1.3. Топонимические пласты Иркутской области 7
1.4. Изменение топонимической картины Иркутской области в современности 14
1.5. Историческая и культурная значимость топонимики природных объектов Иркутской области в образовании и краеведении 16
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТОПОНИМИКИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 19
2.1. Понятие и значение топонимики природных объектов в проектной деятельности школьников 19
2.2. Организация проектной деятельности школьников с использованием топонимической информации в изучении природных объектов Иркутской области 20
2.3. Этапы создания и критерии оценивания проекта 22
2.4. Выполнение по образцу ученического проекта 27
2.5. Результативность проведения проекта «Топонимика родного края» 32
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМАТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ФРАНЦУЗСКИХ ТОПОНИМОВ 6
1.1. Топонимы как компонент языковой картины мира 6
1.2. Урбанонимы как лингвострановедческий аспект изучения 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТОПОНИМОВ 23
2.1. Содержание и структура понятия лингвострановедческая компетенция 23
2.2. Роль топонимов при обучении французскому языку в средней школе 31
2.3. Методические рекомендации по использованию топонимов в процессе формирования лингвострановедческой компетенции 41
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития активного словарного запаса у младших школьников 8
1.1. Развитие активного словарного запаса у младших школьников как педагогическая проблема 8
1.2. Сущность понятия «топонимы» 13
1.3. Особенности изучения топонимики во внеклассной работе начальной школы 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению влияния топонимов во внеклассной работе на развитие активного словарного запаса у младших школьников 25
2.1. Диагностика уровня развития активного словарного запаса у младших школьников во внеклассной работе 25
2.2. Проведение внеклассной работы по развитию активного словарного запаса младших школьников посредством топонимов и анализ полученных результатов 31
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА МАТЕРИАЛЕ ТРАВЕЛОГА 9
1.1. Травелог как дискурсивный жанр 9
1.2. Лингвокультурологический подход в преподавании иностранных языков 12
1.3. Социокультурная лексика в системе языка и её роль в формировании социокультурной компетенции 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ТРАВЕЛОГА 26
2.1. Анализ УМК на предмет выявления элементов формирования социокультурной компетенции и лакун для использования травелога 26
2.2. Технология и система упражнений к УМК на основе материала травелога 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Становление и развитие традиций православного воспитания 7
1.1. Сущность и содержание процесса воспитания в контексте православного учения и педагогики 7
1.2. Формирование и развитие православных традиций воспитания 14
Глава 2. Современные формы и практики православного воспитания 43
2.1. Традиционные формы православного воспитания 43
2.2. Новые формы православного воспитания 48
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЖАНРА ДРАМЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. История и пути развития жанра драмы в русской литературе 6
1.2. Своеобразие творчества Булгакова 20-30-х годов 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ ТРАДИЦИЯ В ДРАМАХ БУЛГАКОВА 21
2.1. Отражение традиций в произведениях Булгакова 21
2.2. Традиции русской классики в драме Булгакова «Дни Турбиных» 40
2.3. Традиции русской классики в драме Булгакова «Бег» 49
2.4. Проблематика и особенности сюжета 54
2.5. Система образов 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения иностранному языку 8
1.1. Психологические особенности среднего школьного возраста при обучении турецкому языку 8
1.2. Роль современных средств обучения на уроках иностранного языка 12
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Основные методы при обучении турецкому языку учащихся средних классов 19
2.1. Традиционные методы и приемы обучения турецкому языку в средней школе 19
2.2. Интерактивные методы и приемы обучения турецкому языку учащихся среднего школьного возраста 27
Выводы по 2 главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ БОЛЬШОГО ЭПИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ 7
1.1. Проблемы изучения эпоса в методике обучения литературе 7
1.2. Опыт изучения роман «Война и мир» в истории методической мысли и в практике современной школы 18
1.3. Констатирующий эксперимент 31
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В ИЗУЧЕНИИ РОМАНА «ВОЙНА И МИР» 37
2.1. Авторские концепции изучения романа 37
2.2. Инновационные подходы к методике изучения романа 47
2.3. Контрольный эксперимент 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЬНОМ ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 13
1.1. Ретроспективный анализ развития патриотического воспитания в советской и современной России: проблемы, особенности и риски с позиции дидактики 13
1.2. Трансформация дидактических условий патриотического воспитания учащихся советской и современной школы в практике исторического образования 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ 52
2.1. Патриотизм как характеристика идентичности советского и современного школьника в содержании школьного учебника по отечественной истории 52
2.2. Комплекс заданий к текстам учебника, как средство воспитания патриотизма у учащихся 7 класса в современном школьном историческом образовании 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Единый государственный экзамен в системе школьного исторического образования РФ 8
1.1. История развития процедуры ЕГЭ в Российской Федерации 8
1.2. Трансформация структуры и содержания экзаменационных моделей КИМ ЕГЭ по истории (2009-2022 гг.) 20
Глава 2. Основные направления и стратегии подготовки к ЕГЭ по истории в контексте модернизации российского образования 38
2.1. Анализ результатов ЕГЭ по истории 38
2.2. Методические рекомендации для учителей при подготовке к ЕГЭ по истории 46
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Исторический обзор преобразований в системе образования Китая 6
1.1. Образование в традиционном Китае 6
1.2. Модернизация в Китае на рубеже XIX-XX веков 17
1.3. Изменения в образовании под влиянием модернизации на рубеже XIX-XX веков 19
Глава 2. Современный этап развития образования в Китае 26
2.1. Экономические, политические и социальные изменения в Китае после 1949 года 26
2.2. Изменения в системе образования Китая после 1949 года 34
2.3. Новый этап модернизации в Китае после 1978 года 36
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА.1. СОЦИАЛЬНО-ДУХОВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В РФ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА МОЛОДЕЖНУЮ КУЛЬТУРУ 10
1.1. Молодежная политика в конце XX-начале XXI вв. 10
1.2. Изменения в подходе к культуре в РФ 22
ГЛАВА 2. ТЕЧЕНИЯ В МОЛОДЕЖНОЙ СУБКУЛЬТУРЕ В 90-Е ГОДЫ XX ВЕКА И НАЧАЛЕ XXI ВЕКА 28
2.1. Основные подходы к исследованию молодежных субкультур 28
2.2. Типологизация и классификация молодежной субкультуры 37
ГЛАВА 3. ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ: «МОЛОДЕЖНАЯ КУЛЬТУРА В КОНЦЕ ХХ ВЕКА И НАЧАЛЕ XXI ВЕКА» 47
3.1. Направление, виды и формы внеурочной деятельности 47
3.2. Внеурочное мероприятие на тему «Молодежная культура в конце ХХ-начале XXI вв.» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы трансформации супружеских отношений семьи в ситуации изоляции 9
1.1. Особенности супружеских отношений в семье 9
1.1.1. Характеристика супружеских отношений 9
1.1.2. Понятие трансформации супружеских отношений и семьи 14
1.2. Факторы, влияющие на степень удовлетворенности браком 18
1.2.1. Факторы негативной динамики отношений 18
1.2.2. Факторы положительной динамики отношений 23
1.2.3. Роль диадического копинга в супружеских отношениях 26
1.3. Анализ специфики ситуации изоляции 31
1.4. Особенности супружеских отношений в семье в ситуации изоляции 36
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Разработка, планирование и организация эмпирического исследования 44
2.1. Описание выборки и программы эмпирического исследования 44
2.2. Обоснование выбора методов и методик исследования 45
Глава 3. Исследование особенностей трансформации супружеских отношений в ситуации изоляции 49
3.1. Результаты исследования удовлетворенности браком, супружеских пар в разной социальной ситуации 49
3.1.1. Результаты исследования межличностного общения супругов 53
3.1.2. Результаты исследования ролевой структуры супругов 63
3.1.3. Результаты исследования характера взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях 74
3.2. Результаты исследования диадических копинг-стратегий супружеских пар 83
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 102

Введение 4
Глава 1. Феномен тревоги в психоаналитических концепциях 7
Глава 2. Прямой эфир и страх прямого эфира 23
2.1. Понятие прямого эфира 23
2.1.1. Отличие прямого эфира от других видов выступлений 23
2.2. Страх эфира: описание проблемы 25
2.2.1. Традиционные объяснения страха прямого эфира 26
2.2.2. Описание некоторых случаев страха прямого эфира 28
2.3. Этиология страха прямого эфира 36
2.3.1. Факторы, влияющие на интенсивность тревоги 38
Глава 3. Происхождение тревоги прямого эфира, феномен «фантомного зрителя» 42
3.1. «Фантомный зритель» 42
3.1.1. Обязателен ли «фантомный зритель»? 44
3.1.2. Составляющие «фантомного зрителя» 44
3.1.3. Расположение «фантомного зрителя» в пространстве 46
3.1.4. Существование «фантомного зрителя» во времени 46
3.1.5. «Фантомный зритель» в других жанрах выступлений 48
3.2. Концепция «игры» Д.В. Винникотта в приложении к прямому эфиру 49
3.3. Составляющие тревоги прямого эфира 52
3.3.1. Динамика проявления тревоги у ведущих 56
3.3.2. Возникновение тревоги у гостей эфира 57
3.3.3. Иллюстрация процесса интенсивной тревоги 59
Глава 4. Защиты прямого эфира 66
4.1. Основные защиты 66
4.1.1. Всемогущий контроль 66
4.1.1.1. Стандартизация, шаблонизация 68
4.1.2. Вытеснение (репрессия) 68
4.1.3. Отрицание 72
4.1.4. Смещение 73
4.1.5. Проекция 74
4.1.6. Идентификация 75
4.1.7. Сексуализация 77
4.1.8. Юмор 81
4.2. Нежелательные защиты 81
4.2.1. Интеллектуализация 82
4.2.1.1. «Эмоциональные мины» 83
4.2.2. Изоляция 84
4.3. Косность защит 85
Глава 5. Варианты практического применения результатов работы 87
5.1. Рекомендации по нахождению в прямом эфире 87
5.1.1. Польза аналитической терапии для ведущих 87
5.1.2. Польза советов 88
5.1.3. Знание о тревоге 90
5.2. Рекомендации по использованию прямого эфира в терапевтических целях 91
5.3. Рекомендации по использованию некоторых инструментов из арсенала прямого эфира в терапевтических целях 94
5.3.1. Общение на камеру как арт-техника 94
5.3.2. Запись ассоциаций на камеру как инструмент самоанализа 96
5.3.2.1. Фиксация действий 99
5.3.3. Совет для дистанционной терапии с использованием видео 103
Заключение 104
Список литературы 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие, причины и динамика развития тревожности в старшем дошкольном возрасте 7
1.2. Понятие готовности к обучению в школе 12
1.3. Влияние тревожности на готовность к обучению в школе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ГОТОВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 28
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования уровня тревожности и готовности детей старшего дошкольного возраста к школе 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования уровня тревожности и готовности детей старшего дошкольного возраста к школе 34
2.3. Рекомендации по снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Проблема тревожности и агрессивности в психологической науке 7
1.1. История и современное состояние проблемы тревожности 7
1.2. Особенности детской тревожности 18
1.3. Основные теории и подходы к пониманию агрессивности 23
1.4. Особенности детской агрессивности 37
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности и агрессивности детей из неблагополучных семей 43
2.1. Объем и методы исследования 43
2.2. Исследование тревожности детей из неблагополучных семей 47
2.3. Исследование агрессивности детей из неблагополучных семей 51
2.4. Анализ и обсуждение результатов 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к вопросу тревожности в отечественной и зарубежной литературе 7
1.1. Определение тревоги и тревожности в психологии 7
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 17
1.3. Определение и сущность подростковой тревожности 23
1.4. Психологические особенности самооценки подростков 32
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня тревожности и самооценки у подростков общеобразовательной школы 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Анализ экспериментальных данных 47
2.2.1. Анализ результатов исследования тревожности подростков 47
2.2.2. Анализ результатов исследования самооценки подростков 56
2.3. Исследование взаимосвязи между показателями тревожности и самооценки подростков 62
Заключение 66
Список литературы 70
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Роль семьи в психическом развитии ребенка 5
1.1. Потребности и движущие силы развития ребенка 5
1.2. Микроклимат семьи как определяющий фактор развития психики ребенка 10
Глава 2. Взаимоотношения между сиблингами 13
2.1. Особенности поведения детей-сиблингов 13
2.2. Психическое развитие ребенка и формы соперничества в зависимости от семейной ситуации (порядок рождения, пол, возраст) 15
2.3. Соперничество как фактор повышения тревожности у детей-сиблингов 20
Глава 3. Влияние типа детско-родительских отношений на становление личности ребенка 22
3.1. Характеристика видов семейного воспитания 22
3.2. Поведение сиблингов в семьях с различными типами родительского воспитания 25
3.3. Тревожность старшего и младшего сиблинга как результат действия определенного типа детско-родительских отношений 31
Глава 4. Эмпирическое исследование взаимосвязи показателей тревожности детей-сиблингов с разным типом воспитания в семье 34
4.1. Описание выборки, методик и процедуры исследования 34
4.2. Анализ результатов исследования 38
Заключение 46
Список литературы 47
Приложения 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ И ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 7
1.1. Психологическая характеристика семьи как персональной микросреды развития ребенка младших классов 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников 10
1.3. Тревожность как психологический феномен у детей младшего школьного возраста 14
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Методы диагностики взаимосвязи семейного воспитания и школьной тревожности 28
2.2. Проведение и анализ результатов психологических диагностик по выявлению уровня тревожности среди младших школьников 35
2.3. Практические рекомендации родителям и педагогам по снижению уровня школьной тревожности детей младшего школьного возраста 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗАДАЧИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА» 2025-2030, В РАМКАХ ЗОНЫ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ФЦК 5
1.1. Проекты ФЦК. Федеральный проект «Производительность труда» 2025-2030 5
1.2. Задачи тренеров в рамках проекта «Производительность труда» ФЦК 2025-2030 15
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕФИЦИТОВ В ТРЕНЕРСКИХ КОМПЕТЕНЦИЯХ ШТАТНЫХ ТРЕНЕРОВ ФЦК, УЧАСТВУЮЩИХ В РЕАЛИЗАЦИИ МЕРОПРИЯТИЙ ФЕДЕРАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА» 28
2.1 Методика исследования 28
2.2. Сбор и анализ полученных данных 31
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА «ПЛАНИРОВАНИЕ ВСТРЕЧИ С ЗАКАЗЧИКОМ ОБУЧЕНИЯ» 40
3.1. Концепция тренинга «Планирование встречи с заказчиком обучения» 40
3.2. Программа тренинга «Планирование встречи с заказчиком обучения» 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРЕНИНГА «МОЯ КОМАНДА» И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ В КОЛЛЕКТИВЕ 8
1.1. Понятие «психологическая атмосфера в коллективе» 8
1.2. Методы и способы оптимизации психологической атмосферы в коллективе 18
1.3. Особенности внутреннего психологического климата жителей коттеджного поселка 32
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРЕНИНГА «МОЯ КОМАНДА» КАК СРЕДСТВА УЛУЧШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ ЖИТЕЛЕЙ КОТТЕДЖНОГО ПОСЕЛКА 38
2.1. Описание выборки и этапов исследования 38
2.2. Характеристика методов исследования 40
2.3. Описание экспериментальной программы «Моя команда» 41
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРЕНИНГА «МОЯ КОМАНДА» КАК СРЕДСТВА УЛУЧШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ ЖИТЕЛЕЙ КОТТЕДЖНОГО ПОСЕЛКА 52
3.1. Описание результатов исследования 52
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование исследования эффективности тренинга «Ресурсосберегающие технологии» в профилактике и коррекции эмоционального выгорания 7
1.1. Проблема эмоционального выгорания в трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.2. Специфика деятельности представителей сферы труда «человек-человек» как фактор риска развития эмоционального выгорания 24
1.3. Методы и средства профилактики и коррекции эмоционального выгорания в сфере деятельности «человек-человек» 35
Глава 2. Организация эмпирического исследования эффективности тренинга по профилактике эмоционального выгорания у сотрудников социальной сферы деятельности 46
2.1. Описание экспериментального плана, основных этапов и выборки исследования 46
2.2. Характеристика методов исследования 48
2.3. Характеристика тренинга по коррекции эмоционального выгорания 50
Глава 3. Эмпирическое исследование эффективности тренинга «Ресурсосберегающие технологии» в профилактике и коррекции эмоционального выгорания 53
3.1. Изложение результатов констатирующего этапа эмпирического исследования 53
3.2. Изложение результатов входной диагностики этапа формирующего эксперимента 60
3.3. Описание динамики результатов в экспериментальной и контрольной группах 69
3.4. Изложение результатов итоговой диагностики этапа формирующего эксперимента 82
3.5. Интерпретация результатов эмпирического исследования 90
Заключение 94
Список литературы 95
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Эмоциональный интеллект в структуре личности 7
1.2. Средства развития эмоционального интеллекта: теоретический анализ проблемы 16
1.3. Особенности психологического развития в юношеском возрасте 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРЕНИНГА «Я ПОНИМАЮ СЕБЯ И ТЕБЯ» КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 29
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 29
2.2. Изложение результатов исследования 35
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ БАРЬЕРОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Характеристика понятия «барьеры межличностного общения» 9
1.2. Особенности подросткового возраста, основные новообразования 17
1.3. Средства преодоления барьеров межличностного общения у подростков 22
Выводы к первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ БАРЬЕРОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 27
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 27
2.2. Характеристика методов исследования 28
Выводы ко второй главе 30
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОГРАММЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ БАРЬЕРОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ 31
3.1. Изложение результатов исследования 31
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 50
ВЫВОДЫ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования тренинга как способа развития эмпатии будущих психологов в условиях профессиональной переподготовки 8
1.1. Эмпатия как профессионально-значимое качество психологов 8
1.1.1. Обзор профессионально-значимых качеств психолога 8
1.1.2. Понятие «эмпатия» и история его становления в зарубежной и отечественной психологии 11
1.1.3. Анализ подходов к изучению эмпатии 16
1.1.4. Эмоциональный интеллект как часть эмпатических способностей психолога 20
1.2. Тренинг как эффективный метод развития личных и профессионально-значимых качеств психолога 26
1.3. Особенности тренинговой программы для развития эмпатии будущих психологов в условиях профессиональной переподготовки 37
Выводы по главе 40
Глава 2. Организация эмпирического исследование эмпатии студентов-психологов, проходящих профессиональную переподготовку 43
2.1. Постановка проблемы исследования, цель, задачи, гипотезы исследования 43
2.2. Организация исследования эмпатии и обзор диагностического материала, применяемого в исследовании 44
2.3. Результаты эмпирического исследования эмпатии студентов-психологов, проходящих профессиональную переподготовку 53
2.3.1. Диагностика эмпатии у студентов-психологов 53
2.3.2. Диагностика эмоционального интеллекта у студентов-психологов 56
Выводы по главе 60
Глава 3. Экспериментальное обоснование эффективности тренинга развития эмпатии у будущих психологов в условиях профессиональной переподготовки 62
3.1. Описание программы тренинга, направленного на развитие эмпатии у студентов-психологов 62
3.2. Результаты экспериментального исследования и их анализ 85
3.2.1. Результаты тестирования эмпатии (IRI) у студентов-психологов после прохождения тренинга 85
3.2.2. Результаты тестирования эмоционального интеллекта у студентов-психологов после прохождения тренинга 91
Выводы по главе 97
Заключение 99
Список литературы 101
Приложение 108

Введение 3
Глава 1. Психологическая помощь по вопросам психологической совместимости 6
1.1. Виды психологической помощи 6
1.2. Психологические особенности супружеской совместимости в зависимости от гендерной идентичности 21
1.3. Варианты влияния гендерной идентичности на супружескую совместимость 34
Глава 2. Разработка Программы психологической помощи 48
2.1. Теоретические положения программы 48
2.2. Программа тренинга 49
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРЕНИНГА 7
1.1. Проблема самооценки в научных исследованиях 7
1.2. Особенности самооценки в младшем школьном возрасте 11
1.3. Возможности тренинга как средства повышения самооценки в младшем школьном возрасте 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРЕНИНГА 23
2.1. Изучение уровня самооценки у младших школьников 23
2.2. Программа тренинга по повышению самооценки младших школьников 34
2.3. Оценка эффективности тренинга по повышению самооценки младших школьников 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования тренинга как средства развития коммуникативной компетентности студентов-социологов 10
1.1. Коммуникативная компетентность: теоретический анализ базовых понятий 10
1.2. Роль коммуникативной компетентности в специфике деятельности будущего социолога 22
1.3. Методы развития коммуникативных качеств у студентов-социологов: социально-психологический тренинг 34
Выводы по главе 39
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативной компетентности студентов-социологов 42
2.1. Обоснование выборки и методик исследования 42
2.2. Результаты эмпирического исследования коммуникативных качеств у студентов-социологов 48
Выводы по главе 56
Глава 3. Реализация тренинга как средства развития коммуникативной компетентности у студентов-социологов 59
3.1. Развитие коммуникативной компетентности у студентов-социологов с помощью тренинга: содержание и этапы 59
3.2. Результаты экспериментальной проверки тренинга 71
Выводы по главе 83
Заключение 88
Список литературы 96
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Современные подходы к изучению феномена лидерства в трудах отечественных и зарубежных авторов 8
1.2. Особенности формирования лидерских качеств старших школьников 16
1.3. Тренинг как средство развития лидерских качеств старшеклассников 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА 29
2.1. Организация и проведение исследования 29
2.2. Программа тренинга 31
2.3. Анализ эффективности тренинга 35
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖНЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ С ПОМОЩЬЮ ТРЕНИНГА 7
1.1. Понятие «межэтническая толерантность» в научной литературе 7
1.2. Студенчество как особая социально-психологическая категория 15
1.3. Возможности тренинга как средства формирования межэтнической толерантности у студентов 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТРЕНИНГА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 29
2.1. Выявление уровня сформированности межэтнической толерантности у студентов контрольной и экспериментальной групп 29
2.2. Программа, направленная на формирование межэтнической толерантности студенческой молодежи с помощью тренинга 36
2.3. Проверка эффективности внедренной программы, направленной на повышение уровня межэтнической толерантности у студентов 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Формирование произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога 7
1.2. Особенности развития внимания в дошкольном возрасте 21
1.3. Тренинг как средство коррекционно-развивающей работы педагога-психолога, направленной на формирование произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 28
Глава 2. Диагностика произвольного внимания у детей 6–7 лет 34
2.1. Цель, задачи и методы психолого-педагогической диагностики произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Результаты диагностики произвольного внимания у детей 6–7 лет 36
2.3. Интерпретация полученных результатов 39
Глава 3. Формирование произвольного внимания у детей 6–7 лет посредством тренинга 43
3.1. Цель, задачи и методика формирования произвольного внимания у детей 6–7 лет 43
3.2. Особенности работы по формированию произвольного внимания у детей 6–7 лет 52
3.3. Проверка эффективности работы по формированию произвольного внимания у детей 6–7 лет 62
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения тренинга личностного роста как метода работы с женщинами, имеющими членов семьи с алкогольной зависимостью 6
1.1. Особенности семей, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью 6
1.2. Психологические методы работы с семьями, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью 19
1.3. Тренинг личностного роста как метод работы с женщинами, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью 25
Глава 2. Организация, методы и результаты изучения личностных особенностей женщин, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью 32
2.1. Описание методик исследования личностных особенностей женщин, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью 32
2.2. Результаты изучения личностных особенностей женщин, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью 35
Глава 3. Программа тренинга личностного роста, как метода работы с женщинами, имеющими членов семьи с алкогольной зависимостью, особенности и результаты ее реализации 42
3.1. Описание тренинга личностного роста 42
3.2. Особенности реализации тренинга личностного роста с женщинами, имеющими членов семьи с алкогольной зависимостью 48
3.3. Результаты изучения личностных особенностей женщин, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью, после воздействия 50
3.4. Рекомендации психологам и психологам-педагогам по реализации программы тренинга личностного роста на группе женщин, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью 62
Заключение 67
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА 8
1.1. Сущность понятия «жизненные ориентации» в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшеклассников 15
1.3. Педагогический потенциал тренинга личностного роста для развития жизненных ориентаций у старшеклассников 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТРАШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА 32
2.1. Характеристика базы и методов исследования 32
2.2. Изучение уровня развития жизненных ориентаций у старшеклассников экспериментальной группы 36
2.3. Внедрение тренинга личностного роста для развития жизненных ориентаций у старшеклассников экспериментальной группы, выявление его эффективности 44
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Ценностные ориентации и субъективное благополучие 5
1.1. Ценностные ориентации 5
1.2. Общая характеристика субъективного благополучия 10
Глава 2. Теоретические анализ подходов проведения тренингов 18
2.1. Понятие личностного роста 18
2.2. Отечественные и зарубежные подходы в групповой работе 28
2.3. Технология проведения тренинговых групп 34
Глава 3. Программа тренинга личностного роста по развитию ценностных ориентаций и субъективного благополучия 45
3.1. Пояснительная записка 45
3.2. Программа тренинга личностного роста для старшеклассников 46
Заключение 69
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростка 6
1.1. Изучение агрессии в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Особенности проявления агрессивных форм поведения подростка 13
1.3. Проблема социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростка 17
Глава 2. Экспериментальное изучение агрессивного поведения подростка и его социально-психологическая профилактика 24
2.1. Диагностика агрессивного поведения подростка 24
2.2. Проектирование и реализация тренинга общения как фактора социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростка 28
2.3. Проверка эффективности тренинга общения как фактора социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростка 37
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Навык правильных пищевых привычек 6
1.1. Питание и его роль. Теории питания 6
1.2. Правильные пищевые привычки как навык. Компоненты навыка правильных пищевых привычек 15
1.3. Модель навыка правильных пищевых привычек 29
Глава 2. Формирование навыка правильных пищевых привычек 39
2.1. Тренинг как технология формирования навыка 39
2.2. Диагностика сформированности навыка правильных пищевых привычек у потенциальных клиентов методом анкетирования и эксперимента 43
Глава 3. Концепция и программа тренинга по формированию навыка правильных пищевых привычек 59
3.1. Концепция тренинга 59
3.2. Программа тренинга 66
Заключение 78
Список литературы 84
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Особенности конструктивного взаимодействия в юношеском возрасте в работах педагогов и психологов 8
1.1. Конструктивное взаимодействие: понятие и сущность 8
1.2. Средства, способы, условия и техники формирования конструктивного взаимодействия 23
1.3. Психологические особенности юношеского возраста. Взаимодействие в юношеском возрасте 29
Глава 2. Организация исследования 45
2.1. Описание методов исследования 45
2.2. Характеристика выборки исследования 50
2.3. Тренинг позитивного общения: содержание, основные направления работы 52
Глава 3. Эмпирическое исследование эффективности тренинга позитивного общения как средства построения конструктивного взаимодействия в юношеском возрасте 55
3.1. Изложение результатов исследования 55
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 60
Выводы 62
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы разводов и тренинговой работы 5
1.1. Общая характеристика развода 5
1.2. Последствия разводов 21
1.3. Отечественные и зарубежные подходы в групповой работе 27
1.4. Технология проведения тренинговых групп 33
Глава 2. Тренинг психологической помощи людям в ситуации развода 43
2.1. Описание тренинговой программы 43
2.2. Программа тренинга эмоционального восстановления в постразводный период 44
Заключение 63
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологической помощи семье, ожидающей ребенка 5
1.1. Проблема происхождения идей и практики социально-психологического тренинга 5
1.2. Теория и практика социально-психологического тренинга в современной психологии 7
1.3. Психологическая помощь беременным женщинам 15
1.4. Особенности групповой работы с беременными 22
Глава 2. Разработка тренинга психологической помощи семье, ожидающей ребенка 29
2.1. Построение и методы исследования 29
2.2. Экспериментальное исследование и анализ динамики уровня тревожности у женщин и мужей до и после проведения тренинга 35
2.3. Пояснительная записка тренинга 38
2.4. Программа тренинга 40
2.5. Статистический анализ полученных результатов 55
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы повышения показателей психологического благополучия у подростков 7
1.1. Психологическое благополучие как предмет исследований в современной психолого-педагогической науке 7
1.2. Формы и причины проявлений эмоционального неблагополучия у подростков 16
1.3. Ценностно-смысловая саморегуляция как один из факторов психологического благополучия в подростковом возрасте 23
1.4. Анализ средств повышения психологического благополучия подростков 31
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование показателей психологического благополучия у подростков 35
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты исследования показателей психологического благополучия у подростков 37
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Возможности использования тренинга ценностно-смысловой саморегуляции как средства повышения показателей психологического благополучия у подростков 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Описание работы по реализации тренинга ценностно-смысловой саморегуляции как средства повышения показателей психологического благополучия у подростков 50
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 62
Выводы по третьей главе 65
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Межличностное взаимодействие в супружеских парах и особенности групповой работы с семьей 5
1.1. Особенности межличностного взаимодействия в супружеских парах 5
1.2. Конфликт как способ взаимодействия супругов 12
1.3. Групповой тренинг с семьей 20
Глава 2. Разработка тренинга эффективного межличностного взаимодействия между супругами 26
2.1. Пояснительная записка 26
2.2. Программа тренинга по преодолению супружеских конфликтов в семье 29
2.3. Рекомендации по оптимизации межличностного взаимодействия между супругов 51
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции пессимизма у детей подросткового возраста посредством тренингов 7
1.1. Пессимизм как предмет психолого-педагогических исследований 7
1.2. Возрастные особенности пессимизма у подростков 18
1.3. Характеристика тренинга как средства коррекции пессимизма у детей подросткового возраста 22
Глава 2. Исследование пессимизма у детей подросткового возраста 28
2.1. Цель, задачи и методика изучения пессимизма у детей подросткового возраста 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 33
2.3. Интерпретация данных о пессимизме детей подросткового возраста 40
Глава 3. Экспериментальное исследование по коррекции пессимизма у детей подросткового возраста посредством тренинга 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего этапа 44
3.2. Описание работы по коррекции пессимизма у детей подросткового возраста 54
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 64
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогических исследований по проблематике переживаний и преодоления трудных ситуаций в старшем подростковом возрасте 7
1.1. Проблема трудных жизненных ситуаций как предмет психолого-педагогических исследований 7
1.2. Особенности переживания трудных жизненных ситуаций в подростковом возрасте 15
1.3. Тренинг как средство формирования стрессоустойчивости в трудных жизненных ситуаций в подростковом возрасте 20
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Особенности переживания трудных жизненных ситуаций в старшем подростковом возрасте 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ ситуаций, воспринимаемых подростками в качестве трудных для них 25
2.3. Анализ показателей нервно-психической устойчивости подростков 28
2.4. Анализ использования копинг-стратегий в трудных ситуациях 30
Выводы по 2 главе 42
Глава 3. Особенности работы по развитию стрессоустойчивости старших подростков посредством тренинга 44
3.1. Цель, задачи, методика работы по формированию стрессоустойчивости старших подростков посредством тренинга 44
3.2. Особенности содержания и условий организации работы по развитию стрессоустойчивости старших подростков посредством тренинга 48
3.3. Оценка эффективности работы по повышению стрессоустойчивости у старших подростков в трудных жизненных ситуациях 55
Выводы по 3 главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Уверенность в себе как предмет психолого-педагогических исследований 7
1.2. Характеристика особенностей развития уверенности в себе в подростковом возрасте 15
1.3. Причины и признаки снижения уверенности в себе в подростковом возрасте 20
1.4. Тренинг как форма развивающей работы с детьми подросткового возраста 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЙ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни и показатели сформированности и показатели проявлений уверенности в себе у старших подростков 31
2.3. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРЕНИНГА В ФОРМИРОВАНИИ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 41
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на формирование уверенности в себе у старших подростков посредством тренинга 47
3.3. Оценка эффективности использования тренинга как одного из средств повышения уверенности в себе у старших подростков 55
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции психики детей, переживших развод родителей 5
1.1. Влияние психологического климата семьи на формирование психики детей после развода 5
1.2. Особенности детского восприятия развода. Их опасения и фантазии 8
1.3. Различия в восприятии развода у детей разного пола 14
1.4. Возрастные особенности психологической реакции у детей, переживших развод родителей 15
1.4.1. Возраст до 6-7 лет (дошкольники) 16
1.4.2. Младший и средний школьный возраст (7-11 лет) 18
1.4.3. Подростковый и юношеский возраст (13-18 лет) 21
1.5. Рекомендации для родителей: как помочь ребенку пережить развод 25
Глава 2. Диагностическое исследование эффективности тренинговой работы 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Результаты исследования тревожности у детей младшего школьного возраста 35
Глава 3. Разработка программы тренинга психологической помощи детям, пережившим развод родителей 37
3.1. Пояснительная записка 37
3.2. Текст тренинга 42
Заключение 67
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Профилактика вербальной агрессии детей старшего подросткового возраста в условиях общеобразовательной школы 7
1.2. Психолого-физиологические особенности подросткового возраста 15
1.3. Формы и методы профилактики вербальной агрессии в контексте тренинговых занятий 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ПРОВЕДЕНИЯ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 32
2.1. База, методы и критерии исследования 32
2.2. Определение первоначального уровня вербальной агрессии в экспериментальной группе подростков 36
2.3. Программа профилактики вербальной агрессии подростков в условиях общеобразовательной школы. Выявление её эффективности 43
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическая характеристика тренинговых упражнений как средств профилактики в работе с подростками, склонными к воровству 7
1.1. Понятие воровства, кражи и хищения 7
1.2. Причины возникновения склонности к воровству у детей подросткового возраста 19
1.3. Психолого-педагогический портрет подростка, склонного к воровству 24
1.4. Сущность и характеристики тренинга 28
1.5. Характеристика тренинговых упражнений как средств профилактики воровства 31
Глава 2. Практическое использование тренинговых упражнений как средств профилактики воровства у детей подросткового возраста 39
2.1. Характеристика базы исследования 39
2.2. Анализ результатов диагностической работы с подростками, склонными к воровству 41
2.3. Разработка программы тренинговых упражнений как средств профилактики воровства 48
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы трудностей в учебной деятельности младших школьников 7
1.1. Психология учебной деятельности младшего школьника 7
1.2. Основные причины и виды трудностей в обучении у младших школьников 14
1.3. Психологическая коррекция трудностей в учебной деятельности учащихся 25
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических причин трудностей обучения в младшем школьном возрасте 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ видов и причин трудностей в обучении у младших школьников 37
2.3. Психолого-педагогическая программа предметно-причинной коррекции трудностей в обучении у младших школьников 44
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие «самостоятельность», его критерии и уровни 8
1.2. Характеристика трудовой деятельности как средства развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 22
1.3. Условия организации трудовой деятельности как средства формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Структура, методы и методики изучения самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности 44
2.2. Уровень развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 45
2.3. Программа по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности 51
2.4. Динамика развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67