Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Роль руководителя образовательной организации в деле формирования безопасной среды школы 7
1.1. Основные характеристики безопасной среды школы 7
1.2. Технологии организации безопасной среды образовательной организации 21
1.3. Особенности и основные направления сотрудничества руководителя образовательной организации и классного руководителя 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Управление деятельностью классного руководителя по организации безопасной среды образовательной организации 35
2.1. Отличительные характеристики и системно-структурные элементы управления деятельностью классного руководителя по созданию и поддержанию безопасной среды школы 35
2.2. Критерии оценки эффективности безопасной среды образовательной организации 47
Выводы по 2 главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ 8
1.1. Основные понятия, сущность управления организацией 8
1.2. Управление общеобразовательными учреждениями и их организационная структура 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В МБОУ «СОШ №7» 34
2.1. Анализ деятельности МБОУ «СОШ № 7» с экологической направленностью 34
2.2. Управление реализацией программы экологической направленности в МБОУ СОШ № 7 52
2.3. Рекомендации по совершенствованию организации экологической направленности в обучении и воспитании 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫМ РАЗВИТИЕМ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 4-5 КЛАССЕ 12
1.1. Духовно-нравственное развитие личности в свете требований ФГОС 12
1.1.1. Формирование личностных результатов и духовно-нравственное развитие личности школьников 13
1.1.2. Критерии и показатели духовно-нравственного развития личности, методики диагностики и оценивания 19
1.2. Потенциал иноязычного образования для духовно-нравственного развития личности 25
1.3. Управление духовно-нравственным развитием личности посредством интеграции образовательных областей 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫМ РАЗВИТИЕМ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 4-5 КЛАССЕ 40
2.1. Методика и процедура исследования образовательных условий духовно-нравственного развития личности в школьном иноязычном образовании 40
2.1.1. Обоснование выбора комплекса известных методик исследования (образовательная среда, управленческая модель, социальный запрос, диагностика личностного роста), референтных групп, и необходимости разработки дополнительных методик 41
2.1.2. Разработка опросника о готовности педагогов к духовно-нравственному развитию личности в процессе обучения английскому языку и карты наблюдений за результатами этого процесса 45
2.2. Организация работы по созданию условий для духовно-нравственного развития личности в процессе обучения английскому языку в 4-5 классах 47
2.2.1. Анализ результатов исследования образовательных возможностей духовно-нравственного развития личности в процессе обучения английскому языку (образовательной среды и управленческой модели ОУ, социального запроса, готовности педагогов) 47
2.2.2. Апробация механизмов интеграции образовательных областей «Иностранный язык» и «ОРКСЭ/ОДНКНР» 63
2.2.3. Инновационно-проектное управление командами педагогов, осуществляющих духовно-нравственное развитие личности в процессе обучения английскому языку в 4-5 классах 77
2.3. Оценка результатов исследования и рекомендации по управлению духовно-нравственным развитием личности в процессе обучения английскому языку в 4-5 классах 80
2.3.1. Экспертная оценка динамики духовно-нравственного развития личности школьников в процессе обучения английскому языку (4-5 классы) 80
2.3.2. Экспертные оценки эффективности управления духовно-нравственным развитием личности школьников на принципах интеграции 91
2.3.3. Рекомендации по управлению духовно-нравственным развитием личности в процессе обучения английскому языку в 4-5 классах 94
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 128

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования инновационного развития образовательной организации 13
1.1. Сущность и виды инновационного развития в современной системе образования 13
1.2. Структура и характер инновационного процесса в образовательном учреждении 23
1.3. Стратегии управления инновационным развитием общеобразовательной организации 29
Глава 2. Принципы организации инновационной деятельности в современной общеобразовательной организации (на примере МАОУ СОШ № 33) 36
2.1. Условия организации и внедрения инноваций в управленческую деятельность общеобразовательного учреждения 36
2.2. Мониторинг готовности педагогов к инновационной деятельности в общеобразовательной организации 47
2.3. Управленческие рекомендации по инновационному развитию общеобразовательной организации 52
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 10
1.1. Ретроспективный анализ развития инновационных процессов в образовании как предмет теоретического исследования 10
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «Управление инновационными процессами в сфере образования» 14
1.3. Педагогические условия эффективного управления инновациями в начальной школе современного образовательного комплекса 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 28
2.1. Выявление готовности образовательной организации к введению и реализации инноваций в начальной школе 28
2.2. Программа управления инновационными процессами в начальной школе образовательного комплекса 49
2.3. Анализ результатов исследования 54
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность и специфика внеурочной деятельности младших школьников 8
1.2. Оценка качества внеурочной деятельности в системе начального образования 12
1.3. Стандарт как норма определения качества внеурочной деятельности младших школьников 15
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Авторская модель, обеспечивающая качество внеурочной деятельности младших школьников 22
2.2. Условия эффективного управления качеством внеурочной деятельности младших школьников 43
2.3. Рефлексия опыта управления качеством внеурочной деятельности младших школьников 51
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЙТИНГОВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Нормативные правовые акты, регламентирующие систему рейтингования в столичном образовании 7
1.2. Современное состояние системы рейтингования столичного образования 12
1.3. Зарубежный опыт реализации системы рейтингования 24
ГЛАВА 2. ЛУЧШИЕ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ РЕЙТИНГОВАНИЯ В СТОЛИЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ И МЕГАПОЛИСАХ СТРАН МИРА 31
2.1. Примеры успешного внедрения рейтингования 31
2.2. Описание кейсов зарубежных стран 38
ГЛАВА 3. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ДАННЫХ РЕЙТИНГОВАНИЯ 48
3.1. Анализ влияния рейтинговых показателей на внутреннюю систему управления качеством образования 48
3.2. Механизмы адаптации школьной образовательной политики под требования рейтингования 53
3.3. Риски и ограничения использования рейтингования в управлении качеством образования 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие образовательной деятельности 6
1.2. Качество образовательной деятельности 10
1.3. Подходы к управлению качеством 16
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ КАК ОДИН ИЗ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 22
2.1. Понятие и характеристика ВСОШ 22
2.2. Система подготовки к ВСОШ в общеобразовательной школе 30
2.3. Организация подготовки к олимпиадам в России и в школах города Москвы 35
Выводы по главе 2 50
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КАЧЕСТВЕННОГО ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ 53
3.1. Международная предметная олимпиада. Опыт ведущих стран 53
3.2. Рекомендации по управлению качеством образования на примере реализации ВСОШ в школе 62
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Сущность управления качеством образовательных результатов обучающихся 8
1.2. Нормативно-правовое обеспечение контроля качества образовательных результатов обучающихся на образовательных платформах 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА ПЛАТФОРМАХ «МОСКОВСКАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ШКОЛА» И «МОЯ ШКОЛА» 30
2.1. Преимущества и недостатки инструментов контроля качества образовательных результатов при помощи ресурсов платформ «Московская Электронная Школа» и «Моя Школа» 30
2.2. Разработка рекомендаций по совершенствованию средств контроля качества образовательных результатов обучающихся на образовательных платформах 51
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗНАЧИМОСТИ МОНИТОРИНГА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Мониторинг в профессиональном образовании 8
1.2. Структурные и функциональные особенности мониторинга в дополнительном профессиональном образовании 14
1.3. Технология и методика мониторинга в дополнительно профессиональном образовании 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ МОНИТОРИНГА В СИСТЕМУ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Анализ исходного состояния обучения в ДПО 37
2.2. Технология и методика непрерывного мониторинга в системе дополнительного профессионального образования 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Качество развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации как условие реализации ФГОС дошкольного образования 7
1.2. Принципы и подходы к организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации 13
1.3. Мониторинг как метод изучения качества развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Оценка качества организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации 32
2.2. Апробация организационно-педагогических условий управления качеством предметно-развивающей среды дошкольной образовательной организации 39
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Проблема развития интеллектуальных способностей у детей в теории и практике дошкольного образования 11
1.2. Психолого-педагогические условия развития интеллектуальных способностей у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Научно-техническое творчество как средство развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ РАВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ВОВЛЕЧЕНИЯ ИХ В НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО 35
2.1. Цель, задачи и методы исследования проблемы управления качеством развития интеллектуальных способностей при вовлечении детей старшего дошкольного возраста в научно-техническое творчество 35
2.2. Особенности проявления интеллектуальных способностей у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО 43
2.3. Оценка качества организационно-педагогических условий их развития у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО 49
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ВОВЛЕЧЕНИЯ ИХ В НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО 61
3.1. Цель, задачи, содержание программы «STEM-лаборатория в ДОО» для детей старшего дошкольного возраста 61
3.2. Характеристика организационно-педагогических условий реализация программы «STEM-лаборатория в ДОО» для детей старшего дошкольного возраста 73
3.3. Динамика эффективности управления качеством развития интеллектуальных способностей при вовлечении детей старшего дошкольного возраста в научно-техническое творчество 84
Выводы по третьей главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОО 11
1.1. Понятие «управление качеством» дошкольного образования в трудах отечественных исследователей 11
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «управление качеством эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности» 20
1.3. Театрализованная деятельность как средство эстетического развития детей старшего дошкольного возраста 32
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 51
2.1. Исследование образовательной деятельности дошкольной организации в области эстетического развития воспитанников 51
2.2. Содержание методического сопровождения управления качеством эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности 73
2.3. Анализ и результаты экспериментального исследования 94
2.4. Рекомендации по эстетическому развитию детей для педагогов и родителей 107
Выводы по главе 2 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 133

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коммуникационной политики в учреждении среднего профессионального образования 10
1.1. Сущность и цели коммуникационной политики в СПО 10
1.2. Формы и инструменты коммуникационной политики в системе СПО 19
Глава 2. Анализ деятельности частного профессионального образовательного учреждения Иркутский техникум экономики и права 32
2.1. Общая характеристика деятельности ЧПОУ Иркутский техникум экономики и права 32
2.2. Анализ коммуникационной политики ЧПОУ Иркутский техникум экономики и права 46
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию коммуникационной политики в частном профессиональном образовательном учреждении Иркутский техникум экономики и права 55
3.1. Основные направления совершенствования коммуникационной политики в ЧПОУ Иркутский техникум экономики и права 55
3.2. Предложения по совершенствованию коммуникационной политики в ЧПОУ Иркутский техникум экономики и права 73
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ В АДМИНИСТРАТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ ШКОЛЫ 8
1.1. Научные детерминанты разработки теории управления конфликтами в административно-педагогическом коллективе школы 8
1.2. Виды и особенности конфликтов в административно-педагогическом коллективе школы 15
1.3. Концепция синергетического воздействия как основа теории управления конфликтами в административно-педагогическом коллективе школы 20
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНИЕ КОНФЛИКТАМИ В АДМИНИСТРАТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ ШКОЛЫ 25
2.1. Психолого-организационные условия управления конфликтами в административно-педагогическом коллективе школы 25
2.2. Реализация концепции синергетического воздействия при решении конфликтов в административно-педагогическом коллективе школы 30
2.3. Экспериментальная проверка эффективности применения концепции синергетического воздействия при управлении конфликтами в административно-педагогическом коллективе школы 35
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 9
1.1. Понятие «конфликт» и его виды 9
1.2. Способы управления конфликтами 19
1.3. Специфика управления конфликтами в дошкольном образовательном учреждении 27
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 39
2.1. Краткая характеристика дошкольного образовательного учреждения 39
2.2. Анализ конфликтных ситуаций в дошкольном образовательном учреждении 48
2.3. Действия по управлению конфликтами в дошкольном образовательном учреждении 55
Выводы по главе 2 61
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 63
3.1. Методика экспериментальной работы по управлению конфликтами в дошкольном образовательном учреждении 63
3.2. Организация экспериментальной работы по управлению конфликтами в дошкольном образовательном учреждении 71
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы по проблеме управления конфликтами в дошкольном образовательном учреждении 76
Выводы по главе 3 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты системы управления педагогическими конфликтами 10
1.1. Понятие педагогический конфликт: сущность, структура, типология, функции 10
1.2. Методы управления конфликтами 13
1.3. Особенности управления педагогическими конфликтами 17
Глава 2. Проблема управления конфликтами 27
2.1. Общая характеристика образовательной организации 27
2.2. Статистика педагогических конфликтов 36
2.3. Влияние конфликтов на деятельность организации 42
Глава 3. Исследование педагогических конфликтов и способов управления ими 51
3.1. Методы и методики исследования особенностей педагогических конфликтов 51
3.2. Эмпирическое исследование особенностей педагогических конфликтов и социально-психологического климата коллектива 56
3.3. Рекомендации по управлению педагогическими конфликтами в образовательной организации 60
Заключение 67
Список литературы 74
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 10
1.1. Анализ научных основ проблемы управления методической работой в образовательном учреждении 10
1.2. Организация методической работы в российском и зарубежном образовании в исторической ретроспективе 30
1.3. Особенности организации методической работы в дошкольном образовательном учреждении 39
Выводы по 1 главе 53
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 56
2.1. Разработка системы методической работы в дошкольном образовательном учреждении как механизма реализации государственной образовательной политики в области дошкольного образования 56
2.2. Разработка модели управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении 68
2.3. Анализ результатов опытно-практической работы по управлению методической работой в дошкольном образовательном учреждении 76
Выводы по 2 главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Управление методической работой как важнейшее направление образовательного менеджмента 8
1.1. Значение и проблемы методической работы на современном этапе развития системы образования 8
1.2. Задачи, содержание и структура методической работы 18
1.3. Функции образовательного менеджмента по управлению методической работой 27
Глава 2. Состояние методической работы в МБОУ СОШ № 3 41
2.1. Общая характеристика образовательного учреждения 41
2.2. Анализ структуры и содержания методической работы МБОУ СОШ № 3 53
Глава 3. Практические основы управления методической работой в образовательном учреждении 64
3.1. Критерии и показатели оценки методической работы в образовательном учреждении 66
3.2. Построение модели управления методической службой в образовательном учреждении 68
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 7
1.1. Значение методической работы и ее сущность 7
1.2. Управление учебно-методической работой образовательного учреждения как динамичный процесс 16
1.3. Информационно-коммуникационные технологии в общеобразовательных заведениях 23
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ГОСУДАРСТВЕННОМ БЮДЖЕТНОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ГОРОДА 37
2.1. Анализ структуры управления в общеобразовательном учебном заведении 37
2.2. Особенности управления методической работой в общеобразовательном учебном заведении 45
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 55
3.1. Организационно-педагогические условия внедрения модели управления методической работой в условиях инновационного развития образовательного учреждения 55
3.2. Эффективность реализации модели управления методической работой в условиях инновационного развития образовательного учреждения и организационно-педагогических условий ее реализации 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методической работы с педагогическими кадрами 9
1.1. Понятие и сущность методической работы с педагогическими кадрами 9
1.2. Формы организации методической работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе 21
1.3. Особенности организации методической работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе в условиях ФГОС НОО 31
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Разработка и апробация модели управления методической работой в общеобразовательной школе в условиях ФГОС НОО 41
2.1. Модель управления методической работой в общеобразовательной школе на основе праксеологического подхода 41
2.2. Описание этапов апробации модели управления методической работой в общеобразовательной школе на основе праксеологического подхода 54
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению модели управления методической работой с педагогическими кадрами в условиях ФГОС НОО 70
Выводы по главе 2 78
Заключение 80
Список литературы 88
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Мотивация педагогического коллектива дошкольной образовательной организации как педагогическая проблема 8
1.1. Психолого-педагогические основы управления мотивацией педагогического коллектива к качественному выполнению образовательных функций 8
1.2. Факторы и методы мотивации педагогического коллектива к качественному выполнению образовательных функций 16
1.3. Роль личности руководителя в мотивации педагогов к качественному выполнению образовательных функций 22
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по управлению мотивацией педагогического коллектива к качественному выполнению образовательных функций в дошкольной образовательной организации 29
2.1. Определение инструментария и изучение мотивации педагогического коллектива к качественному выполнению образовательных функций в дошкольной образовательной организации 29
2.2. Апробация организационно-педагогических условий по управлению мотивацией педагогического коллектива к качественному выполнению образовательных функций в дошкольной образовательной организации 34
2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по главе 2 43
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления образовательными системами в условиях поликультурного образования 5
1.1. Сущность понятия образовательная система и способы ее управления 5
1.2. Сущность понятия поликультурное образование и основные подходы к нему 15
Глава 2. Анализ системы поликультурного образования ГАОУ МО «Химкинский лицей» 24
2.1. Социально-организационная характеристика ГАОУ МО «Химкинский лицей» 24
2.2. Оценка системы поликультурного образования начальных классов ГАОУ «Химкинский лицей» 36
Глава 3. Разработка мероприятий по увеличению эффективности системы поликультурного образования и этапы их внедрения в ГАОУ МО «Химкинский лицей» 62
3.1. Разработка мероприятий по увеличению эффективности системы поликультурного образования учеников младших классов ГАОУ МО «Химкинский лицей» 62
3.2. Этапы внедрения и мероприятия по преодолению сопротивления нововведениям среди коллектива ГАОУ МО «Химкинский лицей» 67
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 12
1.1. Теоретические основы управления организацией информационной безопасности воспитанников дошкольной образовательной организации 12
1.2. Сущность понятий «безопасность» и «информационная безопасность» 22
1.3. Организационно-педагогические условия обеспечения информационной безопасности в образовательной организации 31
1.4. Модель управления организацией информационной безопасности воспитанников дошкольной образовательной организации 42
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 59
2.1. Диагностика актуального состояния управления организацией информационной безопасности воспитанников в дошкольной образовательной организации 59
2.2. Комплекс организационно-педагогических условий по управлению информационной безопасностью воспитанников дошкольной образовательной организации 72
2.3. Динамика эффективности управления организацией информационной безопасности воспитанников дошкольной образовательной организации 79
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления организацией общего образования в условиях интеграции традиционного и дистанционного обучения 7
1.1. Сравнительный анализ характеристик традиционного и дистанционного обучения 7
1.2. Способы и формы интеграции традиционного и дистанционного обучения в организации общего образования 15
1.3. Особенности оперативного управления функционированием общеобразовательной организации 25
1.4. Нормативно-правовые основы управления организацией в условиях интеграции традиционного и дистанционного обучения 34
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Модель управления организацией общего образования в условиях интеграции традиционного и дистанционного обучения 40
2.1. Локальные акты, регулирующие образовательную деятельность в условиях интеграции традиционного и дистанционного обучения 40
2.2. Модель управления организацией общего образования, функционирующей в условиях интеграции традиционного и дистанционного обучения 50
Выводы по главе 2 62
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ ПОДЧИНЕННЫМИ В РАБОТЕ РУКОВОДИТЕЛЕЙ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА ПРОИЗВОДСТВЕ 7
1.1. Функция управления подчиненными руководителя среднего звена 7
1.2. Задачи и компетенции управления подчиненными руководителя среднего звена 24
ГЛАВА 2. ДЕФИЦИТЫ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЛАНИРОВАНИЯ РАБОТЫ С ПОДЧИНЕННЫМИ НА ПРОИЗВОДСТВЕ 36
2.1. Выбор метода исследования, разработка инструмента исследования и описание целевой аудитории 38
2.2. Проведение исследования и анализ результатов 46
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА ДЛЯ ЛИНЕЙНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ СРЕДНЕГО ЗВЕНА «ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПОДЧИНЕННЫХ МОЛОДЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА ПРОИЗВОДСТВЕ» 58
3.1. Концепция тренинга «Планирование работы подчиненных молодыми руководителями среднего звена на производстве» 58
3.2. Программа тренинга «Планирование работы подчиненных молодыми руководителями среднего звена на производстве» 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ СОВРЕМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Историческое развитие проблемно-поисковой технологии обучения в школе 6
1.2. Основополагающие понятия и функции проблемно-поисковой технологии обучения математике 10
1.3. Психолого-педагогические условия для использования технологии проблемно-поисковой деятельности при обучении математике в 8 классах 14
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 8 КЛАССЕ 19
2.1. Возможности курса алгебры 8 класса и его различных разделов в создании проблемных ситуаций при изложении нового материала 19
2.2. Структура урока, на котором создается проблемная ситуация 29
2.3. Методические рекомендации по управлению создания проблемных ситуаций на уроках алгебры 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Феномен социального капитала в границах теории и практики управления образовательными системами 9
1.2. Современные подходы к решению проблемы развития социального капитала педагогического коллектива сельской школы 20
1.3. Ресурсы проектного управления в развитии социального капитала педагогического коллектива образовательной организации 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИЛЬНОГО КАПИТАЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ 43
2.1. Проектирование модели развития социального капитала педагогического коллектива сельской школы на основе управления проектами 43
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЕМ МАГИСТЕРСКИХ ПРОГРАММ В ВУЗЕ 11
1.1. Эволюция магистерских программ в России и предпосылки управления проектированием 11
1.2. Сущность, подходы, принципы и факторы управления проектированием магистерских программ 20
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА И УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ВЕДУЩИХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ПРОЕКТИРОВАНИИ МАГИСТЕРСКИХ ПРОГРАММ 46
2.1. Потенциал и стратегия вуза как управленческий ресурс проектирования магистерских программ 46
2.2. Оценка эффективности проектирования магистерских программ по направлению Финансы и кредит 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления проектной деятельностью в образовании 9
1.1. Специфика проектной деятельности в образовании 9
1.2. Особенности управления проектной деятельностью в образовательной организации 22
1.3. Обоснование педагогических условий управления проектной деятельностью в образовательной организации 44
Глава 2. Анализ деятельности общеобразовательного учреждения 52
2.1. Основные показатели деятельности МБОУ СОШ №23 52
2.2. Анализ персонала МБОУСОШ №23 64
Глава 3. Совершенствование управления проектной деятельностью в МБОУ СОШ №23 73
3.1. Диагностика состояния управления проектной деятельностью в МБОУ СОШ №23 73
3.2. Направления совершенствования управления проектной деятельностью в МБОУ СОШ №23 81
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 8
1.1. Управление образовательным процессом как педагогический феномен 8
1.2. Характеристика проектной деятельности младших школьников 12
1.3. Технология управления проектной деятельностью младших школьников во внеурочное время 20
Выводы по первой главе 56
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 58
2.1. Диагностика готовности учителей к организации проектной деятельности младших школьников во внеурочное время 58
2.2. Апробация технологии управления проектной деятельностью младших школьников во внеурочное время 64
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 83
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проектной деятельности в системе общего образования 8
1.1. Проектная деятельность: понятие, содержание, виды 9
1.2. Организация и управление проектной деятельностью в общеобразовательном учреждения 18
Глава 2. Анализ деятельности образовательного учреждения МБОУ СОШ №64 39
2.1. Общая характеристика образовательной организации МБОУ СОШ №64 39
2.2. Анализ персонала МБОУ СОШ №64 49
Глава 3. Управление проектной деятельностью обучающихся МБОУ СОШ № 64 58
3.1. Диагностика управление проектной деятельности обучающихся в МБОУ СОШ № 64 56
3.2. Направления совершенствования управления проектной деятельностью в МБОУ СОШ №64 64
Заключение 81
Список литературы 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Проектная деятельность и проектные методы. Обзор практик внедрения методов проектов 9
1.2. Использование проектных методов при обучении программированию 24
1.3. Модель управления проектной деятельностью при обучении программированию 32
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 46
2.1. Организация экспериментальной деятельности по использованию проектных методов в обучении программированию 46
2.2. Апробация модели управления проектной деятельностью в дополнительном образовании 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Профессиональное развитие учителя: история и современные подходы 11
1.1. Содержание ведущих понятий исследования «управление развитием», «профессиональное развитие», «профессиональная педагогическая деятельность» 11
1.2. Сравнительный анализ подходов к профессиональному развитию учителя в отечественном и зарубежном опыте 17
1.3. Основные направления профессионального развития педагогов в Нижегородской области 36
Глава 2. Районная модель управления профессиональным развитием учителей-предметников в условиях изменения профессиональной педагогической деятельности 54
2.1. Научные основы проектирования модели управления профессиональным развитием 54
2.2. Проектирование Районной модели 58
2.3. Программы и результаты исследования 67
Заключение 69
Список литературы 70
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления профессиональным развитием в дошкольной образовательной организации 10
1.1. Профессиональное развитие педагогов: сущность и содержание понятия 10
1.2. Роль и место управления профессиональным развитием педагогов в системе управления дошкольной образовательной организацией 18
1.3. Особенности управления профессиональным развитием педагогов в организации в контексте ФГОС ДО и ПС (профстандарта) 32
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Организационно-технологическая система управления профессиональным развитием педагогических работников в условиях изменения профессиональной деятельности в ДОО 43
2.1. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по управлению профессиональным развитием педагогов ДОО в контексте ФГОС ДО и ПС (профстандарта) 43
2.2. Практика решения управленческих задач по профессиональному развитию педагогов ДОУ 53
2.3. Анализ результатов исследования и их интерпретация 61
Выводы по главе 2 71
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Профессиональное развитие педагогических работников в образовательной организации 9
1.2. Базовые ориентиры и механизмы профессионального развития педагогов начальной школы 27
1.3. Особенности управления профессиональным развитием педагогов начальной школы в современных условиях 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 59
2.1. Краткая характеристика персонала и анализ профессионального развития педагогов в общеобразовательной школе 59
2.2. Модель управления профессиональным развитием педагогов начальной школы в образовательной организации 74
2.3. Методические рекомендации по внедрению модели управления профессиональным развитием педагогов начальной школы в образовательной организации 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Сущность и понятие «профессиональное развитие педагога» при создании единой информационной среды 11
1.2. Специфика процесса профессионального развития педагогов в системе дошкольного образования на основе развития 26
1.3. Модель управления профессиональным развитием педагогов в системе дошкольного образования 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСПЕШНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 51
2.1. Методическая служба как способ реализации комплекса условий обеспечивающих профессиональное развитие педагогов в системе дошкольного образования 51
2.2. Экспериментальная работа по реализации научно-методического обеспечения педагогов дошкольного образования для профессионального развития 62
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования профессионального развития педагогов дополнительного образования 14
1.1. Профессиональное развитие педагогов: содержание и задачи в дополнительном образовании 14
1.2. Уровни профессионального развития педагога дополнительного образования 24
1.3. Технологии мониторинга профессионального уровня педагогов дополнительного образования 35
Глава 2. Управленческие основы развития программы профессионального роста педагогов дополнительного образования 43
2.1. Психолого-педагогические барьеры профессионального развития специалиста дополнительного образования 43
2.2. Стратегии управления профессиональным развитием педагогов дополнительного образования 52
2.3. Организационно-управленческие рекомендации коррекции совершенствования программы профессионального развития педагогических работников дополнительного образования 72
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы оценки метакогнитивных компетенций 8
1.1. Обоснование необходимости разработки процедуры оценки метакогнитивных умений педагогов 8
1.2. Основные понятия и термины 11
1.3. Классификация метакогнитивных процессов 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Описание разработанной процедуры оценки метакогнитивных компетенций педагога 24
2.1. Принципы разработки процедуры оценки метакогнитивных компетенций педагога 24
2.2. Проект процедуры оценки метакогнитивных компетенций учителя 25
2.3. Тестовые материалы для процедуры оценки метакогнитивных компетенций 28
2.4. Описание интерактивных инструментов для проведения процедуры тестирования 36
2.5. Инструкции для квалиметрического анализа данных, полученных в результате процедуры тестирования 43
2.6. Критерии анализа количественных данных, полученных в результате процедуры тестирования 53
2.7. Апробация процедуры оценки метакогнитивных компетенций учителя 57
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Перспективы использования процедуры оценки метакогнитивных компетенций учителя 65
3.1. Использование процедуры оценки метакогнитивных умений учителей для управления профессиональным ростом учителя 65
3.2. Потенциал развития процедуры оценки метакогнитивных умений учителей как средства управления педагогическими кадрами образовательной организации 71
Выводы по третьей главе 74
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования профессиональных качеств педагога 11
1.1. Профессиональные качества педагога: содержание и признаки вида деятельности 11
1.2. Классификация профессиональных качеств в педагогической деятельности 18
Глава 2. Условия развития профессиональных качеств педагога в современной образовательной организации 27
2.1. Внешние и внутренние ресурсы профессионального роста педагога 27
2.2. Управленческие механизмы развития профессиональных качеств педагога 34
Глава 3. Проектирование системы управления профессиональными качествами педагога образовательной организации 44
3.1. Системные признаки модели управления профессиональными качествами современного педагога 44
3.2. Обработка и интерпретация результатов диагностики уровня профессионального развития педагогов в дошкольном образовательном учреждении 55
3.3. Организационные рекомендации руководителю по управлению системой развития профессиональных качеств педагога 61
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЫ) 9
1.1. Теоретические основы управления процессом развития ученического коллектива школы 9
1.2. Теоретические основы управления процессом развития педагогического коллектива 20
1.3. Основные направления управления развитием современной общеобразовательной школы 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО УПРАВЛЕНИЮ ПРОЦЕССАМИ РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВОВ 37
2.1. Методологические основы, концепция построения и управления МКОУ Капустиноярская СОШ МО Ахтубинский район 37
2.2. Практика управления процессом развития ученического коллектива (на примере МКОУ Капустиноярская СОШ МО Ахтубинский район) 42
2.3. Практика управления процессом развития педагогического коллектива (на примере МКОУ Капустиноярская СОШ МО Ахтубинский район) 50
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ 8
1.1. Понятие, структура и особенности процесса адаптации 8
1.2. Специфика адаптации иностранных студентов к обучению в российских вузах 20
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ 29
2.1. Управление адаптационным процессом в вузе 29
2.2. Модель управления процессом адаптации иностранных студентов к обучению в российских вузах 35
2.3. Организационно-педагогические условия управления процессом адаптации иностранных студентов 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ СРЕДСТВАМИ НАСТАВНИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 8
1.1. Процесс адаптации молодых специалистов. Понятие, принципы и управленческие подходы 8
1.2. Сущность и средства наставнического взаимодействия в процессе адаптации молодых специалистов 24
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ НАСТАВНИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 41
2.1. Критерии и показатели оценки эффективности наставнического взаимодействия 41
2.2. Апробация модели наставнического взаимодействия 56
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты управления процессом профессионального самоопределения подростков в условиях общеобразовательной школы 7
1.1. Сущность и содержание понятия «профессиональное самоопределение» 7
1.2. Специфика профессионального самоопределения подростков 11
1.3. Направления, формы, методы, принципы управления процессом профессионального самоопределения подростков в условиях общеобразовательной школы 16
Глава 2. Методологические основы управления процессом профессионального самоопределения подростков в условиях общеобразовательной школы 28
2.1. Организационно-управленческая структура МБОУ СОШ № ___ 28
2.2. Развитие социального PR в МБОУ СОШ ___41
2.3. Роль взаимодействия общеобразовательной школы с другими организациями в управлении процессом профессионального самоопределения подростков в условиях общеобразовательной школы 46
Глава 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 54
3.1. Программа профориентационного стенда для успешного профессионального самоопределения учащихся 54
3.2. Модель взаимодействия общеобразовательного учреждения и различных социальных институтов в процессе профориентационной деятельности 57
3.3. Сравнительный анализ сформированности представлений о мире профессий и запросах рынка труда у обучающихся 9-х классов в МБОУ СОШ №__ 61
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ АКАДЕМЧЕСКОГО ТИПА 8
1.1. Специфика формирования имиджа общеобразовательной организации академического типа 8
1.2. Средства управления имиджем общеобразовательной организации академического типа 20
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ И ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКОГО ТИПА 38
2.1. Критерии и параметры оценки эффективности имиджа общеобразовательной организации академического типа 38
2.2. Оценка эффективности имиджа базовых школ академического типа 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления процессом формирования коллектива младших школьников 8
1.1. Теоретические аспекты процесса управления и сущностная характеристика понятия «управление процессом» 8
1.2. Специфика управления процессом формирования коллектива первоклассников с учетом возрастных и личностных особенностей младших школьников 20
1.3. Теоретическая модель управления процессом формирования коллектива младших школьников в 1 классе средствами проектирования 33
Выводы по 1 главе 42
Глава 2. Реализация теоретической модели по управлению процессом формирования коллектива первоклассников средствами проектирования 44
2.1. Содержание, формы и методы организации процесса управления формированием коллектива в 1 классе 44
2.2. Критериальная оценка управления процессом формирования коллектива первоклассников 60
Выводы по 2 главе 70
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию сущности профессиональной компетентности учителя 7
1.1. Компетентностный подход в современном образовании 7
1.2. Новые роли и функции учителя при компетентностно-ориентированном образовании 16
1.3. Компетентность педагога как теоретическая проблема 27
Глава 2. Содержание модели профессиональной компетентости учителя 43
2.1. Модель профессиональной компетентности учителя 43
2.2. Содержание базового-когнитивного компонента модели профессиональной компетентности учителя 59
2.3. Содержание личностного, социального и профессионального компонентов профессиональной компетентности учителя 70
Заключение 100
Список литературы 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления развитием воспитательной системы начальной школы 10
1.1. Анализ состояния проблемы управления развитием воспитательной системы в педагогической теории и практике 10
1.2. Специфика управления воспитательной системой в начальной школе 25
Глава 2. Практическая работа по созданию организационно-педагогических условий управления воспитательной системой в начальной школе 41
2.1. Организационно-педагогические условия функционирования и управления развитием воспитательной системы начальной школы 41
2.2. Оценка эффективности управления воспитательной системы начальной школы 56
Заключение 79
Список литературы 85
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ 11
1.1. Теоретико-методологические проблемы управления образованием 11
1.2. Анализ и оценка существующих моделей управления развитием образовательной организацией 16
1.3. Принципы и теоретические подходы к организации управления образовательным учреждением 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ШКАЛ ECERS-R 31
2.1. Диагностика потенциала управления развитием дошкольной образовательной организации 31
2.2. Апробация и оценка модели управления развитием дошкольной образовательной организации 44
2.3. Результаты экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития информационной грамотности учителей общеобразовательной организации 8
1.1. Понятие и способы формирования информационной грамотности учителей 8
1.2. Направления развития информационной грамотности учителей 19
Глава 2. Анализ системы развития информационной грамотности учителей общеобразовательной организации и пути её совершенствования 39
2.1. Общая характеристика МКОУ «Средняя общеобразовательная школа» 39
2.2. Диагностика уровня информационной грамотности учителей МКОУ «Средняя общеобразовательная школа» 49
2.3. Предложения по развитию информационной грамотности педагогов в МКОУ «Средняя общеобразовательная школа» 60
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 78