Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО СТИЛЯМИ РЕЧИ 11
1.1. Формирование ценностного отношения к русскому языку как задача современного образования 11
1.2. Формирование ценностного отношения к русскому языку у младших школьников 20
1.3. Лингвистический и методический аспекты исследования: изучение стилей речи в младшем школьном возрасте 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО СТИЛЯМИ РЕЧИ 39
2.1. Возможности учебно-методических комплектов для формирования у младших школьников ценностного отношения к русскому языку в процессе ознакомления со стилями речи 39
2.2. Организация и методика экспериментальной работы 54
2.3. Характеристика уровня сформированности у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 58
2.4. Формирование у младших школьников ценностного отношения к русскому языку в процессе ознакомления со стилями речи 73
2.5. Анализ результатов экспериментального обучения 92
Выводы по второй главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Теоретико-концептуальные основы формирования ценностного отношения к русскому языку 7
1.2. Сущность формирования ценностного отношения к русскому языку у младших школьников посредством использования занимательных заданий 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ 21
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплексов в аспекте проблемы исследования 21
2.2. Уровень сформированности у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 26
2.3. Формирование у младших школьников ценностного отношения к русскому языку в процессе использования занимательных заданий 35
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У НИХ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Ценностное отношение к русскому языку и методы его формирования 7
1.2. Психофизиологические характеристики младшего школьного возраста 15
1.3. Пословицы и пути ознакомления младших школьников с ними 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РУССКИМИ ПОСЛОВИЦАМИ 32
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплектов в контексте проблемы исследования 32
2.2. Оценка уровня сформированности ценностного отношения у младших школьников к русскому языку 37
2.3. Комплекс приемов для формирования ценностного отношения к русскому языку на основе ознакомления с русскими пословицами 60
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 70
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Теоретические основы формирования у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 6
1.2. Лингвистический аспект исследования 12
1.3. Анализ методов, направленных на формирование ценностного отношения к русскому языку у младших школьников на уроках в начальной школе 16
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 29
2.1. Анализ потенциала учебно-методических комплексов в аспекте проблемы исследования 29
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников ценностного отношения к русскому языку при обращении к фактам его истории 38
2.3. Способы формирования у младшего школьников ценностного отношения к русскому языку при обращении к фактам его истории 48
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ 7
1.1. Проблемы формирования у обучающихся ценностного отношения к семье в педагогической науке 7
1.2. Концепт «семья» в лингвистическом описании 16
1.3. Вопросы изучения младшими школьниками лексики тематической группы «семья» в методической науке 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по формированию ценностного отношения к семье в процессе изучения лексики у младших школьников 34
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области лексики тематической группы «семья» 40
2.3. Программа опытного обучения, посвященного формированию ценностного отношения к семье в процессе изучения лексики, и оценка ее эффективности 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения 6
1.1. Ценностные отношения в сфере развития младших школьников 6
1.2. Типология ценностных отношений младших школьников 13
1.3. Развитие ценностных отношений младших школьников на основе книг 18
1.4. Роль литературного чтения в развитии ценностей у младшего школьника 21
Глава 2. Эмпирическое обоснование процесса формирования ценностных отношений к семье на уроках чтения 25
2.1. Описание и процедура проведения исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов диагностического этапа эксперимента 32
2.3. Анализ учебно-методического комплекса «Школа 2100» 42
2.4. Описание комплекса занятий по развитию ценностных отношений к семье у младших школьников на уроках литературного чтения 46
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ 7
1.1. Ценностное отношение младшего школьника к труду в системе ценностей учащегося 7
1.2. Потенциал уроков литературного чтения для формирования ценностного отношения к труду 12
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к труду на уроках литературного чтения в начальной школе 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 23
2.1. Анализ программ и УМК 23
2.2. Определение первоначального уровня ценностного отношения к труду на уроках литературного чтения 27
2.3. Работа по формированию ценностного отношения к труду на уроках литературного чтения (формирующий этап) 36
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 41
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательских компетенций младших школьников средствами словарно-лексической работы 8
1.1. Формирование читательских компетенций детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Роль словарно-лексической работы в процессе формирования читательских компетенций младших школьников 20
1.3. Психолого-педагогические и методические условия формирования читательских компетенций детей младшего школьного возраста средствами словарно-лексической работы 29
Выводы по 1 главе 40
Глава 2. Проблемы формирования читательских компетенций младших школьников в практике современной начальной школы 42
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации словарно-лексической работы 42
2.2. Уровень сформированности лексических умений читателей младшего школьного возраста (констатирующий этап) 60
2.3. Программа и описание опытно-экспериментальной работы (формирующий этап) 69
2.4. Анализ результатов исследования (контрольный этап) 83
Выводы по 2 главе 86
Заключение 88
Список литературы 92
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ О ЛИНГВИСТИКЕ 7
1.1. Научное описание понятия «научно-популярная литература» в современной лингвистике 7
1.2. Понятие «читательская грамотность» в научном описании 19
1.3. Вопросы формирования у младших школьников читательской грамотности в процессе работы с научно-популярной литературой о лингвистике 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 41
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников читательской грамотности в процессе работы с научно-популярной литературой о лингвистике 41
2.2. Характеристика умений младших школьников в области читательской грамотности 62
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников читательской грамотности в процессе работы с научно-популярной литературой о лингвистике 73
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Понятие «читательская грамотность» 7
1.2. Особенности восприятия младшими школьниками художественного произведения 17
1.3. Современные педагогические технологии формирования читательской грамотности 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 32
2.1. Характеристика уровня сформированности читательской грамотности учащихся 4 класса начальной школы 32
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование читательской грамотности у учащихся 40
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 60
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования патриотического сознания младших школьников 7
1.1. Понятия «патриотизм» и «патриотическое сознание» 7
1.2. Особенности воспитания патриотического сознания у младших школьников 16
1.3. Роль уроков литературного чтения в процессе формирования патриотического сознания младших школьников 25
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Проблемы формирования патриотического сознания младших школьников на уроках литературного чтения в условиях современной школы 31
2.1. Выявление уровня сформированности патриотического сознания 31
2.2. Формирующий эксперимент 36
2.3. Контрольный эксперимент: анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по главе 2 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у младших школьников эстетического отношения к действительности 7
1.1. Эстетическое отношение к действительности как психолого-педагогическая категория 7
1.2. Психолого-возрастные особенности формирования у младших школьников эстетического отношения к действительности 15
1.3. Педагогические средства формирования у младших школьников эстетического отношения к действительности на уроках изобразительного искусства 20
Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию у учащихся 4 класса эстетического отношения к действительности на уроках изобразительного искусства 26
2.1. Диагностика сформированности эстетического отношения к действительности у учащихся 4 класса 26
2.2. Реализация комплекса педагогических средств по формированию эстетического отношения у младших школьников на уроках изобразительного искусства в условиях реального педагогического процесса 36
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы 42
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ СРЕДСТВАМИ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМ ТЕКСТОМ 8
1.1. Теории методики обучения русскому языку младших школьников-инофонов 8
1.2. Проблемы при изучении русского языка младшими школьниками-инофонами 13
1.3. Современные приемы работы с учебным текстом 16
1.4. Анализ современных учебно-методических комплексов по русскому языку «Школа России» 25
Выводы первой главы 45
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ СРЕДСТВАМИ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМ ТЕКСТОМ 47
2.1. Проведение исследования среди учителей 48
2.2. Проверка уровня понимания учебного текста школьниками младших классов на констатирующем эксперименте 51
2.3. Разработка рекомендаций для учителей начальной школы для формирования у младших школьников-инофонов представлений об окружающем мире средствами работы с учебным текстом 59
2.4. Проверка уровня понимания учебного текста школьниками младших классов по окончании эксперимента 73
Выводы второй главы 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у молодежи психологической устойчивости к стрессу 6
1.1. Понятия «молодежь» и «психологическая устойчивость молодежи к стрессу» 6
1.2. Стресс и его влияние на организм человека 17
1.3. Факторы стресса и кризисные этапы в жизни молодых людей, вызывающие стресс 21
1.4. Методы преодоления стресса у молодых людей и способы формирования психологической устойчивости 33
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование сформированности у молодежи психологической устойчивости к стрессу 42
2.1. Подготовка респондентов к программе исследования на тему формирования у молодежи психологической устойчивости к стрессу 42
2.2. Исследования по сформированности у молодежи психологической устойчивости к стрессу 47
2.3. Рекомендации по формированию у молодежи психологической устойчивости к стрессу 58
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Cписок литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ И МЕСТО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ 6
1.1. Содержательный анализ понятий методологических знаний и умений в преподавании физике 7
1.2. Значение методологических знаний и умений в формировании школьного мышления 12
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ 18
2.1. Методика проведения подготовительного этапа обучения методологическим знаниям и умениям 19
2.2. Методологические приемы усвоения физических законов в логике познания 24
2.3. Этап самостоятельного применения обобщенно-логической схемы для открытия учениками физических законов 30
2.4. Педагогический эксперимент 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий при решении исследовательских задач в 5 классе 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий в 5 классе 7
1.2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в рамках учебно-исследовательской деятельности на уроках математики 13
1.3. Особенности обучения решению исследовательских задач в курсе математики в 5 классе 15
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Методические особенности развития коммуникативных учебных действий в 5 классе 23
2.1. Исследовательские задачи в учебниках математики 5 класса 23
2.2. Блок исследовательских задач, направленных на формирование коммуникативных универсальных учебных действий школьников 5 класса при обучении математики 26
2.3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных универсальных учебных действий пятиклассников на уроках математики при решении исследовательских задач 39
Выводы по 2 главе 47
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ УМЕНИЯ РЕДАКТИРОВАТЬ ТЕКСТ 9
1.1. Научное описание понятия «текст» 9
1.2. Научное описание понятия «школьный пресс-центр» 15
1.3. Вопросы формирования у обучающихся 5-6 классов умения редактировать письменный текст в методической науке 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ УМЕНИЯ РЕДАКТИРОВАТЬ ПИСЬМЕННЫЙ ТЕКСТ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПРЕСС-ЦЕНТРА 32
2.1. Возможности современных УМК по русскому языку и риторике для формирования у обучающихся 5-6 классов умения редактировать письменный текст 32
2.2. Характеристика умения школьников 5-6 классов редактировать письменный текст 39
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения школьников 5-6 классов умению редактировать письменный текст 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ 8
1.1. Понятие исторического источника и его роль в обучении истории 8
1.2. Классификация исторических источников 21
1.3. Основные этапы работы с историческими источниками 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 32
2.1. Методы и приемы работы с историческими источниками 32
2.2. Проблемы и перспективы работы с историческими источниками (на основе анализа материалов УМК) 40
2.3. Методическая разработка урока на основе работы обучающихся с историческими источниками («Начало Первой российской революции. Манифест 17 октября 1905 года») 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ОСНОВ САМООРГАНИЗАЦИИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Характеристика сущности понятия «самоорганизация» в учебной деятельности 9
1.2. Особенности самоорганизации младших школьников 18
1.3. Процесс формирования основ самоорганизации в учебной деятельности у обучающихся в начальной школе 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ОСНОВ САМООРГАНИЗАЦИИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Выявление исходного уровня у обучающихся в начальной школе сформированности основ самоорганизации в учебной деятельности 35
2.2. Реализация программы по формированию у обучающихся в начальной школе основ самоорганизации в учебной деятельности 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у обучающихся в начальной школе основ самоорганизации в учебной деятельности 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕАТРАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Понятие коммуникации в современной лингвистике 7
1.2. Понятие театральной технологии в педагогической литературе 10
1.3. Вопросы формирования у обучающихся иноязычных коммуникативных умений на основе использования элементов театральной технологии: анализ методической литературы 14
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕАТРАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по иностранному языку для основной школы для формирования у обучающихся иноязычных коммуникативных умений на основе использования элементов театральной технологии 30
2.2. Условия применения элементов театральной технологии для формирования иноязычных коммуникативных умений у учащихся 5 класса 36
2.3. Методическое сопровождение организации процесса формирования иноязычных коммуникативных умений у пятиклассников на основе использования элементов театральной технологии 41
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НАВЫКОВ ПРОДУКТИВНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА 7
1.1. Продуктивное сотрудничество как педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся начальной школы 11
1.3. Формирование навыков продуктивного сотрудничества младших школьников посредством проектной деятельности 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НАВЫКОВ ПРОДУКТИВНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Организация и методики экспериментального исследования 28
2.2. Программа по формированию у обучающихся начальной школы навыков продуктивного сотрудничества посредством проектной деятельности 34
2.3. Анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования первоначальных представлений о нормах литературного языка 6
1.1. Понятие «норма литературного языка». Виды норм литературного языка 6
1.2. Формирование норм русского литературного языка 23
1.3. Понятие «представление». Первоначальное представление. Условия формирования первоначальных представлений у младших школьников 26
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Проблема формирования у обучающихся первоначальных представлений о нормах литературного языка в современной начальной школе 31
2.1. Характеристика представлений младших школьников о нормах литературного языка 31
2.2. Опытное обучение по формированию знаний норм литературного языка 33
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 46
Выводы по главе 2 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ 10
1.1. Научное описание понятия «фразеологизм» в лингвистической литературе 10
1.2. Научное описание понятия «универсальные учебные действия» в педагогической литературе 16
1.3. Вопросы формирования у обучающихся поликультурной начальной школы коммуникативных УУД в процессе ознакомления с фразеологизмами в методической литературе 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования у обучающихся поликультурной начальной школы коммуникативных УУД в процессе ознакомления с фразеологизмами 31
2.2. Диагностика уровня сформированности у обучающихся поликультурной начальной школы коммуникативных УУД. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 37
2.3. Программа и содержание работы по формированию у обучающихся поликультурной начальной школы коммуникативных УУД в процессе ознакомления с фразеологизмами 57
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента 62
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОДНОКОРЕННЫМИ СЛОВАМИ 9
1.1. Научное описание понятия «универсальные учебные действия» в педагогической литературе 9
1.2. Познавательные УУД как планируемые результаты освоения учащимися программы по русскому языку 15
1.3. Научное описание понятий «корень» и «однокоренные слова» в лингвистической литературе 20
1.4. Подходы к ознакомлению младших школьников с однокоренными словами в отечественной методике обучения языку 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОДНОКОРЕННЫМИ СЛОВАМИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 35
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у обучающихся поликультурной начальной школы познавательных УУД в процессе ознакомления с однокоренными словами 35
2.2. Диагностика уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 41
2.3. Программа и содержание работы по формированию у обучающихся поликультурной начальной школы познавательных УУД в процессе ознакомления с однокоренными словами 58
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента. Анализ эффективности работы по формированию у обучающихся поликультурного класса познавательных УУД в процессе ознакомления с однокоренными словами 66
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ТИПАХ ТЕКСТА 7
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «поликультурная школа» в педагогической литературе 13
1.3. Вопросы формирования у обучающихся поликультурной начальной школы представления о типах текста в методической литературе 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ТИПАХ ТЕКСТА 30
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у обучающихся поликультурной начальной школы представления о типах текста 30
2.2. Характеристика уровня сформированности представления обучающихся поликультурной начальной школы о типах текста 42
2.3. Программа и содержание работы по формированию у обучающихся поликультурной начальной школы о типах текста 48
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Понятие социокультурной компетенции и ее формирование через обучение английского языка на этапе среднего общего образования 8
1.2. Лингводидактический потенциал видеоблогов для формирования социокультурной компетенции 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОБЛОГОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 25
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) 11 класса на предмет формирования социокультурной компетенции 25
2.2. Разработка технологии по использованию видеоблогов для формирования социокультурной компетенции учащихся 30
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЙ КРИТИЧЕСКОГО АУДИРОВАНИЯ МЕДИАТЕКСТОВ ВЕЛИКОБРИТАНИИ И США В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Теоретические аспекты формирования умений критического аудирования 9
1.2. Особенности восприятия аутентичных аудиоматериалов СМИ Великобритании и США 16
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся средней общеобразовательной школы 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КРИТИЧЕСКОМУ АУДИРОВАНИЮ МЕДИАТЕКСТОВ ВЕЛИКОБРИТАНИИ И США 38
2.1. Анализ УМК «Starlight» (10-11 класс) 38
2.2. Технология формирования умений критического аудирования медиатекстов Великобритании и США в средней общеобразовательной школе 41
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию умений критического аудирования медиатекстов Великобритании и США в средней общеобразовательной школе 60
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ СРЕДСТВАМИ КРЕОЛИЗОВАННЫХ ТЕКСТОВ 5
1.1. Сущность понятия «навык чтения» 5
1.2. Креолизованные тексты как объект современного образовательного пространства младших школьников 12
1.3. Вопросы формирования навыка чтения в методической литературе 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 24
2.1. Возможности современных УМК по обучению грамоте для организации работы по формированию первоначальных навыков чтения средствами креолизованных текстов 24
2.2. Выявление уровня сформированности первоначальных навыков чтения у первоклассников 31
2.3. Программа, содержание и ход опытного обучения 35
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФУНКЦИЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ 8
1.1. Сущность базовых понятий исследования: «текстовая задача», «умение решать текстовую задачу» 8
1.2. Психолого-педагогические основы формирования у первоклассников умения решать текстовые задачи 17
1.3. Функции интерактивной доски при формировании у первоклассников умения решать текстовые задачи 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФУНКЦИЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности у первоклассников умения решать текстовые задачи 31
2.2. Организация работы по формированию у первоклассников умения решать текстовые задачи с использованием функций интерактивной доски 37
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у подростков колористических умений на уроках композиции в детской художественной школе 4
1.1. Колористические умения и их составляющие 4
1.2. Особенности формирования у подростков колористических умений 9
1.3. Технологии и методы формирования у подростков колористических умений на уроках композиции в детской художественной школе 15
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у подростков колористических умений на уроках композиции в детской художественной школе 22
2.1. Определение исходного уровня сформированности у подростков колористических умений 23
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию колористических умений у подростков на уроках композиции в детской художественной школе 26
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков колористических умений на уроках композиции в детской художественной школе 33
Выводы по главе 2 37
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у подростков композиционных умений на уроках станковой композиции в детской школе искусств 6
1.1. Сущность понятия «композиционные умения» 6
1.2. Психологические особенности формирования у подростков композиционных умений 11
1.3. Условия формирования у подростков композиционных умений на уроках станковой композиции в детской школе искусств 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у подростков композиционных умений на уроках станковой композиции в детской школе искусств 27
2.1. Определение исходного уровня сформированности у подростков композиционных умений 28
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у подростков композиционных умений на уроках станковой композиции в детской школе искусств 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков композиционных умений на уроках станковой композиции в детской школе искусств 37
Выводы по второй главе 41
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА В РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНИКАХ НА ЗАНЯТИЯХ В ЦЕНТРЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА 5
1.1. Сущность понятия «умение выполнять рисунок человека 5
1.2. Психологические особенности развития у подростков умения выполнять рисунок человека 11
1.3. Технологии и методы развития у подростков умения выполнять рисунок человека на занятиях в центре детского творчества 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ НАВЫКОВ РИСОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА В ЦЕНТРЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА 21
2.1. Цель, задачи и организация исследования 21 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять рисунок человека на занятиях в центре детского творчества 26
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕПРОДУКТИВНОМУ ЗДОРОВЬЮ У ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Специфика формирования осознанного отношения к здоровью у учащихся в образовательном процессе по биологии 8
1.2. Психолого-педагогические основы формирования осознанного отношения учащихся к собственному здоровью 17
1.3. Медико-социальные аспекты проблемы репродуктивного здоровья подростков 20
1.4. Проблема формирования осознанного отношения к репродуктивному здоровью в психолого-педагогической литературе и школьной практике 39
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕПРОДУКТИВНОМУ ЗДОРОВЬЮ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 46
2.1. Формирование у учащихся осознанного отношения к репродуктивному здоровью во внеурочной деятельности по биологии 46
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 52
2.3. Формирующий эксперимент и его результаты 62
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ОБЪЕМНУЮ КОМПОЗИЦИЮ В ТЕХНИКЕ ЛЕПКИ ИЗ ГЛИНЫ НА ЗАНЯТИЯХ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Сущность понятия «умение выполнять объемную композицию в технике лепки из глины» 6
1.2. Психологические особенности формирования у подростков умения выполнять объемную композицию из глины на занятиях в учреждении дополнительного образования 12
1.3. Методы и технологии развития у подростков умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины на занятиях в учреждении дополнительного образования 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ОБЪЕМНУЮ КОМПОЗИЦИЮ ИЗ ГЛИНЫ НА ЗАНЯТИЯХ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Определение исходного уровня сформированности у подростков умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины 31
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины на занятиях в учреждении дополнительного образования 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять декоративную композицию в художественной школе 48
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования научных представлений о действии токсических веществ при изучении экологии в общеобразовательной школе 7
1.1. Действие токсических веществ на организм человека 7
1.2. Характеристика веществ, токсически опасных для человека 11
1.2.1. Свинец 11
1.2.2. Ртуть 13
1.2.3. Кадмий 14
1.2.4. Диоксины 14
1.2.5. Полициклические ароматические углеводороды 15
1.2.6. Летучие органические соединения 16
1.2.7. Серосодержащие соединения 17
1.2.8. Нитраты 18
1.2.9. Другие вещества 18
1.3. Методы и приемы формирования научных представлений у школьников в образовательном процессе по экологии 24
1.4. Теоретические основы применения проектной деятельности в процессе обучения 26
1.4.1. Методы проектов в процессе обучения 26
1.4.2. Организация проектной деятельности 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Педагогический эксперимент по теме научного исследования 34
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 34
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента по теме исследования 44
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЭЗИИ МОДЕРНИЗМА В ШКОЛЕ 7
1.1. Особенности восприятия лирики учащимися старших классов 7
1.2. Изучение теоретико-литературных понятий как методическая проблема 12
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ ПОЭЗИИ МОДЕРНИЗМА В СТАРШИХ КЛАССАХ 20
2.1. Поэзия модернизма в школьном курсе литературы 20
2.2. Методические рекомендации по изучению поэзии модернизма в старших классах 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект темы «Суфражистское движение в Великобритании в последней трети XIX-начале XX века» 7
1.1. Положение британской женщины во второй половине XIX-начале XX века 7
1.2. Становление и развитие женского движения в Великобритании 26
1.3. Влияние Первой мировой войны на деятельность суфражистского движения в Великобритании 39
1.4. Итоги суфражистского движения в Великобритании 42
Глава 2. Интеграция темы «Суфражистское движение в Великобритании в последней трети XIX-начале XX в.» в современный курс среднего общего образования 47
2.1. История суфражистского движения в Великобритании в содержании школьного исторического и обществоведческого образования 47
2.2. Способы включения темы «Суфражистское движение в Великобритании в последней трети XIX-начале XX века» в урочную деятельность старшеклассников 52
Глава 3. Создание методических разработок по теме «Суфражистское движение в Великобритании в последней трети XIX-начале XX века» 59
3.1. Разработка комплекса кейсов к урокам по истории 59
3.2. Разработка комплекса кейсов к урокам по обществознанию 64
3.3. Разработка комплекса вопросов и заданий для обсуждения фильма «Суфражистка» (реж. Сара Гаврон, 2015 г.) 72
Заключение 78
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВЕЩЕСТВАМИ 8
1.1. Проблема формирования у дошкольников основ экспериментирования в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности старших дошкольников, обуславливающие процесс формирования у них основ экспериментирования 15
1.3. Педагогические средства формирования у старших дошкольников основ экспериментирования с различными веществами 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВЕЩЕСТВАМИ 28
2.1. Диагностика уровня сформированности основ экспериментирования с различными веществами у старших дошкольников 28
2.2. Организация работы по формированию основ экспериментирования с различными веществами у старших дошкольников и анализ полученных результатов 40
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВАХ РЕБЕНКА 8
1.1. Сущность и характеристика понятия «представления» 8
1.. Понятие «права ребенка», его содержание и особенности 15
1.3. Психолого-педагогические аспекты проблемы правового воспитания у детей старшего дошкольного возраста 24
1.4. Содержание методов работы по формированию у старших дошкольников представлений о правах ребенка 30
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВАХ РЕБЕНКА 38
2.1. Определение у детей старшей группы уровня представлений о правах ребенка 38
2.2. Формы и содержание работы с детьми старшей группы по формированию представлений о правах ребенка 49
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию представлений о правах ребенка у детей старшего дошкольного возраста 57
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОШЛОМ, НАСТОЯЩЕМ И БУДУЩЕМ ПРЕДМЕТОВ 6
1.1. Теоретическое обоснование роли формирования у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов 6
1.2. Условия и методы формирования у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОШЛОМ, НАСТОЯЩЕМ И БУДУЩЕМ ПРЕДМЕТОВ 23
2.1. Изучение уровня сформированности у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов 23
2.2. Содержание, методы и формы работы по формированию у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов 36
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Значение формирования у дошкольников представлений о сезонных изменениях в природе 7
1.2. Анализ образовательных программ ДОО по вопросам формирования представлений о сезонных изменениях в природе 9
1.3. Методы формирования представлений у старших дошкольников о сезонных изменениях в природе 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. Выявление уровня сформированности у дошкольников представлений о сезонных изменениях в природе 20
2.2. Работа с детьми старшей группы по формированию представлений о сезонных изменениях в природе 29
2.3. Результаты экспериментальной работы с детьми дошкольного возраста 37
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИЗОБРЕТАТЕЛЯХ И ИЗОБРЕТЕНИЯХ 11
1.1. Представления как психологическое понятие 11
1.2. Особенности формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Педагогические условия формирования у старших дошкольников представлений об изобретателях и изобретениях 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИЗОБРЕТАТЕЛЯХ И ИЗОБРЕТЕНИЯХ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений об изобретателях и изобретениях у детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Реализация педагогических условий формирования представлений об изобретателях и изобретениях у детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Интерпретация результатов исследования 54
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕУ СТАРШИХДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ 7
1.1. Сущность процесса формирования у старших дошкольников представлений об окружающем мире 7
1.2. Моделирование как способ формирования представлений об окружающем мире у старших дошкольников 12
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ В ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ 23
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений об окружающем мире у старших дошкольников 23
2.2. Организация работы по формированию у старших дошкольников представлений об окружающем мире в процессе моделирования и анализ полученных результатов 31
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у старших дошкольников социально-личностных качеств 9
1.1. Социально-личностные качества, формируемые в дошкольном возраст в аспекте социализации 9
1.2. Особенности формирования социально-личностных качеств дошкольника 18
1.3. Роль краеведческого материала в формировании у старших дошкольников социально-личностных качеств 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у старших дошкольников социально-личностных качеств в процессе ознакомления с краеведческим материалом 33
2.1. Диагностика уровня сформированности у старших дошкольников социально-личностных качеств 33
2.2. Организация работы по формированию у старших дошкольников социально-личностных качеств в процессе ознакомления с краеведческим материалом 49
Выводы по второй главе 64
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА УМЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 8
1.1. Анализ педагогических исследований проблемы формирования умения взаимодействовать с окружающим миром у дошкольников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования умения взаимодействовать с окружающим миром у старших дошкольников 16
1.3. Театрализованные игры и их роль в процессе формирования умения взаимодействовать с окружающим миром старших дошкольников 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРАХ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности умения взаимодействовать с окружающим миром у старших дошкольников 34
2.2. Экспериментальная работа по формированию у старших дошкольников умения взаимодействовать с окружающим миром с использованием театрализованных игр и анализ ее эффективности 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОТВЕТСТВЕННОМУ РОДИТЕЛЬСТВУ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущностная характеристика понятия «ответственное родительство» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Социально-психологические особенности старших школьников 16
1.3. Формирование готовности к ответственному родительству старших школьников: отечественный и зарубежный опыт 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ОТВЕТСТВЕННОМУ РОДИТЕЛЬСТВУ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Изучение готовности к ответственному родительству у старших школьников 33
2.2. Программа формирования у старших школьников готовности к ответственному родительству 55
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы, направленной на формирование у старших школьников готовности к ответственному родительству 60
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЯ СОЗДАВАТЬ ВИДЕОРОЛИК НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ АНИМАЦИИ» 6
1.1. Понятие «умение создавать видеоролик» и его составляющие 6
1.2. Психологические особенности развития у обучающихся умения создавать 14
1.3. Технологии и методы развития у обучающихся умения создавать видеоролик 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЯ СОЗДАВАТЬ ВИДЕОРОЛИК НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ АНИМАЦИИ» 30
2.1. Определение исходного уровня развития у обучающихся умения создавать видеоролик 31
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у обучающихся умения создавать видеоролик на занятиях по дисциплине «Основы анимации» 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у обучающихся умения создавать видеоролик на занятиях по дисциплине «Основы анимации» 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ РАБОТЫ С ИНОФОНАМИ 10
1.1. Понятие «паремия» в отечественной филологической традиции 10
1.2. Особенности формирование у студентов педагогического вуза этнокультурной, социокультурной компетенций 21
1.3. Возможности базовой (УМК «Школа России») и альтернативной (УМК «Перспектива») программ для работы с инофонами при изучении паремий (сравнительный анализ учебников по русскому языку для начальной школы) 26
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ РАБОТЫ С ИНОФОНАМИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКИХ ПАРЕМИЙ 35
2.1. Диагностика сформированности у студентов педагогического вуза компетенций в области работы с инофонами в процессе изучения русских паремий. Констатирующий этап исследования 35
2.2. Планирование и проведение занятий со студентами педагогического вуза для формирования у них компетенций в области работы с инофонами в процессе изучения русских паремий. Формирующий этап исследования 42
2.3. Контрольный этап исследования 56
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ФИЗИКИ В ВУЗЕ 5
1.1. Компетенции, формируемые у студентов инженерных направлений подготовки при изучении физико-технических дисциплин 5
1.2. Роль дисциплины «Практикум по элементарной физике» в профессиональной подготовке студентов инженерных направлений 8
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К ИЗУЧЕНИЮ ФИЗИКИ В ВУЗЕ 16
2.1. Модель методики формирования готовности студентов первого курса инженерных направлений 16
2.2. Методика формирования готовности студентов первого курса к изучению физики в вузе, при изучении учебной дисциплины «Практикум по элементарной физике» 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52

Введение 3
Глава 1. Особенности межкультурной подготовки студентов языкового вуза 10
1.1. Межкультурный подход к обучению иностранным языкам в языковом вузе 10
1.2. Межкультурная компетенция как цель обучения в языковом вузе 21
Выводы по главе 33
Глава 2. Грамматическая компетенция как средство межкультурной коммуникации 34
2.1. Сущность грамматической компетенции в контексте межкультурного подхода к подготовке лингвистов 34
2.2. Умения восприятия, понимания и интерпретации концептов, выраженных грамматическими средствами (на примере предлогов пространства и времени) 42
Выводы по главе 61
Глава 3. Методика формирования грамматической компетенции 62
3.1. Система формирования умений восприятия, понимания и интерпретации концептов, выраженных грамматическими средствами (на примере предлогов пространства и времени) 62
3.2. Ход и результаты опытного обучения студентов предлогам пространства и времени английского языка на основе межкультурного подхода 72
Выводы по главе 85
Заключение 88
Список литературы 92