Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЙ КРИТИЧЕСКОГО АУДИРОВАНИЯ МЕДИАТЕКСТОВ ВЕЛИКОБРИТАНИИ И США В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Теоретические аспекты формирования умений критического аудирования 9
1.2. Особенности восприятия аутентичных аудиоматериалов СМИ Великобритании и США 16
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся средней общеобразовательной школы 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КРИТИЧЕСКОМУ АУДИРОВАНИЮ МЕДИАТЕКСТОВ ВЕЛИКОБРИТАНИИ И США 38
2.1. Анализ УМК «Starlight» (10-11 класс) 38
2.2. Технология формирования умений критического аудирования медиатекстов Великобритании и США в средней общеобразовательной школе 41
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию умений критического аудирования медиатекстов Великобритании и США в средней общеобразовательной школе 60
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ СРЕДСТВАМИ КРЕОЛИЗОВАННЫХ ТЕКСТОВ 5
1.1. Сущность понятия «навык чтения» 5
1.2. Креолизованные тексты как объект современного образовательного пространства младших школьников 12
1.3. Вопросы формирования навыка чтения в методической литературе 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 24
2.1. Возможности современных УМК по обучению грамоте для организации работы по формированию первоначальных навыков чтения средствами креолизованных текстов 24
2.2. Выявление уровня сформированности первоначальных навыков чтения у первоклассников 31
2.3. Программа, содержание и ход опытного обучения 35
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФУНКЦИЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ 8
1.1. Сущность базовых понятий исследования: «текстовая задача», «умение решать текстовую задачу» 8
1.2. Психолого-педагогические основы формирования у первоклассников умения решать текстовые задачи 17
1.3. Функции интерактивной доски при формировании у первоклассников умения решать текстовые задачи 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФУНКЦИЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности у первоклассников умения решать текстовые задачи 31
2.2. Организация работы по формированию у первоклассников умения решать текстовые задачи с использованием функций интерактивной доски 37
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у подростков колористических умений на уроках композиции в детской художественной школе 4
1.1. Колористические умения и их составляющие 4
1.2. Особенности формирования у подростков колористических умений 9
1.3. Технологии и методы формирования у подростков колористических умений на уроках композиции в детской художественной школе 15
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у подростков колористических умений на уроках композиции в детской художественной школе 22
2.1. Определение исходного уровня сформированности у подростков колористических умений 23
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию колористических умений у подростков на уроках композиции в детской художественной школе 26
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков колористических умений на уроках композиции в детской художественной школе 33
Выводы по главе 2 37
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у подростков композиционных умений на уроках станковой композиции в детской школе искусств 6
1.1. Сущность понятия «композиционные умения» 6
1.2. Психологические особенности формирования у подростков композиционных умений 11
1.3. Условия формирования у подростков композиционных умений на уроках станковой композиции в детской школе искусств 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у подростков композиционных умений на уроках станковой композиции в детской школе искусств 27
2.1. Определение исходного уровня сформированности у подростков композиционных умений 28
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у подростков композиционных умений на уроках станковой композиции в детской школе искусств 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков композиционных умений на уроках станковой композиции в детской школе искусств 37
Выводы по второй главе 41
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА В РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНИКАХ НА ЗАНЯТИЯХ В ЦЕНТРЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА 5
1.1. Сущность понятия «умение выполнять рисунок человека 5
1.2. Психологические особенности развития у подростков умения выполнять рисунок человека 11
1.3. Технологии и методы развития у подростков умения выполнять рисунок человека на занятиях в центре детского творчества 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ НАВЫКОВ РИСОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА В ЦЕНТРЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА 21
2.1. Цель, задачи и организация исследования 21 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять рисунок человека на занятиях в центре детского творчества 26
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕПРОДУКТИВНОМУ ЗДОРОВЬЮ У ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Специфика формирования осознанного отношения к здоровью у учащихся в образовательном процессе по биологии 8
1.2. Психолого-педагогические основы формирования осознанного отношения учащихся к собственному здоровью 17
1.3. Медико-социальные аспекты проблемы репродуктивного здоровья подростков 20
1.4. Проблема формирования осознанного отношения к репродуктивному здоровью в психолого-педагогической литературе и школьной практике 39
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕПРОДУКТИВНОМУ ЗДОРОВЬЮ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 46
2.1. Формирование у учащихся осознанного отношения к репродуктивному здоровью во внеурочной деятельности по биологии 46
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 52
2.3. Формирующий эксперимент и его результаты 62
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ОБЪЕМНУЮ КОМПОЗИЦИЮ В ТЕХНИКЕ ЛЕПКИ ИЗ ГЛИНЫ НА ЗАНЯТИЯХ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Сущность понятия «умение выполнять объемную композицию в технике лепки из глины» 6
1.2. Психологические особенности формирования у подростков умения выполнять объемную композицию из глины на занятиях в учреждении дополнительного образования 12
1.3. Методы и технологии развития у подростков умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины на занятиях в учреждении дополнительного образования 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ОБЪЕМНУЮ КОМПОЗИЦИЮ ИЗ ГЛИНЫ НА ЗАНЯТИЯХ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Определение исходного уровня сформированности у подростков умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины 31
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины на занятиях в учреждении дополнительного образования 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять декоративную композицию в художественной школе 48
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЭЗИИ МОДЕРНИЗМА В ШКОЛЕ 7
1.1. Особенности восприятия лирики учащимися старших классов 7
1.2. Изучение теоретико-литературных понятий как методическая проблема 12
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ ПОЭЗИИ МОДЕРНИЗМА В СТАРШИХ КЛАССАХ 20
2.1. Поэзия модернизма в школьном курсе литературы 20
2.2. Методические рекомендации по изучению поэзии модернизма в старших классах 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект темы «Суфражистское движение в Великобритании в последней трети XIX-начале XX века» 7
1.1. Положение британской женщины во второй половине XIX-начале XX века 7
1.2. Становление и развитие женского движения в Великобритании 26
1.3. Влияние Первой мировой войны на деятельность суфражистского движения в Великобритании 39
1.4. Итоги суфражистского движения в Великобритании 42
Глава 2. Интеграция темы «Суфражистское движение в Великобритании в последней трети XIX-начале XX в.» в современный курс среднего общего образования 47
2.1. История суфражистского движения в Великобритании в содержании школьного исторического и обществоведческого образования 47
2.2. Способы включения темы «Суфражистское движение в Великобритании в последней трети XIX-начале XX века» в урочную деятельность старшеклассников 52
Глава 3. Создание методических разработок по теме «Суфражистское движение в Великобритании в последней трети XIX-начале XX века» 59
3.1. Разработка комплекса кейсов к урокам по истории 59
3.2. Разработка комплекса кейсов к урокам по обществознанию 64
3.3. Разработка комплекса вопросов и заданий для обсуждения фильма «Суфражистка» (реж. Сара Гаврон, 2015 г.) 72
Заключение 78
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВЕЩЕСТВАМИ 8
1.1. Проблема формирования у дошкольников основ экспериментирования в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности старших дошкольников, обуславливающие процесс формирования у них основ экспериментирования 15
1.3. Педагогические средства формирования у старших дошкольников основ экспериментирования с различными веществами 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВЕЩЕСТВАМИ 28
2.1. Диагностика уровня сформированности основ экспериментирования с различными веществами у старших дошкольников 28
2.2. Организация работы по формированию основ экспериментирования с различными веществами у старших дошкольников и анализ полученных результатов 40
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВАХ РЕБЕНКА 8
1.1. Сущность и характеристика понятия «представления» 8
1.. Понятие «права ребенка», его содержание и особенности 15
1.3. Психолого-педагогические аспекты проблемы правового воспитания у детей старшего дошкольного возраста 24
1.4. Содержание методов работы по формированию у старших дошкольников представлений о правах ребенка 30
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВАХ РЕБЕНКА 38
2.1. Определение у детей старшей группы уровня представлений о правах ребенка 38
2.2. Формы и содержание работы с детьми старшей группы по формированию представлений о правах ребенка 49
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию представлений о правах ребенка у детей старшего дошкольного возраста 57
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОШЛОМ, НАСТОЯЩЕМ И БУДУЩЕМ ПРЕДМЕТОВ 6
1.1. Теоретическое обоснование роли формирования у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов 6
1.2. Условия и методы формирования у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОШЛОМ, НАСТОЯЩЕМ И БУДУЩЕМ ПРЕДМЕТОВ 23
2.1. Изучение уровня сформированности у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов 23
2.2. Содержание, методы и формы работы по формированию у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов 36
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Значение формирования у дошкольников представлений о сезонных изменениях в природе 7
1.2. Анализ образовательных программ ДОО по вопросам формирования представлений о сезонных изменениях в природе 9
1.3. Методы формирования представлений у старших дошкольников о сезонных изменениях в природе 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. Выявление уровня сформированности у дошкольников представлений о сезонных изменениях в природе 20
2.2. Работа с детьми старшей группы по формированию представлений о сезонных изменениях в природе 29
2.3. Результаты экспериментальной работы с детьми дошкольного возраста 37
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИЗОБРЕТАТЕЛЯХ И ИЗОБРЕТЕНИЯХ 11
1.1. Представления как психологическое понятие 11
1.2. Особенности формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Педагогические условия формирования у старших дошкольников представлений об изобретателях и изобретениях 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИЗОБРЕТАТЕЛЯХ И ИЗОБРЕТЕНИЯХ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений об изобретателях и изобретениях у детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Реализация педагогических условий формирования представлений об изобретателях и изобретениях у детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Интерпретация результатов исследования 54
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕУ СТАРШИХДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ 7
1.1. Сущность процесса формирования у старших дошкольников представлений об окружающем мире 7
1.2. Моделирование как способ формирования представлений об окружающем мире у старших дошкольников 12
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ В ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ 23
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений об окружающем мире у старших дошкольников 23
2.2. Организация работы по формированию у старших дошкольников представлений об окружающем мире в процессе моделирования и анализ полученных результатов 31
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у старших дошкольников социально-личностных качеств 9
1.1. Социально-личностные качества, формируемые в дошкольном возраст в аспекте социализации 9
1.2. Особенности формирования социально-личностных качеств дошкольника 18
1.3. Роль краеведческого материала в формировании у старших дошкольников социально-личностных качеств 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у старших дошкольников социально-личностных качеств в процессе ознакомления с краеведческим материалом 33
2.1. Диагностика уровня сформированности у старших дошкольников социально-личностных качеств 33
2.2. Организация работы по формированию у старших дошкольников социально-личностных качеств в процессе ознакомления с краеведческим материалом 49
Выводы по второй главе 64
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА УМЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 8
1.1. Анализ педагогических исследований проблемы формирования умения взаимодействовать с окружающим миром у дошкольников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования умения взаимодействовать с окружающим миром у старших дошкольников 16
1.3. Театрализованные игры и их роль в процессе формирования умения взаимодействовать с окружающим миром старших дошкольников 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРАХ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности умения взаимодействовать с окружающим миром у старших дошкольников 34
2.2. Экспериментальная работа по формированию у старших дошкольников умения взаимодействовать с окружающим миром с использованием театрализованных игр и анализ ее эффективности 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОТВЕТСТВЕННОМУ РОДИТЕЛЬСТВУ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущностная характеристика понятия «ответственное родительство» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Социально-психологические особенности старших школьников 16
1.3. Формирование готовности к ответственному родительству старших школьников: отечественный и зарубежный опыт 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ОТВЕТСТВЕННОМУ РОДИТЕЛЬСТВУ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Изучение готовности к ответственному родительству у старших школьников 33
2.2. Программа формирования у старших школьников готовности к ответственному родительству 55
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы, направленной на формирование у старших школьников готовности к ответственному родительству 60
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЯ СОЗДАВАТЬ ВИДЕОРОЛИК НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ АНИМАЦИИ» 6
1.1. Понятие «умение создавать видеоролик» и его составляющие 6
1.2. Психологические особенности развития у обучающихся умения создавать 14
1.3. Технологии и методы развития у обучающихся умения создавать видеоролик 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЯ СОЗДАВАТЬ ВИДЕОРОЛИК НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ АНИМАЦИИ» 30
2.1. Определение исходного уровня развития у обучающихся умения создавать видеоролик 31
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у обучающихся умения создавать видеоролик на занятиях по дисциплине «Основы анимации» 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у обучающихся умения создавать видеоролик на занятиях по дисциплине «Основы анимации» 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ РАБОТЫ С ИНОФОНАМИ 10
1.1. Понятие «паремия» в отечественной филологической традиции 10
1.2. Особенности формирование у студентов педагогического вуза этнокультурной, социокультурной компетенций 21
1.3. Возможности базовой (УМК «Школа России») и альтернативной (УМК «Перспектива») программ для работы с инофонами при изучении паремий (сравнительный анализ учебников по русскому языку для начальной школы) 26
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ РАБОТЫ С ИНОФОНАМИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКИХ ПАРЕМИЙ 35
2.1. Диагностика сформированности у студентов педагогического вуза компетенций в области работы с инофонами в процессе изучения русских паремий. Констатирующий этап исследования 35
2.2. Планирование и проведение занятий со студентами педагогического вуза для формирования у них компетенций в области работы с инофонами в процессе изучения русских паремий. Формирующий этап исследования 42
2.3. Контрольный этап исследования 56
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ФИЗИКИ В ВУЗЕ 5
1.1. Компетенции, формируемые у студентов инженерных направлений подготовки при изучении физико-технических дисциплин 5
1.2. Роль дисциплины «Практикум по элементарной физике» в профессиональной подготовке студентов инженерных направлений 8
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К ИЗУЧЕНИЮ ФИЗИКИ В ВУЗЕ 16
2.1. Модель методики формирования готовности студентов первого курса инженерных направлений 16
2.2. Методика формирования готовности студентов первого курса к изучению физики в вузе, при изучении учебной дисциплины «Практикум по элементарной физике» 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52

Введение 3
Глава 1. Особенности межкультурной подготовки студентов языкового вуза 10
1.1. Межкультурный подход к обучению иностранным языкам в языковом вузе 10
1.2. Межкультурная компетенция как цель обучения в языковом вузе 21
Выводы по главе 33
Глава 2. Грамматическая компетенция как средство межкультурной коммуникации 34
2.1. Сущность грамматической компетенции в контексте межкультурного подхода к подготовке лингвистов 34
2.2. Умения восприятия, понимания и интерпретации концептов, выраженных грамматическими средствами (на примере предлогов пространства и времени) 42
Выводы по главе 61
Глава 3. Методика формирования грамматической компетенции 62
3.1. Система формирования умений восприятия, понимания и интерпретации концептов, выраженных грамматическими средствами (на примере предлогов пространства и времени) 62
3.2. Ход и результаты опытного обучения студентов предлогам пространства и времени английского языка на основе межкультурного подхода 72
Выводы по главе 85
Заключение 88
Список литературы 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы проблемы формирования у третьеклассников умения решать задачи на основе материала о природе Пермского края 7
1.1. Особенности обучения третьеклассников решению задач 7
1.2. Возможности знакомства младших школьников с природой Пермского края 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме формирования у третьеклассников умения решать задачи на основе материала о природе Пермского края 29
2.1. Диагностика уровня сформированности умения решать задачи у учащихся третьего класса 29
2.2. Динамика уровня сформированности умения решать задачи у учащихся третьего класса 44
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Библиографический список 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ УМЕНИЙ МОДЕЛИРОВАТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Понятие и основные аспекты моделирования 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования у учащихся 5-6 классов умений моделировать на уроках математики 14
1.3. Методика формирования умений моделировать в процессе обучения математике 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ УМЕНИЙ МОДЕЛИРОВАТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 34
2.1. Определение уровня сформированности у учащихся 5-6 классов умений моделировать 34
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование у учащихся 5-6 классов умений моделировать на уроке математики 41
2.3. Организация работы по формированию у учащихся 5-6 классов умений моделировать на уроке математики 54
2.4. Анализ полученных результатов 63
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся культуры труда на уроках технологии 7
1.1. Сущность понятия культуры труда 7
1.2. Методы обучения по формированию у учащихся культуры труда на уроках технологии 18
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практика по изучению процесса формирования у учащихся культуры труда на уроках технологии 30
2.1. Методические разработки уроков технологии по формированию у учащихся культуры труда 30
2.2. Эмпирическое исследование уровня культуры труда на уроках технологии 41
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков здорового образа жизни у младших школьников средствами образовательной кинезиологии 8
1.1. Понятия «здоровый образ жизни» и «навыки здорового образа жизни» в аспекте возрастных особенностей младших школьников 8
1.2. Понятие образовательной кинезиологии, виды кинезиологических упражнений на уроках в начальной школе 18
1.3. Средства образовательной кинезиологии как инструментарий формирования навыков здорового образа жизни у младших школьников 32
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у учащихся навыков здорового образа жизни средствами образовательной кинезиологии на уроках в начальной школе 37
2.1. Выявление уровня сформированности навыков здорового образа жизни у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 37
2.2. Разработка и практическая реализация комплекса средств образовательной кинезиологии для формирования навыков здорового образа жизни у учащихся на уроках в начальной школе 46
2.3. Выявление уровня сформированности навыков здорового образа жизни у младших школьников на контрольном этапе эксперимента 55
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Развитие представлений о происхождении человека 8
1.1. Религиозное осмысление происхождения человека 8
1.2. Естественнонаучное осмысление происхождения человека 12
Глава 2. Методические условия формирования у учащихся основ научных знаний о происхождении человека 30
2.1. Анализ изложения раздела «Происхождение человека» курса биологии в различных учебных изданиях 30
2.2. Обзор рекомендаций по формированию у учащихся основ научных знаний о происхождении человека в научно-методических изданиях 43
2.3. Изучение особенностей восприятия старшеклассниками научной теории о происхождении человека 52
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Понятие учебной модели и моделирования. Математическое моделирование 6
1.2. Моделирование в рамках школьного курса математики: функции, цели и роль обучения математическому моделированию 14
1.3. Проблемы, возникающие при обучении моделированию, и пути их решения 19
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 25
2.1. Анализ школьных учебников и задачников по математике 25
2.2. Комплекс заданий, направленный на повышение уровня сформированности умений математического моделирования при решении текстовых задач 27
2.3. Апробация комплекса заданий и анализ полученных результатов 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у учащихся основной школы умений решать логические задачи на уроках математики 6
1.1. Классификация логических задач 6
1.2. Содержание и структура умений решать логические задачи 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у учащихся основной школы умений решать логические задачи на уроках математики 23
2.1. Методы решения логических задач 23
2.2. Разработка комплекса заданий по формированию у учащихся основной школы умений решать логические задачи 42
2.3. Результаты апробации комплекса заданий по формированию у учащихся основной школы умений решать логические задачи 56
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативной компетенции у учащихся начальных классов в условиях проектной деятельности 7
1.1. Понятие коммуникативной компетенции 7
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста в аспекте формирования коммуникативной компетенции 15
1.3. Проектная деятельность как условие формирования коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование уровней сформированности коммуникативной компетенции у учащихся первых классов 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы 31
2.3. Уровни сформированности коммуникативной компетенции у учащихся первых классов 38
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Проектная деятельность как условие формирования коммуникативной компетенции у учащихся первых классов 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетенции у учащихся первого класса 48
3.3. Проверка эффективности проектной деятельности в формировании коммуникативной компетенции у детей первого класса 51
Выводы по третьей главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Общие сведения о системах водоснабжения и канализации 5
1.1. Схемы горячего и холодного водоснабжения в многоэтажном доме. Система канализации в доме. Мусоропроводы и мусоросборники 5
1.2. Виды инструментов и приспособлений для санитарно-технических работ. Их назначение, способы и приемы работы с ними 23
1.3. Устройство водоразборных кранов и вентилей. Способы монтажа кранов, вентилей и смесителей. Устройства сливных бочков различных типов 30
1.4. Правила техники безопасности при ремонте санитарно-технического оборудования 38
Глава 2. Методика обучения учащихся практически значимым умениям по ремонту элементов систем водоснабжения и канализации 40
2.1. Учебно-тематический план раздела «Технология ремонта элементов систем водоснабжения и канализации» 40
2.2. Этапы обучения простейшему ремонту санитарно-технического оборудования 42
2.3. Внедрение методики обучения учащихся ремонту санитарно- технического оборудования 51
2.4. Методика создания и разработка инструкционных карт 60
Заключение 69
Список литературы 70
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫМИ ТЕКСТАМИ 8
1.1. Содержание понятий «текст» и «научно-популярный текст» в научной литературе 8
1.2. Умение работать с информацией как планируемый результат обучения младшего школьника 17
1.3. Методы и приемы формирования умения работы с информацией у детей младшего школьного возраста при ознакомлении с научно-популярными текстами 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫМИ ТЕКСТАМИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов для формирования умения работы с информацией у младших школьников в процессе работы с научно-популярными текстами 40
2.2. Характеристика умения работы с информацией младших школьников-инофонов в процессе ознакомления с научно-популярными текстами 55
2.3. Программа и содержание работы по формированию умения работы с информацией у младших школьников-инофонов в процессе ознакомления с научно-популярными текстами. Результаты опытного обучения 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у читателей младшего школьного возраста эмоционального интеллекта средствами рассказов В.Ю. Драгунского 8
1.1. Сущность эмоционального интеллекта 8
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение развития эмоционального интеллекта у читателей младшего школьного возраста 11
1.3. Средства и приемы формирования у читателей младшего школьного возраста эмоционального интеллекта на основе рассказов В.Ю. Драгунского 15
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у читателей младшего школьного возраста эмоционального интеллекта средствами рассказов В.Ю. Драгунского 24
2.1. Анализ УМК «Школа России» на предмет наличия произведений В.Ю. Драгунского 24
2.2. Диагностика уровня эмоционального интеллекта у читателей младшего школьного возраста 26
2.3. Содержание работы по формированию эмоционального интеллекта у читателей младшего школьного возраста 35
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования текстовых материалов Culture Shock Russia для формирования гражданской идентичности на уроках английского языка на уровне среднего общего образования 9
1.1. Гражданская идентичность как объект формирования в процессе обучения иностранным языкам 9
1.2. Методический потенциал текстовых материалов Culture Shock Russia для формирования гражданской идентичности на этапе среднего общего образования 18
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методические основы формирования гражданской идентичности на основе использования текстовых материалов Culture Shock Russia на уроках английского языка на уровне среднего общего образования 34
2.1. Анализ УМК «Starlight» для старших классов на предмет средств формирования гражданской идентичности 34
2.2. Технология формирования гражданской идентичности на основе текстовых материалов Culture Shock Russia 41
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Понятие коммуникации в лингвоокультурологии 9
1.2. Понятие внеурочной деятельности в педагогической литературе 15
1.3. Вопросы формирования коммуникативных умений школьников во внеурочной деятельности: анализ методической литературы 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для организации работы по формированию коммуникативных умений обучающихся 30
2.2. Характеристика знаний и умений современных школьников в области коммуникации 43
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 52
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Значение формирования лингвокультурологических знаний у учащихся основного общего образования при изучении французского как второго иностранного языка 6
1.2. Лингводидактический потенциал использования аутентичной франкофонной африканской литературы для формирования лингвокультурологических знаний 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СРЕДСТВАМИ ЧТЕНИЯ АУТЕНТИЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ СТРАН АФРИКИ 20
2.1. Использование аутентичных франкофонных литературных текстов в УМК 20
2.2. Разработка электронного образовательного ресурса на основе литературы стран Африки, направленного на формирование лингвокультурологических знаний у учащихся 7-8 классов 26
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ВИДОВРЕМЕННЫХ ФОРМ АНГЛИЙСКОГО ГЛАГОЛА ПОСРЕДСТВОМ РЕСУРСОВ МЭШ 12
1.1. Специфика формирования у учащихся начальной школы навыков употребления видовременных форм английского глагола 12
1.2. Характеристика ресурсов МЭШ в аспекте формирования у учащихся начальной школы навыков употребления видовременных форм английского глагола 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ВИДОВРЕМЕННЫХ ФОРМ АНГЛИЙСКОГО ГЛАГОЛА ПОСРЕДСТВОМ РЕСУРСОВ МЭШ 29
2.1. Анализ УМК «Spotlight-4» с позиций формирования навыков употребления видовременных форм английского глагола 29
2.2. Технология формирования у учащихся начальной школы навыков употребления видовременных форм английского глагола посредством ресурсов МЭШ 37
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ 6
1.1. Специфика формирования социокультурных знаний школьников на уроках иностранного языка (основное общее образование) 6
1.2. Специфика виртуальных учебных экскурсий и существующий опыт их использования в процессе иноязычного образования 14
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ ВИРТУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЭКСКУРСИЙ
2.1. Возможности создания и использования виртуальных учебных экскурсий на уроках французского языка на этапе основного общего образования 29
2.2. Разработка авторской виртуальной экскурсии по Эйфелевой башне 39
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ И СОЗДАНИЯ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ 6
1.1. Особенности организации урочной и внеурочной деятельности учащихся по технологии 6
1.2. Технологии обработки древесины и производство изделий из дерева 14
1.3. Инструменты и оборудование, применяемые для обработки и изготовления изделий из древесины 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ОБРАБОТКЕ И ИЗГОТОВЛЕНИЮ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ 25
2.1. Календарно-тематическое планирование уроков по обучению учащихся 5 класса обработке и изготовлению изделий из древесины 25
2.2. Обучение учащихся основным операциям технологии деревообработки 31
2.3. Обучение учащихся изготовлению изделий из древесины 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УВАЖЕНИЯ К ПАМЯТИ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Проблема формирования уважения к памяти защитников Отечества в педагогической науке: история, подходы, современное состояние 9
1.2. Особенности формирования уважения к памяти защитников отечества в проектной деятельности 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЯ УВАЖЕНИЯ К ПАМЯТИ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Разработка методического конструктора, способствующего оптимизации деятельности педагогов по формированию уважения к памяти защитников Отечества у младших школьников 35
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы по формированию уважения к памяти защитников Отечества у младших школьников 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ГЕРОЯМ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Формирование уважительного отношения младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Содержание, формы и методы формирования уважительного отношения к героям Великой Отечественной войны на уроках литературного чтения 18
1.3. Современная литература как одно из средств формирования уважительного отношения к героям ВОВ у младших школьников 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ГЕРОЯМ ВОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Организация и этапы экспериментального исследования 40
2.2. Разработка серии уроков литературного чтения по формированию уважительного отношения младших школьников к героям Великой Отечественной войны 60
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ТРАДИЦИЯМ НАРОДОВ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования уважительного отношения младших школьников к традициям народов Самарской области 7
1.2. Тематические экскурсии как средство формирования уважительного отношения младших школьников к традициям народов Самарской области 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ТРАДИЦИЯМ НАРОДОВ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ 30
2.1. Разработка цикла тематических экскурсий по формированию уважительного отношения младших школьников к традициям народов Самарской области 30
2.2. Методические рекомендации для педагогов начальной школы по использованию цикла тематических экскурсий по формированию уважительного отношения младших школьников к традициям народов Самарской области 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социальной работы с женщинами, попавшими в трудную жизненную ситуацию 7
1.1. Понятие трудной жизненной ситуации, её виды 7
1.2. Групповая работа как технология психолого-педагогической работы по формированию уверенного поведения женщин в трудной жизненной ситуации 18
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практическое исследование по формированию уверенного поведения у женщин, находящихся в трудной жизненной ситуации 35
2.1. Анализ опыта работы кризисного центра по формированию уверенного поведения на примере (ГКУ АО «Кризисный центр помощи женщинам») 35
2.2. Разработка технологии групповой работы по формированию уверенного поведения женщин в трудной жизненной ситуации 43
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ АНАЛИЗИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИ РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Требования к образовательным результатам и содержанию обучения истории в основной школе в нормативных документах: актуализация умений работать с информацией различных источников 8
1.2. Проблемно-познавательные задания как инструмент формирования умения работать с информацией различных источников на уроках истории 14
1.3. Анализ практического опыта педагогов по формированию умений обучающихся анализировать информацию при решении проблемно-познавательных заданий на уроках истории 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ АНАЛИЗИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИ РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 7-8 КЛАССАХ 38
2.1. Методические разработки заданий проблемно-познавательного характера по истории для учеников 7 класса по теме: «Россия в XVI веке» 38
2.2. Методические разработки заданий проблемно-познавательного характера по истории для учеников 8 класса по теме: «Россия при наследниках Петра» 58
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования практических умений на уроке технологии 6
1.1. Характеристика ручной деятельности на уроке технологии 6
1.2. Особенности формирования умений выполнения ручных швов на уроке технологии 9
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Практика формирования умений выполнения ручных швов на уроке технологии 19
2.1. Разработка и реализация уроков технологии по выполнению ручных швов 19
2.2. Анализ результатов формирования умений по выполнению ручных швов на уроке технологии 46
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ТЕМАТИЧЕСКУЮ КОМПОЗИЦИЮ НА ЗАНЯТИЯХ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Сущность понятия «умение выполнять тематическую композицию» 5
1.2. Психологические особенности развития у подростков умения выполнять тематическую композицию 10
1.3. Методы и технологии развития у подростков умения выполнять тематическую композицию 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ТЕМАТИЧЕСКУЮ КОМПОЗИЦИЮ НА ЗАНЯТИЯХ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 22
2.1. Определение исходного уровня сформированности умения у подростков выполнять тематическую композицию 23
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять тематическую композицию на занятиях в учреждении дополнительного образования 27
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять тематическую композицию на занятиях в учреждении дополнительного образования 36
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Интеракция как сложный вид речевой деятельности 6
1.2. Типы учебного взаимодействия учащихся и методы обучения ему на уроке иностранного языка 9
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ФРАНКОЯЗЫЧНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА ПРИМЕРЕ АВТОРСКОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ИГРЫ 20
2.1. Роль игры в организации иноязычного взаимодействия 20
2.2. Формирование умения учебного взаимодействия на примере авторской адаптированной игры «Les extraterrestres parmi nous» 26
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ КОМАНДНОЙ РАБОТЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ 9
1.1. Сущность понятия «командная работа» 9
1.2. Особенности формирования умений командной работы у младших школьников 14
1.3. Обоснование условий использования социальной рекламы как средства формирования умений командной работы у младших школьников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ КОМАНДНОЙ РАБОТЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ 26
2.1. Изучение исходного уровня сформированности умений командной работы у младших школьников 26
2.2. Реализация программы формирования умений командной работы у младших школьников посредством использования социальной рекламы 33
2.3. Изучение и анализ эффективности формирования умений командной работы у младших школьников 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умений межличностного общения младших школьников методами арт-терапии 8
1.1. Методологические подходы к формированию умений межличностного общения младших школьников 8
1.2. Особенности развития межличностного общения в младшем школьном возрасте 18
1.3. Ресурсы методов арт-терапии в работе с младшими школьниками 23
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Разработка и апробация арт-терапевтической программы по формированию умений межличностного общения младших школьников 37
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности умений 37
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы (формирующий и контрольный этапы) 50
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71