Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Логическое мышление учащихся при обучении математике в 5-6 классах 6
1.1. Мышление как познавательный процесс при обучении математике 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего подросткового возраста 14
1.3. Особенности формирования логического мышления учащихся при обучении математике в 5-6 классах 20
Глава 2. Использование элементов теории множеств и логики для формирования логического мышления учащихся 5-6 классов 28
2.1. Элементы теории множеств и логики в содержании предмета «Математика» в 5-6 классах 28
2.2. Анализ учебников математики 5-6 классов на предмет наличия в них элементов теории множеств и логики 36
2.3. Система задач по теме «Логика и множества», направленная на формирование логического мышления учащихся в 5-6 классах 44
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Связующие слова как ресурс для развития логического мышления школьников 9
1.1. Связующие слова как лингвистическое явление 9
1.2. Требования к развитию метапредметных умений на этапе начального общего иноязычного образования 12
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Использование связующих слов для развития логического мышления при обучении иностранному языку в начальной общей школе 17
2.1. Анализ УМК «Starlight» К.М. Барановой с точки зрения использования связующих слов как средства развития логического мышления 17
2.2. Анализ УМК «English» И.Н. Верещагиной с точки зрения использования связующих слов как средства развития логического мышления 21
2.3. Система упражнений на использование связующих слов с целью развития логического мышления в начальной общей школе 24
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Список литературы 37
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОКАЛЬНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Особенности локальной воспитательной среды в общеобразовательной школе 8
1.2. Характеристика процесса формирования локальной воспитательной среды кадетских классов 21
1.3. Способы формирования локальной воспитательной среды кадетских классов 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОКАЛЬНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.1. Программа и методика формирования локальной воспитательной среды кадетских классов 39
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 44
2.3. Методические рекомендации по формированию локальной воспитательной среды кадетских классов 70
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты разработки факультативного курса «Симметрия вокруг нас» 7
1.1. Математические компетенции в геометрии 7
1.2. Психологические особенности мышления и восприятия учащихся старшего школьного возраста 10
1.3. Анализ методической литературы по теме симметрии 14
1.4. Основы изучения видов симметрии 20
1.5. Внеклассная работа по математике: факультативные занятия 23
Глава 2. Факультативный курс «Симметрия вокруг нас» для учащихся 9 класса 28
2.1. Принципы отбора содержания факультативных занятий 28
2.2. Учебная программа факультативного курса «Симметрия вокруг нас» 32
2.3. Методические рекомендации по организации и проведению факультативного курса «Симметрия вокруг нас» 36
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Анализ содержания обучения компьютерной графике в общеобразовательной организации 6
1.2. Обзор программных средств компьютерной графики для инженерных классов 14
1.3. Математические основы компьютерной графики 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ОСНОВАМ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ 32
2.1. Обучение математическим основам алгоритмов сжатия 33
2.2. Обучение математическим основам векторной графики 35
2.3. Обучение математическим основам 3D-графики 56
2.4. Апробация элективного курса 61
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность и характеристика понятий «математическое представление», «математическое понятие» и их взаимосвязь 9
1.2. Психологические особенности формирования математических понятий у дошкольников 11
1.3. Содержание и способы формирования математических понятий в практике современного дошкольного образования 18
1.4. Возможности СТЕМ-среды для формирования математических понятий у детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СТЕМ-СРЕДЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация констатирующего этапа исследования и оценка актуального уровня сформированности математических понятий у экспериментальной и контрольной групп 30
2.2. Разработка и внедрение в образовательную практику цикла занятий по формированию математических понятий у воспитанников 44
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 80
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПАЛОЧЕК Х. КЮИЗЕНЕРА 7
1.1. Содержание работы по формированию математических представлений у детей 4-5 лет 7
1.2. Характеристика палочек Х. Кюизенера как эффективного средства математического развития дошкольников 14
1.3. Технология работы по развитию математических представлений у детей 4-5 лет посредством палочек Х. Кюизенера 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПАЛОЧЕК КЮИЗЕНЕРА 28
2.1. Выявление уровня математического развития у детей среднего дошкольного возраста 28
2.2. Организация работы по формированию математических представлений у детей 4-5 лет в процессе использования палочек Х. Кюизенера 39
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 57
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Теоретические аспекты формирования математических представлений в научно-методической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования математических представлений у детей перспективное старшего дошкольного возраста экспериментов 12
1.3. Роль игровой деятельности в формировании математических представлений у детей перспективное старшего дошкольного возраста экспериментов 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности математических представлений у детей перспективное старшего дошкольного возраста экспериментов 32
2.2. Экспериментальная работа по формированию математических представлений у детей перспективное старшего дошкольного возраста экспериментов с использованием игровой деятельности и анализ результатов исследования 42
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИКТ 7
1.1. Понятие и особенности математических способностей в научной литературе 7
1.2. Понятие информационно-коммуникационных технологий и их роль в процессе обучения 17
1.3. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования математических способностей младших школьников 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИКТ 35
2.1. Определение уровня сформированности математических способностей у детей младшего школьного возраста 35
2.2. Программа уроков с использованием ИКТ с целью формирования математических способностей 50
2.3. Анализ результатов проведённого исследования 69
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Функциональная грамотность как ведущая тенденция обновления содержания образования в основной школе 5
1.2. Подходы к организации внеурочной деятельности на этапе основного общего образования 11
1.3. Особенности проектирования внеурочной деятельности по математике для младших подростков 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ КРУЖКА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 26
2.1. Программа кружка по формированию математической грамотности для 5 класса 26
2.2. Комплект заданий по формированию математической грамотности у учащихся пятых классов 31
2.3. Методические рекомендации по формированию математической грамотности у обучающихся 5 классов во внеурочной деятельности 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 6 КЛАССА 6
1.1. Классификация текстовых арифметических задач 6
1.2. Сущность математической грамотности 11
1.3. Текстовые арифметические задачи в курсе математики 6 класса 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 23
2.1. Конструирования заданий по формированию математической грамотности в курсе математики 6 класса 23
2.2. Формирование компетенций математической грамотности в процессе обучения решению текстовых задач 32
2.3. Методические рекомендации по формированию математической грамотности в процессе обучения решению текстовых задач 40
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Формирующее оценивание как педагогический инструмент 8
1.2. Математическая грамотность как составляющая функциональной грамотности 19
1.3. Модель формирования математической грамотности школьников 29
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ 45
2.1. Диагностика уровня сформированности математической грамотности обучающихся 6 класса 45
2.2. Программа и содержание работы по реализации модели формирования математической грамотности школьников 52
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 63
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования математической компетентности 7
1.1. Понятия компетенции и компетентности 7
1.2. Структура компетентности 11
1.3. Компетентностный подход в обучении 19
1.4. Возрастные особенности учащихся 5-6 классов 22
Глава 2. Методические подходы к разработке задач для формирования математической компетентности 25
2.1. Критерии системы задач 25
2.2. Система задач, способствующих формированию математической компетентности у учащихся 5-6 классов 29
2.2.1. Содержательно-методическая линия «Арифметика» 32
2.2.2. Содержательно-методическая линия «Элементы алгебры» 49
2.2.3. Содержательно-методическая линия «Наглядная геометрия» 52
2.2.4. Содержательно-методическая линия «Вероятность и статистика» 57
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ НАПРАВЛЕНИЙ 6
1.1. Понятие компетентности и компетенции, существующие подходы к формированию математической компетенции 6
1.2. Математическая подготовка как основа подготовки студентов информационного направления 11
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ НАПРАВЛЕНИЙ 21
2.1. Методика формирования математической компетенции студентов информационных направлений 21
2.2. Педагогический эксперимент 63
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы формирования математической речи учащихся 5 классов 6
1.1. Понятие математической речи и ее компонентов 6
1.2. Цели формирования и развития математической речи учащихся 5 классов и требования ФГОС к навыкам математической речи 10
1.3. Анализ учебников математики 5 классов 12
1.4. Анализ опыта учителей по формированию математической речи учащихся 5 классов 19
Глава 2. Приемы формирования математической речи учащихся на уроках математики в 5 классе 25
2.1. Методические рекомендации по формированию математической речи учащихся 5 классов и описание приемов 25
2.2. Задания для оценки сформированности математической речи учащихся 5 классов 33
2.3. Апробация блока упражнений для учащихся 5 классов 37
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТОРИТЕЛЛИНГА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАГРАМОТНОСТИ 10
1.1. Сторителлинг в практике образования 10
1.2. Формирование медиаграмотности школьников как психолого-педагогическая проблема 20
1.3. Применение сторителлинга для формирования медиаграмотности младших школьников 34
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕДИАГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ СТОРИТЕЛЛИНГА 46
2.1. Возможности современных УМК для формирования медиаграмотности младших школьников 46
2.2. Диагностика сформированности у младших школьников медиаграмотности 50
2.3. Программа формирования медиаграмотности посредством технологии сторителлинга 61
2.4. Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы 72
Выводы по главе 2 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕДИАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ 7
1.1. Научные подходы, определения понятия «медиативная компетентность» 7
1.2. Причины и особенности конфликтного поведения в юношеском возрасте 12
1.3. Психолого-педагогический тренинг как средство формирования медиативной компетентности у студентов 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕДИАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ 20
2.1. База, организация и характеристика методов исследования 20
2.2. Программа психолого-педагогического тренинга формирования медиативной компетентности студентов 29
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 35
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ АКТИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО БИОЛОГИИ 6
1.1. Здоровый образ жизни и его компоненты 6
1.2. Характеристика медицинской активности, её критерии и компоненты 9
1.3. Основные заболевания детей в школьном периоде обучения и их возможная профилактика 12
1.4. Использование современных педагогических технологий при формировании медицинской активности учащихся на уроке биологии в разделе «Человек и его здоровье» 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ АКТИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО БИОЛОГИИ 23
2.1. Оценка начального уровня сформированности представлений о медицинской активности у населения 23
2.2. Анализ статистики заболеваемости учащихся в школах 31
2.3. Формирование медицинской активности у подростков в образовательном процессе по биологии. Педагогический эксперимент 34
2.4. Разработка игровых технологий в разделе «Человек и его здоровье», предмет-биология 38
2.5. Результаты педагогического эксперимента по формированию медицинской активности у учащихся восьмых классов 41
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕДИАМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ КУРСОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 8
1.1. Межкультурный подход и формирование межкультурной коммуникативной компетенции как цель обучения иностранному языку в языковом вузе 8
1.2. Особенности подготовки студентов средних курсов языкового вуза к межкультурному общению, обусловливающие целесообразность использования японских телепередач в учебном процессе 17
1.3. Дидактическая ценность японских телепередач в обучении японскому языку 23
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛОВ ЯПОНСКИХ ТЕЛЕПЕРЕДАЧ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 35
2.1. Типология, способы поиска и критерии отбора актуальных для учебного процесса материалов японских телепередач 35
2.2. Технология формирования межкультурной коммуникативной компетенции студентов посредством использования материалов японских телепередач 44
2.3. Апробация разработанной технологии методом опытного обучения и анализ ее результатов 52
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОЕРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Межкультурность в образовании: статус в исторической проекции 11
1.2. Межкультурная коммуникативная компетенция как цель обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе: структура и уровни 21
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В ГУМАНИТАРНОМ ПРОФИЛЕ 37
2.1. Элективный курс как специфический учебный предмет: анализ имеющихся программ элективных курсов для школьников с целью формирования межкультурной коммуникативной компетенции 37
2.2. Профессионально-целевой и содержательный компоненты формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников в условиях элективного курса «Welcome to Moscow» 46
2.3. Технология формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников в условиях элективного курса «Welcome to Moscow» 59
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖКУЛЬТУРНЫЙ КЕЙС КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 14
1.1. Понятие межкультурной коммуникативной компетенции в контексте современного российского и зарубежного языкового образования 14
1.2. Межкультурный кейс как средство формирования межкультурной коммуникативной компетенции на уровне среднего общего образования 30
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОГО КЕЙСА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 53
2.1. Опыт разработки межкультурного кейса как средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников на уровне среднего общего образования 53
2.2. Технология использования межкультурного кейса для формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников на уровне среднего общего образования 83
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Межкультурная коммуникативная компетенция в системе целей обучения иностранному языку на этапе средней полной школ 9
1.2. Лингводидактический потенциал проектной деятельности с целью формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Анализ УМК «Spotlight» с позиции использования проектной деятельности в целях формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников 27
2.2. Технология использования проектной деятельности в целях формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников 33
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной компетенции 6
1.1. Понятие межкультурной компетенции и её виды 6
1.2. Психолого-педагогические основы иноязычной межкультурной компетенции учащихся на старшем этапе обучения 13
1.3. Принципы формирования межкультурной компетенции учащихся на старшем этапе обучения иностранному языку 17
Выводы по главе 1
Глава 2. Технология формирования межкультурной компетенции на старшей ступени обучения английскому языку 20
2.1. Понятие технологии обучения 20
2.2. Анализ УМК по английскому языку с точки зрения реализации межкультурного подхода 21
2.3. Методическая разработка комплекса заданий, направленных на формирование межкультурной компетенции 24
2.4. Результаты апробации разработанного комплекса на уроках в 11 классе 33
Выводы по главе 2 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Понятие и содержание межкультурной компетенции 8
1.2. Стратегии формирования межкультурной компетенции на уроках английского языка 14
1.3. Лингводидактический потенциал аутентичных пословиц и поговорок в контексте формирования межкультурной компетенции 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 28
2.1. Принципы отбора пословиц и поговорок для формирования межкультурной компетенции в ходе изучения английского языка 28
2.2. Технология формирования межкультурной компетенции обучающихся на уроке английского языка в 8 классе с помощью пословиц и поговорок 39
2.3. Методические рекомендации по организации процесса обучения английскому языку в контексте формирования межкультурной компетенции обучающихся с использованием аутентичного материала 54
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования межкультурной компетенции у обучающихся средней общеобразовательной школы средствами ИКТ 9
1.1. Межкультурная компетенция как результат освоения основной образовательной программы основного общего образования 9
1.2. Методические принципы обучения иностранному языку с использованием ИКТ 16
1.3. Возможности ИКТ в формировании межкультурной коммуникативной компетенции у обучающихся средней общеобразовательной школы 23
1.4. Особенности использования информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка 29
1.4.1. Психолого-педагогические характеристики обучающихся средней общеобразовательной школы 30
1.4.2. Информационно-коммуникационные технологии на уроках английского языка в условиях инклюзивного образования 32
1.4.3. Интеграция ИКТ в процесс обучения иностранному языку 34
Глава 2. Практические аспекты применения ИКТ в формировании межкультурной коммуникативной компетенции 37
2.1. Отбор и организация материала для формирования межкультурной коммуникативной компетенции 37
2.2. Приемы применения ИКТ в процессе обучения английскому языку при формировании межкультурной коммуникативной компетенции: основное общее образование 46
2.3. Структура, содержание и алгоритм использования разработанных материалов, предназначенных для работы с обучающимися основной общеобразовательной школы, на уроках английского языка 52
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной компетенции на факультете иностранных языков посредством тренинга 7
1.1. Понятие и структура межкультурной компетенции 7
1.2. Межкультурная компетенция в целях обучения арабскому языку в языковом ВУЗе 13
1.3. Метод тренинга в формировании межкультурной компетенции 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практические аспекты формирования межкультурной компетенции посредством тренинга 24
2.1. Теоретико-методологические основы тренинга 24
2.2. Описание поэтапной модели тренинга на формирование межкультурной компетенции 33
2.3. Условия реализации разработанной модели тренинга 50
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Арабский этикет 55
Выводы к третьей главе 67
Заключение 74
Список литературы 79
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Межкультурная коммуникация как средство обеспечения успешности реального общения с носителями других культур 7
1.1. Межкультурная коммуникация в аспекте лингвистических исследований 7
1.2. Межкультурная коммуникация как основа формирования межкультурной компетенции в процессе изучения иностранного языка 19
1.3. Методический потенциал УМК для 7 класса (авторы Афанасьева О.В. и Михеева И.В.), направленный на обучение в рамках межкультурного подхода 34
Выводы по 1 главе 49
Глава 2. Содержание обучения в процессе формирования межкультурной компетенции на уроках английского языка в 7 классе общеобразовательной школы и во внеурочное время 51
2.1. Экспериментальная программа формирования межкультурной компетенции 51
2.2. Моделирование уроков по опытно-экспериментальной программе с использованием различных современных технологий на занятиях по английскому языку в 7 классе средней школы 58
2.3. Формирование межкультурной компетенции во внеклассной работе по английскому языку в 7 классе 67
Выводы по 2 главе 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Формирование межкультурной толерантности личности как научная проблема 9
1.2. Особенности формирования межкультурной толерантности у младших школьников 16
1.3. Хореографическое искусство как средство формирования межкультурной толерантности у младших школьников 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Диагностика уровня сформированности межкультурной толерантности у младших школьников 29
2.2. Разработка и реализация программы по формированию межкультурной толерантности у младших школьников средствами хореографического искусства в условиях досуговой деятельности 45
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект развития межкультурных компетенций в школе 5
1.1. Содержание и сущность понятия межкультурной компетенции 5
1.2. Компоненты и модели межкультурных компетенций 13
1.3. Принципы формирования межкультурных компетенций у учащихся школ 22
Глава 2. Формирование межкультурных компетенций на уроках иностранного языка у учеников средней школы 29
2.1. Приемы и методы формирования межкультурных компетенций в средней школе 29
2.2. Практическое использование лингвострановедческого материала на уроках английского и немецкого языков в средней школе 41
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВОСПИТАННИКОВ СПОРТИВНОЙ СЕКЦИИ 6
1.1. Психологические особенности межличностных отношений в спортивном коллективе 6
1.2. Спортивная команда как площадка для формирования межличностных отношений и взаимодействий детей 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВОСПИТАННИКОВ СПОРТИВНОЙ СЕКЦИИ 22
2.1. Характеристика программы эксперимента и результатов исследования межличностных отношений воспитанников спортивной секции 22
2.2. Характеристика процесса формирования межличностных отношений воспитанников, занимающихся в спортивной секции 32
2.3. Результаты реализации программы по формированию межличностных отношений воспитанников спортивной секции 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения игротерапии как средства формирования межличностных отношений дошкольников 8
1.1. Сущность понятия «межличностные отношения» 8
1.2. Особенности межличностных отношений детей 4-5 лет 15
1.3. Игротерапия как средство формирования межличностных отношений детей 4-5 лет 21
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию межличностных отношений у детей средней группы детского сада посредством игротерапии 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Результаты исследования межличностных отношений у детей 4-5 лет 33
2.3. Программа по формированию межличностных отношений у детей 4-5 лет посредством игротерапии 40
2.4. Динамика развития межличностных отношений у детей 4-5 лет 55
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста посредством коррекционно-развивающих занятий 6
1.1. Психолого-педагогические исследования межличностных отношений детей дошкольного возраста 6
1.2. Средства формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Коррекционно-развивающие занятия как средство формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование по формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста посредством коррекционно-развивающих занятий 23
2.1. Изучение исходного уровня межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста 23
2.2. Апробация цикла коррекционно-развивающих занятий по формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Проверка эффективности коррекционно-развивающих занятий по формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста 42
Выводы по главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования межличностных отношений обучающихся 4 класса 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 4 класса 6
1.2. Описание категории «межличностные отношения» 13
1.3. Особенности формирования межличностных отношений обучающихся 4 класса 16
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию межличностных отношений обучающихся 4 класса 23
2.1. Характеристика базы исследования 23
2.2. Программа формирования межличностных отношений обучающихся 4-го класса 27
2.3. Описание процесса и результатов формирования межличностных отношений обучающихся 4-го класса 33
Заключение 44
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «межличностные отношения» 8
1.2. Подходы к формированию межличностных отношений в детском коллективе 13
1.3. Теоретическая модель процесса формирования межличностных отношений младших школьников в коллективной творческой деятельности 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Организация, методы и результаты изучения исходного уровня сфор-мированности межличностных отношений младших школьников 23
2.2. Разработка и апробация программы формирования межличностных отношений младших школьников в коллективной творческой деятельности 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию межличностных отношений младших школьников в коллективной творческой деятельности 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования межличностных отношений младших школьников в мультикультурной образовательной среде 8
1.1. Характеристика межличностных отношений в мультикультурной образовательной среде 8
1.2. Особенности межличностного общения младших школьников 14
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практическое исследование формирования межличностных отношений младших школьников в мультикультурной образовательной среде 28
2.1. Разработка и реализация программы формирования межличностных отношений младших школьников в мультикультурной образовательной среде 28
2.2. Результаты реализации программы формирования межличностных отношений младших школьников в мультикультурной образовательной среде 51
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений младших школьников в образовательной среде 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика межличностных отношений младших школьников 8
1.2. Методы и формы формирования межличностных отношений младших школьников в образовательной среде 17
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Практика формирования межличностных отношений младших школьников в образовательной среде 37
2.1. Диагностика уровня сформированности межличностных отношений младших школьников в образовательной среде 37
2.2. Программа по формированию межличностных отношений младших школьников в образовательной среде 47
Выводы по второй главе 58
Заключение 62
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование межличностных отношений младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Характеристика внеурочной деятельности для формирования межличностных отношений младших школьников 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности межличностных отношений младших школьников 28
2.2. Методические рекомендации по формированию межличностных отношений младших школьников 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие о психолого-педагогическом сопровождении, направленном на формирование межличностных отношений 6
1.2. Роль игровых технологий в формировании межличностных отношений 10
1.3. Особенности применения игровых технологий в формировании межличностных отношений у младших школьников в условиях дополнительного образования 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
3.1. Цель, задачи, методика формирования межличностные отношения у младших школьников посредством игровых технологий 30
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на формирование межличностных отношений у младших школьников посредством игровых технологий 32
3.3. Оценка эффективности формирования межличностных отношений у младших школьников посредством применения игровых технологий 36
Выводы по третьей главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования межличностных отношений у младших школьников в условиях дополнительного образования 7
1.1. Понятие о психолого-педагогическом сопровождении, направленном на формирование межличностных отношений 7
1.2. Роль игровых технологий в формировании межличностных отношений 13
1.3. Особенности применения игровых технологий в формировании межличностных отношений у младших школьников в условиях дополнительного образования 16
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Особенности уровня сформированности межличностных отношений у младших школьников 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 26
2.3. Качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по 2 главе 31
Глава 3. Эффективность применения игровых технологий в формировании межличностных отношений у младших школьников 33
3.1. Цель, задачи, методика формирования межличностных отношений у младших школьников посредством игровых технологий 33
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на формирование межличностных отношений у младших школьников посредством игровых технологий 35
3.3. Оценка эффективности формирования межличностных отношений у младших школьников посредством применения игровых технологий 39
Выводы по 3 главе 42
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений у дошкольников в игровой деятельности 7
1.1. Понятие межличностных отношений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности межличностных отношений у старших дошкольников 13
1.3. Игровая деятельность как предмет развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по изучению межличностных отношений у дошкольников в игровой деятельности 29
2.1. Диагностика межличностных отношений у дошкольников в игровой деятельности (констатирующий этап исследования) 29
2.2. Разработка и апробация комплекса игр для формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста (формирующий этап исследования) 42
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 44
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИСПАНСКОГО ТАНЦА В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ ЛЮБИТЕЛЬСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 6
1.1. Теоретические аспекты формирования межнациональной культуры 6
1.2. Психолого-педагогический анализ подростковой аудитории 16
1.3. Роль испанского танца в формировании межнациональной культуры у подростков в хореографическом любительском коллективе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИСПАНСКОГО ТАНЦА В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ ЛЮБИТЕЛЬСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 31
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности межнациональной культуры у подростков средствами испанского танца в любительском хореографическом коллективе 31
2.2. Содержание, формы и методы формирования межнациональной культуры у подростков средствами испанского танца 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию межнациональной культуры у подростков средствами испанского танца 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАКОГНИТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Когнитивное развитие детей младшего школьного возраста 8
1.2. Роль метакогнитивных процессов в учебной деятельности обучающихся 17
1.3. Формирование метакогнитивных стратегий в ходе учебной деятельности в начальной школе 32
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТАКОГНИТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников метакогнитивных стратегий на уроках окружающего мира 54
2.3. Анализ результатов исследования 59
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ: АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 11
1.1. Система школьного дополнительного образования: история и современность 11
1.2. Возможности и перспективы формирование метапредметных и личностных результатов обучающихся в процессе освоения онлайн-курсов 18
1.3. Современные требования, предъявляемые к онлайн-курсам 22
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОНЛАЙН-КУРСА «ЗНАКОВЫЕ ФИГУРЫ В КУЛЬТУРЕ РОССИИ ПЕРВОЙ ТРЕТИ XX ВЕКА» 30
2.1. Содержание онлайн-курса в отечественной и зарубежной литературе 30
2.2. Программа онлайн-курса 47
2.3. Результаты апробации и методические рекомендации преподавания онлайн-курса 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Формирование метапредметных компетенций как основа образовательного результата 8
1.1. Метапредметные компетенции: обзор психолого-педагогической и методической литературы 8
1.2. Изучение повседневной культуры и быта на уроках истории в IX-ом классе 25
Глава 2. Методические рекомендации по формированию метапредметных компетенций 44
2.1. Задания на основе программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» 44
2.2. Оценка сформированности метапредметных компетенций на основе смыслового чтения и работы с текстом 61
Заключение 83
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В ШКОЛАХ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 6
1.1. Особенности подготовки школьников по программам начальной и основной школы Международного бакалавриата 6
1.2. Специфика формирования коммуникативных навыков у школьников 15
1.3. Научная литература о возможностях использования игровых технологий в обучении школьников 37
1.4. Существующие подходы к обучению дисциплине «Драма» при реализации программ начальной и основной школы Международного бакалавриата 51
Выводы по первой главе 62
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ «ДРАМА» ПРОГРАММ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ 61
2.1. Моделирование системы обучения драме с использованием игровых заданий 61
2.2. Цели и содержание обучения дисциплине «Драма», направленные на формирование коммуникативных навыков 66
2.3. Разработка и классификация игровых заданий по дисциплине «Драма», направленных на развитие коммуникативных навыков у учащихся школ Международного бакалавриата 91
2.4. Экспериментальная проверка эффективности развития коммуникативных навыков в условия использования игровых заданий при обучении драме 99
Выводы по первой главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108

Введение 3
1.1. Психолого-педагогические особенности дошкольников и детей младшего школьного возраста 8
1.2. Развитие речевых навыков дошкольников и детей младшего школьного возраста 15
1.3. Воспитание социокультурных навыков у дошкольников и детей младшего школьного возраста PYP Международного бакалавриата 22
1.4. Использование исследовательских навыков для выстраивания речевых и поведенческих моделей у дошкольников и младших школьников PYP Международного бакалавриата 27
Глава 2. Методика формирования и развития метапредметных навыков при работе с литературными произведениями у учащихся PYP Международного бакалавриата 30
2.1. Анализ метапредметных навыков по профилю ученика PYP Международного бакалавриата 31
2.2. Разработка методики и соответствующих игр для закрепления навыков, соответствующих профилю ученика 33
2.3. Формирование ситуативного вокабуляра 54
2.3.1. Обсуждение 54
2.3.2. Общение 54
2.4. Проверка эффективности методики работы с литературными произведениями при формировании метапредметных навыков по профилю ученика PYP Международного бакалавриата 56
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие метапредметности 7
1.2. Особенности и структура метапредметного урока 14
1.3. Особенности дистанционных образовательных технологий 20
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 25
2.1. Формирование метапредметных результатов через проблемное и перевёрнутое обучение 25
2.2. Создание упражнений для формирования метапредметных результатов с использованием ДОТ 46
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ В КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ И ИХ МЕСТО В СОДЕРЖАНИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Требования нормативных документов по формированию метапредметных результатов 6
1.2. Анализ методической литературы, связанной с организационными условиями, технологиями и приемами формирования метапредметных результатов 15
1.3. Опыт формирования метапредметных результатов с использованием исторических источников на уроках истории России 26
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ НА ПРИМЕРЕ 8 КЛАССА 42
2.1. Методические материалы, способствующие формированию метапредметных результатов на уроках истории России 42
2.2. Составление комплекса заданий по теме «Эпоха Дворцовых переворотов» 57
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ОБУЧЕНИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 7
1.1. Понятие и сущность метапредметных результатов в образовательном процессе 7
1.2. Метапредметные результаты как элемент федерального государственного образовательного стандарта 13
1.3. Особенности формирования метапредметных результатов в процессе преподавания обществознания с помощью современных технологий 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 22
2.1. Общая характеристика деятельности общеобразовательного учреждения 22
2.2. Оценка уровня достижения обучающимися метапредметных результатов на уроках обществознания 26
2.3. Разработка заданий и методических приёмов, направленных на формирование метапредметных результатов 42
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 50
3.1. Построение и реализация педагогического эксперимента с учетом методических особенностей разработки урока обществознания с элементами формирования метапредметных результатов 50
3.2. Разработка урока обществознания с элементами формирования метапредметных результатов 54
3.3. Результаты апробации урока обществознания с элементами формирования метапредметных результатов 71
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие, виды и способы формирования метапредметных умений 7
1.2. Возрастные особенности формирования метапредметных умений у старших школьников 12
1.3. Приемы формирования метапредметных умений на уроках немецкого языка в старшей школе 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Выявление уровня сформированности метапредметных умений у обучающихся 8 классов 31
2.2. Организация работы по формированию метапредметных умений у обучающихся 8 класса на уроках немецкого языка 38
2.3. Изучение уровня сформированности метапредметных умений у обучающихся 8 классов 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60