Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 8
1.2. Занимательные задания на уроках русского языка: сущность и классификация 17
1.3. Подходы к использованию занимательных заданий в процессе изучения русского языка 24
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 34
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 41
2.3. Особенности формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 60
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 76
Выводы по 2 главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников контрольно-оценочных умений в учебной деятельности 7
1.1. Сущность и структура контрольно-оценочных умений в системе универсальных учебных действий 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития контрольно-оценочных умений у младших школьников в учебной деятельности 15
1.3. Педагогические средства формирования у младших школьников контрольно-оценочных умений в учебной деятельности 21
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию контрольно-оценочных умений у младших школьников в учебной деятельности 42
2.1. Диагностика уровня сформированности у младших школьников контрольно-оценочных умений 42
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников контрольно-оценочных умений в учебной деятельности 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Сущность понятий культура здоровья и эмоциональное благополучие в психолого-педагогической литературе 12
1.2. Особенности формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия у младших школьников 18
1.3. Моделирование педагогических условий формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия младших школьников во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Выявление исходного уровня сформированности культуры здоровья и эмоционального благополучия младших школьников 35
2.2. Экспериментальная программа по формированию культуры здоровья и эмоционального благополучия младших школьников во внеурочной деятельности 47
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников культуры невербального общения во внеурочной деятельности 6
1.1. Понятие невербального общения в психолингвистике 6
1.2. Понятие внеурочной деятельности в педагогической литературе 12
1.3. Вопросы формирования культуры невербального общения у младших школьников во внеурочной деятельности: анализ методической литературы 18
Глава 2. Проблемы формирования у младших школьников культуры невербального общения во внеурочной деятельности: анализ практики современной начальной школы 23
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации целенаправленной работы по формированию у младших школьников культуры невербального общения 23
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области невербального общения 32
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 45
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ В УЧЕБНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ 8
1.1. Культура общения как предмет научного изучения 8
1.2. Особенности формирования культуры общения у младших школьников 16
1.3. Методические основы формирования культуры общения у младших школьников учебном взаимодействии 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Диагностика сформированности культуры общения у младших школьников 34
2.2. Организация работы по формированию культуры общения у младших школьников в учебном взаимодействии 49
2.3. Анализ экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Сущность понятия «культура речевого поведения» 7
1.2. Формирование культуры речевого поведения младших школьников (методический аспект) 15
1.3. Анализ УМК с точки зрения возможности формирования культуры речевого поведения младших школьников 22
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Определение уровня культуры речевого поведения младших школьников (констатирующий эксперимент) 31
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование культуры речевого поведения младших школьников (формирующий эксперимент) 39
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 52
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 6
1.1. Лингвистические основы формирования у младших школьников лексических умений 6
1.2. Основные задачи и направления лексической работы в начальной школе на уроках литературного чтения 14
1.3. Вопросы формирования у младших школьников лексических умений на уроках литературного чтения в научно-методической литературе 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению для организации словарно-лексической работы 26
2.2. Характеристика уровня сформированной лексических умений у младших школьников в современной начальной школе (данные констатирующего эксперимента) 31
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексических умений у младших школьников при обучении русскому языку 6
1.1. Психологические особенности усвоения лексики детьми младшего школьного возраста 6
1.2. Лингвистическая характеристика лексических явлений в современном русском языке 16
1.3. Методы и приёмы формирования лексических умений у младших школьников 24
1.4. Анализ УМК «Школа России» в аспекте формирования лексических умений у детей младшего школьного возраста при обучении русскому языку 32
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию лексических умений у младших школьников при обучении русскому языку 38
2.1. Анализ исходного уровня сформированности лексических умений младших школьников 38
2.2. Виды упражнений, обеспечивающих формирование лексических умений у младших школьников 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 55
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 6
1.1. Психологические особенности усвоения лексики детьми младшего школьного возраста 6
1.2. Характеристика лингвистических особенностей лексических явлений 14
1.3. Особенности использования дидактических игр при изучении лексики 18
1.4. Методы и приемы формирования лексических явлений у младших школьников 21
1.5. Анализ УМК «Школа России» в аспекте формирования у детей младшего школьного возраста лексических умений 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 30
2.1. Анализ уровня сформированности у младших школьников лексических умений 30
2.2. Методические рекомендации по формированию у младших школьников лексических умений с использованием дидактических игр 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение формирования у младших школьников личностного смысла учения во внеурочной деятельности 6
1.1. Личностные универсальные действия в начальном общем образовании 6
1.2. Особенности развития у младших школьников личностного смысла учения 16
1.3. Внеурочная деятельность в современной начальной школе как средство формирования у младших школьников личностного смысла учения 21
Глава 2. Изучение формирования у младших школьников личностного смысла учения во внеурочной деятельности 27
2.1. Характеристика базы исследования и уровень личностного смысла учения у младших школьников экспериментального класса 27
2.2. Организация внеурочной деятельности по формированию у младших школьников личностного смысла учения 41
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 7
1.1. Сущность понятий «личностные универсальные учебные действия» 7
1.2. Формирование личностных УУД в рамках профориентационной работы в начальной школе 14
1.3. Внеурочная деятельность по литературному чтению по профориентационной работе с младшими школьниками 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 29
2.1. Выявление исходного уровня сформированности личностных УУД у младших школьников 29
2.2. Реализация программы внеурочной деятельности по профориентационной работы 37
2.3. Оценка эффективности работы 42
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 9
1.1. Личностные УУД как планируемые результаты освоения учащимися программы по математике 9
1.2. Особенности развития детей младшего школьного возраста и формирования у них личностных универсальных учебных действий на уроках математики 21
1.3. Анализ опыта изучения математики с точки зрения возможности формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников 33
Выводы по главе 1 50
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 52
2.1. Изучение уровня сформированности у младших школьников личностных универсальных учебных действий. Методика проведения и результаты констатирующего этапа эксперимента 52
2.2. Формирование у младших школьников личностных универсальных учебных действий при обучении математике. Методика проведения формирующего этапа эксперимента 58
2.3. Изучение уровня сформированности у младших школьников личностных универсальных учебных действий. Результаты контрольного этапа эксперимента 80
Выводы по главе 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятия «познавательные универсальные учебные действия», «логические мыслительные умения» в аспекте ФГОС НОО 6
1.2. Психологический и педагогический аспекты развития логических мыслительных умений у младших школьников 12
1.3. Использование заданий для формирования логических мыслительных умений на уроках окружающего мира 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С УЧЕБНИКОМ 26
2.1. Анализ учебно-методического комплекта «Школа России» по окружающему миру 26
2.2. Экспериментальная работа по формированию логических мыслительных умений младших школьников в процессе решения занимательных заданий 30
2.3. Анализ результатов эксперимента 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 6
1.1. Специфика формирования логических умений у младших школьников 6
1.2. Этапы и приемы формирования логических умений младших школьников на уроках окружающего мира 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 31
2.1. Характеристика базы и группы исследования 31
2.2. Формирование у младшего школьника логических умений на уроках окружающего мира: результаты экспериментальной работы 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЗАДАЧАМИ С ВЕЛИЧИНАМИ 6
1.1. Сущность понятия «логические универсальные действия» и их место в современной системе образования 6
1.2. Задачи с величинами как средство формирования у младших школьников логических универсальных действий 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЗАДАЧАМИ С ВЕЛИЧИНАМИ 35
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности логических универсальных действий у младших школьников 35
2.2. Разработка серии уроков, включающих работу над задачами с величинами с целью формирования у младших школьников логических универсальных действий 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕЧЕВЫХ СТРАТЕГИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Многообразие речевых стратегий в современных коммуникативных практиках 7
1.2. Психолого-педагогические особенности речевого развития младших школьников 14
1.3. Особенности формирования коммуникативных учебных действий у младших школьников посредством речевых стратегий 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ РЕЧЕВЫХ СТРАТЕГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Анализ возможностей УМК по русскому языку для формирования коммуникативных УУД младших школьников 28
2.2. Контрольные методики и программа формирования коммуникативных УУД младших школьников 34
2.3. Экспериментальная работа над формированием коммуникативных УУД младших школьников. 38
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ПОНЯТИЙ ПРЕДМЕТА РУССКИЙ ЯЗЫК 7
1.1. Научные основы формирования универсальных учебных действий 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования универсальных учебных действий 10
1.3. Формирование логических универсальных учебных действий в процессе изучения системы лингвистических понятий курса русского языка в начальной школе 13
1.4. Основные подходы к организации деятельности по формированию логических универсальных учебных действий в процессе работы над определением понятий на уроках русского языка 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ПОНЯТИЙ ПРЕДМЕТА РУССКИЙ ЯЗЫК 28
2.1. Анализ учебно-методического комплекта по русскому языку по проблеме исследования 28
2.2. Диагностика уровня сформированности логических универсальных учебных действий у учащихся 3 класса 36
2.3. Задания, направленные на формирование у учащихся 3 класса логических универсальных учебных действий в процессе работы над определением понятий предмета русский язык 45
2.4. Проверка эффективности проведенной работы по формированию у учащихся 3 класса логических универсальных учебных действий в процессе работы над определением понятий 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Учебный процесс в начальной школе 6
1.2. Использование современных информационно-коммуникационных технологий в обучении младших школьников 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Развитие математического мышления обучающихся начальных классов 20
2.2. Методика проведения различных форм работы по математике в начальной школе 22
2.3. ИКТ на уроках математики 33
2.4. Трудности учеников начальной школы в изучении геометрических понятий на уроках математики 41
2.5. Визуализация основных математических и геометрических понятий при помощи ИКТ 46
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКС ЗАНЯТИЙ ПО ГЕОМЕТРИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 55
3.1. Констатирующий этап исследования 57
3.2. Разработка и обоснование системы занятий средствами ИКТ 59
3.3. Апробация комплекса занятий по геометрии в школе 63
3.4. Результаты апробации 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ТЕКСТОВ 7
1.1. Сущность читательских компетенций: предметные и метапредметные читательские компетенции 7
1.2. Познавательный текст как разновидность учебного материала уроков литературного чтения 14
1.3. Вопросы методики работы с познавательными текстами в научно-методической литературе 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ТЕКСТОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации работы по формированию у младших школьников метапредметных читательских компетенций средствами познавательных текстов 36
2.2. Определение уровня развития метапредметных читательских компетенций третьеклассников (констатирующий этап) 45
2.3. Формирование метапредметных читательских компетенций у младших школьников (формирующий этап) 52
2.4. Анализ результатов опытного обучения (контрольный этап) 60
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Лингвистические основы формирования морфемных умений у младших школьников 6
1.2. Методический аспект формирования морфемных умений у младших школьников 11
1.3. Анализ комплектов для начальной школы с целью определения возможностей формирования морфемных умений у учащихся 20
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОРФЕМНЫХ УМЕНИЙ У ВТОРОКЛАССНИКОВ (ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА) 38
2.1. Определение уровня владения морфемными умениями у второклассников (констатирующий эксперимент) 38
2.2. Упражнения, направленные на формирование морфемных умений у второклассников (формирующий этап) 44
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный этап) 53
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования морфологического понятия «имя существительное» у младших школьников 7
1.1. Психологические особенности формирования понятия «имя существительное» у младших школьников 7
1.2. Лингвистические аспекты формирования морфологического понятия «имя существительное» 16
1.3. Методические приёмы формирования у младших школьников морфологического понятия «имя существительное» 25
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников морфологического понятия «имя существительное» 29
2.1. Анализ исходного уровня сформированности морфологического понятия «имя существительное» у младших школьников 29
2.2. Виды заданий и упражнений, обеспечивающих формирование морфологического понятия «имя существительное» у младших школьников 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 42
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Взгляды отечественных и зарубежных ученых на формирование мотивации достижения учебных успехов в процессе познавательной деятельности 7
1.2. Особенности формирования мотивации достижения младших школьников в процессе познавательной деятельности 13
1.3. Факторы мотивации достижения учебных успехов детей младшего школьного возраста 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностика мотивов учения у младшего школьника и описание результатов исследования 32
2.2. Программа формирования мотивации достижения успехов 44
2.3. Повторная диагностика мотивации достижения учащихся младших классов 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования навыка выразительного чтения у младших школьников 6
1.1. Понятие навыка чтения у школьников младшего школьного возраста 6
1.2. Теоретические основы формирования навыка выразительного чтения у младших школьников 14
1.3. Театрализованная деятельность как средство формирования навыка выразительного чтения 20
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования навыка выразительного чтения у младших школьников театрализованными средствами 24
2.1. Характеристика базы исследования и УМК в решении проблемы по формированию навыка выразительного чтения у детей младшего школьного возраста 24
2.2. Диагностика уровня сформированности навыка выразительного чтения у детей младшего школьного возраста 26
2.3. Работа по формированию навыка выразительного чтения у детей младшего школьного возраста 30
Заключение 44
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКА ИНОЯЗЫЧНОГО ГОВОРЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Говорение как вид речевой деятельности 7
1.2. Понятие аутентичных материалов в педагогической литературе 11
1.3. Вопросы формирования у младших школьников навыка иноязычного говорения на основе использования аутентичных видеоматериалов: анализ методической литературы 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКА ИНОЯЗЫЧНОГО ГОВОРЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 25
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для организации работы по формированию у обучающихся начальной школы навыка иноязычного говорения на основе использования аутентичных видеоматериалов 25
2.2. Характеристика уровня сформированности у современных младших школьников навыка говорения на родном и иностранном языке 30
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыка произношения 7
1.1. Понятие навык произношения в методике обучения иностранному языку 7
1.2. Особенности формирования навыка произношения на уроках иностранного языка 18
1.3. Анализ подходов к формированию навыка произношения в методике обучения иностранному языку 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию навыка иноязычного произношения у младших школьников при проведении внеклассных мероприятий с использованием аутентичных песенных материалов 29
2.1. Диагностика уровня сформированности навыка иноязычного произношения 29
2.2. Проведение комплекса внеклассных мероприятий для формирования навыка иноязычного произношения по английскому языку в начальной школе с использованием аутентичных песенных материалов 35
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ СЛОВАРНО-ЛЕКСИЧЕСКИЙ РАБОТЫ 9
1.1. Подходы к пониманию текста 9
1.2. Роль словарно-лексической работы при всестороннем развитии обучающегося начальной школы 16
1.3. Организация, методы и приемы словарно-лексической работы при чтении текста 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СЛОВАРНО-ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 38
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению с точки зрения организации активных методов словарно-лексической работы 38
2.2. Характеристика и оценка сформированности навыка понимания текста у младших школьников на констатирующем эксперименте 44
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 54
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников навыка правописания корнесловных орфограмм 6
1.1. Психологические аспекты формирования орфографического навыка у младших школьников 6
1.2. Понятие об орфограмме в современной системе обучения орфографии 17
1.3. Характеристика орфографических умений младших школьников 25
1.4. Методические подходы к формированию правописания корнесловных орфограмм 31
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников навыка правописания корнесловных орфограмм 38
2.1. Анализ исходного уровня сформированности навыка правописания корнесловных орфограмм у учащихся 3-го класса 38
2.2. Реализация заданий и упражнений, направленных на формирование у младших школьников навыка правописания корнесловных орфограмм 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 55
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников навыка правописания орфограмм слабых позиций при обучении русскому языку 7
1.1. Психологический аспект формирования орфографического навыка у младших школьников 7
1.2. Характеристика орфографического навыка 13
1.3. Методические приемы формирования навыка правописания орфограмм слабых позиций у младших школьников 18
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников навыка правописания орфограмм слабых позиций при обучении русскому языку 28
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников навыка правописания орфограмм слабых позиций 28
2.2. Виды упражнений, направленных на формирование навыка правописания орфограмм слабых позиций 40
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 51
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников навыка правописания орфограмм сильных позиций 6
1.1. Психологические аспекты формирования орфографического навыка у младших школьников 6
1.2. Лингвистические характеристики орфограмм сильных позиций в современном русском языке 21
1.3. Методические приёмы и виды заданий, направленные на формирование у младших школьников навыка правописания орфограмм сильных позиций 29
Глава 2. Организация работы по формированию у младших школьников навыка правописания орфограмм сильных позиций 37
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у второклассников навыка правописания орфограмм сильных позиций 37
2.2. Реализация видов заданий и упражнений, способствующих формированию навыка правописания орфограмм сильных позиций, с учетом структуры орфографического действия 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 51
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Формирование каллиграфического письма у младших школьников как психофизиологическая и педагогическая проблема 7
1.2. Обучение младших школьников каллиграфическому письму (исторический аспект) 24
1.3. Методические подходы к обучению каллиграфическому письму младших школьников 33
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КАЛЛИГРАФИЧЕСКОГО ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 44
2.1. Анализ прописей и дополнительных материалов 44
2.2. Определение уровня владения каллиграфическим письмом у второклассников 48
2.3. Комплекс упражнений, направленный на формирование у младших школьников навыков каллиграфического письма 58
2.4. Проверка результативности опытно-педагогической работы 67
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к формированию навыков осознанного чтения у младших школьников 7
1.1. Понятие осознанного чтения и методика преподавания 8
1.2. Затруднения в формировании навыка осознанного чтения 15
1.3. Методики формирования навыков осознанного чтения 26
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практическая работа над выявлением методических условий для успешного формирования навыков осознанного чтения 35
2.1. Анализ учебно-методического комплекса по предмету «Литературное чтение» «Школа России» в области возможностей формирования навыков осознанного чтения 36
2.2. Экспериментальная работа в области формирования навыков осознанного чтения младших школьников на предмете «Литературное чтение» 39
2.3. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 51
Выводы второй главы 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА СРЕДСТВАМИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 8
1.1. Особенности психологического развития читателей младшего школьного возраста 8
1.2. Лексический уровень развития речи учащихся начальных классов 16
1.3. Приемы лексической работы в аспекте формирования навыков понимания текста младшими школьниками 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА В ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЕ 33
2.1. Анализ потенциала учебников по литературному чтению УМК «Школа России» с точки зрения организации лексической работы в аспекте формирования у младших школьников навыка понимания текста 33
2.2. Уровень сформированности лексических умений младших школьников в аспекте навыков понимания читаемого текста 38
2.3. Программа формирования у младших школьников навыков понимания текста средствами лексической работы 49
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование навыков работы с информацией у младших школьников в реализации ФГОС НОО 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования навыков работы с информацией младших школьников 18
1.3. Комплекс заданий, направленный на формирование у младших школьников навыков работы с информацией 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников навыков работы с информацией 37
2.2. Методика формирования навыков работы с информацией у младших школьников 48
2.3. Оценка эффективности комплекса заданий, направленного на формирование у младших школьников навыков работы с информацией 55
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИМИ ТЕРМИНАМИ 7
1.1. Литературное чтение в парадигме образовательных требований в рамках начальной школы 7
1.2. Целесообразность изучения литературоведческих терминов в начальной школе 16
1.3. Специфика изучения литературоведческих терминов в начальной школе на современном этапе 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИМИ ТЕРМИНАМИ 37
2.1. Выявление уровня сформированности работы с литературоведческими терминами у младших школьников 37
2.2. Система упражнений, направленных на формирование навыков работы с литературоведческими терминами 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Формирование у младших школьников навыков сольного эстрадного пения как проблема исследования 14
1.1. Обзор исследований по проблеме формирования у младших школьников навыков сольного пения 14
1.2. Достижения современной вокально-педагогической школы как основа формирования у младших школьников навыков сольного эстрадного пения 17
1.3. Методика формирования у младших школьников навыков сольного эстрадного пения 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Педагогические условия формирования у младших школьников навыков сольного эстрадного пения на основе достижений современной вокально-педагогической школы 33
2.1. Диагностика сформированности у младших школьников навыков сольного эстрадного пения 33
2.2. Внедрение методики формирования у младших школьников навыков сольного эстрадного пения 57
2.3. Рекомендации по повышению эффективности формирования у младших школьников навыков сольного эстрадного пения 71
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников навыков табличного умножения 6
1.1. Методические подходы к изучению таблицы умножения в начальном курсе математики 6
1.2. Особенности памяти детей младшего школьного возраста 25
1.3. Возможности учета особенностей памяти младших школьников при формировании навыков табличного умножения 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников навыков табличного умножения 35
2.1. Характеристика базы исследования 35
2.2. Учет особенностей памяти учащихся экспериментального класса при формировании навыков табличного умножения 45
2.3. Анализ результатов формирования у учащихся экспериментального класса вычислительных навыков табличного умножения с учетом особенностей памяти 51
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДИКИ ГЛЕННА ДОМАНА 9
1.1. Понятия «чтение» и «техника чтения» 9
1.2. Психолого-физиологические особенности младших школьников 17
1.3. Обоснование лингводидактического потенциала методики Гленна Домана как средства формирования навыков техники чтения 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ГЛЕННА ДОМАНА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Анализ УМК Starlight («Звездный английский») 2 класс в контексте обучения технике чтения 27
2.2. Флэш-карточки и система упражнений, направленные на формирование навыков техники чтения, разработанные на основе методики Гленна Домана 38
2.3. Опытно-экспериментальное обучение технике чтения, критерии успешности использования методики Гленна Домана 47
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры детей младшего школьного возраста на уроках «Окружающий мир» 9
1.1. Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников 9
1.2. Содержание, формы и методы формирования экологической культуры на уроках «Окружающий мир» 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры младших школьников на уроках «Окружающий мир» 28
2.1. Определение уровня экологической культуры учащихся 2 класса 28
2.2. Разработка дидактического материала экологического содержания, направленного на формирование экологической культуры 31
2.3. Результативность опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложения 50

Введение 3
Глава 1. Формирование у младших школьников опыта проведения элементарных исследований на уроках окружающего мира: теоретические основы 6
1.1. Специфика процесса формирования у младших школьников опыта проведения элементарных исследований 6
1.2. Обоснование условий для формирования у младших школьников опыта проведения элементарных исследований 21
Глава 2. Экспериментальная проверка условий формирования у младших школьников опыта проведения элементарных исследований на уроках окружающего мира 26
2.1. Программа экспериментальной проверки условий для формирования у младших школьников опыта проведения элементарных исследований на уроках окружающего мира 26
2.2. Реализация условий и результаты эксперимента по формированию у младших школьников опыта проведения элементарных исследований ситуаций 35
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования основ безопасного образа жизни младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования основ безопасного образа жизни младших школьников 7
1.2. Особенности формирования основ безопасного образа жизни младших школьников во внеурочной деятельности 22
Глава 2. Практическая работа по формированию основ безопасного образа жизни младших школьников средствами внеурочной деятельности 35
2.1. Разработка программы внеурочной деятельности, направленной на формирование основ безопасного образа жизни младших школьников и оценка ее эффективности 35
2.2. Методические рекомендации для педагогических работников начального общего образования по формированию основ безопасного образа жизни младших школьников во внеурочной деятельности 57
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ 10
1.1. Педагогические основы формирования у младших школьников основ гражданской идентичности 10
1.1.1. Понятие гражданской идентичности в научном описании 10
1.1.2. Вопросы формирования у младших школьников основ гражданской идентичности в педагогической науке 13
1.2. Понятие речевого этикета в современной лингвистике 19
1.3. Вопросы обучения младших школьников речевому этикету в методической литературе 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ 32
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников основ гражданской идентичности в процессе обучения речевому этикету 32
2.2. Характеристика представлений и умений младших школьников в области основ гражданской идентичности и речевого этикета 41
2.3. Программа, содержание и результаты работы по формированию у младших школьников основ гражданской идентичности в процессе обучения речевому этикету 61
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников основных морфемных понятий при обучении русскому языку 6
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста, влияющие на процесс формирования основных морфемных понятий 6
1.2. Особенности структуры слова и словообразования в современном русском языке 13
1.3. Методы и приёмы формирования основных морфемных понятий при обучении русскому языку 18
1.4. Характеристика УМК «Школа России» в аспекте формирования у младших школьников основных морфемных понятий 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников основных морфемных понятий при обучении русскому языку 25
2.1. Анализ исходного уровня сформированной у младших школьников основных морфемных понятий 25
2.2. Виды заданий и упражнений, направленные на формирование у младших школьников основных морфемных понятий 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников основных морфемных понятий 37
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников основных морфологических понятий при обучении русскому языку 6
1.1. Психологические особенности освоения языковых понятий детьми младшего школьного возраста 6
1.2. Лингвистические аспекты проблемы формирования морфологических понятий у младших школьников 15
1.3. Методические подходы к формированию морфологических понятий у младших школьников 20
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников основных морфологических понятий при обучении русскому языку 28
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников основных морфологических понятий 29
2.2. Виды заданий, направленных на формирование морфологических понятий у младших школьников 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ В ВАРИАТИВНЫХ ПРОГРАММАХ «ОКРУЖАЮЩИХ МИР» 7
1.1. Суть процесса формирования представлений о здоровом образе жизни в современной науке 7
1.2. Особенности работы с младшими школьниками по формированию первичных представлений о здоровом образе жизни 18
1.3. Специфика формирования первичных представлений о здоровом образе жизни в вариативных программах «Окружающий мир» 25
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 39
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности y младших школьников первичных представлений о здоровом образе жизни 39
2.2. Комплекс занятий по формированию у обучающихся первичных представлений о здоровом образе жизни 51
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Сущность понятия «информационная безопасность» детей младшего школьного возраста 9
1.2. Психолого-педагогические основы формирования представлений об информационной безопасности в младшем школьном возрасте 15
1.3. Теоретическая модель формирования представлений об информационной безопасности у младших школьников 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Методики и результаты изучения особенностей и уровня сформированности представлений об информационной безопасности младших школьников 26
2.2. Реализация программы формирования представлений об информационной безопасности у младших школьников 39
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников письменных приемов вычислений на основе сравнения как учебного действия 6
1.1. Характеристика сущности сравнения как универсального учебного действия 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников письменных приемов вычислений на основе сравнения как учебного действия 16
1.3. Возможности формирования письменных приемов вычислений на основе сравнения как учебного действия 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников письменных приемов вычислений на основе сравнения как учебного действия 26
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у учащихся экспериментального класса письменных приемов вычислений на основе сравнения как учебного действия 26
2.2. Процесс формирования у младших школьников письменных приемов вычислений на основе сравнения как учебного действия 40
2.3. Анализ результата работы по формированию у младших школьников письменных приемов вычислений на основе сравнения как учебного действия 45
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников планирования как регулятивного учебного действия в процессе решения составных текстовых задач 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников планирования как регулятивного учебного действия в процессе решения текстовых задач 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников умения решать составные текстовые задачи 16
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников планирования как регулятивного учебного действия в процессе решения составных текстовых задач 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников планирования как регулятивного учебного действия в процессе решения составных текстовых задач 29
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников планирования как регулятивного учебного действия в процессе решения составных текстовых задач 29
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у младших школьников планирования как регулятивного учебного действия в процессе решения составных текстовых задач 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 48
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 6
1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Формирование познавательного интереса в процессе познания окружающего мира младшими школьниками 14
1.3. Место и роль занимательных заданий в начальном естественнонаучном образовании 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 38
2.1. Дидактические возможности современных УМК для формирования познавательного интереса на уроках окружающего мира 38
2.2. Методические подходы к применению занимательных заданий для формирования у младших школьников познавательного интереса на уроках окружающего мира 47
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования познавательного интереса на уроках окружающего мира 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников познавательного интереса во внеурочной деятельности по математике в дистанционном формате 7
1.1. Проблема формирования познавательного интереса у младших школьников 7
1.2. Особенности внеурочной деятельности в дистанционном формате 14
1.3. Анализ школьной практики с точки зрения возможности формирования у младших школьников познавательного интереса 19
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников познавательного интереса во внеурочной деятельности по математике в дистанционном формате 27
2.1. Изучение начального уровня развития познавательного интереса у младших школьников. Констатирующий этап 27
2.2. Формирование у младших школьников познавательного интереса во внеурочной деятельности по математике в дистанционном формате 36
2.3. Выявление уровня познавательного интереса у младших школьников. Контрольный этап 81
Выводы по главе 2 86
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной мотивации младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» 6
1.1. Особенности формирования познавательной мотивации как компонента учебной деятельности младшего школьника 6
1.2. Характеристика педагогических условий формирования познавательной мотивации младших школьников при изучении содержания предмета «Окружающий мир» 20
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию познавательной мотивации младших школьников при изучении содержания предмета «Окружающий мир» 27
2.1. Выявление у младших школьников уровня познавательной мотивации 27
2.2. Реализация специальных заданий по формированию познавательной мотивации при изучении содержания предмета «Окружающий мир» 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53