Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Роль и место компенсаторной компетенции в структуре коммуникативной компетенции 9
1.2. Современные методики развития компенсаторных умений 21
1.3. Специфика использования англоязычных аутентичных текстов в формировании компенсаторной компетенции у школьников 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ 36
2.1. Вводные данные и ход исследования развития компенсаторных умений владения иностранным языком 36
2.2. Анализ формирования компенсаторной компетенции обучающихся по результатам исследования 48
2.3. Разработка алгоритма формирования методик компенсаторной компетенции на уроке английского языка для учащихся 7 класса общеобразовательной школы 55
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ КОМПЕНСАТОРНЫМ СТРАТЕГИЯМ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Современные подходы к обучению аудированию как виду речевой деятельности 8
1.2. Трудности, возникающие в процессе аудирования на этапе основного общего образования 18
1.3. Компенсаторные стратегии при аудировании англоязычной речи 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КОМПЕНСАТОРНЫМ СТРАТЕГИЯМ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 32
2.1. Анализ УМК «Форвард» (Forward) для 9 класса на предмет формирования компенсаторных стратегий при обучении аудированию 32
2.2. Разработка комплекса заданий, направленных на формирование компенсаторных стратегий у школьников в процессе аудирования 38
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕНСАТОРНЫХ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ КАК СОВРЕМЕННАЯ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 12
1.1. Роль компенсаторной компетенции в структуре содержания обучения школьников иноязычному говорению 12
1.2. Компенсаторные умения говорения: сущность, структура, классификация 19
1.3. Дидактический потенциал проектной деятельности при обучении обучающихся иноязычному говорению 28
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНЫХ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 40
2.1. Анализ потенциала проектных заданий УМК «Spotlight» для 5-9 классов для обучения преодолению коммуникативных трудностей в процессе иноязычного общения 40
2.2. Технология формирования компенсаторных умений говорения обучающихся в проектной деятельности по английскому языку 51
2.3. Комплекс упражнений, направленный на формирование компенсаторных механизмов при подготовке и защите проекта на английском языке, и его апробация 60
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у педагогов компетентности в проектировании электронных образовательных ресурсов 7
1.1. Ретроспективный анализ развития взглядов в педагогике и методике на формирование компетентности педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов 7
1.2. Электронные образовательные ресурсы: понятие, сущность процесса проектирования, структура и содержание 15
1.3. Анализ существующих подходов к процессу формирования компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов 26
Глава 2. Методика формирования компетентности педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов 33
2.1. Проектирование дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Проектирование, разработка и внедрение электронных образовательных ресурсов» 33
2.2. Методические условия формирования компетентности педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов в рамках дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Проектирование, разработка и внедрение электронных образовательных ресурсов» 42
2.3. Эксперимент и анализ его результатов 52
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФИЛАКТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 6
1.1. Компетентность родителей в профилактике эмоционального выгорания как результат педагогического процесса 6
1.2. Возможности игровых технологий в формировании компетентности приемных родителей 14
1.3. Специфика применения игровых технологий при формировании компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФИЛАКТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на изучение особенностей компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФИЛАКТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 35
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента, направленного на формирование компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 35
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания посредством игровых технологий 37
3.3. Динамика формирования компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 39
Выводы по третьей главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ НАБОРОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Роль дополнительного образования в развитии творческих способностей учащихся младшей школы 11
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся младшей школы 17
1.3. Анализ робототехнических наборов при обучении конструированию и основам программирования учащихся младшей школы 21
1.4. Московский детский чемпионат «Мастерята»: история и перспективы 38
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ К УЧАСТИЮ В МОСКОВСКОМ ДЕТСКОМ ЧЕМПИОНАТЕ «МАСТЕРЯТА» В КОМПЕТЕНЦИИ «СЕРВИСНАЯ РОБОТОТЕХНИКА» В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 44
2.1. Разработка программы дополнительного образования «Сервисная робототехника» для программирования робота-манипулятора Rotrics Dex Arm 44
2.2. Разработка методики подготовки младших школьников к чемпионату «Мастерята», предусматривающей совместное использование робототехнического набора Rotrics Dex Arm и приложения КуМир, в рамках дополнительного образования, в процессе которой у них формируется компетенция «Сервисная робототехника» 52
2.3. Результаты экспериментальной педагогической работы по выявлению у младших школьников сформированных навыков программирования робота-манипулятора Rotrics Dex Arm 58
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы компетенции будущих учителей технологии при проведении мероприятий художественно эстетического направления в системе дополнительного образования 11
1.1. Состояние проблемы формирования технологической компетенции будущего учителя технологии, в условиях модернизации современного педагогического образования 11
1.2. Определяющая роль будущего учителя технологии в художественном воспитании детей с целью приобщения их к традициям народной культуры 25
1.3. Современные подходы к формированию компетенции будущего учителя технологи в системе дополнительного образования 33
Глава 2. Технологические основы проведения художественно эстетических мероприятий в системе дополнительного образования 42
2.1. Практическое обоснование основных форм и видов организации и проведения мероприятий художественного эстетического направления в системе дополнительного образования 42
2.2. Методические и теоретические основы проведения мероприятий художественно эстетической направленности в учреждениях дополнительного образования 50
2.3. Разработка спецкурса «Технологические основы проведения художественно эстетических мероприятий в системе дополнительного образования» 100
Заключение 101
Список литературы 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЙ ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ МЕДИАНАВЫКАМ 9
1.1. Современные тенденции развития профессиональной компетентности педагогов в условиях цифровой трансформации образования 9
1.2. Медиаграмотность и профессиональные компетенции педагогов 12
1.3. Ведение социальных сетей как средство формирования новых профессиональных компетенций педагогов 16
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ТЕКУЩЕГО УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ВЕДЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ И РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ 29
2.1. Исследование уровня медиаграмотности и навыков студентов педагогических вузов в области ведения социальных сетей 29
2.2. Построение модели развития и формирования новых профессиональных компетенций через ведение социальных сетей 35
2.3. Применение проектных, цифровых и интерактивных методов для формирования компетенций у будущих педагогов 37
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ДЛЯ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ И ПОДГОТОВКА К ЕЁ ВНЕДРЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 42
3.1. Организация экспериментальной работы по развитию компетенций и методы оценки их формирования 42
3.2. Анализ результатов проведенного эксперимента 44
3.3. Рекомендации по внедрению разработанной модели в образовательный процесс 46
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИДЕРСТВА 7
1.1. Компетентностный подход в формировании лидерства 14
1.2. Основные компетенции лидерства 20
1.3. Критерии и показатели формирования лидерства 25
1.4. Условия формирования лидерства 29
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЛИДЕРТСВА 35
2.1. Этапы и методы исследования 35
2.2. Организация исследования по формированию личностных компетенций лидерства у студентов 39
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
2.4. Рекомендации 46
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СИНТАКСИСА 9
1.1. Речевые умения как планируемый результат обучения младших школьников 9
1.2. Лингвометодические основы работы над предложением на уроках русского языка в начальной школе 22
1.3. Корректурные упражнения и задания с провокативным языковым материалом в системе синтаксической работы: анализ потенциала учебных материалов для формирования комплекса речевых умений у младших школьников в процессе изучения предложения 32
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСА РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 44
2.1. Диагностика уровня сформированности речевых умений у учащихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 44
2.2. Формирование комплекса речевых умений у учащихся 4 класса в процессе работы над предложением: формирующий этап 52
2.3. Анализ эффективности работы по формированию комплекса речевых умений у учащихся 4 класса: контрольный этап 59
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНЫМ ИСКУССТВОМ 8
1.1. Композиционное мышление, сущность его проявления и значение в развитии личности обучающихся 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования композиционного мышления у обучающихся младшего школьного возраста 12
1.3. Методические основы формирования композиционного мышления у обучающихся младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПОЗИЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНЫМ ИСКУССТВОМ 23
2.1. Структура и содержание модели обучения, способствующей формированию композиционного мышления обучающихся 23
2.2. Апробация модели обучения, способствующей формированию композиционного мышления обучающихся на занятиях декоративным искусством 32
2.3. Специфика и этапы разработки декоративной композиции 40
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Возникновение и становление композиции как категории изобразительного искусства 9
1.2. Особенности мышления детей младшего школьного возраста 18
1.3. Дидактическая игра как средство формирования композиционных умений 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Проведение констатирующего эксперимента по формированию композиционных умений у младших школьников 30
2.2. Комплекс разработанных упражнений по развитию композиционных умений у младших школьников 38
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по развитию композиционных умений у младших школьников 56
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 7
1.1. Компьютерная грамотность как педагогическая проблема 7
1.2. Специфика формирования компьютерной грамотности в младшем школьном возрасте 12
1.3. Геймификация как метод обучения компьютерной грамотности 19
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Диагностика уровня компьютерной грамотности младших школьников 25
2.2. Апробация программы по формированию компьютерной грамотности средствами геймификации 35
2.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования комфортной среды в дошкольных образовательных организациях 7
1.1. Адаптация ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Комфортная среда дошкольного образовательного учреждения как средство адаптации ребенка раннего возраста 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практика формирования комфортной среды в дошкольном образовательном учреждении 32
2.1. Анализ опыта создания комфортной среды в МДОУ № 7 32
2.2. Результаты опытно-поисковой работы 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНВЕРГЕНТНОЙ СРЕДЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 8
1.1. Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность общеобразовательных учреждений в области конвергенции общеобразовательных программ 8
1.2. Понятие «конвергенция» и ее составляющие компоненты. Культурно-исторический анализ развития конвергенции в образовании 10
1.3. Школьный театр как компонент конвергентной образовательной среды 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНВЕРГЕНТНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ШКОЛЕ 18
2.1. Анализ конвергентной образовательной среды в школе N___18
2.2. Оценка потенциала конвергентности общеобразовательной программы 30
2.3. Проектирование практической деятельности по формированию конвергентной образовательной среды посредством школьного театра 34
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования конструктивных стратегий преодоления конфликтов у младших школьников 7
1.1. Научные подходы к определению понятия «стратегии преодоления конфликтов» 7
1.2. Социально-психологическая характеристика детей младшего школьного возраста 17
1.3. Особенности формирования конструктивных стратегий преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на формирование конструктивных стратегий преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 34
2.1. Изучение стратегий преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 34
2.2. Программа, направленная на формирование конструктивных стратегий преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 43
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 48
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРЕ 8
1.1. Психологические особенности межличностных отношений дошкольников 8
1.2. Особенности переживания ситуаций выигрыша и проигрыша у дошкольников 18
1.3. Модели конструктивных сценариев поведения дошкольников в ситуации проигрыша 27
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНЫХ СЦЕНАРИЕВ ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СИТУАЦИИ ПРОИГРЫША 42
2.1. Описание методов организации исследования 42
2.2. Результаты первичной диагностики поведения дошкольников в игре 45
2.3. Комплекс упражнений на формирование конструктивных сценариев поведения в ситуации проигрыша у дошкольников 53
2.4. Результатов повторной диагностики поведения дошкольников в ситуации проигрыша 61
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ 7
1.1. Проблема формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Наглядные модели как средство формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни сформированности и особенности конструктивных умений у детей 5-6 лет 35
2.3. Состояние работы воспитателей дошкольной образовательной организации по формированию конструктивных умений у детей 5-6 лет 40
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ 46
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Описание работы по формированию конструктивных умений у детей 5-6 лет посредством наглядных моделей 50
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 54
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования конструкторских умений учащихся на уроках технологии 7
1.1. Сущность формирования конструкторских умений учащихся, как педагогическая проблема 7
1.2. Виды и особенности уроков технологии по формированию конструкторских умений учащихся 15
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практика формирования конструкторских умений учащихся на уроках технологии 25
2.1. Технология изготовления текстильных изделий по формированию конструкторский умений учащихся на уроках технологии 25
2.2. Разработка методического обеспечения по формированию конструкторских умений учащихся на уроках технологии 43
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МАРШРУТНОЙ КНИГИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Методические особенности формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников на уроках математики 7
1.2. Отбор содержания методической разработки 14
1.3. Модель Маршрутной книги 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА МАРШРУТНОЙ КНИГИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 3 КЛАССЕ 24
2.1. Исследование востребованности методической разработки в образовательном учреждении 24
2.2. Результаты апробации методической разработки 26
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТАЛОНОВ 9
1.1. Характеристика понятия «контрольно-оценочная деятельность» 9
1.2. Особенности формирования контрольно-оценочной деятельности в младшем школьном возрасте 13
1.3. Педагогические условия использования эталонов как средства формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТАЛОНОВ 27
2.1. Результаты исходной диагностики контрольно-оценочной деятельности младших школьников 27
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию контрольно-оценочной деятельности младших школьников посредством использования эталонов 35
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников контроля как универсального учебного действия 6
1.1. Сущность и виды регулятивных универсальных учебных действий 6
1.2. Методы и приемы формирования контроля как универсального учебного действия у младших школьников 15
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников контроля как универсального учебного действия 22
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию у младших школьников контроля как универсального учебного действия 22
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию контроля как универсального учебного действия у младших школьников 34
Заключение 46
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Основные подходы к рассмотрению конфликтологической компетентности в современной психологии 7
1.2. Конфликтологическая компетентность и её основные психологические составляющие 14
1.3. Особенности проявления конфликтности в подростковом возрасте 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ 31
2.1. Организация, методика и результаты констатирующего исследования 31
2.2. Проведение формирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 42
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения защитно-совладающего поведения у лиц, страдающих химической зависимостью 10
1.1. Анализ работ отечественных и зарубежных авторов по проблеме защитно-совладающего поведения 10
1.2. Современные психологические подходы и концептуальные модели феномена наркомании 15
1.3. Реабилитационный процесс как среда формирования копинг-стратегий у лиц с химической аддикцией 21
Выводы по главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование защитно-совладающего поведения у наркозависимых лиц на ранних этапах реабилитации 31
2.1. Организация и методы исследования защитно-совладающего поведения у наркозависимых лиц на ранних этапах реабилитации 31
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 32
Выводы по главе 56
Глава 3. Эксперименальное исследование формирования копинг-стратегий у людей с химической аддикцией в процессе реабилитации 58
3.1. Программа формирования копинг-стратегий у лиц с химической аддикцией в процессе реабилитации 58
3.2. Результаты исследования закономерностей формирования копинг-стратегий у лиц с химической аддикцией 67
Выводы по главе 87
Заключение 89
Список литературы 96
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОРПОРАТИВНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Теоретические основы корпоративно-профессиональной культуры педагога в системе отечественного образования 11
1.2. Содержательная характеристика понятия «корпоративно-профессиональная культура педагога» 23
1.3. Анализ современного состояния образовательных комплексов по формированию корпоративно-профессиональной культуры педагога
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОРПОРАТИВНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 53
2.1. Сущностная характеристика модели формирования корпоративно-профессиональной культуры педагога в условиях образовательного комплекса 53
2.2. Исследование уровня корпоративно-профессиональной культуры педагога в рамках образовательного комплекса 62
2.3. Программа формирования корпоративно-профессиональной культуры педагога в условиях образовательного комплекса 79
2.4. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию корпоративно-профессиональной культуры педагога в условиях образовательного комплекса 82
Выводы по 2 главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования корпоративной культуры в образовательной организации 6
1.1. Характеристика понятия «корпоративная культура» 6
1.2. Особенности школы как образовательной организации 21
1.3. Особенности формирования корпоративной культуры в образовательной организации 25
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы формирования корпоративной культуры в образовательной организации 37
2.1. Характеристика базы и организации исследования 37
2.2. Изучение особенностей педагогического коллектива в образовательной организации 43
2.3. Анализ хода реализации программы формирования корпоративной культуры в образовательной организации 55
Заключение 65
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ В ТРУДОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. История возникновения корпоративной культуры, ее сущность, виды, структура и роль в формировании трудового коллектива 6
1.2. Культурно-досуговая деятельность в процессе формирования корпоративной культуры трудового коллектива 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию корпоративной культуры трудового коллектива 22
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 11
1.1. Формирование краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий как одно из направлений деятельности образовательной организации 11
1.2. Особенности формирования краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий в процессе ознакомления с окружающим миром 16
1.3. Содержательно-организационные основы формирования краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 34
2.1. Анализ состояния проблемы формирования краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий в процессе ознакомления с окружающим миром 34
2.2. Диагностика уровня сформированности краеведческих представлений у младших школьников 50
2.3. Проектирование и реализация программы формирования краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий в процессе ознакомления с окружающим миром 66
2.4. Анализ эффективности реализации программы формирования краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий в процессе ознакомления с окружающим миром 81
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ 6
1.1. Суть понятия «формирование креативного мышления» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности формирования креативного мышления у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Классификация творческих заданий 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ 29
2.1. Описание эксперимента 29
2.2. Работа по применению творческих заданий в формировании креативного мышления младших школьников 46
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ 6
1.1. Формирование креативного мышления как педагогическая задача 6
1.2. Анализ методической литературы по развитию креативного мышления при изучении английского языка 21
1.3. Педагогический опыт развития креативного мышления на уроках английского языка 41
Выводы по первой главе 64
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 67
2.1. Разработка творческих заданий по английскому языку для обучающихся начальной школы 67
2.2. Конспект урока по английскому языку для обучающихся 4 класса по теме «Вокруг света» 93
Выводы по второй главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогическая сущность понятия «креативное мышление» 7
1.2. Особенности формирования креативного мышления младших школьников 14
1.3. Педагогический потенциал творческих заданий учебников и рабочих тетрадей к ним в формировании креативного мышления 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Выявление исходного уровня сформированности креативного мышления 39
2.2. Практическое применение творческих заданий для формирования креативного мышления обучающихся 4 класса на уроках литературного чтения 48
2.3. Анализ эффективности работы по формированию креативного мышления обучающихся класса: контрольный этап опытно-экспериментального обучения 58
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования креативного мышления 6
1.1. Опыт изучения понятия «креативное мышление» отечественными и зарубежными учеными-методистами 6
1.2. Основные подходы в развитии креативности личности 20
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности развития подростков обучающихся 8 классов 33
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Разработка методических рекомендаций по формированию креативного мышления на уроках истории в 8 классе 40
2.1. Разработка заданий на формирование креативного мышления для уроков истории в 8 классе по теме «Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов 41
2.2. Разработка заданий на формирование креативного мышления для уроков истории в 8 классе по теме «Перемены в повседневной жизни российских сословий в XVIII веке» 52
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ 6
1.1. Анализ отечественных и зарубежных исследователей проблемы 6
1.2. Психолого-педагогические условия формирования креативного мышления 16
1.3. Креативное мышление как профессиональная компетенция будущего специалиста 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Задачи, методы, этапы проведения экспериментальной работы 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы 31
2.3. Программа «Развитие креативного мышления средствами кастомайзинга» 37
2.4. Методические рекомендации для педагогов по реализации программы «Развитие креативного мышления средствами кастомайзинга» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Креативное мышление в современном отечественном и зарубежном образовании 7
1.1. Проблема формирования креативного мышления в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические подходы к формированию креативного мышления в современном образовательном пространстве 15
1.3. Учебные задания как инструмент формирования креативного мышления обучающихся 26
Глава 2. Методики формирования креативного мышления на уроках истории и обществознания 41
2.1. Методические рекомендации по проведению занятий, направленных на формирование креативного мышления 41
2.2. Развитие креативного мышления на уроках обществознания 50
2.3. Развитие креативного мышления на уроках истории 69
Заключение 75
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ И АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА 6
1.1. Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования креативного мышления в школьном образовании 6
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования креативного мышления обучающихся 5-6 классов 22
1.3. Анализ педагогического опыта по формированию креативного мышления на уроках истории 32
Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ В 5-6 КЛАССАХ 43
2.1. Задания, способствующие развитию креативного мышления обучающихся 5-6 классов на уроках истории 43
2.2. Методические рекомендации по применению разработанной классификации заданий, способствующих развитию креативного мышления в 5-6 классах 86
2.3. Результаты апробации подготовленных материалов 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие, сущность и основные подходы к формированию креативного мышления 7
1.2. Анализ существующих практик формирования креативного мышления на уроках обществознания 18
1.3. Роль обществознания в формировании креативного мышления 35
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТА ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 43
2.1. Современные педагогические технологии и методики для формирования креативного мышления 43
2.2. Описание и анализ результатов апробации предложенной методики 57
2.3. Рекомендации по совершенствованию процесса формирования креативного мышления у учащихся основной школы на уроках обществознания 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Основные подходы к трактовке понятия «креативность» 8
1.2. Особенности формирования креативности у обучающихся младшего школьного возраста 22
1.3. Приемы формирования креативности у обучающихся младшего школьного возраста 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРЕАТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Изучения уровня креативности у обучающихся младшего школьного возраста 44
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента по развитию креативности у обучающихся младшего школьного возраста 48
2.3. Эффективность реализации работы по формированию креативности у обучающихся младшего школьного возраста 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы формирования креативности при обучении иностранному языку 5
1.1. Понятие креативности 5
1.2. Принципы обучения, направленного на формирование креативности 7
1.3. Методы обучения, направленные на формирование креативности в языковом образовании 10
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Методические вопросы формирования креативности учащихся при обучении немецкому языку 21
2.1. Средства формирования креативности в некоторых УМК по немецкому языку 21
2.2. Творческие упражнения в учебно-методическом пособии Б. Каста «Fertigkeit Schreiben» 27
2.3. Авторские упражнения для развития креативности учащихся на уроках немецкого языка 29
2.3.1. Написание личных писем 29
2.3.2. Написание историй по картине или серии картин 32
2.3.3. Игры со словами и предложениями 33
2.3.4. Написание сочинений 37
2.3.5. Выполнение творческих заданий на формирование грамматических навыков 38
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Понятие критическое мышление в педагогической науке 10
1.2. Развитие критического мышления у обучающихся на этапе основного общего образования 20
1.3. Развитие критического мышления в процессе обучения школьников на этапе основного общего образования говорению на уроках английского языка 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ 38
2.1. Формирование критического мышления в процессе обучения иноязычному говорению: практическое воплощение в УМК «Starlight» (Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В.) для учащихся 7-х классов общеобразовательной школы 38
2.2. Констатирующий этап эксперимента 44
2.3. Комплекс заданий, направленный на развитие умения говорения, с использованием технологии развития критического мышления. Формирующий этап эксперимента 55
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы. Итоговый этап эксперимента. Методические рекомендации для учителей 64
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ. ПОНЯТИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 6
1.1. Понятие «критическое мышление» 6
1.2. Специфика формирования критического мышления в условиях современной школы 8
1.3. Характеристика основных этапов формирования критического мышления 12
1.3.1. Этап вызова 13
1.3.2. Этап осмысления содержания 15
1.3.3. Этап рефлексии 17
1.4. Связь академической мотивации и критического мышления 18
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Методики оценки уровня критического мышления 20
2.2. Методика определения уровня мотивации 21
2.3. Методы и приемы формирования критического мышления 22
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 36
3.1. Результаты тестирования учеников на констатирующем этапе 36
3.2. Результаты тестирования учащихся на контрольном этапе эксперимента 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 8
1.1. Критическое мышление: понятие, особенности, способы формирования 8
1.2. Задания, формирующие критическое мышление, в действующих учебниках по обществознанию 25
1.3. Анализ опыта учителей по формированию критического мышления на уроках обществознания в основной школе 84
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРИЁМОВ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 98
2.1. Разработка комплекса заданий и методических рекомендаций, направленных на становление критического мышления на уроках обществознания на примере главы «Социальная сфера» (9 класс) 98
2.2. Сценарии уроков «Форма государства. Политический режим» (9 класс) с использованием приёмов формирования критического мышления 112
2.3. Результаты апробации методических материалов на уроках «Форма государства. Политический режим» 131
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 140
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 145
ПРИЛОЖЕНИЕ 151

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Характеристика критического мышления 6
1.2. Особенности развития критического мышления у школьников в 5 классе 17
1.3. Педагогические подходы к развитию критического мышления 22
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (5 КЛАСС) 40
2.1. Варианты использования техник развития критического мышления в обучении русскому языку (5 класс) 40
2.2. Создание цикла разработок на основе техник развития критического мышления для обучения русскому языку (5 класс) 45
2.3. Результаты апробации цикла разработок на основе техник развития критического мышления для обучения русскому языку (5 класс) и рекомендации по её использованию при организации обучения русскому языку в 5 классе 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 8
1.1. Критическое мышление: сущность и структура 8
1.2. Особенности становления критического мышления младших школьников в парадигме психического развития 17
1.3. Подходы (методы и технологии) к формированию критического мышления младших школьников в процессе начального обучения 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности критического мышления младших школьников к началу опытно-экспериментального обучения: констатирующий этап 38
2.2. Организация работы по формированию критического мышления обучающихся четвертого класса на уроках русского языка: формирующий этап опытно-экспериментального обучения 54
2.3. Анализ и оценка эффективности применения приёмов развития критического мышления младших школьников: контрольный этап опытно-экспериментального обучения 68
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Мышление и его характеристики 7
1.2. Психологические особенности мышления школьников подросткового возраста 10
1.3. Различные подходы к определению понятий «критичность» и «критическое мышление» 12
1.4. Основные характеристики и признаки критического мышления, способы их развития при обучении математики 15
1.5. Средства развития критического мышления учащихся при обучении математике 19
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ СИСТЕМЫ ЗАДАНИЙ ПО ТЕМЕ «РЕШЕНИЕ ИРРАЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ» 24
2.1. Иррациональные уравнения в школьном курсе математики 24
2.2. Разработка системы заданий по теме «Решение иррациональных уравнений» 29
2.3. Контрольно-методические материалы по проверке сформированности навыков решения иррациональных уравнений на основе признаков критического мышления 46
2.4. Методические рекомендации по включению разработанной системы заданий по теме «Решение иррациональных уравнений» в курсе алгебры 8-9 классов 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Роль культурно-гигиенических навыков в воспитании детей раннего возраста 8
1.2. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 13
1.3. Методы формирования культурно-гигиенических навыков в группах раннего возраста и семьях воспитанников 17
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков в группах раннего возраста 24
2.2. Экспериментальная реализация системы педагогических условий по формированию культурно-гигиенических навыков в группах раннего возраста 31
2.3. Контрольная диагностика проведенной работы по формированию культурно-гигиенических навыков в группах раннего возраста 44
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Формирование культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Возможности дидактических игр для формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 34
2.1. Диагностика начального уровня культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 34
2.2. Комплекс дидактических игр направленных на формирование культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста и оценка его эффективности 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.1. Проблема формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности освоения культурно-гигиенических навыков детьми среднего дошкольного возраста 20
1.3. Возможности наглядно-образных моделей как средства формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Особенности и условия формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста. Анализ состояния работы педагогов по формированию культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Уровни и особенности культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста (на примере приема пищи) 38
2.3. Анализ состояния работы педагогов по формированию культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Описание программы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста посредством наглядно-образных моделей (на примере приема пищи) 48
3.1. Цель, задачи и методика формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста посредством наглядно-образных моделей (на примере приема пищи) 48
3.2. Особенности содержания и условия организации работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста посредством наглядно-образных моделей (на примере приема пищи) 54
Выводы по третьей главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Опыт народной педагогики как научно-педагогическая проблема 13
1.3. Особенности развития детей младшего дошкольного возраста 23
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 33
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольных образовательных организаций (констатирующий этап исследования) 33
2.2. Описание хода и результатов опытной работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста средствами народной педагогики (формирующий этап исследования) 46
2.3. Анализ полученных результатов (контрольный этап исследования) 65
Выводы по 2 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Социокультурные основания развития образовательной среды сельских территорий 10
1.1. Теоретические подходы к развитию социокультурной среды 10
1.2. Российский и зарубежный опыт развития образовательной среды сельских школ 14
1.3. Методы исследования образовательной среды 18
Глава 2. Эмпирические исследования равенства доступа к дополнительному образованию детей сельской школы Арктики 24
2.1. Результаты эмпирических исследований по определению равенства доступа к дополнительному образованию детей сельской школы Арктики 26
2.1.1. Анализ социокультурной среды поселений 26
2.1.2. Анализ результатов анкетирования обучающихся средних общеобразовательных школ-интернатов Тазовского района 30
2.1.3. Анализ результатов анкетирования педагогических работников средних общеобразовательных школ-интернатов Тазовского района 38
2.1.4. Анализ жизненных траекторий выпускников школ-интернатов 47
2.1.5. Анализ кадровых, материально-технических ресурсов и программного обеспечения школ-интернатов и учреждений дополнительного образования района 50
2.1.6. Описание интерактивной карты «Дополнительное образование детей Тазовского района» 59
2.2. Обоснование модели формирования социокультурной образовательной среды сельской школы Арктики 62
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития культурно-страноведческой компетенции в рамках обучения чтению на английском языке 6
1.1. Компетентностный подход в обучении иностранным языкам 6
1.1.1. Определение понятия «культурно-страноведческая компетенция» 14
1.1.2. Соотношение понятий социокультурной и культурно-страноведческой компетенций 18
1.2. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста 20
1.3. Обучение чтению в гимназии с углубленным изучением иностранных языков 23
1.3.1. Роль внеклассного чтения в образовательном процессе 28
1.3.2. Понятие навыка чтения 31
1.3.3. Стратегии чтения 33
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка методики развития культурно-страноведческой компетенции в рамках проекта по внеклассному чтению «Хорошее время читать» 38
2.1. Развитие культурно-страноведческой компетенции в рамках реализации школьного проекта по внеклассному чтению «Хорошее время читать» 38
2.2. Проведение первичного анкетирования и анализ полученных результатов 41
2.3. Принципы отбора текстов для внеклассного чтения 44
2.4. Содержание этапов работы с текстом по внеклассному чтению 48
2.5. Система упражнений для работы с текстом по внеклассному чтению 51
2.6. Работа с текстом «Harrods» в 6-х классах гимназии с углубленным изучением английского языка 55
2.7. Работа с текстом «Stonehenge» в 6-х классах гимназии с углубленным изучением английского языка 62
2.8. Работа с текстом «A Day in the Life of the Queen» в 6-х классах гимназии с углубленным изучением английского языка 67
2.9. Проведение заключительного анкетирования и анализ полученных результатов 74
Выводы по второй главе 78
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 90