Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования организации обучения финансовой грамотности в системе среднего образования 9
1.1. Финансовая грамотность обучающихся: содержание и понятия 9
1.2. Современные концепции формирования финансовой грамотности в системе среднего образования 14
Глава 2. Методические технологии формирования финансовой грамотности обучающихся 27
2.1. Современные технологии формирования финансовой грамотности в обществоведческом образовании 27
2.2. Особенности учебно-методического обеспечения обучения вопросам финансовой грамотности в школьном курсе обществознания 34
2.3. Методические рекомендации по формированию финансовой грамотности в курсе обществознания 47
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Анализ содержания понятия «финансовая грамотность» и подходы к ее формированию в современном образовательном процессе 7
1.2. Нормативные основы и методическое обеспечение формирования финансовой грамотности в Российской Федерации 17
1.3. Кейс-метод и возможности его использования в основной школе при обучении обществознанию 35
Выводы по 1 главе 50
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ С ПРИМЕНЕНИЕМ КЕЙС-МЕТОДА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ 52
2.1. Разработка комплекса заданий по теме «Финансовые рынки и финансовые посредники» для формирования финансовой грамотности 52
2.2. Сценарий урока для учащихся 8 класса по теме «Инструменты финансового рынка» с применением кейс-метода 78
Выводы по 2 главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятия «проектная деятельность» и ее виды 8
1.2. Особенности формирования финансовой грамотности у подростков 15
1.3. Возможности проектной деятельности в формировании финансовой грамотности подростков 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Методы и методики формирования финансовой грамотности подростков средствами проектной деятельности 25
2.2. Описание процесса и результатов формирования финансовой грамотности подростков средствами проектной деятельности 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие финансовой грамотности младшего школьника и ее составляющие 7
1.2. Особенности формирования финансовой грамотности у младших школьников 14
1.3. Способы формирования финансовой грамотности на разных уроках 20
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Характеристика уровня финансовой грамотности у младших школьников 31
2.2. Организация работы по использованию межпредметных связей при формировании финансовой грамотности у младших школьников 39
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 56
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования финансовой грамотности в процессе проектной деятельности 6
1.1. Сущность понятия «финансовая грамотность» 6
1.2. Особенности младших школьников при понимании финансовой грамотности 15
1.3. Психолого-педагогические подходы к формированию финансовой грамотности 23
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию финансовой грамотности младших школьников 35
2.1. Диагностика сформированности основ финансовой грамотности у младших школьников 35
2.2. Разработка и реализация специальной программы проектной деятельности 45
2.3. Оценка результатов экспериментальной работы по формированию финансовой грамотности 67
Выводы по второй главе 78
Заключение 79
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования финансовой грамотности у обучающихся с использованием игрового метода обучения 6
1.1. Формирование финансовой грамотности обучающихся как педагогическая проблема 6
1.2. Сущность, роль и значение игровых методов обучения 14
Глава 2. Методические основы формирования финансовой грамотности у обучающихся с использованием игрового метода обучения 29
2.1. Разработка методических рекомендаций по применению игровых методов на уроках финансовой грамотности 29
2.2. Разработка учебной программы с интеграцией игровых методов обучения 31
2.3. Организация, проведение и анализ результатов педагогического эксперимента 36
Заключение 41
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Финансовая грамотность как элемент реализации программы среднего общего образования 8
1.1. Финансовая грамотность обучающихся в контексте развития современного обществоведческого образования в школе 8
1.2. Анализ учебников и учебных пособий по финансовой грамотности, истории и обществознанию 19
1.3. Приемы формирования финансовой грамотности обучающихся X-XI классов 29
Глава 2. Методические рекомендации по формированию финансовой грамотности у обучающихся X-XI классов 37
2.1. Методическая разработка урока по изучению проблем личного финансового планирования 37
2.2. Методическая разработка урока по изучению налоговой сферы 48
2.3. Внеурочное мероприятие в форме учебной игры по общим основам финансовой грамотности 57
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Формирование финансовой грамотности как элемент реализации основной образовательной программы основного общего образования 6
1.1. Анализ требований по формированию финансовой грамотности обучающихся 6
1.2. Обзор учебно-методической литературы по финансовой грамотности 13
1.3. Опыт реализации практик, направленных на повышение финансовой грамотности обучающихся 28
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Практика организации внеурочной деятельности по финансовой грамотности в основной школе 44
2.1. Планирование внеурочной деятельности по формированию финансовой грамотности 44
2.2. Сценарии внеурочных мероприятий, направленных на формирование финансовой грамотности 60
Выводы по второй главе 76
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования финансовой грамотности 7
1.1. Понятие финансовой грамотности и ее место в формировании функциональной грамотности 7
1.2. Возможности развития финансовой грамотности у обучающихся при реализации программ основного общего образования 22
Выводы по главе 1 55
Глава 2. Развитие финансовой грамотности обучающихся при реализации программ основного общего образования 57
2.1. Определение значимых направлений развития финансовой грамотности у обучающихся при реализации программ основного общего образования 57
2.2. Разработка финансового модуля программы дополнительного образования «Основы проектирования» для учеников 9 классов 82
Выводы по главе 2 86
Глава 3. Методические материалы, направленные на формирование финансовой грамотности у обучающихся основного общего образования в рамках проектной деятельности 87
3.1. Методические материалы к изучению темы «Благотворительность» 87
3.2. Методические материалы к изучению темы «Анализ информации в социальном проектировании» 101
Заключение 115
Список литературы 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ФОНЕТИКИ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 8
1.1. Общая характеристика фонетической системы русского языка 8
1.2. Типичные трудности иностранцев при изучении фонетической системы русского языка 20
1.3. Использование аутентичных видеоматериалов для формирования фонетических навыков при обучении РКИ 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОМУ АСПЕКТУ РУССКОГО ЯЗЫКА 39
2.1. Потенциал включения фонетических игр и вспомогательных средств наглядности на уроках РКИ 39
2.2. Виды упражнений, направленных на формирование фонетических навыков на уроках РКИ 48
2.3. Методическое обоснование применения комплекса фонетических упражнений по анимационному фильму для иностранных обучающихся 55
2.4. Рекомендации по организации уроков по предложенному комплексу упражнений 62
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ФОНОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Фонологическая система русского языка 8
1.2. Основные аспекты овладения русской артикуляционной базой 12
1.3. Типичные трудности иностранных студентов при изучении фонетики русского языка 15
1.4. Вопрос фонетического минимума на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному (уровни А1-А2) 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ИНОСТРАННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 25
2.1. Возможности для использования интерактивных методов в обучении русской фонетике 25
2.2. Использование песенного материала для формирования фонетических навыков у иностранных обучающихся 29
2.3. Включение мультипликационных фильмов в процесс обучения фонетике русского языка 32
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИКЕ РКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФЛЭШ-КАРТ 40
3.1. Методическое обоснование применения флэш-карт на основе песен из мультипликационных фильмов в процессе обучения 40
3.2. Вариативность применения флэш-карт на основе песен из мультипликационных фильмов 44
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОСНОВ ФОНОСЕМАНТИКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Специфика формирования фонетических навыков младших школьников 9
1.2. Понятие и типы фоносемантики 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ОСНОВ ФОНОСЕМАНТИКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Анализ УМК «Spotlight» и «Starlight» для 2 класса на предмет наличия упражнений на формирование фонетических навыков 24
2.2. Комплекс упражнений с использованием основ фоносемантики для формирования фонетических навыков обучающихся на этапе начального общего образования 37
Выводы по первой главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ФОНЕТИЧЕСКОГО НАВЫКА 12
1.1. Формирование фонетического навыка на иностранном языке как лингводидактическая проблема 12
1.2. Специфика формирования фонетического навыка младших школьников на английском языке: анализ методического опыта 23
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОГО НАВЫКА ШКОЛЬНИКОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 37
2.1. Классификация трудностей английского произношения и основные пути их преодоления для русскоязычных обучающихся 37
2.2. Интерактивная артикуляционная гимнастика как эффективное средство овладения фонетическими навыками 49
Выводы по главе 2 58
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОГО НАВЫКА НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ 60
3.1. Этапы технологии формирования фонетического навыка средствами интерактивной артикуляционной гимнастики на уроках английского языка на ступени начального общего образования 60
3.2. Апробирование разработанной технологии в рамках экспериментального обучения 72
Выводы по главе 3 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Характеристика фонетической стороны говорения в китайском языке 6
1.1. Система тонов китайского языка 6
1.2. Диалекты китайского языка 12
1.3. Сандхи тонов в китайском языке 16
1.4. Современные подходы к обучению фонетике китайского языка 25
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Методические рекомендации по формированию фонетических навыков обучение китайскому языку 28
2.1. Система упражнений по развитию слухо-произносительных навыков на уроке китайского языка 28
2.2. Фонетическая игра как эффективный способ формирования фонетических навыков 41
Выводы по главе 2 53
Заключение 54
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ФОНЕТИКИ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 7
1.1. Общая характеристика фонетической системы русского языка 7
1.2. Типичные трудности иностранцев при изучении фонетической системы русского языка 13
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОМУ АСПЕКТУ РУССКОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Виды упражнений, направленных на формирование фонетических навыков на уроках РКИ 26
2.2. Использование аутентичных видеоматериалов для формирования фонетических навыков при обучении РКИ 34
2.3. Потенциал включения фонетических игр и вспомогательных средств наглядности на уроках РКИ 41
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ФОНЕТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 54
3.1. Методическое обоснование применения системы фонетических упражнений по анимационному сериалу для иностранных обучающихся 54
3.2. Рекомендации по организации уроков по предложенной системе упражнений 60
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ НА УРОВНЕ А2 7
1.1. Требования к содержанию фонетической компетенции на базовом уровне изучения русского языка как иностранного 7
1.2. Основные трудности для обучающихся РКИ при освоении фонетической компетенции на базовом уровне 8
1.3. Способы преодоления фонетических трудностей на уровне А2 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИОВИЗУЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ РКИ 20
2.1. Лингводидактический потенциал аудиовизуальных средств на занятиях по РКИ 20
2.2. Правила эффективного использования видеоматериалов на уроке РКИ 23
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТФИЛЬМА «ЧЕБУРАШКА» НА УРОКЕ РКИ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 34
3.1. Социокультурное значение мультфильма «Чебурашка» 34
3.2. Фонетические упражнения к мультфильму «Чебурашка» для уровня А2 36
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРАНСКРИПЦИОННЫХ ЗНАКОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Особенности формирования фонетических навыков младших школьников 11
1.2. Методический потенциал транскрипционных знаков как инструмента формирования фонетических навыков обучающихся на этапе начального общего образования 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТРАНСКРИПЦИОННЫХ ЗНАКОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Анализ УМК начального общего образования на наличие упражнений, направленных на работу с транскрипционными знаками 28
2.2. Комплекс упражнений по работе с транскрипционными знаками для формирования фонетических навыков в ходе обучения английскому языку на этапе начального общего образования 38
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонетических навыков у младших школьников на уроках английского языка 7
1.1. Формирование фонетических навыков как составляющая обучения младших школьников иностранному языку 7
1.2. Особенности формирования фонетических навыков у младших школьников в процессе изучения английского языка 15
1.3. Методы, приемы и средства формирования фонетических навыков у младших школьников на уроках английского языка 20
Выводы по главе 30
Глава 2. Система работы по формированию фонетических навыков у младших школьников на уроках английского языка 33
2.1. Диагностика состояния процесса сформированности фонетических навыков у младших школьников в процессе обучения английскому языку (констатирующий этап) 33
2.2. Содержание и осуществление работы по формированию фонетических навыков у младших школьников на уроках английского языка (формирующий этап) 44
2.3. Анализ опытно-поисковой работы по формированию фонетических навыков у младших школьников на уроках английского языка (контрольный этап) 51
Выводы по главе 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования фонетических навыков учащихся 7
1.1. Специфика формирования фонетических навыков 7
1.2. Основные подходы в обучении фонетике 15
1.3. Преимущества аутентичных видеоматериалов в обучении фонетике 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методы формирования фонетических навыков учащихся с опорой на аутентичные видеоматериалы (5-6 классы) 26
2.1. Работа с аутентичными видеоматериалами на занятиях в школе 26
2.2. Разработка авторского комплекса фонетических упражнений с опорой на аутентичные видеоматериалы 30
2.3. Апробация применения аутентичных видеоматериалов для развития фонетических навыков учащихся в школе и анализ результатов 42
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5
1.1. Формирование фонетических умений у обучающихся как психолого- педагогическая проблема 5
1.2. Лингвистические основы формирования фонетических умений у первоклассников 11
1.3. Формирование фонетических умений у первоклассников (методический аспект) 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 33
2.1. Определение уровня владения фонетическими умениями у первоклассников (констатирующий эксперимент) 33
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование фонетических умений у первоклассников (формирующий эксперимент) 40
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 57
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 6
1.1. Сущность и место фонетической работы на уроках обучения грамоте 6
1.2. Вопрос о функциональном подходе к организации фонетической работы в научно-методической литературе 15
1.3. Дидактические возможности организации фонетической работы у первоклассников 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА 35
2.1. Характеристика сформированности фонетических умений у первоклассников 35
2.2. Программа опытного обучения по формированию фонетических умений у первоклассников на основе функционального подхода 46
2.3. Анализ эффективности опытного обучения 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ: ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с точки зрения обучения иностранному языку 5
1.2. Методика обучения младших школьников фонетике английского языка в начальной школе 10
1.3. Современные технологии при обучении фонетике младших школьников на уроках английского языка 17
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 22
2.1. Преимущества и недостатки электронного обучения на уроках английского языка 22
2.2. Перечень образовательных платформ для реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий 24
Выводы по 2 главе 29
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОМЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ 31
3.1. Диагностика начального уровня развития фонетических умений младшего школьника 31
3.2. Разработанный комплекс заданий и упражнений, направленный на формирование фонетической компетенции у школьников на уроках английского языка в условиях электронного обучения 38
3.3. Подведение итогов экспериментальной работы 47
Выводы по 3 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие фонетики и фонетической компетенции 7
1.2. Сравнение фонетических систем китайского и русского языков 11
1.3. Принципы и подходы формирования фонетической компетенции 25
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКОРОГОВОРОК В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 33
2.1. Методика использования скороговорок 33
2.2. Разработка комплекса упражнений, направленных на формирование фонетической компетенции на уроках китайского языка 44
2.3. Апробация комплекса упражнений, направленных на формирование фонетической компетенции на уроках китайского языка 48
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 6
1.1. Общие подходы к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся 6
1.2. Формирование интегративных и предметных компонентов функциональной грамотности у обучающихся начальной школы 12
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ СРЕДЫ 34
2.1. Методика эмпирического исследования формирования функциональной грамотности в начальной школе в условиях цифровой образовательной среды при изучении курса «Окружающий мир» 34
2.2. Практические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся начальной школы в рамках реализации курса «Окружающий мир» 47
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 8
1.1. Лингвистические основы методики изучения фразеологии в начальных классах 8
1.2. Взгляды ученых-методистов на проблему изучения фразеологии в начальных классах 15
1.3. Проблема формирования функциональной грамотности младших школьников на уроках русского языка 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по изучению фразеологии 33
2.2. Характеристика степени владения младшими школьниками фразеологическими оборотами 60
2.3. Описание опытного обучения, его результаты 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Содержание понятия «функциональная грамотность» 7
1.2. Естественнонаучная грамотность как компонент функциональной грамотности 11
1.3. Методы и формы работы по формированию функциональной грамотности 17
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Возможности УМК «Школа России» по формированию функциональной грамотности 31
2.2. Состояние проблемы в современной практике преподавания в школе 33
2.3. Констатирующий этап исследования 39
2.4. Формирование функциональной грамотности на уроках по предмету «Окружающий мир» 48
2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Лингвистические основы методики работы над текстом в начальных классах 7
1.2. Взгляды ученых-методистов на вопросы работы над текстом на уроках русского языка 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы над текстом и формирования функциональной грамотности учащихся 41
2.2. Характеристика степени сформированности текстовых умений младших школьников 72
2.3. Опытное обучение и его результаты 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Функциональная грамотность в педагогических исследованиях 9
1.2. Особенности формирования функциональной грамотности младших школьников 14
1.3. Психолого-педагогические условия формирования функциональной грамотности младших школьников во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностика функциональной грамотности младших школьников 32
2.2. Апробация программы кружка «Юные знатоки природы» 49
2.3. Интерпретация результатов исследования 68
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА ПРЕДМЕТНЫХ УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 7
1.1. Функциональная грамотность как объект психолого-педагогического исследования 7
1.2. Особенности формирования функциональной грамотности у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Предметные уроки «Окружающий мир» как средство формирования функциональной грамотности младших школьников 22
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРЕДМЕТНЫХ УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 36
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности функциональной грамотности у учащихся 3 класса 36
2.2. Комплекс предметных занятий «Окружающий мир» по формированию функциональной грамотности младших школьников 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 6
1.1. Суть понятия «функциональная грамотность» в современной науке 6
1.2. Особенности формирования функциональной грамотности у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Работа по формированию функциональной грамотности младших школьников в вариативных программах «Окружающий мир» 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 24
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности функциональной грамотности младших школьников 24
2.2. Комплекс занятий «Окружающий мир» по формированию функциональной грамотности младших школьников 27
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 31
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 8
1.1. Понятие функциональной грамотности 8
1.2. Методы формирования функциональной грамотности 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Современное состояние проблемы формирования функциональной грамотности младших школьников 23
2.2. Уровни, критерии и показатели сформированности функциональной грамотности у учащихся 3 класса 25
2.3. Комплекс уроков по предмету «Окружающий мир» для формирования функциональной грамотности младших школьников 34
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Содержание понятия «функциональная грамотность» 8
1.2. Методы и формы работы по формированию функциональной грамотности в начальной школе 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Возможности УМК «Школа России» по формированию функциональной грамотности 23
2.2. Состояние проблемы в современной практике преподавания в школе 27
2.3. Формирование функциональной грамотности на уроках по предмету «Окружающий мир» 32
2.4. Уровни, критерии и показатели сформированности функциональной грамотности у учащихся 4 класса 35
2.5. Комплекс предметных занятий «Окружающий мир» по формированию функциональной грамотности младших школьников 41
2.6. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 7
1.1. Анализ методической литературы по формированию функциональной грамотности 7
1.2. Особенности формирования функциональной грамотности в старшей школе на примере изучения начального периода Великой Отечественной войны 16
1.3. Современный педагогический опыт формирования функциональной грамотности обучающихся старшей школы 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 47
2.1. Авторские методические материалы по формированию функциональной грамотности обучающихся старшей школы на уроках истории по теме: «Начальный период Великой Отечественной войны» 47
2.2. Апробация и анализ результатов применения разработанных материалов по формированию функциональной грамотности обучающихся старшей школы на уроках истории по теме: «Начальный период Великой Отечественной войны» 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Формирование функциональной грамотности как компонент образовательного процесса на уровне основного общего образования 10
1.1. Функциональная грамотность: проблемы понятийно-категориального анализа 10
1.2. Проблематика политико-правовых аспектов курса для решения задач по формированию функциональной грамотности обучающихся 18
Глава 2. Возможности формирования функциональной грамотности в предметных линиях «Человек как участник правовых отношений» и «Человек в политическом измерении» курса обществознания 33
2.1. Разработка учебно-практических заданий, направленных на формирование функциональной грамотности при изучении блока «Право» 33
2.2. Разработка учебно-практических заданий, направленных на формирование функциональной грамотности при изучении блока «Политика» 45
Заключение 51
Список литературы 56
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Понятие о функциональной грамотности 7
1.2. Организация занятий по верховой езде как средство формирования функциональной грамотности 10
1.3. Организация и проведение занятий по ипповенции 31
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Описание фокус-группы 36
2.2. Разработка КИМов для диагностики уровня функциональной грамотности 39
2.3. Разработка дополнительных занятий по верховой езде 41
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 46
Выводы по третьей главе 59
ВЫВОДЫ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы функциональной грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности 6
1.1. Сущность и характеристика понятия «функциональная грамотность» 6
1.2. Основные направления функциональной грамотности младших школьников 14
1.3. Особенности условий формирования функциональной грамотности младших школьников во внеурочной деятельности 22
1.4. Психологические и возрастные особенности младших школьников как условие формирования функциональной грамотности 31
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию функциональной грамотности младших школьников в процессе внеурочной деятельности 39
2.1. Общая характеристика базы и программы исследования, 39
2.2. Организация и результаты констатирующего эксперимента по изучению и выявлению уровня сформированности функциональной грамотности 45
2.3. Формирование функциональной грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности 47
2.4. Результаты опытно-экспериментального исследования и рекомендации по формированию функциональной грамотности младших школьников во внеурочной деятельности 50
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Формирование функциональной грамотности на уроках геометрии как результат образовательного процесса в школе 7
1.1. Содержание понятия функциональной грамотности в педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические подходы к формированию математической грамотности учащихся 7 классов на уроках геометрии 10
1.3. Теоретические основы применения проектной деятельности в процессе обучения геометрии в школе 13
1.4. Особенности формирования математической грамотности учащихся 7 классов на уроках геометрии посредством проектной деятельности 18
Глава 2. Методические основы формирования математической грамотности учащихся 7 классов на уроках геометрии посредством проектной деятельности 27
2.1. Компоненты методики формирования математической грамотности учащихся 7 классов на уроках геометрии 27
2.2. Организация проектной деятельности учащихся при решении геометрических задач 40
2.3. Информационно-коммуникационные технологии, используемые при формирования функциональной грамотности на уроках геометрии посредством проектной деятельности 45
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОРОДОВЕДЕНИЯ 17
1.1. Определение понятия и явление «Город» в отечественной и зарубежной историографии 17
1.2. Происхождение города и его типология в соответствии с назначением и функционалом. Критерии уровня развития города и определения его положения 23
ГЛАВА 2. ГОРОД КАК ОБЪЕКТНО-ВЕЩНАЯ ГУМАНИТАРНАЯ СРЕДА. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ГОРОДА 32
ГЛАВА 3. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ 45
3.1. Нормативно-правовые и педагогические основания действия функциональной грамотности 45
3.2. Функциональная грамотность и изучение городского пространства. Рабочая программа курса по выбору 48
ГЛАВА 4. СОЗДАНИЕ МЕНТАЛЬНОЙ КАРТЫ ГОРОДА. ОПЫТ СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 52
4.1. О теории ментального картографирования. Типология ментальных карт города 52
4.2. Собственный исследовательский опыт проведения эксперимента по составлению ментальных карт города и анализу данных 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 6
1.1. Литературный обзор 6
1.2. Система химико-технологических знаний 14
1.3. Исследование трудностей, возникающих при решении задач теоретическим основам химической технологии 17
1.4. Расчетные задачи как средство формирования химико- технологических знаний 21
1.5. Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У УЧАЩИХСЯ В ХОДЕ ПОДГОТОВКИ К ГИА И ЕГЭ 25
2.1. Основные положения технологии обучения 25
2.2. Пропедевтика химико-технологических знаний и умений на уроках химии в школе посредством парного обучения 27
2.3. Методика решения задач по теоретическим основам химической технологии 30
2.4. Формирование химико-технологических знаний у учащихся в ходе обучения решению расчетных задач 31
2.5. Педагогический эксперимент: проведение, результаты 38
2.6. Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 5
1.1. Сравнительный анализ Российского и зарубежного педагогического опыта в экологическом воспитании молодежи 5
1.2. Система химико-экологических знаний в современной основной школе 19
1.3. Инновационные методики экологического образования 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ С ПОЗИЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ 23
2.1. Опыт педагогов Астраханской области (учителей естественнонаучного цикла 23
2.2. Особенности технологии обучения 31
2.3. Сценарный подход к разработкам внеурочных занятий с экологической направленностью 36
2.4. Педагогический эксперимент: организация, результаты 39
ВЫВОДЫ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 6
1.1. Характеристика понятия «художественно-графические» умения 6
1.2. Роль уроков изобразительного искусства в формировании художественно-графических умений младших школьников 14
1.3. Содержание условий формирования художественно-графических умений младших школьников на уроках изобразительного искусства 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 29
2.1. Диагностика сформированности художественно-графических умений младших школьников 29
2.2. Организация работы по формированию художественно-графических умений младших школьников на уроках изобразительного искусства 36
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования художественно-творческих способностей 7
1.1. Характеристика художественно-творческих способностей дошкольника 7
1.2. Влияние различных народных праздников на формирование художественно-творческих способностей дошкольника 18
1.3. Условия формирования художественно-творческих способностей дошкольника 27
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния народных праздников на формирование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 37
2.1. Ход исследования и его методы 37
2.2. Анализ результатов исследования 41
2.3. Рекомендации по развитию художественно-творческих способностей детей через народные праздники 49
Заключение 65
Cписок литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста 8
1.2. Специфика социально-культурной деятельности в России 15
1.3. Роль фольклора в развитии творческих способностей детей 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА 36
2.1. Содержание, формы и методы работы по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами фольклора 36
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами фольклора 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Развитие творческих способностей детей младшего и среднего школьного возраста как педагогическая проблема 9
1.1. Сущность понятия «творческие способности» 9
1.2. Компоненты творческих способностей 15
1.3. Основные условия развития творческих способностей детей младшего и среднего школьного возраста 23
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методическая система развития творческих способностей детей младшего и среднего школьного возраста в процессе обучения витражной росписи 27
2.1. Диагностика уровня сформированности и степени развития творческих способностей. Констатирующий эксперимент 27
2.2. Формирование навыков творческого мышления детей на занятиях декоративным искусством при выполнении витражной росписи в экспериментальных группах. Формирующий эксперимент 36
2.3. Анализ динамики развития и формирования творческих способностей детей экспериментальных групп. Контрольный эксперимент 45
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РУССКАЯ ТРЯПИЧНАЯ КУКЛА, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ 7
1.1. Понятие «художественно-эстетические ценности» в философии и педагогике 7
1.2. Особенности и средства художественно-эстетического воспитания 13
1.3. История и духовная ценность русской тряпичной куклы, ее значение в воспитании детей 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ 26
2.1. Опыт формирования художественно-эстетических ценностей у учащихся на уроках технологии 26
2.2. Формирование художественно-эстетических ценностей на уроке технологии на примере изучения тряпичной куклы 32
2.3. Особенности разработки методических материалов уроков по технологии на тему: «Изготовление тряпичной куклы» 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА В БАЛЕТНОЙ СТУДИИ 7
1.1. Теоретические аспекты формирования художественного вкуса в балетной студии 7
1.2. Психолого-педагогический анализ детей среднего подросткового возраста 16
1.3. Роль хореографического искусства в формировании художественного вкуса детей среднего подросткового возраста в балетной студии 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА В БАЛЕТНОЙ СТУДИИ 28
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности художественного вкуса детей среднего подросткового возраста в балетной студии 28
2.2. Реализация учебной программы по формированию художественного вкуса детей среднего подросткового возраста в балетной студии 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию художественного вкуса детей среднего подросткового возраста в балетной студии 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ В ТРУДАХ ПЕДАГОГОВ-ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 7
1.1. Понятие художественный образ. Обзор литературы по теме исследования 7
1.2. Психолого-возрастные особенности младших школьников 13
1.3. Педагогические условия формирования художественного образа у детей младшего школьного возраста на уроках фортепиано 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО 28
2.1. Диагностика владения школьниками навыками самостоятельного формирования художественного образа на уроках фортепиано (констатирующий этап) 28
2.2. Методика формирования художественного образа музыкального произведения у школьников на уроках фортепиано (формирующий этап) 30
2.3. Оценка результатов исследования (контрольный этап) 33
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностей здорового образа жизни младших школьников 7
1.1. Ценностные ориентации в структуре личности 7
1.2. Понятия «ценности здорового образа жизни» и «здоровье» 12
1.3. Психолого-педагогические исследования формирования ценностей здорового образа жизни младших школьников 16
Выводы по главе 23
Глава 2. Исследование формирования отношения к здоровому образу жизни и здоровью младших школьников 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Методы исследования 28
2.3. Результаты констатирующего исследования 31
Выводы по главе 39
Глава 3. Программа формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни и здоровью младших школьников 41
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностей здорового образа жизни у младших школьников 7
1.1. Содержание и подходы к исследованию здорового образа жизни младшего школьника 14
1.2. Педагогические условия формирования ценностей здорового образа жизни младших школьников
1.3. Методы и приемы формирования основ культуры здорового образа жизни у младших школьников 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностей здорового образа жизни у младших школьников 33
2.1. Диагностика уровня сформированности компетенций младших школьников в области обеспечения здорового образа жизни 33
2.2. Программа по формированию ценностей ЗОЖ у младших школьников 43
2.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы 60
Заключение 74
Список литературы 79
Приложения 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностей научного познания обучающихся 8
1.1. Характеристика ценностей научного познания с позиции педагогической науки 8
1.2. Особенности развития познавательной сферы в предподростковом возрасте 16
1.3. Внеурочная деятельность: основные подходы и условия осуществления 23
Глава 2. Практическое исследование формирования ценностей научного познания у пятиклассников во внеурочной деятельности 29
2.1. Критерии и показатели сформированности ценностей научного познания у обучающихся пятых классов 29
2.2. Ход, содержание, результаты практической работы 39
Заключение 46
Список литературы 51
Приложение 57