Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческой активности младших школьников 8
1.1. Сущность и структура понятия «творческая активность» 8
1.2. Методы и средства развития творческой активности младших школьников средствами изобразительной деятельности 15
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование по развитию творческой активности младших школьников средствами изобразительной деятельности 25
2.1. Исследование развития творческой активности младших школьников 25
2.2. Программа развития творческой активности младших школьников средствами изобразительной деятельности и результаты контрольного исследования 32
Выводы по второй главе 44
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТАНЦЕВАЛЬНО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 8
1.1. Основные подходы к исследованию проблемы формирования творческой активности младших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 13
1.3. Сущность и специфика формирования творческой активности младших школьников средствами танцевально-хореографического искусства 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТАНЦЕВАЛЬНО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 28
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности творческой активности младших школьников 28
2.2. Содержание, ход и результаты экспериментальной работы по формированию творческой активности младших школьников средствами танцевально-хореографического искусства 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЕЙ 10
1.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта по проблеме формирования творческой активности подростков 10
1.2. Специфика формирования творческой активности подростков средствами досуговой деятельности 19
1.3. Возможности детских оздоровительных лагерей в процессе формирования творческой активности подростков средствами досуговой деятельности 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЕЙ 42
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности творческой активности подростков средствами досуговой деятельности 42
2.2. Разработка и реализация программы по формированию творческой активности подростков средствами досуговой деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря 56
2.3. Анализ и обобщение результатов эмпирического исследования 66
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Основные подходы к исследованию проблемы формирования творческой активности подростков 9
1.2. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 16
1.3. Сущность и специфика формирования творческой активности подростков средствами культурно-досуговой деятельности 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности творческой активности подростков 28
2.2. Содержание, ход и результаты экспериментальной работы по формированию творческой активности подростков средствами культурно-досуговой деятельности 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 9
1.1. Основные подходы к исследованию проблемы формирования творческой активности подростков 9
1.2. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 17
1.3. Сущность и специфика формирования творческой активности подростков средствами культурно-досуговой деятельности в условиях образовательного учреждения 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 35
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности творческой активности подростков 35
2.2. Содержание, ход и результаты экспериментальной работы по формированию творческой активности подростков средствами культурно-досуговой деятельности в условиях образовательного учреждения 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Основные научные подходы к проблеме формирования творческой активности старших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего школьного возраста 21
1.3. Театрализованная деятельность как средство формирования творческой активности старших школьников 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности творческой активности старших школьников 37
2.2. Разработка, реализация и результаты экспериментальной работы по формированию творческой активности старших школьников средствами театрализованной деятельности 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования творческой активности студенческой молодежи средствами проектирования социально-культурной деятельности в условиях вуза 10
1.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта по проблеме формирования творческой активности студенческой молодежи 10
1.2. Специфика студенческой молодежи в процессе формирования творческой активности 15
1.3. Роль социально-культурного проектирования в формировании творческой активности студенческой молодежи 21
1.4. Теоретическая модель формирования творческой активности личности студента в процессе культурно-досуговой деятельности 25
Глава 2. Реализация теоретической модели в процессе экспериментальной работы по формированию творческой активности студенческой молодежи средствами проектирования социально-культурной деятельности в условиях вуза 61
2.1. Структура и содержание проектной деятельности по формированию творческой активности студенческой молодежи средствами проектирования социально-культурной деятельности 61
2.2. Социально-культурные условия вуза в формировании творческой активности у студенческой молодежи средствами проектирования социально-культурной деятельности 68
2.3. Критериальная оценка уровня сформированности творческой активности студентов в социально-культурных условиях вуза 81
2.4. Анализ экспериментальной работы по формирования творческой активности студенческой молодежи средствами проектирования культурно-досуговой деятельности в условиях вуза 86
Заключение 186
Список литературы 189
Приложение 198

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Понятие творческая деятельность в педагогической литературе 7
1.2. Возрастные особенности младшего школьного возраста 15
1.3. Вопросы формирования творческой деятельности младших школьников на уроках математики 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НЕСТАНДАРТНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ 32
2.1. Выявление уровня сформированности творческой деятельности младших школьников (констатирующий этап) 32
2.2. Планирование и реализация нестандартных учебных заданий, направленных на формирование творческой деятельности младших школьников (формирующий этап) 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап) 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Проблема формирования творческой деятельности младшего школьник 6
1.2. Организация творческой деятельности в начальной школе средствами обучения математике 12
1.3. Средства обучения математике в начальной школе 27
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 23
2.1. Дидактическая модель формирования творческой деятельности младшего школьника на уроках математики 23
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование творческой деятельности младшего школьника средствами обучения математике 32
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ЗАДАНИЙ, НАПРАВЛЕННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 46
3.1. Научные подходы к проблеме диагностики творческой деятельности и принципы методики диагностики формирования творческой деятельности младшего школьника средствами обучения математике 46
3.2. Экспериментальная проверка эффективности реализации комплексов заданий, направленных на формирование творческой деятельности средствами обучения математике 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования творческой деятельности младших школьников в процессе решения логических задач 8
1.1. Характеристика понятия «задача», «логическая задача» и их типы в начальном образовании 8
1.2. Содержание понятия «творческая деятельность» при обучении младших школьников решению логических задач 14
1.3. Роль и место логических задач на начальном этапе обучения математике 23
1.4. Особенности обучения младших школьников решению логических задач. Анализ УМК для 3 класса по математике 29
Глава 2. Содержание и методика формирования творческой деятельности у младших школьников в процессе решения логических задач 47
2.1. Характеристика испытуемых и итоги констатирующего этапа исследования 47
2.2. Логические задачи по математике как средство развития творческой деятельности младших школьников 65
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 83
Заключение 95
Список литературы 101
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Формирования творческой личности подростка в учреждении дополнительного образования как научная проблема 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 16
1.3. Опыт театральной педагогики как средства формирования творческой личности подростка в учреждении дополнительного образования 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Экспериментальная работа формирования творческой личности подростка средствами театральной педагогики 32
2.2. Критерии, показатели и уровни формирования творческой личности подростка средствами театральных педагогических методик в учреждении дополнительного образования 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию творческой личности подростка средствами театральной педагогики 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования творческой личности ребенка средствами актерского мастерства в условиях дополнительного образования 4
1.1. Теоретические основы развития творческой личности ребенка 4
1.2. Актерское мастерство как средство развития творческой личности ребенка 18
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния занятий по актерскому мастерству на формирование творческой личности ребенка в условиях дополнительного образования 36
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования по формированию творческой личности ребенка на занятиях по актерскому мастерству 36
2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования по формированию творческой личности ребенка на занятиях по актерскому мастерству 56
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования творчества у детей старшего дошкольного возраста посредством использования сюжетно-ролевых игр 8
1.1. Формирование творчества у детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования творчества 14
1.3. Психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста, определяющие возможность формирования творчества посредством использования сюжетно-ролевых игр 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей старшего дошкольного возраста творчества посредством использования сюжетно-ролевой игры 40
2.1. Выявление уровня сформированности творчества у детей старшего дошкольного возраста 40
2.2. Содержание работы по формированию творчества у детей старшего дошкольного возраста посредством использования сюжетно-ролевых игр 46
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 58
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ 8
1.1. Определение сущности понятия «текстовая компетентность» 8
1.2. Возрастные особенности восприятия текстовой информации младшими школьниками 13
1.3. Научно-познавательное произведение как средство формирования текстовой компетентности младших школьников 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ 31
2.1. Выявление исходного уровня текстовой компетентности у младших школьников 31
2.2. Разработка и апробация программы по формированию текстовой компетентности младших школьников в процессе работы над научно-познавательным произведением 34
2.3. Сравнительный анализ результатов на констатирующем и контрольном этапах исследования 39
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПРИ РАБОТЕ С НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ 10
1.1. Определение сущности понятия «текстовая компетентность» как комплексного УУД 10
1.2. Психолингвистические основы формирования текстовой компетентности младших школьников 14
1.3. Методы и приемы работы с научно-познавательными произведениями как средство формирования текстовой компетентности младшего школьника 17
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ РАБОТУ С НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ 32
2.1. Определение исходного уровня сформированности текстовой компетентности младших школьников 32
2.2. Разработка и апробирование экспериментальной программы по формированию текстовой компетентности младших школьников через работу с научно-познавательными произведениями 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПОВЕСТВОВАНИЯ 7
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 7
1.2. Вопросы формирования текстовых умений младших школьников в методической литературе 14
1.3. Повествование как функционально-смысловой тип письменной речи 21
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПОВЕСТВОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования текстовых умений младших школьников в процессе работы над текстом повествовательного типа 31
2.2. Характеристика текстовых умений младших школьников 39
2.3. Программа и содержание работы по формированию текстовых умений младших школьников в процессе работы над текстом повествовательного типа 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие текста и его признаки 6
1.2. Формирование текстовых умений у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 14
1.3. Анализ учебников УМК «Школа России» и УМК «Начальная школа XXI век» 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ (опытно-педагогическая работа) 35
2.1. Определение уровня владения текстовыми умениями у третьеклассников 35
2.2. Упражнения, направленные на формирование текстовых умений 45
2.3. Проверка результатов сформированности текстовых умений 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ 6
1.1. Сущность понятия «текстовые умения» 6
1.2. Цифровые технологии как средство формирования текстовых умений у младших школьников 12
1.3. Методика применения интеллект-карт на уроках литературного чтения как средства для формирования текстовых умений 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Анализ УМК «Школа России» по литературному чтению с точки зрения возможностей для формирования текстовых умений 26
2.2. Характеристики уровня сформированности текстовых умений младших школьников 30
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 37
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЙ 9
1.1. Сущность понятия «текстовые умения» 9
1.2. Возрастные особенности речи младшего школьника 16
1.3. Изложение как один из видов работ по формированию текстовых умений у младших школьников 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАПИСАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЙ 29
2.1. Диагностика начального уровня сформированности текстовых умений младшего школьника 29
2.2. Комплекс заданий и упражнений, направленный на формирование текстовых умений младших школьников посредством написания изложений 37
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЯ 8
1.1. Сущность и содержание понятий «текст», «текстовые умения» 8
1.2. Особенности формирования текстовых умений в младшем школьном возрасте 12
1.3. Обучение написанию изложения как средство формирования текстовых умений у младших школьников 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЯ 21
2.1. Определение исходного уровня сформированности текстовых умений у младших школьников 21
2.2. Разработка и апробация программы по формированию текстовых умений у младших школьников в процессе обучения написанию изложения 28
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Психолингвистические аспекты формирования текстовых умений у младших школьников 6
1.2. Лингвистическая характеристика понятия «текст» 13
1.3. Содержание понятия «текстовые умения» 16
1.4. Методические приемы формирования текстовых умений 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Организация исследования и определение исходного уровня реализации языкового образования и речевого развития 25
2.2. Виды заданий и упражнений, обеспечивающих формирование текстовых умений у младших школьников на уроках русского языка 31
2.3. Контрольный анализ результатов экспериментальной работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРАММАТИКО-РЕЧЕВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Грамматико-речевая работа при изучении морфологии в начальной школе 8
1.2. Лингвометодический аспект формирования у младших школьников текстовых умений на уроке русского языка 15
1.3. Анализ потенциала учебника русского языка в формировании текстовых умений при изучении имени существительного в третьем классе 25
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности текстовых умений у учащихся третьих классов к началу опытного обучения: констатирующий этап 31
2.2. Формирование текстовых умений у третьеклассников в процессе изучения имени существительного: формирующий этап опытного обучения 41
2.3. Анализ результатов опытного обучения: контрольный этап 48
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса овладения юридической терминологией в рамках профессионально-ориентированного обучения английскому языку 6
1.1. Овладение юридической терминологией в рамках профессионально-ориентированного обучения английскому языку 6
1.2. Соотнесение терминосистемы изучаемого языка с терминосистемой права в процессе обучения студентов-юристов 18
1.3. Применение коммуникативного подхода в процессе обучения конституционно-правовой терминологии 24
Глава 2. Методика формирования терминологической компетенции студентов-юристов на основе коммуникативного подхода 39
2.1. Опытно-экспериментальная работа по формированию терминологической компетенции студентов-юристов 39
2.1.1. Цели и задачи, содержание и организация эксперимента 39
2.1.2. Краткая характеристика студентов группы 391702 45
2.1.3. Анализ учебного пособия «Just English. Английский для юристов. Базовый курс», «Introduction to International Legal English» 47
2.1.4. Ход эксперимента по проверке эффективности использования коммуникативного подхода для формирования терминологической компетенции студентов-юристов младших курсов 56
2.2. Анализ результатов экспериментально-опытного обучения студентов-юристов 69
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования техники чтения на английском языке в начальной школе 7
1.1. Понятие «техника чтения». Общая характеристика 7
1.2. Особенности формирования техники чтения на начальном этапе обучения английскому языку 17
1.3. Этапы, задачи и подходы к формированию техники чтения на английском языке в начальной школе 25
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Практические аспекты формирования техники чтения на английском языке в начальной школе 38
2.1. Анализ УМК Н.И. Быковой, Дж. Дули, М.Д. Поспеловой, В. Эванс «Spotlight 2-4» («Английский в фокусе») с точки зрения формирования техники чтения 38
2.2. Организация, цель и результаты экспериментального исследования 54
2.3. Выводы по результатам экспериментального исследования 64
Выводы по 2 главе 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся младшей школы 6
1.2. Специфика обучения технике чтения в младшей школе 11
1.3. Геймификация как средство формирования техники чтения в младшей школе 24
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Анализ УМК на предмет выявления средств формирования техники чтения 35
2.2. Разработка комплекса упражнений по формированию техники чтения в младших классах на основе геймификации 37
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию техники чтения на английском языке 54
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Чтение как основа обучения второму иностранному языку в школе 6
1.1. Цели и задачи обучения чтению на немецком языке как втором иностранном 6
1.2. Техника чтения и формирование технических навыков на немецком языке 8
1.3. Этапы работы над техникой чтения на немецком языке 11
1.4. Система упражнений для обучения чтению на уроках немецкого языка как второго иностранного 14
1.5. Параметры оценки техники чтения на немецком языке как втором иностранном 16
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Работа над техникой чтения на уроках немецкого языка как второго иностранного 21
2.1. Интерактивные упражнения в обучении технической стороне чтения на немецком языке как втором иностранном 21
2.2. Комплекс заданий для проверки уровня сформированности техники чтения на немецком языке как втором иностранном 31
2.2. Опытное обучение 33
Выводы по второй главе 44
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования технологической грамотности обучающихся средствами проектной деятельности во внеурочной деятельности 10
1.1. Теоретический анализ педагогических условий формирования технологической грамотности обучающихся 10
1.2. Сущность и содержательная характеристика внеурочной деятельности обучающихся 23
1.3. Характерные особенности проектной деятельности обучающихся. Сущность дизайн-мышления в организации проектной деятельности 30
1.4. Формирование технологической грамотности обучающихся 39
Выводы по 1 главе 50
Глава 2. Педагогические условия формирования технологической грамотности обучающихся во внеурочной деятельности средствами проектной деятельности 52
2.1. Педагогические условия формирования технологической грамотности средствами проектной деятельности 52
2.2. Интеграция как условие формирования технологической грамотности обучающихся средствами проектной деятельности 61
2.3. Апробация и интерпретация результатов формирования технологической грамотности обучающихся 68
Выводы по главе 2 85
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы формирования технологической культуры старшеклассников на занятиях элективного курса «Цирюльник» 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования технологической культуры старшеклассников 6
1.2. Элективные курсы для старшеклассников как форма профильного обучения 9
1.3. Методические основы формирования технологической культуры старшеклассников на занятиях элективного курса «Цирюльник» 14
1.4. Методические основы проведения занятий по изучению производственных операций 21
Выводы по главе 25
Глава 2. Организация и методика проведения занятий элективного курса «Цирюльник» со старшеклассниками 30
2.1. Общие вопросы организации учебно-материальной базы по изучению парикмахерского дела на элективных курсах в школе 30
2.2. Рабочая программа и тематическое планирование элективного курса «Цирюльник» для старшеклассников 34
2.3. Отбор теоретического материала к занятиям элективного курса «Цирюльник» для старшеклассников 44
2.4. Бинарный урок (теоретического и практического обучения) по теме: «Современные техники окрашивания» 52
2.5. Разработка дидактического материала к практическим занятиям (на примере темы: «Технология стрижки волос») 63
Выводы по главе 71
Глава 3. Оборудование и инструменты, необходимые старшеклассникам на занятиях элективного курса «Цирюльник» 74
3.1. Металлические инструменты и приспособления, применяемые в парикмахерском деле 74
3.2. Неметаллические материалы, применяемые в парикмахерском деле 85
Выводы по главе 88
Заключение 89
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие «технологическая культура» 6
1.2. Особенности формирования технологический культуры в школьном возрасте 13
1.3. Основы формирования технологической культуры школьников во внеурочной деятельности 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В 8 КЛАССЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Цель, задачи и методика исследования 27
2.2. Первичная диагностика уровня развития технологической культуры школьников 30
2.3. Организация работы по формированию технологической культуры школьников 39
2.4. Итоговая диагностика уровня развития технологической культуры школьников 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования толерантного общения на уроках русского языка в начальной школе 6
1.1. Формирование толерантного общения на уроках русского языка в начальной школе как актуальная лингвометодическая проблема 6
1.2. Методические условия формирования толерантного общения на уроках русского языка у младших школьников 21
Выводы‬‬ по первой главе 29
Глава 2. Опы‬‬тно-э‬кспериментальная работа по формированию толерантного общения у младших школьников на уроках русского языка 31
2.1 Оценка сформированности уровня толерантного общения у младших школьников 31
2.2 Методические аспекты формирования толерантного общения у младших школьников на уроках русского языка 42
2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию толерантного общения у младших школьников на уроках русского языка 48
Выводы‬‬ по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Анализ понятия толерантность в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Педагогические условия формирования толерантности в подростковом коллективе 14
1.3. Способы формирования толерантности в подростковом коллективе 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВЫХ КОЛЛЕКТИВОВ. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ 33
2.1. Изучение уровня толерантности в подростковом коллективе на констатирующем этапе исследования 33
2.2. Реализация программа по формированию толерантности в подростковом коллективе 39
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (ДОО) 13
1.1. Сущность и содержание формирования толерантности личности старшего дошкольника 13
1.2. Специфика формирования толерантности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности в ДОО 25
1.3. Программа формирования толерантности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности в ДОО 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОО 59
2.1. Этапы экспериментального исследования формирования толерантности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности в дошкольной образовательной организации 59
2.2. Экспериментальная проверка педагогических условий эффективного формирования толерантности старших дошкольников 67
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность понятия «толерантность» как качество личности 8
1.2. Национальные традиции в формировании толерантности у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Педагогические условия формирования толерантности у детей младшего школьного возраста путем приобщения к национальным традициям 33
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПУТЕМ ПРИОБЩЕНИЯ К НАЦИОНАЛЬНЫМ ТРАДИЦИЯМ 46
2.1. Диагностика уровня сформированности толерантности у детей младшего школьного возраста 46
2.2. Формирование толерантности у детей младшего школьного возраста путем приобщения к национальным традициям 62
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы (констатирующего и формирующего экспериментов) 66
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
1. Различные подходы к определению толерантности 5
2. Развитие толерантного отношения у школьников на уроках технологии 16
3. Особенности казахской национальной кухни 20
4. Разработка уроков по обучению учащихся приготовлению блюд «Баурсаки» и «Манты» 29
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОПОНИМИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЛОЛОГИИ 7
1.1. Топонимическая грамотность: сущностная характеристика понятия 7
1.2. Лингвистические основы формирования топонимической грамотности у обучающихся 17
1.3. Технологии внеурочной деятельности младших школьников по филологии, направленные на формирование топонимической грамотности 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОПОНИМИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЛОЛОГИИ 37
2.1. Выявление исходного уровня топонимической грамотности младших школьников (констатирующий эксперимент) 37
2.2. Содержание внеурочной деятельности по филологии, направленное на формирование топонимической грамотности младших школьников (формирующий эксперимент) 43
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 64
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОСТАНОВКИ МЮЗИКЛА 11
1.1. Основные педагогические подходы к проблеме формирования духовно-нравственных ценностей у младших школьников 11
1.2. Сущность и специфика музыкально-театрализованной деятельности как средства формирования духовно-нравственных ценностей у младших школьников 17
1.3. Теоретическая модель формирования традиционных духовно-нравственных ценностей у младших школьников средствами музыкально-театрализованной деятельности 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТРАДИЦИОННЫХ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Содержание, формы и методы формирования традиционных духовно-нравственных ценностей 33
2.2. Критерии, показатели и уровни сформированности традиционных духовно-нравственных ценностей у младших школьников 42
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию традиционных духовно-нравственных ценностей у младших школьников средствами музыкально-театрализованной деятельности 58
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Содержание понятия «традиционные семейные ценности» в научно-методической литературе 10
1.2. Особенности формирования традиционных семейных ценностей у младших школьников 19
1.3. Иноязычное говорение как вид речевой деятельности, способствующий формированию традиционных семейных ценностей у младших школьников 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ 37
2.1. Анализ современных УМК по английскому языку для начальной школы с позиции формирования традиционных семейных ценностей в процессе обучения иноязычному говорению 37
2.2. Диагностика уровня сформированности традиционных семейных ценностей у младших школьников 54
2.3. Апробация технологии формирования традиционных семейных ценностей у младших школьников в процессе обучения иноязычному говорению 68
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию традиционных семейных ценностей у младших школьников в процессе обучения иноязычному говорению и методические рекомендации для педагогов 111
Выводы по второй главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 141

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения нравственных ценностей и ценностных ориентаций 8
1.1. Нравственные ценности и ценностные ориентации: понятие, виды и принципы классификации 8
1.2. Роль традиционных ценностей в жизни индивида и общества 17
1.3. Специфика ценностей в обществе постмодерна 24
Глава 2. Формирование традиционных ценностей в общеобразовательной школе 33
2.1. Роль традиционных ценностей в становлении личности обучающихся 33
2.2. Формирование традиционных ценностей в рамках курса обществознания 38
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Нормативные основы духовно-нравственного воспитания обучающихся основной общей школы 7
1.2. Аксиологический подход к развитию семейных ценностей у старших подростков в современной педагогической и методической литературе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСТОРИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА 29
2.1. Технологические карты уроков по истории для развития семейных ценностей у обучающихся 9 класса 29
2.2. Варианты проектных заданий по истории для развития семейных ценностей у обучающихся 9 класса 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования трудовых умений младших школьников в условиях семейного воспитания 6
1.1. Сущность понятий «трудовая деятельность» и «трудовые умения» младших школьников в педагогической литературе 6
1.2. Условия формирования трудовых умений младших школьников в семье 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования трудовых умений младших школьников в условиях семейного воспитания 32
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования сформированности трудовых умений младших школьников 32
2.2. Программа по формированию трудовых умений младших школьников в условиях семейного воспитания 44
2.3. Проверка эффективности программы формирования трудовых умений младших школьников в условиях семейного воспитания 54
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ТЬЮТОРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 11
1.1. Сущность тьюторской компетенции педагога 11
1.2. Теоретические аспекты формирования тьюторской компетенции педагога в общеобразовательной организации 28
1.3. Анализ условий формированиятьюторской компетенции педагога в общеобразовательной организации 34
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЬЮТОРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 45
2.1. Определение исходного уровня сформированности тьюторской компетенции педагога в общеобразовательной организации 45
2.2. Реализация педагогических условий по формированию тьюторской компетенции педагога в общеобразовательной организации 59
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЗДАНИЮ УЧЕБНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСТАНОВОК 6
1.1. Деятельность, связанная с выделением свойств элементов экспериментальной установки 8
1.2. Деятельность, связанная с разработкой принципиальных схем экспериментальных установок 18
1.3. Деятельность, связанная с оценкой параметров элементов, подбором приборов и составлением монтажной схемы экспериментальной установки 23
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПО РАЗРАБОТКЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ УСТАНОВКИ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «MOODLE» 31
2.1. Выбор электронно-образовательного ресурса для организации занятий лабораторного практикума по методике преподавания физики 32
2.2. Организация деятельности студентов по созданию экспериментальной установки с применением электронно-образовательной системы «MOODLE» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 12
1.1. Понятие «готовность к профессиональному саморазвитию»: сущностный анализ 12
1.2. Пути и способы формирования у будущих педагогов готовности к профессиональному саморазвитию 24
1.3. Модель формирования у будущих педагогов готовности к профессиональному саморазвитию 26
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ 46
2.1. Определение исходного уровня готовности будущего педагога к профессиональному саморазвитию
2.2. Содержание и реализация экспериментальной работы 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр 8
1.1. Психологические особенности детей 2-3 лет 8
1.2. Психолого-педагогические подходы к формированию у детей 2-3 лет навыков самообслуживания 15
1.3. Роль дидактических игр в формировании у детей 2-3 лет навыков самообслуживания 18
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр 26
2.1. Выявление уровня сформированности у детей 2-3 лет навыков самообслуживания 26
2.2. Содержание работы по формированию у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр 39
2.3. Оценка эффективности работы по формированию у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр 45
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у детей 2–4 лет представлений о сезонных изменениях 7
1.1. Проблема формирования у детей дошкольного возраста представлений о сезонных изменениях в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности представлений о сезонных изменениях у детей 2–4 лет 16
1.3. Возможности формирования у детей 2–4 лет представлений о сезонных изменениях в условиях разновозрастной группы 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Уровни, особенности и педагогические условия формирования у детей 2–4 лет представлений о сезонных изменениях 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни и особенности представлений о сезонных изменениях у детей 2–4 лет 35
2.3. Состояние работы воспитателей дошкольной образовательной организации по формированию у детей 2–4 лет представлений о сезонных изменениях в условиях разновозрастной группы 42
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Возможности формирования у детей 2–4 лет представлений о сезонных изменениях в условиях разновозрастной группы 47
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Описание работы по формированию у детей 2–4 лет представлений о сезонных изменениях в условиях разновозрастной группы 58
3.3. Проверка эффективности работы, направленной на формирование у детей 2–4 лет представлений о сезонных изменениях в условиях разновозрастной группы 77
Выводы по третьей главе 78
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у детей 3-4 лет любознательности в процессе поисковой деятельности 8
1.1. Проблема формирования у детей 3-4 лет любознательности в современных исследованиях 8
1.2. Теоретические основы поисковой деятельности детей дошкольного возраста 13
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей 3-4 лет любознательности в процессе поисковой деятельности 23
2.1. Исследование уровня сформированности любознательности у детей младшего дошкольного возраста 23
2.2. Экспериментальная работа по формированию у детей 3-4 лет любознательности в процессе поисковой деятельности 36
2.3. Выявление динамики в уровне сформированности любознательности у детей младшего дошкольного возраста после проведенной работы 44
Заключение 54
Список литературы 55
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования восприятия сказок о животных у детей 3–4 лет 7
1.1. Проблема восприятия детьми младшего дошкольного возраста художественной литературы 7
1.2. Особенности сказок о животных как жанра фольклора 13
1.3. Методика формирования восприятия художественной литературы детьми младшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Уровни и особенности восприятия сказок о животных детьми 3–4 лет 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 26
2.3. Характеристика уровней восприятия сказок о животных у детей 3–4 лет 32
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Работа по формированию у детей 3–4 лет восприятия сказок о животных 40
3.1. Цель, задачи и методика формирования у детей 3–4 лет восприятия сказок о животных 40
3.2. Комплекс педагогических мероприятий, направленных на формирование восприятия сказок о животных детьми 3–4 лет 46
Выводы по третьей главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 4-5 лет представлений о материальной культуре мира 7
1.1. Формирование у детей представлений об окружающем мире как педагогическая проблема исследования 7
1.2. Формирование у детей 4-5 лет представлений о материальной культуре мире с учетом возрастных особенностей 14
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования у детей 4-5 лет представлений о материальной культуре мира 24
2.1. Исследование уровня сформированности представлений о материальной культуре мира у детей 4-5 лет 24
2.2. Реализация педагогических условий формирования представлений о материальной культуре мира у детей 4-5 лет 34
2.3. Динамика процесса формирования представлений о материальной культуре мира у детей 4-5 лет 41
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 4-го года жизни математических представлений 7
1.1. Проблема формирования математических представлений у дошкольников в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Природный материал как средство формирования математических представлений у младших дошкольников 12
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию математических представлений у детей 4-го года жизни посредством природного материала 19
2.1. Выявление уровня сформированности математических представлений у детей 4-го года жизни 19
2.2. Содержание и методика формирования математических представлений у детей 4-го года жизни посредством природного материала 30
2.3. Контрольный срез 53
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования восприятия пейзажной лирики у детей 4–5 лет 7
1.1. Характеристика восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста 7
1.2. Особенности пейзажной лирики 14
1.3. Методика формирования у детей 4–5 лет восприятия пейзажной лирики 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Уровни и особенности восприятия у детей 4–5 лет пейзажной лирики 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы, направленной на выявление уровней восприятия детьми 4–5 лет пейзажной лирики 28
2.3. Уровни восприятия детьми 4–5 лет пейзажной лирики 37
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Педагогическая работа по формированию восприятия у детей 4–5 лет пейзажной лирики 43
3.1. Цель, задачи и методика педагогической работы по формированию восприятия у детей 4–5 лет пейзажной лирики 43
3.2. Цикл педагогических мероприятий, направленных на формирование у детей 4–5 лет восприятия пейзажной лирики 56
Выводы по третьей главе 78
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 89