Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСКУССИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Проблема формирования коммуникативных компетенций у младших школьников в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Специфика организации учебных дискуссий в работе с младшими школьниками 18
1.3. Использование учебной дискуссии как средства формирования коммуникативных компетенций у младших школьников 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСКУССИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных компетенций у младших школьников 37
2.2. Реализация учебной дискуссии как средства формирования коммуникативных компетенций у младших школьников 49
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умения классифицировать у младших школьников в процессе решения учебных задач 7
1.1. Анализ проблемы формирования умения классифицировать у младших школьников в педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования умения классифицировать у младших школьников 13
1.3. Формирование умения классифицировать у младших школьников в процессе решения учебных задач 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования умения классифицировать у младших школьников в процессе решения учебных задач 27
2.1. Диагностика уровней сформированности умения классифицировать у младших школьников 27
2.2. Экспериментальная работа по формированию умения классифицировать у младших школьников в процессе решения учебных задач и оценка ее эффективности 35
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Проблема формирования общих и профессиональных компетенций студентов обучающихся в педагогических колледжах 10
1.2. Организация исследовательской деятельности обучающихся на уровне среднего профессионального образования 22
1.3. Учебная экскурсия как средство исследовательской деятельности обучающихся 39
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНОЙ ЭКСКУРСИИ В ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
2.1. Опыт отечественных педагогов по использованию экскурсионной работы в системе среднего профессионального образования 46
2.2. Рекомендации по организации исследовательской деятельности обучающихся средствами учебной экскурсии 51
2.3. Организация исследовательской деятельности обучающихся на примере историко-краеведческой экскурсии на тему: «Никольская улица - здесь это было впервые» 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЭКСКУРСИЙ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ИСТОРИИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Учебная экскурсия как форма обучения и воспитания школьников 8
1.2. Опыт отечественных педагогов в экскурсионной деятельности при реализации программ среднего общего образования 19
1.3. Отбор содержания исторического материала при изучении темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1941-1945 ГГ.» В КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ 10 КЛАССА 29
2.1. Анализ содержания музейных экспозиций города Москвы 29
2.2. Разработка методических рекомендаций, необходимых для организации учебной экскурсии при изучении темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» в курсе истории России 10 класса 40
2.3. Разработка и апробация учебной экскурсии на основе экспозиций Музея Боевой Славы школы 46
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА СРЕДСТВАМИ УЧЕБНИКА 7
1.1. Исследовательские подходы к развитию качеств самостоятельности ученика начальной школы 7
1.2. Приемы развития самостоятельности младших школьников средствами учебника 14
1.3. Педагогический опыт развития самостоятельности младшего школьника посредством учебника «Окружающий мир» 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНИКА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 36
2.1. Анализ современных учебно-методических комплексов «Окружающий мир» с позиции организации самостоятельной работы младших школьников посредством учебника 36
2.2. Уровни, критерии и показатели развития самостоятельности младшего школьника 41
2.3. Комплекс заданий по развитию самостоятельности младших школьников посредством учебника «Окружающий мир» 50
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности у младших школьников 7
1.1. Особенности развития познавательной самостоятельности младших школьников 7
1.2. Условия, при которых учебник является средством развития познавательной самостоятельности младших школьников 24
Глава 2. Развитие у младших школьников познавательной самостоятельности посредством комплекса заданий: результаты экспериментальной работы 30
2.1. Комплекс заданий на развитие познавательной самостоятельности у первоклассников 30
2.2. Экспериментальная проверка комплекса заданий как средства развития у младших школьников познавательной самостоятельности 34
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ХОРЕОГРАФИИ ОТ ДРЕВНОСТИ ДО СОВРЕМЕННОСТИ 6
1.1. Общая история танца до современного времени 6
1.2. История развития эстрадного танца 21
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ 29
2.1. Методические рекомендации на разных этапах обучения 29
2.2. Создание условий для формирования творческой активности детей в хореографическом коллективе 46
2.3. Описание практической части работы 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы готовности детей к школьному обучению 8
1.1. Проблема готовности ребенка к школе в исследованиях зарубежных и отечественных ученых 8
1.2. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста 21
1.3. Игра - универсальная форма развития дошкольников в период подготовки их к школе 27
Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование особенностей подготовки детей к школе в процессе учебно-игровой деятельности 36
2.1. Организация и диагностика уровня готовности детей к обучению в начальной школе 36
2.2. Пути активизации процесса готовности старших дошкольников к школе посредством учебно-игровой деятельности 47
2.3. Эффективность влияния формирующих воздействий на подготовку к школьному обучению 54
Заключение 63
Рекомендации для родителей 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Реализация учебно-исследовательской деятельности на среднем и старшем этапах обучения 7
1.1. Реализация федеральных государственных образовательных стандартов через учебно-исследовательскую деятельность 7
1.2. Учебно-исследовательская деятельность как методическое понятие 12
1.4. Психолого-педагогические особенности обучения учебно-исследовательской деятельности 26
1.5. Игра как метод обучения учебно-исследовательской деятельности 31
Глава 2. Методика работы при обучении учебно-исследовательской деятельности учащихся 38
2.1. Реализация учебно-исследовательской деятельности учащихся в школах 38
2.2. Комплекс уроков, разработанный для обучения учебно-исследовательской деятельности 47
2.3. Организация занятий по обучению учебно-исследовательской деятельности 67
2.4. Методическое сопровождение учащихся при написании учебно-исследовательских работ по английскому языку 73
2.5. Реализация учебно-исследовательской деятельности через образовательный проект «Книга театральных профессий» 74
2.6. Обучение учебно-исследовательской деятельности с применением игровой методики на среднем и старшем этапах обучения 80
2.7. Итоги экспериментальной работы 83
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ 11
1.1. Анализ смешанного обучения как тренда современного образования 11
1.2. Анализ учебно-методических особенностей обратного дизайна как основной модели проектирования учебного процесса 23
1.3. Анализ образовательных технологий смешанного обучения 37
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В УНИВЕРСИТЕТЕ (НА ПРИМЕРЕ НИТУ «МИСИС») 52
2.1. Проектирование технических дисциплин на примере курса «Специальные сплавы» 52
2.2. Организационно-педагогические условия реализации и особенности аудиторной работы в рамках смешанного обучения 75
2.3. Анализ эффективности учебно-методической системы смешанного обучения 91
Выводы по второй главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты ФГОС второго поколения для средней школы 7
1.1. Особенности, требования и организация работы по ФГОС второго поколения 7
1.2. ФГОС второго поколения на уроках по безопасности жизнедеятельности 11
Глава 2. Изучение учебно-методических комплектов по безопасности жизнедеятельности 26
2.1. УМК по ОБЖ А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников 36
2.2. УМК по ОБЖ М.П. Фролов, М.В. Юрьева, В.П. Шолох, Б.И. Мишин 37
Глава 3. Изучение соответствия УМК с ФГОС второго поколения 39
3.1. Соблюдение требований ФГОС в изучаемых УМК 39
3.2. Методические требования по разработке и проведению урока по ОБЖ в соответствии с требованиями ФГОС ОО 44
3.3. Особенности проведения занятий по ОБЖ в рамках нового федерального государственного образовательного стандарта 58
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации внеклассной работы по физике 6
1.1. Значение и функции внеклассной работы с обучающимися разного возраста 6
1.2. Воспитательная функция внеклассной работы 8
1.3. Внеклассная работа по физике 12
Глава 2. Учебно-методическое обеспечение внеклассной работы по физике в летнем лагере 16
2.1. Программа лагерной смены «Научные путешествия» 16
2.2. Методическое обеспечение занятий по физике в рамках программы «Научное путешествие» 20
2.3. Методические разработки занятий по физике в школьном оздоровительном лагере 29
Заключение 38
Список литературы 39
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Анализ подходов к реализации дистанционного обучения физике в учреждениях СПО 4
1.1. Понятие дистанционного обучения и особенности его реализации в условиях учреждений СПО 4
1.2. Анализ рабочих программ по физике и возможностей проведения занятий дистанционном режиме 8
1.3. Обзор инструментария для проведения учебных занятий по физике в дистанционном режиме 15
Глава 2. Разработка учебно-методического обеспечения дистанционных занятий по физике в организация СПО 24
2.1. Общие требования к учебно-методическому обеспечению дистанционных занятий 24
2.2. Учебно-методическое обеспечение дистанционных занятий по физике 28
Заключение 30
Список литературы 33
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки учебно-методического обеспечения лабораторных работ и практических занятий по разделу «Механика» для студентов СПО 5
1.1. Особенности изучения механических явлений в учреждениях среднего профессионального образования 5
1.2. Значимость лабораторных работ и практических занятий в учебном процессе 7
1.3. Особенности разработки учебно-методического обеспечения 11
1.4. Структура и требования к разработке учебно-методического обеспечения лабораторных работ и практических занятий 13
1.5. Состояние проблемы разработки учебно-методического обеспечения лабораторных работ и практических занятий 16
Глава 2. Разработка учебно-методического обеспечения лабораторных работ и практических занятий по механике для студентов СПО 18
2.1. Анализ учебно-методического обеспечения раздела «Механика» 18
2.2. Роль профессиональной направленности при изучении раздела «Механика» 19
2.3. Описание профилированного учебно-методического обеспечения для лабораторных работ и практических занятий по разделу «Механика» 21
Заключение 26
Список литературы 27
Приложение 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТРОННЫЕ СИСТЕМЫ АВТОМОБИЛЯ В ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ 23.02.05 ЭКСПЛУАТАЦИЯ ТРАНСПОРТНОГО ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ И АВТОМАТИКИ (ПО ВИДАМ ТРАНСПОРТА, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ ВОДНОГО) 6
1.1. Современные электронные системы автомобиля: понятия, функции, виды 6
1.2. Рабочие программы междисциплинарного курса «Конструкция, техническое обслуживание и ремонт транспортного электрооборудования и автоматики» 14
1.3. Учебно-методические материалы для изучения электронных систем автомобиля 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА «КОНСТРУКЦИЯ, ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ ТРАНСПОРТНОГО ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ И АВТОМАТИКИ» 25
2.1. Тематическое планирование междисциплинарного курса «Конструкция, техническое обслуживание и ремонт транспортного электрооборудования и автоматики» 25
2.2. Технологические карты интегрированных занятий 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИЗМЕРЕНИЮ КОЛИЧЕСТВА ИНФОРМАЦИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Электронное обучение в современном образовании 10
1.2. Возможность электронного обучения информатике 18
1.3. Обучение информатике старшеклассников с учетом психолого-педагогических особенностей 24
1.4. Подходы к обучению измерения количества информации в курсе информатики старшей школы 33
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИЗМЕРЕНИЮ КОЛИЧЕСТВА ИНФОРМАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 40
2.1. Моделирование электронного обучения измерению количества информации в 10-11 классах 40
2.2. Разработка и содержание учебно-методического обеспечения электронного обучения с использованием электронного ресурса «Московская электронная школа» измерению количества информации в 10-11 классах 47
2.3. Методические рекомендации по использованию учебно-методического обеспечения электронного обучения измерению количества информации в 10-11 классах 56
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке повышения эффективности обучения измерению количества информации 63
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АНИМАЦИОННОГО ТВОРЧЕСТВА 8
1.1. Структурно-содержательная характеристика понятия «языковые способности» 8
1.2. Потенциал технологии авторской детской мультипликации для развития языковых способностей детей старшего дошкольного возраста 13
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН ПРОЕКТА РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АНИМАЦИОННОГО ТВОРЧЕСТВА 26
2.1. Предпроектное исследование 26
2.2. Паспорт проекта развития языковых способностей детей старшего дошкольного возраста «MultiKids» 30
2.3. Описание учебно-методического пособия «MultiKids» по развитию языковых способностей детей старшего дошкольного возраста средствами анимационного творчества 33
2.4. Оценка эффективности реализации проекта развития языковых способностей детей старшего дошкольного возраста средствами анимационного творчества 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ 5
1.1. Становление иностранного языка для специальных целей 5
1.2. Английский язык в профессиональной деятельности спасателей 10
1.3. Содержание обучения английскому языку спасателей 16
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СПАСАТЕЛЕЙ МЧС РОССИИ 29
2.1. Анализ учебных пособий по английскому языку для спасателей МЧС России 29
2.2. Анализ различных подходов к формированию иноязычной коммуникативной компетенции 34
Выводы по 2 главе 46
ГЛАВА 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ 47
3.1. Организация профессиональной подготовки спасателей МЧС России 47
3.2. Описание учебно-методического плана профессиональной подготовки спасателей МЧС России 51
Выводы по 3 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной активности учащихся 7-9 классов на уроках алгебры 7
1.1. Вопрос познавательной деятельности с точки зрения ФГОС 7
1.2. Различные подходы к определению понятия познавательной активности, её критерии и уровни, условия формирования 8
1.3. Общая психологическая характеристика учащихся подросткового возраста и учебная деятельность подростков 16
1.4. Некоторые формы, приемы и методы повышения познавательной активности на уроках алгебры в 7-9 классах 25
1.5. Поняти задачи, учебно-познавательной задачи, классификации учебно-познавательных задач 32
Глава 2. Активизация познавательной деятельности учащихся 7-9 классов на уроках алгебры на основе решения учебно-познавательных задач 36
2.1. Разработка классификации учебно-познавательных задач 36
2.2. Методические рекомендации по конструированию учебно-познавательных задач 38
2.3. Примеры учебно-познавательных задач по некоторым разделам алгебры 7-9 класса 43
Заключение 60
Список литературы 61
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА «УРОВНЕВОЙ» ДИАГНОСТИКИ УМЕНИЯ ПРОВОДИТЬ ХИМИЧЕСКИЕ РАСЧЕТЫ 8
1.1. Выбор принципа построения диагностики 8
1.2. Выбор содержательного материала для диагностики 10
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 15
2.1. Первая часть диагностического обследования 15
2.2. Вторая часть диагностического обследования 29
2.3. Сравнительный анализ двух выборок 34
ГЛАВА 3. УЧЕБНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В РЕШЕНИИ ХИМИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСКУССИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 6
1.1. Понятие развития коммуникативных универсальных учебных действий 6
1.2. Значение коммуникативных универсальных учебных действий в системе образования 20
1.3. Учебная дискуссия как средство развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Методика развития коммуникативных универсальных учебных действий на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 35
2.2. Организация экспериментальной работы по проблеме исследования 39
2.3. Диагностика сформированности коммуникативных универсальных учебных действий 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Особенности изучения предмета обществознания 6
1.2. Понятие и особенности применения игр 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 30
2.1. Применение системы игр в процессе развития интереса к предмету обществознания 30
2.2. Диагностика уровня интереса к предмету 33
2.3. Мониторинг сформированности интереса в учебной деятельности 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ СЛУШАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗЛОЖЕНИЮ НА ОСНОВЕ МЕДИЙНЫХ МАТЕРИАЛОВ 9
1.1. Слушание как вид речевой деятельности: лингвистическое описание 9
1.2. Методика обучения слушанию: по данным научной литературы 19
1.3. Методический потенциал учебных подкастов в системе развития умений слушания в процессе обучения изложению 33
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛУШАНИЮ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию у младших школьников умений слушания в процессе обучения изложению 44
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области слушания в процессе обучения изложению 55
2.3. Содержание программы обучения, посвященного развитию умений слушания младших школьников в процессе обучения изложению с помощью учебных подкастов 65
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЕ СТРАХИ У ПОДРОСТКОВ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИХ КОРРЕКЦИИ 6
1.1. Общая характеристика страха, как особого психического состояния, подходы, понимание сущности страха 6
1.2. Психолого-педагогические подходы к коррекции страхов 12
1.3. Подростковый возраст и его особенности 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНЫХ СТРАХОВ У ПОДРОСТКОВ 31
2.1. База и методы исследования 31
2.2. Результаты эмпирического исследования 33
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ПОДРОСТКОВ 44
3.1. Методическое обоснование и содержание коррекционной программы 44
3.2. Анализ результатов повторной диагностики 48
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Основы организации и проведения учебных экскурсий с использованием исторического материала в 9 классе 9
1.1. Требования к изучению истории России XIX века на уровне основного общего образования 9
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проведению учебных экскурсий по истории России 30
Выводы по первой главе 74
Глава 2. Методические рекомендации использования материалов истории России XIX века в 9 классе в учебной экскурсии (на примере темы «Отечественная война 1812 года») 77
2.1. Педагогический опыт организации и проведения учебных экскурсий при изучении истории России XIX века 77
2.2. Методические рекомендации организации и проведения учебной экскурсии при изучении Отечественной войны 1812 года 92
Выводы по второй главе 134
Заключение 136
Список литературы 138
Приложение 147

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы речевого развития младших школьников на уроках русского языка посредством учебного диалога 8
1.1. Особенности формирования речевых навыков младших школьников 8
1.2. Учебный диалог как средство речевого развития младших школьников 14
1.3. Возможности учебников русского языка для речевого развития младших школьников 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речевых навыков младших школьников на уроках русского языка в начальной школе посредством учебного диалога 29
2.1. Диагностика уровня развития речевых навыков у младших школьников 29
2.2. Система работы по развитию речевых навыков младших школьников в процессе учебного диалога 40
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СРЕДСТАМИ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА 7
1.1. Особенности познавательной деятельности младших школьников 7
1.2. Формирование коммуникативных умений у младших школьников как методическая задача 16
1.3. Функции учебного диалога в процессе обучения математике младших школьников 32
Выводы по первой главе 56
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ДИАЛОГЕ 58
2.1. Выявление уровня сформированности коммуникативных умений у младших школьников 58
2.2. Формирование коммуникативных умений в учебном диалоге у второклассников на уроках математики 62
2.3. Описание экспериментального обучения и анализ его результатов 72
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЙ ПЕРЕВОД В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ 5
1.1. Учебный перевод: понятие и классификация 5
1.2. Методы работы над учебным переводом в старших классах средней школы 13
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ УЧЕБНОГО ПЕРЕВОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ 31
2.1. Характеристика серий УМК по английскому языку для старшей школы с позиций возможностей обучения переводу 31
2.2. Разработка комплекса упражнений и внеклассного мероприятия в старших классах средней школы 39
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «патриотические качества» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития патриотических качеств у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Использование учебного проекта как средства развития патриотических качеств у детей младшего школьного возраста 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА 34
2.1. Диагностика уровня развития патриотических качеств у детей младшего школьного возраста 34
2.2. Развитие патриотических качеств у детей младшего школьного возраста посредством учебного проекта 43
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ 8
1.1. Сущностная характеристика и структура понятия «самоорганизация» 8
1.2. Методологические подходы к формированию умений самоорганизации младших школьников 13
1.3. Теоретическая модель формирования умений самоорганизации младших школьников посредством учебных проектов 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ 28
2.1. Выявление исходного уровня умений самоорганизации младших школьников 28
2.2. Разработка и апробация программы формирования умений самоорганизации младших школьников посредством учебных проектов 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФАКТОРЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СТРЕССА 5
1.1. Определение понятия «стресс» 5
1.2. Факторы возникновения стресса у жителей мегаполиса 8
1.3. Факторы возникновения учебного стресса у обучающихся 11
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОЦЕНКЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 16
2.1. Определение понятия «функциональное состояние» 16
2.2. Оценка функционального состояния обучающихся мегаполиса 17
2.3. Последствия влияния стресса на функциональное состояние обучающихся 21
2.4. Методические рекомендации для борьбы с учебным стрессом 27
2.5. Методы предупреждения учебного стресса 35
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЙ ТЕКСТ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ 6
1.1. К вопросу об определении учебного текста 6
1.2. Типология учебных текстов 18
1.3. Требования, предъявляемые к учебным текстам 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. УЧЕБНЫЕ ТЕКСТЫ, ОБУЧАЮЩИЕ ЧТЕНИЮ 32
2.1. Учебные тексты, обучающие изучающему чтению 32
2.2. Комплекс упражнений с использованием учебного текста 48
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «ЧЁРНОГО ЯЩИКА» В УЧЕБНОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ 6
1.1. Формы учебных экспериментов в среднем профессиональном образовании 6
1.2. Основные понятия и принципы методики эксперимента в форме «чёрный ящик» 9
1.3. Аспекты использования формы «чёрный ящик» в учебном эксперименте 11
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА В ФОРМЕ «ЧЁРНЫЙ ЯЩИК В ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15
2.1. Использование эксперимента в форме «черный ящик» в организациях среднего профессионального образования 15
2.2. Виртуальный демонстрационный эксперимент по физике. Эксперимент в форме «чёрный ящик» 17
2.3. Учебные эксперименты в форме «чёрный ящик» на практике 27
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «ЧЁРНОГО ЯЩИКА» В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 46
3.1. Сравнительные анализы результатов экспериментов, проведенных с использованием данной методики и без неё 46
3.2. Преимущества и недостатки данной методики, а также ее возможности для улучшения качества образования в среднем специальном образовании 52
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА УЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 5
1.1. Общая характеристика и функции физического эксперимента 5
1.2. Демонстрационный эксперимент на уроках физики 7
1.3. Фронтальный эксперимент, его виды и особенности 12
1.4. Физический практикум и домашние эксперименты 15
ГЛАВА 2. ФИЗИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СВОЙСТВ ЖИДКОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 19
2.1. Методика проведения школьного физического эксперимента 19
2.2. Физический эксперимент для изучения свойств жидкости 21
2.3. Применение физического эксперимента, демонстрирующего свойства жидкости, на уроках разного типа 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы усвоения детьми младшего школьного возраста диалектной лексики родного края, встречающейся в произведениях детской литературы, посредством создания ученического словаря 7
1.1. Характеристика понятия «диалектная лексика» в аспекте ее усвоения в процессе чтения детской литературы о родном крае 7
1.2. Возрастные особенности усвоения лексики детьми младшего школьного возраста 17
1.3. Специфика ученического словаря как средства усвоения лексики 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению уровней и особенностей усвоения учащимися 3 класса диалектной лексики родного края, встречающейся в произведениях детской литературы (на материале произведений С.Г. Писахова, Б.В. Шергина) 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 34
2.3. Уровни и особенности усвоения учащимися 3 класса диалектной лексики родного края 38
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Усвоение учащимися 3 класса диалектной лексики родного края, встречающейся в произведениях детской литературы посредством составления ученического словаря 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Экспериментальная работа по усвоению учащимися 3 класса диалектной лексики родного края посредством составления ученического словаря 48
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 54
Выводы по третьей главе 59
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Самостоятельность как интегративное качество развития личности 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития самостоятельности младших школьников 21
1.3. Ученическое самоуправление в процессе развития самостоятельности младших школьников 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Диагностика уровня развития самостоятельности младших школьников 36
2.2. Развитие самостоятельности младших школьников в процессе организации ученического самоуправления на этапе формирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Проблема темперамента в трудах отечественных и зарубежных ученых 8
1.1. Проблема темперамента в трудах отечественных ученых 8
1.2. Зарубежные подходы к анализу сущности темперамента 21
1.3. Проявление индивидуально-типологических особенностей у младших школьников 23
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей темперамента детей младшего школьного возраста 42
2.1. Характеристика исследуемых. Методы изучения особенностей темперамента 42
2.2. Результаты экспериментального исследования. Анализ результатов исследования 52
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса с детьми, различными по темпераменту 65
Выводы по 2 главе 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 86

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ индивидуальных нейропсихологических особенностей, обуславливающих поведение ребенка дошкольного возраста 8
1.1. Понятие и сущностные характеристики индивидуального латерального профиля ребенка дошкольного возраста 8
1.2. Нейропсихологические причины негативного поведения 18
1.3. Современные подходы к коррекции поведения детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуального латерального профиля и его связи с поведением детей дошкольного возраста 35
2.1. Этапы и методы исследования 35
2.2. Анализ связей латерального профиля с поведением у детей дошкольного возраста 38
2.3. Рекомендации по учету латерального профиля при коррекции поведения детей дошкольного возраста 51
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Библиографический список 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Дифференциация образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся 7
1.1. Понятие и сущность дифференцированного подхода в процессе обучения 7
1.2. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся 5-9 классов 12
1.3. Критерии индивидуальных особенностей и классификация учащихся по уровню их успеваемости 18
Глава 2. Учет индивидуальных особенностей и уровня успеваемости учащихся в работе учителя на уроках биологии 39
2.1. Обучение биологии учащихся сильных по уровню успеваемости 39
2.2. Варианты заданий, способствующих развитию творческой деятельности сильных по уровню успеваемости обучающихся на уроках биологии 45
2.3. Работа с отстающими учащимися при обучении биологии 51
2.4. Проведение педагогического эксперимента с использованием и сопоставлением разноуровневых заданий в рамках одного урока биологии 63
Заключение 76
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЁТ ИНТЕРЕСОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 6
1.1. Интересы обучающихся как элемент формирования социального заказа в дополнительном образовании 6
1.2. Учёт интересов обучающихся как основа формирования социального заказа в системе дополнительного образования 11
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ ИНТЕРЕСОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ 23
2.1. Программа исследования 23
2.2. Влияние интересов детей на формирование социального заказа на дополнительное образование: актуальные данные 27
2.3. Формирование социального заказа для дополнительного образования с учётом интересов обучающихся: методические рекомендации 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДОСТИЖЕНИЕ КАЧЕСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 12
1.1. Качество образования: вызовы времени 12
1.2. Подходы к изучению мотивации и ее структуры: исторический экскурс 18
1.3. Современные подходы к вопросу мотивации 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ МОТИВАЦИОННЫМ ПРОФИЛЕМ ЛИЧНОСТИ И ДОСТИЖЕНИЕМ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА СТАРШЕКЛАССНИКАМИ 35
2.1. Цель, задачи и методики эмпирического исследования 35
2.2. Выявление уровня сформированности саморегуляции и ее индивидуального профиля обучающихся экспериментальной и контрольной групп 47
2.3. Выявление ведущего мотива мотивации достижения обучающихся экспериментальной и контрольной групп 55
2.4. Выявление системного профиля мотивации обучающихся экспериментальной и контрольной групп 58
2.5. Сравнительное изучение влияние уровней показателей мотивационного профиля личности на достижение качественного образовательного результата старшеклассниками 66
2.6. Методические рекомендации по сопровождению обучающихся старшей школы по достижению качественного образовательного результата с учетом уровней показателей мотивационного профиля 75
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Обоснование необходимости учёта особенностей родного языка как специфического принципа при обучении русскому языку как иностранному 8
1.1. Основные принципы обучения РКИ 8
1.2. Учёные-методисты об учете особенностей родного языка при обучении РКИ 14
Глава 2. Учёт особенностей узбекского языка при обучении русскому языку как иностранному в средней школе 23
2.1. Учет фонетических и грамматических особенностей узбекского языка при обучении РКИ 23
2.2. Сопоставительный анализ именных частей речи русского и узбекского языков в аспекте обучения РКИ 30
2.3. Методические рекомендации и комплекс упражнений для узбекских учащихся при обучении РКИ 35
2.3.1. Система заданий по фонетике при обучении РКИ в узбекской школе 35
2.3.2. Система заданий по грамматике при обучении РКИ в узбекской школе 42
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ 6
1.1. Исследование ФГОС ООО и примерной основной общеобразовательной программы по иностранному языку с точки зрения обучения говорению 6
1.2. Причины появления фонетической интерференции 11
1.3. Способы преодоления фонетической интерференции на уроках английского языка 15
1.3.1. Условия успешного обучения произношению в начальной общеобразовательной школе 15
1.3.2. Условия успешного обучения произношению в средней общеобразовательной школе 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Реализация требований нормативных документов к формированию произносительных навыков и преодолению фонетической интерференции в УМК «Английский язык. BRILLIANT», УМК «Звездный английский («Starlight») и УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») 27
2.2. Разработка комплекса упражнений по преодолению фонетической интерференции 37
2.3. Анализ результатов апробации комплекса фонетических упражнений в школе 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессиональной деятельности учителя музыки как режиссера урока 6
1.1. Требования к учителю музыки в современной школе 6
1.2. Режиссура урока как компонент профессиональной деятельности учителя музыки 13
1.3. Специфика урока музыки как урока искусства 20
Глава 2. Опыт внедрения методики режиссуры урока музыки в учебный процесс 27
2.1. Социологическое исследование по проблеме профессиональной готовности учителя музыки к режиссуре урока 27
2.2. Технологические этапы художественной драматургии и построения режиссуры урока музыки 33
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМАТИКИ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие «адаптация» к школе и другой культуре в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Организация учебного процесса в условиях русской и американской школ 12
1.3. Факторы адаптации к школе детей младшего школьного возраста 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ РУССКОЯЗЫЧНЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕЕЗДА В США 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Результаты эмпирического исследования адаптации к школе русскоязычных младших школьников в условиях временного переезда в США 43
2.3. Разработка и апробация индивидуальной программы по сопровождению ребенка в период адаптации к школе в условиях временного переезда в США 54
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы агрессивного поведения девочек-подростков 6
1.1. Общая характеристика агрессии и агрессивного поведения в подростковом возрасте 6
1.2. Специфика агрессивного поведения девочек подросткового возраста 11
1.3. Типология агрессивного поведения современных девочек-подростков 19
Глава 2. Эмпирическое исследование склонности к агрессивному поведению у девочек-подростков 27
2.1. Материал и методы исследования 27
2.2. Содержание и результаты диагностики склонности к агрессивному поведению у девочек-подростков 30
2.3. Программа профилактики и коррекции агрессивного поведения девочек-подростков 38
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы готовности молодой семьи к рождению ребенка 5
1.1. Социальная политика государства по отношению к молодым семьям (статистика, концепция, социальная политика, законы, льготы молодым семьям) 5
1.2. Молодая семья как социальное общество (социально-психологический аспект) 7
1.3. Показатели готовности молодой семьи к рождению ребенка 20
1.4. Факторы, влияющие на готовность семьи к рождению ребенка 34
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных черт будущих родителей 44
2.1. Методология исследования 44
2.2. Анализ результатов исследования 46
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессионального становления и развития педагога 8
1.1. Профессиональное становление учителя как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Личностный компонент профессиональной деятельности учителя и факторы его развития 18
1.3. Механизмы управления профессиональным развитием учителя в условиях внутренней среды школы 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Управление процессом личностно-профессионального развития учителей в школе 31
2.1. Диагностика индивидуального профиля педагогов школы 31
2.2. Анализ программы стратегического развития школы с позиций возможностей для профессионального развития педагогов 42
2.3. Содержание и внедрение организационно-управленческой модели лично-профессионального развития учителя в школе 44
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ПЕРСОНАЛА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 6
1.1. Характеристика мотивации персонала 6
1.2. Особенности мотивации персонала в дошкольном образовательном учреждении 13
1.3. Факторы мотивации персонала и их характеристики в дошкольном образовательном учреждении 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ МОТИВАЦИИ ПЕРСОНАЛА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 25
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 25
2.2. Анализ результатов практического исследования факторов мотивации персонала дошкольной образовательной организации 30
2.3. Методические рекомендации для руководителя в рамках улучшения качества работы сотрудников, методов стимулирования педагогических работников 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ПЕРСОНАЛА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 6
1.1. Характеристика мотивации персонала 6
1.2. Особенности мотивации персонала в дошкольном образовательном учреждении 12
1.3. Факторы мотивации персонала и их характеристики в дошкольном образовательном учреждении 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ МОТИВАЦИИ ПЕРСОНАЛА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 24
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 24
2.2. Анализ результатов практического исследования факторов мотивации персонала дошкольной образовательной организации 29
2.3. Методические рекомендации для руководителя в рамках улучшения качества работы сотрудников, методов стимулирования педагогических работников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65