Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста 8
1.1. Содержание ключевого понятия «формирование коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста» в научной педагогической литературе 8
1.2. Цифровые образовательные ресурсы как средства формирования коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста 16
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных УУД у младших школьников средствами ЦОР 25
2.1. Разработать и реализовать программу по формированию коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста средствами ЦОР на уроках изобразительного искусства 25
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста средствами ЦОР 37
Выводы по 2 главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие коммуникативных универсальных учебных действий 7
1.2. Подходы к формированию у младших школьников коммуникативных УУД 10
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплексов в аспекте проблемы исследования 20
2.2. Уровень сформированности у младших школьников коммуникативных УУД 31
2.3. Пути формирования у младших школьников коммуникативных УУД 36
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 6
1.1. Сущность коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 6
1.2. Технологии формирования универсальных учебных действий у младших школьников 12
1.3. Анализ учебников курса «Окружающий мир» с позиции возможностей формирования коммуникативных универсальных учебных действий 19
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 30
2.1. Констатирующая часть эксперимента 30
2.2. Формирующая часть эксперимента 37
2.3. Результаты экспериментальной работы. Выявление динамики уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 42
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Требования ФГОС НОО к формированию коммуникативных универсальных учебных действий 8
1.2. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе учебной деятельности 17
1.3. Способы формирования коммуникативных универсальных учебных действий 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 43
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 43
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе сетевого взаимодействия 62
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 77
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Универсальные учебные действия как категория педагогической науки и практики 8
1.2. Содержание и формы коммуникативных универсальных учебных действий 12
1.3. Условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности 18
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУУД ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Выявление уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 30
2.2. Способы организации внеурочной деятельности младших школьников по формированию коммуникативных универсальных учебных действий 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по 2 главе 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 7
1.1. Общее понятие универсальных учебных действий в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения 32
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 32
2.2. Разработка и реализация комплекса уроков по предмету «Литературное чтение», направленного на формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 42
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 49
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность понятия «коммуникативные универсальные учебные действия 8
1.2. Групповая работа как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий и её организация 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 26
2.1. Выявление уровней сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка посредством групповой работы 26
2.2. Анализ результатов сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка посредством групповой работы 34
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников посредством коллективных творческих дел 9
1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия: понятие и виды 9
1.2. Понятие и подходы к изучению коллективного творческого дела 20
1.3. Состояние педагогической практики по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 27
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников посредством коллективных творческих дел 34
2.1. Исследование состояния сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 34
2.2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в коллективных творческих делах 43
2.3. Анализ результатов формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 56
Выводы по главе 2 63
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Понятия «коммуникация» и «коммуникативные универсальные учебные действия» в научном описании 10
1.2. Научное описание понятия «поликультурная школа» в современной педагогической литературе 22
1.3. Вопросы формирования у обучающихся поликультурной школы коммуникативных универсальных учебных действий посредством кейс-технологии 31
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 47
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся поликультурной начальной школы 47
2.2. Характеристика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся поликультурной начальной школы 69
2.3. Программа и содержание работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся поликультурной начальной школы посредством кейс-технологии 78
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 98
Выводы по второй главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ГРУППОВОЙ РАБОТЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Анализ понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся начальной школы 14
1.3. Групповая работа как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППОВОЙ РАБОТЕ 33
2.1. Диагностика уровней сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 33
2.2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в групповой работе 46
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 7
1.2. Особенности организации внеурочной деятельности по курсу окружающего мира 12
1.3. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД 34
2.1. Диагностика сформированности коммуникативных УУД 34
2.2. Программа формирования коммуникативных УУД средствами игровых технологий во внеурочной деятельности 44
2.3. Результаты диагностики сформированности коммуникативных УУД у учащихся 3 класса 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 13
1.1. Понятие о коммуникативных учебных действиях и их структуре 13
1.2. Дневник в системе публицистических речевых жанров 26
1.3. Проблемы формирования коммуникативных учебных действий в практике современной начальной школы при изучении публицистических речевых жанров 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫМ УЧЕБНЫМ ДЕЙСТВИЯМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ РЕЧЕВЫХ ЖАНРОВ 54
2.1. Возможности УМК по русскому языку для формирования у младших школьников коммуникативных учебных действий при изучении жанра дневника 54
2.2. Диагностика уровня развития коммуникативных учебных действий у младших школьников (констатирующий этап эксперимента) 67
2.3. Организация, содержание и результаты опытного обучения 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 123

Введение 3
Глава 1. Требования к формированию универсальных учебных действий в образовательном процессе 9
1.1. Современные образовательные результаты: формирование коммуникативных УУД как требование ФГОС 9
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу формирования коммуникативных умений в основной школе 17
1.3. Обзор методической литературы и опыта учителей по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках истории России 26
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Методические рекомендации по формированию коммуникативных УУД на уроках истории России в VIII классе 49
2.1. Апробация аспектов исследования (мониторинговое исследование, педагогические наблюдения, система оценивания): анализ полученных результатов 49
2.2. Развитие коммуникативных умений в рамках изучения раздела «Россия в эпоху преобразований Петра I» 63
2.3. Конспект урока-дискуссии «Оценка петровских преобразований» в VIII классе 71
Выводы по второй главе 80
Заключение 83
Список литературы 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования компенсаторной компетенции в обучении иностранным языкам 6
1.1. Определение компенсаторной компетенции как аспекта иноязычной коммуникативной компетенции 6
1.2. Требования к уровню владения компенсаторной компетенцией для выпускников основной школы 14
1.3. Особенности формирования компенсаторной компетенции в основной школе 21
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Практические вопросы формирования компенсаторной компетенции 29
2.1. Диагностика уровня развития компенсаторной компетенции на иностранном языке обучающихся 5 и 9 классов 29
2.2. Задания и упражнения для формирования компенсаторной компетенции в основной школе 38
2.3. Результаты апробации заданий и упражнений 50
Выводы по 2 главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования исследования формирования компенсаторной компетенции 6
1.1. Сущность понятий «компетенция» и «компенсаторная компетенция» 6
1.2. Структура и содержание компенсаторной компетенции 10
1.3. Метод проектов в обучении иностранным языкам 23
1.3.1. Сущность метода проектов для организации учебного процесса 23
1.3.2. Типология проектов по иностранным языкам 26
1.3.3. Этапы работы над проектом 31
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Формирование у студентов вуза компенсаторной компетенции на основе проектной деятельности 39
2.1. Организация учебного процесса с использованием метода проектов на среднем этапе обучения японскому языку 39
2.2. Методика организации проектной деятельности учащихся на уроке 49
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования метода проектов для формирования компенсаторной компетенции учащихся на среднем этапе 66
Выводы по главе 2 82
Заключение 84
Список литературы 89
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Формирование компенсаторной компетенции как требование ФГОС СОО 7
1.2. Понятие, содержание и структура компенсаторной компетенции 11
1.3. Виды аутентичных видеоматериалов и их применение в развитии компенсаторной компетенции 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Критерии отбора аутентичных видеоматериалов для формирования компенсаторной компетенции 27
2.2. Технология формирования компенсаторной компетенции посредством аутентичных видеоматериалов на уроке английского языка в 10 классе 33
2.3. Этапы реализации экспериментального обучения, направленного на развитие компенсаторной компетенции учащихся на примере сериала «Friends» 47
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Роль и место компенсаторной компетенции в структуре коммуникативной компетенции 7
1.2. Компенсаторные стратегии и умения иноязычного чтения как предмет исследования 9
1.3. Специфика использования англоязычных аутентичных текстов в обучении чтению в основной школе 15
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ 25
2.1. Изучение уровня развития компенсаторных умений владения иностранным языком обучающихся 7 класса 25
2.2. Анализ УМК «Spotlight» (7 класс) и его возможностей в формировании компенсаторной компетенции 28
2.3. Разработка комплекса заданий по формированию компенсаторной компетенции на уроке английского языка в основной школе 31
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Роль и место компенсаторной компетенции в структуре коммуникативной компетенции 9
1.2. Современные методики развития компенсаторных умений 21
1.3. Специфика использования англоязычных аутентичных текстов в формировании компенсаторной компетенции у школьников 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ 36
2.1. Вводные данные и ход исследования развития компенсаторных умений владения иностранным языком 36
2.2. Анализ формирования компенсаторной компетенции обучающихся по результатам исследования 48
2.3. Разработка алгоритма формирования методик компенсаторной компетенции на уроке английского языка для учащихся 7 класса общеобразовательной школы 55
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ КОМПЕНСАТОРНЫМ СТРАТЕГИЯМ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Современные подходы к обучению аудированию как виду речевой деятельности 8
1.2. Трудности, возникающие в процессе аудирования на этапе основного общего образования 18
1.3. Компенсаторные стратегии при аудировании англоязычной речи 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КОМПЕНСАТОРНЫМ СТРАТЕГИЯМ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 32
2.1. Анализ УМК «Форвард» (Forward) для 9 класса на предмет формирования компенсаторных стратегий при обучении аудированию 32
2.2. Разработка комплекса заданий, направленных на формирование компенсаторных стратегий у школьников в процессе аудирования 38
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕНСАТОРНЫХ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ КАК СОВРЕМЕННАЯ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 12
1.1. Роль компенсаторной компетенции в структуре содержания обучения школьников иноязычному говорению 12
1.2. Компенсаторные умения говорения: сущность, структура, классификация 19
1.3. Дидактический потенциал проектной деятельности при обучении обучающихся иноязычному говорению 28
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНЫХ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 40
2.1. Анализ потенциала проектных заданий УМК «Spotlight» для 5-9 классов для обучения преодолению коммуникативных трудностей в процессе иноязычного общения 40
2.2. Технология формирования компенсаторных умений говорения обучающихся в проектной деятельности по английскому языку 51
2.3. Комплекс упражнений, направленный на формирование компенсаторных механизмов при подготовке и защите проекта на английском языке, и его апробация 60
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у педагогов компетентности в проектировании электронных образовательных ресурсов 7
1.1. Ретроспективный анализ развития взглядов в педагогике и методике на формирование компетентности педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов 7
1.2. Электронные образовательные ресурсы: понятие, сущность процесса проектирования, структура и содержание 15
1.3. Анализ существующих подходов к процессу формирования компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов 26
Глава 2. Методика формирования компетентности педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов 33
2.1. Проектирование дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Проектирование, разработка и внедрение электронных образовательных ресурсов» 33
2.2. Методические условия формирования компетентности педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов в рамках дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Проектирование, разработка и внедрение электронных образовательных ресурсов» 42
2.3. Эксперимент и анализ его результатов 52
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФИЛАКТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 6
1.1. Компетентность родителей в профилактике эмоционального выгорания как результат педагогического процесса 6
1.2. Возможности игровых технологий в формировании компетентности приемных родителей 14
1.3. Специфика применения игровых технологий при формировании компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФИЛАКТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на изучение особенностей компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФИЛАКТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 35
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента, направленного на формирование компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 35
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания посредством игровых технологий 37
3.3. Динамика формирования компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 39
Выводы по третьей главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ НАБОРОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Роль дополнительного образования в развитии творческих способностей учащихся младшей школы 11
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся младшей школы 17
1.3. Анализ робототехнических наборов при обучении конструированию и основам программирования учащихся младшей школы 21
1.4. Московский детский чемпионат «Мастерята»: история и перспективы 38
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ К УЧАСТИЮ В МОСКОВСКОМ ДЕТСКОМ ЧЕМПИОНАТЕ «МАСТЕРЯТА» В КОМПЕТЕНЦИИ «СЕРВИСНАЯ РОБОТОТЕХНИКА» В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 44
2.1. Разработка программы дополнительного образования «Сервисная робототехника» для программирования робота-манипулятора Rotrics Dex Arm 44
2.2. Разработка методики подготовки младших школьников к чемпионату «Мастерята», предусматривающей совместное использование робототехнического набора Rotrics Dex Arm и приложения КуМир, в рамках дополнительного образования, в процессе которой у них формируется компетенция «Сервисная робототехника» 52
2.3. Результаты экспериментальной педагогической работы по выявлению у младших школьников сформированных навыков программирования робота-манипулятора Rotrics Dex Arm 58
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы компетенции будущих учителей технологии при проведении мероприятий художественно эстетического направления в системе дополнительного образования 11
1.1. Состояние проблемы формирования технологической компетенции будущего учителя технологии, в условиях модернизации современного педагогического образования 11
1.2. Определяющая роль будущего учителя технологии в художественном воспитании детей с целью приобщения их к традициям народной культуры 25
1.3. Современные подходы к формированию компетенции будущего учителя технологи в системе дополнительного образования 33
Глава 2. Технологические основы проведения художественно эстетических мероприятий в системе дополнительного образования 42
2.1. Практическое обоснование основных форм и видов организации и проведения мероприятий художественного эстетического направления в системе дополнительного образования 42
2.2. Методические и теоретические основы проведения мероприятий художественно эстетической направленности в учреждениях дополнительного образования 50
2.3. Разработка спецкурса «Технологические основы проведения художественно эстетических мероприятий в системе дополнительного образования» 100
Заключение 101
Список литературы 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЙ ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ МЕДИАНАВЫКАМ 9
1.1. Современные тенденции развития профессиональной компетентности педагогов в условиях цифровой трансформации образования 9
1.2. Медиаграмотность и профессиональные компетенции педагогов 12
1.3. Ведение социальных сетей как средство формирования новых профессиональных компетенций педагогов 16
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ТЕКУЩЕГО УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ВЕДЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ И РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ 29
2.1. Исследование уровня медиаграмотности и навыков студентов педагогических вузов в области ведения социальных сетей 29
2.2. Построение модели развития и формирования новых профессиональных компетенций через ведение социальных сетей 35
2.3. Применение проектных, цифровых и интерактивных методов для формирования компетенций у будущих педагогов 37
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ДЛЯ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ И ПОДГОТОВКА К ЕЁ ВНЕДРЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 42
3.1. Организация экспериментальной работы по развитию компетенций и методы оценки их формирования 42
3.2. Анализ результатов проведенного эксперимента 44
3.3. Рекомендации по внедрению разработанной модели в образовательный процесс 46
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИДЕРСТВА 7
1.1. Компетентностный подход в формировании лидерства 14
1.2. Основные компетенции лидерства 20
1.3. Критерии и показатели формирования лидерства 25
1.4. Условия формирования лидерства 29
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЛИДЕРТСВА 35
2.1. Этапы и методы исследования 35
2.2. Организация исследования по формированию личностных компетенций лидерства у студентов 39
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
2.4. Рекомендации 46
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СИНТАКСИСА 9
1.1. Речевые умения как планируемый результат обучения младших школьников 9
1.2. Лингвометодические основы работы над предложением на уроках русского языка в начальной школе 22
1.3. Корректурные упражнения и задания с провокативным языковым материалом в системе синтаксической работы: анализ потенциала учебных материалов для формирования комплекса речевых умений у младших школьников в процессе изучения предложения 32
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСА РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 44
2.1. Диагностика уровня сформированности речевых умений у учащихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 44
2.2. Формирование комплекса речевых умений у учащихся 4 класса в процессе работы над предложением: формирующий этап 52
2.3. Анализ эффективности работы по формированию комплекса речевых умений у учащихся 4 класса: контрольный этап 59
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНЫМ ИСКУССТВОМ 8
1.1. Композиционное мышление, сущность его проявления и значение в развитии личности обучающихся 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования композиционного мышления у обучающихся младшего школьного возраста 12
1.3. Методические основы формирования композиционного мышления у обучающихся младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПОЗИЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНЫМ ИСКУССТВОМ 23
2.1. Структура и содержание модели обучения, способствующей формированию композиционного мышления обучающихся 23
2.2. Апробация модели обучения, способствующей формированию композиционного мышления обучающихся на занятиях декоративным искусством 32
2.3. Специфика и этапы разработки декоративной композиции 40
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Возникновение и становление композиции как категории изобразительного искусства 9
1.2. Особенности мышления детей младшего школьного возраста 18
1.3. Дидактическая игра как средство формирования композиционных умений 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Проведение констатирующего эксперимента по формированию композиционных умений у младших школьников 30
2.2. Комплекс разработанных упражнений по развитию композиционных умений у младших школьников 38
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по развитию композиционных умений у младших школьников 56
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 7
1.1. Компьютерная грамотность как педагогическая проблема 7
1.2. Специфика формирования компьютерной грамотности в младшем школьном возрасте 12
1.3. Геймификация как метод обучения компьютерной грамотности 19
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Диагностика уровня компьютерной грамотности младших школьников 25
2.2. Апробация программы по формированию компьютерной грамотности средствами геймификации 35
2.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования комфортной среды в дошкольных образовательных организациях 7
1.1. Адаптация ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Комфортная среда дошкольного образовательного учреждения как средство адаптации ребенка раннего возраста 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практика формирования комфортной среды в дошкольном образовательном учреждении 32
2.1. Анализ опыта создания комфортной среды в МДОУ № 7 32
2.2. Результаты опытно-поисковой работы 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНВЕРГЕНТНОЙ СРЕДЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 8
1.1. Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность общеобразовательных учреждений в области конвергенции общеобразовательных программ 8
1.2. Понятие «конвергенция» и ее составляющие компоненты. Культурно-исторический анализ развития конвергенции в образовании 10
1.3. Школьный театр как компонент конвергентной образовательной среды 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНВЕРГЕНТНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ШКОЛЕ 18
2.1. Анализ конвергентной образовательной среды в школе N___18
2.2. Оценка потенциала конвергентности общеобразовательной программы 30
2.3. Проектирование практической деятельности по формированию конвергентной образовательной среды посредством школьного театра 34
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования конструктивных стратегий преодоления конфликтов у младших школьников 7
1.1. Научные подходы к определению понятия «стратегии преодоления конфликтов» 7
1.2. Социально-психологическая характеристика детей младшего школьного возраста 17
1.3. Особенности формирования конструктивных стратегий преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на формирование конструктивных стратегий преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 34
2.1. Изучение стратегий преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 34
2.2. Программа, направленная на формирование конструктивных стратегий преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 43
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 48
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРЕ 8
1.1. Психологические особенности межличностных отношений дошкольников 8
1.2. Особенности переживания ситуаций выигрыша и проигрыша у дошкольников 18
1.3. Модели конструктивных сценариев поведения дошкольников в ситуации проигрыша 27
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНЫХ СЦЕНАРИЕВ ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СИТУАЦИИ ПРОИГРЫША 42
2.1. Описание методов организации исследования 42
2.2. Результаты первичной диагностики поведения дошкольников в игре 45
2.3. Комплекс упражнений на формирование конструктивных сценариев поведения в ситуации проигрыша у дошкольников 53
2.4. Результатов повторной диагностики поведения дошкольников в ситуации проигрыша 61
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ 7
1.1. Проблема формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Наглядные модели как средство формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни сформированности и особенности конструктивных умений у детей 5-6 лет 35
2.3. Состояние работы воспитателей дошкольной образовательной организации по формированию конструктивных умений у детей 5-6 лет 40
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ 46
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Описание работы по формированию конструктивных умений у детей 5-6 лет посредством наглядных моделей 50
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 54
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования конструкторских умений учащихся на уроках технологии 7
1.1. Сущность формирования конструкторских умений учащихся, как педагогическая проблема 7
1.2. Виды и особенности уроков технологии по формированию конструкторских умений учащихся 15
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практика формирования конструкторских умений учащихся на уроках технологии 25
2.1. Технология изготовления текстильных изделий по формированию конструкторский умений учащихся на уроках технологии 25
2.2. Разработка методического обеспечения по формированию конструкторских умений учащихся на уроках технологии 43
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МАРШРУТНОЙ КНИГИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Методические особенности формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников на уроках математики 7
1.2. Отбор содержания методической разработки 14
1.3. Модель Маршрутной книги 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА МАРШРУТНОЙ КНИГИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 3 КЛАССЕ 24
2.1. Исследование востребованности методической разработки в образовательном учреждении 24
2.2. Результаты апробации методической разработки 26
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТАЛОНОВ 9
1.1. Характеристика понятия «контрольно-оценочная деятельность» 9
1.2. Особенности формирования контрольно-оценочной деятельности в младшем школьном возрасте 13
1.3. Педагогические условия использования эталонов как средства формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТАЛОНОВ 27
2.1. Результаты исходной диагностики контрольно-оценочной деятельности младших школьников 27
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию контрольно-оценочной деятельности младших школьников посредством использования эталонов 35
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников контроля как универсального учебного действия 6
1.1. Сущность и виды регулятивных универсальных учебных действий 6
1.2. Методы и приемы формирования контроля как универсального учебного действия у младших школьников 15
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников контроля как универсального учебного действия 22
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию у младших школьников контроля как универсального учебного действия 22
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию контроля как универсального учебного действия у младших школьников 34
Заключение 46
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Основные подходы к рассмотрению конфликтологической компетентности в современной психологии 7
1.2. Конфликтологическая компетентность и её основные психологические составляющие 14
1.3. Особенности проявления конфликтности в подростковом возрасте 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ 31
2.1. Организация, методика и результаты констатирующего исследования 31
2.2. Проведение формирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 42
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения защитно-совладающего поведения у лиц, страдающих химической зависимостью 10
1.1. Анализ работ отечественных и зарубежных авторов по проблеме защитно-совладающего поведения 10
1.2. Современные психологические подходы и концептуальные модели феномена наркомании 15
1.3. Реабилитационный процесс как среда формирования копинг-стратегий у лиц с химической аддикцией 21
Выводы по главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование защитно-совладающего поведения у наркозависимых лиц на ранних этапах реабилитации 31
2.1. Организация и методы исследования защитно-совладающего поведения у наркозависимых лиц на ранних этапах реабилитации 31
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 32
Выводы по главе 56
Глава 3. Эксперименальное исследование формирования копинг-стратегий у людей с химической аддикцией в процессе реабилитации 58
3.1. Программа формирования копинг-стратегий у лиц с химической аддикцией в процессе реабилитации 58
3.2. Результаты исследования закономерностей формирования копинг-стратегий у лиц с химической аддикцией 67
Выводы по главе 87
Заключение 89
Список литературы 96
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОРПОРАТИВНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Теоретические основы корпоративно-профессиональной культуры педагога в системе отечественного образования 11
1.2. Содержательная характеристика понятия «корпоративно-профессиональная культура педагога» 23
1.3. Анализ современного состояния образовательных комплексов по формированию корпоративно-профессиональной культуры педагога
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОРПОРАТИВНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 53
2.1. Сущностная характеристика модели формирования корпоративно-профессиональной культуры педагога в условиях образовательного комплекса 53
2.2. Исследование уровня корпоративно-профессиональной культуры педагога в рамках образовательного комплекса 62
2.3. Программа формирования корпоративно-профессиональной культуры педагога в условиях образовательного комплекса 79
2.4. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию корпоративно-профессиональной культуры педагога в условиях образовательного комплекса 82
Выводы по 2 главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования корпоративной культуры в образовательной организации 6
1.1. Характеристика понятия «корпоративная культура» 6
1.2. Особенности школы как образовательной организации 21
1.3. Особенности формирования корпоративной культуры в образовательной организации 25
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы формирования корпоративной культуры в образовательной организации 37
2.1. Характеристика базы и организации исследования 37
2.2. Изучение особенностей педагогического коллектива в образовательной организации 43
2.3. Анализ хода реализации программы формирования корпоративной культуры в образовательной организации 55
Заключение 65
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ В ТРУДОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. История возникновения корпоративной культуры, ее сущность, виды, структура и роль в формировании трудового коллектива 6
1.2. Культурно-досуговая деятельность в процессе формирования корпоративной культуры трудового коллектива 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию корпоративной культуры трудового коллектива 22
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 11
1.1. Формирование краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий как одно из направлений деятельности образовательной организации 11
1.2. Особенности формирования краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий в процессе ознакомления с окружающим миром 16
1.3. Содержательно-организационные основы формирования краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 34
2.1. Анализ состояния проблемы формирования краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий в процессе ознакомления с окружающим миром 34
2.2. Диагностика уровня сформированности краеведческих представлений у младших школьников 50
2.3. Проектирование и реализация программы формирования краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий в процессе ознакомления с окружающим миром 66
2.4. Анализ эффективности реализации программы формирования краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий в процессе ознакомления с окружающим миром 81
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ 6
1.1. Суть понятия «формирование креативного мышления» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности формирования креативного мышления у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Классификация творческих заданий 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ 29
2.1. Описание эксперимента 29
2.2. Работа по применению творческих заданий в формировании креативного мышления младших школьников 46
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ 6
1.1. Формирование креативного мышления как педагогическая задача 6
1.2. Анализ методической литературы по развитию креативного мышления при изучении английского языка 21
1.3. Педагогический опыт развития креативного мышления на уроках английского языка 41
Выводы по первой главе 64
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 67
2.1. Разработка творческих заданий по английскому языку для обучающихся начальной школы 67
2.2. Конспект урока по английскому языку для обучающихся 4 класса по теме «Вокруг света» 93
Выводы по второй главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогическая сущность понятия «креативное мышление» 7
1.2. Особенности формирования креативного мышления младших школьников 14
1.3. Педагогический потенциал творческих заданий учебников и рабочих тетрадей к ним в формировании креативного мышления 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Выявление исходного уровня сформированности креативного мышления 39
2.2. Практическое применение творческих заданий для формирования креативного мышления обучающихся 4 класса на уроках литературного чтения 48
2.3. Анализ эффективности работы по формированию креативного мышления обучающихся класса: контрольный этап опытно-экспериментального обучения 58
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования креативного мышления 6
1.1. Опыт изучения понятия «креативное мышление» отечественными и зарубежными учеными-методистами 6
1.2. Основные подходы в развитии креативности личности 20
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности развития подростков обучающихся 8 классов 33
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Разработка методических рекомендаций по формированию креативного мышления на уроках истории в 8 классе 40
2.1. Разработка заданий на формирование креативного мышления для уроков истории в 8 классе по теме «Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов 41
2.2. Разработка заданий на формирование креативного мышления для уроков истории в 8 классе по теме «Перемены в повседневной жизни российских сословий в XVIII веке» 52
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ 6
1.1. Анализ отечественных и зарубежных исследователей проблемы 6
1.2. Психолого-педагогические условия формирования креативного мышления 16
1.3. Креативное мышление как профессиональная компетенция будущего специалиста 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Задачи, методы, этапы проведения экспериментальной работы 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы 31
2.3. Программа «Развитие креативного мышления средствами кастомайзинга» 37
2.4. Методические рекомендации для педагогов по реализации программы «Развитие креативного мышления средствами кастомайзинга» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62