Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Требования Федерального государственного стандарта к обучению произношению в начальной общеобразовательной школе 11
1.2. Методический потенциал видеоматериалов Phonics в формировании произносительных навыков у младших школьников 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ ВИДЕО PHONICS В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Реализация требований нормативных документов к формированию произносительных навыков в УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 2-4 классов и УМК «My little Island» 1, 2, 3 с позиции использования видеоматериалов Phonics 28
2.2. Технология использования видео Phonics для формирования произносительных навыков в начальной общеобразовательной школе 41
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития пространственного мышления в процессе обучения математике 6
1.1. Понятие мышления. Виды и формы мышления 6
1.2. Виды и формы наглядного представления информации в процессе обучения школьников 10
1.3. Суть и значение пространственных представлений в математическом образовании и развитии школьников 14
1.4. Особенности развития пространственного мышления на разных этапах обучения школьников математике 20
1.5. Роль и место виртуальных моделей в развитии пространственного мышления 29
Глава 2. Методика формирования и развития пространственных представлений средствами компьютерной анимации в процессе изучения геометрии в средней школе 32
2.1. Использование реальных и виртуальных моделей в качестве наглядных средств представления учебного содержания на уроках математики в 5-6 классах средней школы 32
2.2. Использование виртуальных моделей в качестве наглядных средств представления учебного содержания на уроках геометрии в 7-9 классах средней школы 37
2.3. Особенности использования виртуальных моделей в качестве наглядных средств при обучении геометрии в 10-11 классах средней школы 42
2.4. Экспериментальная работа 53
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у дошкольников в условиях малокомплектного детского сада 7
1.1. Сущность и содержание понятий «пространственные представления», «пространственная ориентировка», «формирование пространственных представлений у дошкольников» 7
1.2. Особенности организационно-педагогических условий малокомплектного детского сада 12
1.3. Методы и дидактические средства формирования пространственных представлений у дошкольников 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формирования пространственных представлений у дошкольников в условиях малокомплектного детского сада 29
2.1. Диагностика уровня сформированности пространственных представлений у дошкольников разновозрастной группы 29
2.2. Организация работы по формированию пространственных представлений у дошкольников в условиях малокомплектного детского сада 35
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 54
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Физиологические и психологические особенности леворуких детей дошкольного возраста 8
1.2. Сущность понятия «пространственные представления», особенности формирования пространственных представлений у леворуких детей дошкольного возраста 15
1.3. Педагогические условия формирования пространственных представлений у леворуких детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ЛЕВОРУКИХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 34
2.1. Паспорт проекта по формированию пространственных представлений у леворуких старших дошкольников «Путешествия в пространстве» 34
2.2. Программа игровых занятий по формированию у леворуких детей старшего дошкольного возраста пространственных представлений 36
2.3. Оценка эффективности реализации проекта «Путешествия в пространстве» 44
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у младших школьников 6
1.1. Особенности формирования пространственных представлений у младших школьников 6
1.2. Общие вопросы методики формирования пространственных представлений у младших школьников 16
1.3. Процесс формирования пространственных представлений у младших школьников 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию пространственных представлений у младших школьников 27
2.1. Анализ исходного уровня сформированности пространственных представлений у учащихся экспериментального класса 27
2.2. Реализация методических условий, обеспечивающих процесс формирования пространственных представлений у младших школьников 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ МЕНЕДЖЕРОВ СРЕДСТВАМИ КОУЧИНГА 6
1.1. Особенности профессии менеджера 6
1.2. Профессионально важные качества менеджеров 13
1.3. Коучинг как практика формирования профессионально важных качеств менеджера 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ МЕНЕДЖЕРОВ СРЕДСТВАМИ КОУЧИНГА 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования профессионально важных качеств менеджера 37
2.3. Программа формирования профессионально важных качеств менеджера средствами коучинга 49
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование формирования профессионально важных качеств специалистов, работающих с военнослужащими 7
1.1. Научное обоснование проблемы формирования профессионально важных качеств специалистов, работающих с военнослужащими 7
1.2. Основные подходы к формированию профессионально важных качеств специалистов, работающих с военнослужащими 22
Глава 2. Организация и методы исследования формирования профессиональных качеств специалистов, работающих с военнослужащими 36
2.1. Методы эмпирического исследования формирования профессионально важных качеств специалистов, работающих с военнослужащими 36
2.2. Организация проведения эмпирического исследования формирования профессионально важных качеств специалистов, работающих с военнослужащими 48
2.3. Анализ эмпирического исследования формирования профессионально важных качеств специалистов, работающих с военнослужащими 59
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования профессионально-игровой компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 6
1.1. Профессиональная компетентность педагога дошкольной образовательной организации 6
1.2. Профессионально-игровая компетентность как значимый компонент профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации 21
1.3. Методическая работа в дошкольной организации как элемент системы непрерывного образования педагогов по совершенствованию профессионально-игровой компетентности 26
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию профессионально-игровой компетентности педагога дошкольной образовательной организации 37
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Проявление профессионально-игровой компетентности педагога дошкольной образовательной организации в работе с детьми 44
2.3. Разработка и реализация программы формирования профессионально-игровой компетентности педагога дошкольной образовательной организации в работе с детьми 59
2.4. Роль методической работы в повышении профессионально-игровой компетентности педагога дошкольной образовательной организации 73
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО У ВЫБОРА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Профессиональный выбор как характеристика возраста старшеклассников 7
1.2. Психолого-педагогические условия формирования профессионального выбора у старшеклассников 12
1.3. Специфика формирования профессионального выбора у старшеклассников в современной малокомплектной школе 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. База, методы и результат исследования профессионального выбора старшеклассников 27
2.2. Система мероприятий, направленная на формирование профессионального выбора у старшеклассников в условиях малокомплектной школы 32
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования профессионального выбора у школьников в процессе обучения технологии 7
1.1. Сущность профессионального выбора школьников в процессе обучения технологии 7
1.2. Современные проблемы формирования профессионального выбора у школьников в теории и практике работы школы 15
1.3. Особенности формирования профессионального выбора у школьников в процессе обучения технологии 23
Глава 2. Содержание работы учителя технологии по формированию профессионального выбора у школьников в процессе технологии 30
2.1. Критерии показателей профессионального выбора у школьников в процессе обучения технологии 30
2.2. Диагностика готовности к профессиональному выбору у школьников в процессе обучения технологии 34
2.3. Методика формирования профессионального выбора у школьников в процессе обучения технологии 41
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Сущность и содержание профессионального самоопределения в трудах отечественных и зарубежных ученых 8
1.2. Основные типы, уровни, методы и подходы к формированию самоопределения молодежи 14
1.3. Основные факторы, способствующие формированию профессионального
самоопределения учащихся СПО 21
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ТЕХНИКУМЕ 27
2.1. Особенности формирования профессионального самоопределения у обучающихся аграрного техникума 27
2.2. Основные направления профориентационной работы 37
2.3. Исследование влияния изучения учебной дисциплины «Эффективное поведение на рынке труда» в техникуме на степень удовлетворенности профессией 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ) 6
1.1. Профессиональная ориентация в образовательном процессе: сущность, классификация, зарубежный и отечественный опыт применения 6
1.2. Психолого-педагогические условия формирования профессионального самоопределения у школьников с девиантным поведением 15
1.3. Особенности работы по формированию профессионального самоопределения обучающихся с девиантным поведением в условиях реализации учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»34
2.1. Учебное, методическое и организационное сопровождение учебного предмета с учетом его профориентационного потенциала 34
2.2. Диагностика сформированности профессионального самоопределения и анализ результатов 44
2.3. Учебно-методические рекомендации по формированию профессионального самоопределения обучающихся с девиантным поведением в рамках предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» 61
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 7
1.1. Проблема профессионального самоопределения в изучении отечественных и зарубежных психологов 7
1.2. Понятие и структура «профессионального самоопределения» 15
1.3. Выбор профессии как самоопределение личности 23
1.4. Особенности профессионального самоопределения в профессиональной подготовке будущих специалистов в театральной области 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕАТРАЛЬНОГО ХУДОЖЕСТВЕННО-ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 29
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 29
2.2. Результаты диагностики профессионального самоопределения у студентов 31
2.3. Математическая обработка и анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 8-Х КЛАССОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Профессиональное самоопределение подростков как педагогическая проблема 6
1.2. Психолого-педагогические основы организации профориентационной работы в школе 17
1.3. Роль уроков технологии в профессиональном самоопределении учащихся 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 8-Х КЛАССОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ 33
2.1. Организация профориентационной работы с учащимися в рамках освоения предмета «Технология» 33
2.2. Оценка результативности работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Профессиональная готовность педагогов как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Теоретические основы экономического воспитания дошкольников 18
1.3. Научно-методические подходы к экономическому воспитанию дошкольников 35
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 42
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию у педагогов готовности к работе по экономическому воспитанию детей в условиях дошкольной образовательной организации (формирующий этап исследования) 50
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап исследования) 59
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Профессиональная готовность педагогов как научно-педагогическая проблема 6
1.2. Теоретические основы экономического воспитания дошкольников 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации 30
2.2. Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности 43
2.3. Контрольный этап опытного исследования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы профессиональной идентичности в современных психолого-педагогических исследованиях 7
1.1. Проблема профессиональной идентичности в психолого-педагогических исследованиях 7
1.1.1. Вопрос идентичности в современном мире 16
1.1.2. Вопрос о профессиональной идентичности 23
1.2. Теоретический и практический анализ образовательной программы свободных искусств и наук 50
1.2.1. Liberal Arts в исторической перспективе: обзор 51
1.2.2. Концепция либерального образования Дж. Г. Ньюмена 53
1.2.3. Либеральное образование в современном университете 55
1.3. Проектирование системы организационно-педагогических условий воспитательной деятельности на основании модели профессиональной идентичности 60
1.3.1. Характеристика подходов к развитию профессиональной идентичности 61
1.3.2. Система организационно-педагогических условий развития профессиональной идентичности 68
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности процесса развития профессиональной идентичности будущих специалистов средствами медиапроекта 78
2.1. Изучение состояния сформированности профессиональной идентичности будущих журналистов 78
2.1.1. Тенденции современной журналистики как источник изменений в профессии 78
2.1.2. Вопрос о профессиональной идентичности журналиста 87
2.1.3. Образ профессии как фактор формирования профессиональной идентичности 92
2.2. Построение структурно-функциональной модели профессионально-ориентированного медиапроекта 104
2.2.1. Организация процесса и методы диагностики формировании и развития профессиональной идентичности студентов-журналистов 104
2.2.2. Медиапроект «Студенческая журналистика» 108
2.3. Анализ результатов внедрения медиапроекта в образовательный процесс 116
Заключение 130
Список литературы 135
Приложение 149

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование формирования профессиональной идентичности у начинающих педагогов 12
1.1. Характеристика содержания понятия профессиональной идентичности в научной литературе 12
1.2. Педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования профессиональной идентичности у начинающих педагогов 21
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Организация и содержание экспериментального исследования формирования профессиональной идентичности у начинающих педагогов 38
2.1. Разработка и внедрение модели формирования профессиональной идентичности у начинающих педагогов 38
2.2. Анализ результатов внедрения модели формирования профессиональной идентичности у начинающих педагогов 47
Выводы по второй главе 65
Заключение 69
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования профессиональной мотивации в юношеском возрасте в контексте личностного и профессионального самоопределения 10
1.1. Понятие «Личностное самоопределение» в психологической науке 10
1.2. Понятие «профессиональная мотивация» в психологической науке 25
1.3. Возрастные особенности старших подростков и особенности их профессиональной мотивации 31
Выводы 36
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональных предпочтений старших подростков 38
2.1. База и методы исследования 38
2.2. Анализ результатов исследования 42
Выводы 40
Глава 3. Программа развития профессиональной мотивации у старших подростков 52
3.1. Цель, задачи и структура программы 52
3.2. Результаты экспериментального исследования и их анализ 55
Выводы 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ТЕХНИКУМА 13
1.1. Профессиональная мотивация: понятие и сущность в психолого-педагогической литературе 13
1.2. Социально-психологические особенности юношеского возраста 18
1.3. Профессиональная мотивация обучающихся и ее формирование в социокультурной среды техникума: отечественный и зарубежный опыт 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ТЕХНИКУМА 31
2.1. Выявление уровня профессиональной мотивации у обучающихся в социокультурной среде техникума 31
2.2. Комплекс мероприятий, направленных на формирование профессиональной мотивации обучающихся в социокультурной среде техникума 46
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 69
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты профессиональной мотивации студентов 5
1.1. Психолого-акмеологические условия и факторы формирования профессиональной мотивации в структуре профессионального самосознания личности студента вуза 5
1.2. Формирование профессионального самосознания социального педагога на протяжения обучения в вузе 19
1.3. Характеристика лиц юношеского (студенческого) возраста 26
Глава 2. Методические подходы к разработке занятий по психологическим дисциплинам 33
2.1. Авторская программа по основам психологических знаний для студентов психологов 33
2.2. Методика реализации программы 41
2.3. Психолого-педагогические условия эффективного обучения студентов 42
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования современных профессиональных компетенций молодых специалистов в условиях дошкольной образовательной организации 6
1.1. Понятие и структурные компоненты профессиональных компетенций педагога дошкольной образовательной организации в соответствии с Профессиональным стандартом «Педагог» и ФГОС ВО 6
1.2. Организация методической деятельности в современных дошкольных образовательных организациях 18
1.3. Методическое сопровождение молодых специалистов в дошкольной образовательной организации 26
Глава 2. Опыт организации методического сопровождения воспитателя дошкольной образовательной организации 37
2.1. Диагностика уровня сформированности профессиональных компетенций молодого воспитателя 37
2.2. Апробация вариативных проектов методического сопровождения формирования профессиональных компетенций воспитателей дошкольной образовательной организации 53
2.3. Результаты оценки действенности формирующей программы 58
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ 6
1.1. Коммуникативная методика в преподавании иностранных языков 6
1.2. Понятие коммуникативных и профессиональных навыков 19
1.3. Роль иностранного языка в подготовке студентов творческих направлений 27
ГЛАВА 2. ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО И ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКОВ 37
2.1. Особенности дистанционного образования 37
2.2. Структура и содержание дистанционных курсов по иностранному языку 47
2.3. Разработка уроков с применением дистанционных и интерактивных технологий на примере французского и английского языков 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понятия «профессиональная компетенция» будущих преподавателей 15
1.1. Профессиональная компетентность и компетенции будущих преподавателей: сущность, понятие, виды 15
1.2. Структура профессиональных компетенций будущих преподавателей 25
1.3. Педагогические условия развития профессиональных компетенций будущих преподавателей в образовательном процессе учреждений высшего профессионального образования 30
Глава 2. Современные образовательные технологии в педагогической теории 40
2.1. Образовательные технологии: сущность, понятие 40
2.2. Классификация современных педагогических технологий 43
2.3. Психолого-педагогические основы использования задачных технологий в образовательном процессе учреждений высшего профессионального образования 46
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование формирования профессиональных компетенций студентов факультета технологии и предпринимательства 50
3.1. Проблемы формирования профессиональных компетенций будущих педагогов в системе высшего профессионального образования на современном этапе 50
3.2. Разработка комплекса практико-ориентированных учебных задач, способствующих формированию профессиональных компетенций студентов факультета технологии и предпринимательства 54
3.3. Эксперимент и его результаты 65
Заключение 83
Список литературы 87
Приложения 93

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический анализ понятий «компетентность» и «профессиональная компетенция» 6
1.1. Понятия «компетентность» и «профессиональная компетенция» 6
1.2. Профессиональные компетенции выпускника факультета технологии и предпринимательства 12
Глава 2. Научно-исследовательская деятельность как область реализации профессиональных компетенций будущего педагога технологии 20
2.1. Научно-исследовательская деятельность студентов 20
2.2. Научно-исследовательская деятельность учащихся 35
Глава 3. Методика организации научно-исследовательской деятельности учащихся 47
3.1. Формы и методы организации занятий творческого клуба 47
3.2. Рабочая программа творческого клуба «Мир кукол» 62
3.3. «Путевой лист» исследовательских заданий творческого клуба «Мир кукол» 96
Заключение 99
Список литературы 103
Приложение 110

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы формирования профессиональных компетенций обучающихся 5
1.1. Понятие и содержание профессиональной компетенции обучающегося 5
1.2. Формирование профессиональных компетенций в условиях реализации ФГОС СПО 11
1.3. Оценка сформированности профессиональных компетенций 17
Глава 2. Формирование профессиональных компетенций обучающихся по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) в ЧПОУ ИТЭП 25
2.1. Анализ программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) в ЧПОУ ИТЭП 25
2.2. Оценка сформированности профессиональной компетенции студентов специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) в ЧПОУ ИТЭП 36
2.3. Учебная фирма как средство формирования профессиональных компетенций 44
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОДРОСТКОВ НА ОСНОВЕ СТАНДАРТОВ WORLDSKILLS 7
1.1. Характеристика движения WorldSkills: история и современность 7
1.2. Роль движения WorldSkills в повышении качества образования подростков 12
1.3. Технические и этические стандарты WorldSkills по компетенции «Преподавание музыки в школе» 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОДРОСТКОВ НА ОСНОВЕ СТАНДАРТОВ WORLDSKILLS 31
2.1. Диагностическое исследование уровня профессиональных компетенций подростков на уроках музыки в школе 32
2.2. Методы и приемы формирования профессиональных компетенций подростков на основе стандартов WorldSkills («Преподавание музыки в школе») 40
2.3. Анализ результатов работы по формированию профессиональных компетенций подростков на основе стандартов WorldSkills 56
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ 7
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОЧВОВЕДЕНИЕ 18
2.1. Модель методики оценки сформированности компетенций в ходе прохождения производственной практики 18
2.2. Подходы к организации производственной практики для студентов 3 курса, обучающихся по направлению 06.03.02 Почвоведение 27
2.3. Подходы к оценке результатов производственной практики 36
2.4. Оценка сформированности профессиональных компетенций по итогам производственной практики 39
ВЫВОДЫ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Модульно-компетентностный подход как основа формирования профессиональных компетенций 5
1.1. Понятие и сущность профессиональных компетенций в системе образования 5
1.2. Роль модульно-компетентностного подхода в формировании профессиональных компетенций 10
Глава 2. Формирование профессиональных компетенций по техническому обслуживанию и ремонту двигателей, систем и агрегатов автомобилей 16
2.1. Формы, методы, приемы и технологии обучения, направленные на формирование профессиональных компетенций 16
2.2. Методические рекомендации по освоению профессиональных компетенций обучающихся с использованием механизма демонстрационного экзамена по специальности «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей» 28
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ЦЗЯН ШАНЖУНА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ-ВОКАЛИСТОВ 8
1.1. Особенности формирования профессиональных певческих навыков в вокальной подготовке студентов в музыкально-педагогических вузах 8
1.2. Физиологические и психологические особенности голосов, развивающихся на основе оперного материала 8
1.3. Содержание и особенности методики Цзян Шанжуна 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ЦЗЯН ШАНЖУНА СРЕДИ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 38
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования (констатирующий этап) 38
2.2. Ход экспериментальной работы 47
2.3. Контрольный этап и обобщение результатов исследования 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональных способностей подростков 8
1.1. Формирование профессиональных способностей подростков в учреждениях дополнительного образования 8
1.2. Условия формирования профессиональных способностей подростков в учреждениях дополнительного образования 21
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Исследование формирования профессиональных способностей подростков в условиях дополнительного образования 35
2.1. Диагностика профессиональных способностей подростков 35
2.2. Программа по формированию профессиональных способностей подростков «Как выбрать профессию» в условиях дополнительного образования 45
Выводы по второй главе 51
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЦЕССОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПОДРОСТКОВ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ 7
1.1. Анализ подходов к понятию саморегуляции в подростковом возрасте 7
1.2. Проблема стрессоустойчивости в подростковом возрасте 19
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ ОТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЦЕССОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОДРОСТКОВ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Результаты исследования зависимости уровня стрессоустойчивости подростков от формирования у них процессов саморегуляции 43
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы изучения вопроса формирования психологического здоровья подростков 7
1.1. Исследование психологического здоровья в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Особенности работы с подростками с использованием психотехнических средств 10
1.3. Характеристика подросткового возраста 22
Глава 2. Эмпирическая работа по диагностике и формированию психологического здоровья подростков психотехническими средствами 27
2.1. Организация эмпирического исследования с целью диагностики уровня психологического здоровья подростков 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
2.3. Коррекционная программа 35
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Сущность понятия «психологическая безопасность 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты цифровой среды 13
1.3. Методы формирования психологической безопасности подростков в цифровой среде 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Комплекс занятий по формированию психологической безопасности подростков в цифровой среде 50
2.3. Анализ результатов формирования психологической безопасности подростков в цифровой среде 58
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников 8
1.1. Проблема психологической готовности к школьному обучению в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников 14
1.3. Модель формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников 20
Глава 2. Организация опытно-экспериментального исследования формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников 34
2.1. Этапы, методы и методики исследования 34
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего исследования 40
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников 47
3.1. Программа формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников 47
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 54
3.3. Технологическая карта внедрения 59
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования психологической готовности школьников младших классов к обучению в основной школе 6
1.1. Психологическая готовность: определение и структура 6
1.2. Психологические условия и направления формирования готовности 20
1.3. Методы психологической диагностики учащихся младших классов к переходу в основную школу 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию психологической готовности младшего школьника при переходе из начальной в основную школу 34
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 34
2.2. Диагностика уровня сформированности психологической готовности младшего школьника к переходу из начальной в основную школу 43
2.3. Программа по формированию психологической готовности младшего школьника к переходу из начальной в основную школу 54
2.4. Динамика уровня сформированности психологической готовности младшего школьника к переходу из начальной в основную школу 63
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ К ИЗМЕНЕНИЮ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА РЕБЕНКА 9
1.1. Понятие «психологическая готовность родителей к поступлению ребенка в школу»: сущность, характеристики 9
1.2. Психологические особенности детей седьмого года жизни 14
1.3. Подходы к формированию психологической готовности родителей к поступлению ребенка в школу 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ К ПОСТУПЛЕНИЮ РЕБЕНКА В ШКОЛУ В ДОУ 27
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 27
2.2. Уровневые характеристики психологической готовности родителей к поступлению ребенка в школу 35
2.3. Оценка качества работы с родителями по формированию психологической готовности к поступлению ребенка в школу 44
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ К ПОСТУПЛЕНИЮ РЕБЕНКА В ШКОЛУ В ДОУ 52
3.1. Цель, задачи и этапы реализации модели формирования психологической готовности родителей к поступлению ребенка в школу 52
3.2. Оценка эффективности экспериментальной модели 65
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования психологической готовности ребенка старшего дошкольного возраста к школьному обучению 7
1.1. Психологическая готовность к школе как системная категория 7
1.2. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Условия формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию психологической готовности ребенка старшего дошкольного возраста к школьному обучению 27
2.1. Характеристика результатов диагностики психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 27
2.2. Характеристика процесса и результатов работы по формированию психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 35
Заключение 54
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ К КОНЦЕРТНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ 7
1.1. Психолого-педагогический анализ понятия психологической готовности 7
1.2. Готовность к концертному выступлению как психолого-педагогическая проблема 11
1.3. Формирование психологической готовности к концертному выступлению учащихся в условиях хореографического отделения 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ К КОНЦЕРТНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ 28
2.1. Общая характеристика базы исследования и использованных методов 28
2.2. Психолого-педагогическая программа формирования психологической готовности учащихся хореографического отделения к концертному выступлению 30
2.3. Анализ результатов и эффективности психолого-педагогической программы формирования психологической готовности к концертному выступлению учащихся хореографического отделения 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы формирования психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 25
1.1. Теоретический анализ понятия «психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися» 25
1.2. Содержательная сущность компонентов психологической готовности учителей к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 52
1.3. Теоретические подходы к пониманию психолого-педагогических условий, способствующих формированию психологической готовности учителей к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 67
Выводы по первой главе 91
Глава 2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 96
2.1. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию психологической готовности учителей к педагогическому взаимодействию гиперактивными учащимися 96
2.2. Модель формирования психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 117
Выводы по второй главе 148
Глава 3. Результаты формирования психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 150
3.1. Результаты определения уровня сформированности психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 150
3.2. Анализ результатов уровня формирования психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися после внедрения экспериментальной модели 170
Выводы по третьей главе 195
Заключение 200
Список литературы 207
Приложение 227

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 8
1.1. Характеристика психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 8
1.2. Сущность формирования психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 14
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование практического опыта формирования психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 26
2.1. Анализ опыта формирования психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 26
2.2. Программа формирования психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 36
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования и развития психолого-педагогической компетентности родителей дошкольников 9
1.1. Условия формирования психолого-педагогической компетенции родителей 9
1.2. Современные технологии формирования компетентности родителей в условиях дошкольной образовательной организации 19
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Анализ результатов исследования психолого-педагогической компетентности современных родителей в вопросах готовности ребенка к школе 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов изучения компетентности современных родителей в вопросах готовности ребенка к школе 43
2.3. Программа и содержание формирующего этапа экспериментального изучения психолого-педагогической компетентности современных родителей 52
2.4. Анализ результатов формирования психолого-педагогической компетентности современных родителей 59
Выводы по главе 2 66
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ 10
1.1. Теоретический анализ психолого-педагогической компетентности родителей 10
1.2. Предпосылки и условия развития детской одаренности 17
1.3. Современные формы и методы взаимодействия с родителями по формированию психолого-педагогической компетентности 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЁННОСТИ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования сформированности психолого-педагогической компетентности родителей детей с признаками одаренности 37
2.3. Разработка программы формирования психолого-педагогической компетентности родителей детей с признаками одаренности 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ 7
1.1. Характеристика понятия «пунктуационная грамотность» 7
1.2. Интегративный подход. Возможности использования интегративного подхода в обучении русскому языку 13
1.3. Методика формирования пунктуационной грамотности обучающихся шестых классов и использование интегративного подхода на уроках русского языка 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ШЕСТЫХ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 32
2.1. Определение уровня пунктуационной грамотности обучающихся шестых классов 32
2.2. Организация и проведение педагогической работы по формированию пунктуационной грамотности учащихся шестых классов с использованием интегративного подхода в обучении русскому языку 39
2.3. Оценка эффективности педагогической деятельности 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Роль письма и пунктуации в иноязычной коммуникативной компетенции 7
1.2. Особенности немецкой и русской систем пунктуации 17
1.3. Методы обучения пунктуации 29
1.4. Использование интерактивных упражнений для обучения немецкому языку 41
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 52
2.1. Анализ УМК на предмет наличия грамматический/синтаксических конструкций 52
2.2. Разработка интерактивных упражнений, направленных на обучение пунктуации 61
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики формирования пунктуационных умений младших школьников (на материале темы «Однородные члены предложения») 7
1.1. Лингвистические основы методики изучения однородных членов предложения 7
1.2. Взгляды ученых-методистов на проблему формирования пунктуационных умений младших школьников в процессе изучения однородных членов предложения 15
Глава 2. Проблема формирования пунктуационных умений младших школьников при изучении однородных членов предложения в практике современной начальной школы 23
2.1. Возможности современных учебников русского языка для организации работы над однородными членами предложения 23
2.2. Характеристика синтаксических и пунктуационных умений младших школьников 33
2.3. Опытное обучение, его результаты 36
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ 7
1.1. Лингвистические основы методики обучения пунктуации сложного предложения в начальных классах 7
1.2. Взгляды ученых-методистов на проблему формирования пунктуационных умений младших школьников в процессе изучения сложного предложения 17
1.3. Использование методов проблемного обучения на уроках русского языка 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы над знаками препинания в процессе изучения сложного предложения 38
2.2. Характеристика степени сформированности пунктуационных умений младших школьников (на материале темы «Сложное предложение») 51
2.3. Опытное обучение и его результаты 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики формирования пунктуационных умений младших школьников (на материале темы «Сложное предложение») 8
1.1. Лингвистические основы методики изучения сложного предложения 8
1.2. Взгляды ученых-методистов на проблему формирования пунктуационных умений младших школьников при изучении сложного предложения 15
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы формирования пунктуационных умений младших школьников (на материале темы «Сложное предложение») 23
2.1. Возможности учебников русского языка для организации работы над сложным предложением. 23
2.2. Характеристика пунктуационных умений младших школьников 32
2.3. Опытное обучение и его результаты 35
Заключение 55
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Проблематизация формирования регионоведческой компетенции при обучении английскому языку в средней полной школе 8
1.1. Регионоведческая компетенция в структуре целей обучения английскому языку в средней полной школе 8
1.2. Результаты эмпирического исследования процесса формирования регионоведческой компетенции при обучении английскому языку в средней полной школе 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Анализ методической ситуации формирования регионоведческой компетенции в системе внеклассной работы при обучении английскому языку в средней полной школе 26
2.1. Система социокультурных ресурсов г. Москвы как содержательный компонент регионоведческой компетенции 26
2.2. Технология формирования регионоведческой компетенции 38
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ И САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущностная характеристика регулятивных действий самоорганизации и самоконтроля 9
1.2. Возрастные психологические предпосылки формирования регулятивных действий самоорганизации и самоконтроля у младших школьников 13
1.3. Учебное сотрудничество как способ формирования регулятивных действий в младшем школьном возрасте 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ И САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО 25
2.1. Результаты исходной диагностики регулятивных действий самоорганизации и самоконтроля у младших школьников 25
2.2. Описание хода экспериментальной работы по формированию регулятивных действий самоорганизации и самоконтроля 34
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60