Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Портрет как способ изображения литературного персонажа 7
1.1. Портретирование литературных персонажей (многообразие подходов) 7
1.2. Виды портретных описаний и их функции в произведениях А.И. Куприна (на материале повестей «Олеся» и «Гранатовый браслет») 13
Глава 2. Методические рекомендации при изучении литературного портрета на уроках русского языка и литературы (на примере повести А.И. Куприна «Олеся» и «Гранатовый браслет») 36
2.1. Урок закрепления знаний 38
2.2. Урок-рефлексия 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
1. Основные типологии потребителей 5
2. Типы акцентуаций потребителей 13
3. Типы поведения потребителей при принятии решения о покупке 16
4. Стратегия работы с различными типами клиентов 19
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы родительского сопровождения младших школьников 7
1.1. Роль семьи в развитии ребенка 7
1.2. Тьюторское сопровождение в младшем школьном возрасте 23
1.3. Особенности современного родительского сопровождения младших школьников 33
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Эмпирическое исследование типов родительского сопровождения младших школьников в современном мегаполисе 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Разработка и апробация диагностического инструментария 42
2.3. Анализ полученных результатов 48
Выводы по главе 2 57
Заключение 59
Список литературы 62

Введение 3
1. Семья и ее социальные функции, типы семей 5
2. Стили и типы семейного воспитания 8
Заключение 11
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Понятие семьи и её типов 5
1.1. Понятие семьи 5
1.2. Типы семей 7
Глава 2. Характеристика стилей семейных отношений 12
2.1. Стили семейных взаимоотношений 12
2.2. Стили семейного общения и их влияние на развитие и воспитание ребёнка 18
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы семейного неблагополучия 5
1.1. Понятие «семейное неблагополучие» 5
1.2. Типы семейного неблагополучия и причины его появления 7
1.3. Влияние семейного неблагополучия на отклоняющееся поведение ребенка 11
Выводы по главе 14
Глава 2. Методы социально-педагогической поддержки детства 16
2.1. Методы выявления семейного неблагополучия и работы с ним 16
2.2. Методы работы с детьми из семей группы риска 18
2.3. Исследование семейного неблагополучия семей в современных условиях 21
Выводы по главе 24
Заключение 26
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Опыт изучения семейных конфликтов 5
1.1. Подходы к определению семьи и брака в психологической литературе 5
1.2. Кризисные периоды брака 11
1.3. Супружеские конфликты 15
1.4. Особенности и специфика протекания семейных конфликтов 21
Глава 2. Развод как последствие конфликта 25
Глава 3. Постразводная ситуация 29
Заключение 32
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА 6
1.1. Обзор основных учебных программ по мировой художественной культуре 6
1.2. Принципы, методы и приемы преподавания мировой художественной культуры 14
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ УРОКОВ МХК 29
2.1. Типы и формы уроков МХК 29
2.2. Сравнительный анализ педагогической эффективности различных типов уроков мировой художественной культуры 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТОЛЕРАТНОСТИ 9
1.1. Основные теоретические подходы к анализу толерантности и интолератности 9
1.2. Толерантность как социальный феномен: понятие, сущность, принципы 24
1.3. Семья как фактор формирования толерантности у детей дошкольного возраста 40
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 56
2.1. Характер отношений субъектов образовательно-воспитательного процесса дошкольного учреждения 56
2.2. Анализ социально-психологического климата в дошкольном учреждении 75
2.3. Особенности проявления толерантных отношений у старших дошкольников к детям с ОВЗ (на примере воспитанников МБОУ «Детский сад №129») 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ 6
1.1. Содержание профессиональной деятельности социального педагога 6
1.2. Психологические особенности личности социальных педагогов в профессиональной сфере 11
1.3. Толерантность как социально-педагогическое понятие и его основные характеристики 16
1.4. Толерантность в профессиональной деятельности социального педагога 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ 27
2.1. Анализ уровня толерантности социального педагога 27
2.2. Программа повышения уровня толерантности у социальных педагогов 36
2.3. Анализ эффективности программы и практические рекомендации социальным педагогам 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Межличностная толерантность как психологический феномен 5
1.1. Определение понятия «толерантность», история исследования 5
1.2. Аспекты и виды толерантности 11
1.3. Подходы к изучению толерантности 18
Глава 2. Толерантность как профессионально важное личностное качество студентов-психологов 21
2.1. Место толерантности в структуре личности студента-психолога 21
2.2. Толерантность как интегративное профессионально значимое качество студентов-психологов 24
2.3. Анализ структуры толерантности как профессионально важного качества 26
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
1. Психология масс: феномен толпы 4
2. Влияние толпы на личность 9
Заключение 14
Список литературы 16

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТОПОНИМИКА ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТОВ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ 5
1.1. Краткая история формирования топонимической картины Иркутской области 5
1.2. Топонимы природных объектов Иркутской области: структура и типология 6
1.3. Топонимические пласты Иркутской области 7
1.4. Изменение топонимической картины Иркутской области в современности 14
1.5. Историческая и культурная значимость топонимики природных объектов Иркутской области в образовании и краеведении 16
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТОПОНИМИКИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 19
2.1. Понятие и значение топонимики природных объектов в проектной деятельности школьников 19
2.2. Организация проектной деятельности школьников с использованием топонимической информации в изучении природных объектов Иркутской области 20
2.3. Этапы создания и критерии оценивания проекта 22
2.4. Выполнение по образцу ученического проекта 27
2.5. Результативность проведения проекта «Топонимика родного края» 32
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМАТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ФРАНЦУЗСКИХ ТОПОНИМОВ 6
1.1. Топонимы как компонент языковой картины мира 6
1.2. Урбанонимы как лингвострановедческий аспект изучения 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТОПОНИМОВ 23
2.1. Содержание и структура понятия лингвострановедческая компетенция 23
2.2. Роль топонимов при обучении французскому языку в средней школе 31
2.3. Методические рекомендации по использованию топонимов в процессе формирования лингвострановедческой компетенции 41
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития активного словарного запаса у младших школьников 8
1.1. Развитие активного словарного запаса у младших школьников как педагогическая проблема 8
1.2. Сущность понятия «топонимы» 13
1.3. Особенности изучения топонимики во внеклассной работе начальной школы 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению влияния топонимов во внеклассной работе на развитие активного словарного запаса у младших школьников 25
2.1. Диагностика уровня развития активного словарного запаса у младших школьников во внеклассной работе 25
2.2. Проведение внеклассной работы по развитию активного словарного запаса младших школьников посредством топонимов и анализ полученных результатов 31
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА МАТЕРИАЛЕ ТРАВЕЛОГА 9
1.1. Травелог как дискурсивный жанр 9
1.2. Лингвокультурологический подход в преподавании иностранных языков 12
1.3. Социокультурная лексика в системе языка и её роль в формировании социокультурной компетенции 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ТРАВЕЛОГА 26
2.1. Анализ УМК на предмет выявления элементов формирования социокультурной компетенции и лакун для использования травелога 26
2.2. Технология и система упражнений к УМК на основе материала травелога 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
1. Позиция Ранка 5
2. Травма рождения 13
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Понятие буддизма 5
2. Китай: религия и вероисповедание 7
3. Становление традиции буддийского образования в Китае 8
4. Буддизм в современном Китае 13
Заключение 15
Список литературы 17

Введение 3
1. Традиции и обычаи буддизма 6
2. Основные догматы и воспитание в буддизме 7
3. Воспитание в Древнем Китае 11
4. Обучение в Древнем Китае 12
5. Традиции буддистского воспитания в учебных заведениях Китая во второй половине XX-начале XXI вв. 14
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
1. Понятие и значение традиций, обычаев и обрядов 5
2. Семейно-бытовые традиции и обычаи 9
3. Организация семейного культурного досуга 16
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Становление и развитие традиций православного воспитания 7
1.1. Сущность и содержание процесса воспитания в контексте православного учения и педагогики 7
1.2. Формирование и развитие православных традиций воспитания 14
Глава 2. Современные формы и практики православного воспитания 43
2.1. Традиционные формы православного воспитания 43
2.2. Новые формы православного воспитания 48
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 80

Введение 3
1. Теоретические основания исследования влияния традиций русской вокальной школы на профессиональное становление иностранных (китайских) студентов-вокалистов в условиях музыкально-педагогического вуза 9
2. Сущность и содержание традиций русской вокальной школы 16
3. Педагогические условия проявления влияния традиций русской вокальной школы на профессиональное становление иностранных (китайских) студентов-вокалистов в условиях российского музыкально-педагогического вуза 25
Заключение 31
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЖАНРА ДРАМЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. История и пути развития жанра драмы в русской литературе 6
1.2. Своеобразие творчества Булгакова 20-30-х годов 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ ТРАДИЦИЯ В ДРАМАХ БУЛГАКОВА 21
2.1. Отражение традиций в произведениях Булгакова 21
2.2. Традиции русской классики в драме Булгакова «Дни Турбиных» 40
2.3. Традиции русской классики в драме Булгакова «Бег» 49
2.4. Проблематика и особенности сюжета 54
2.5. Система образов 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения иностранному языку 8
1.1. Психологические особенности среднего школьного возраста при обучении турецкому языку 8
1.2. Роль современных средств обучения на уроках иностранного языка 12
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Основные методы при обучении турецкому языку учащихся средних классов 19
2.1. Традиционные методы и приемы обучения турецкому языку в средней школе 19
2.2. Интерактивные методы и приемы обучения турецкому языку учащихся среднего школьного возраста 27
Выводы по 2 главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ БОЛЬШОГО ЭПИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ 7
1.1. Проблемы изучения эпоса в методике обучения литературе 7
1.2. Опыт изучения роман «Война и мир» в истории методической мысли и в практике современной школы 18
1.3. Констатирующий эксперимент 31
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В ИЗУЧЕНИИ РОМАНА «ВОЙНА И МИР» 37
2.1. Авторские концепции изучения романа 37
2.2. Инновационные подходы к методике изучения романа 47
2.3. Контрольный эксперимент 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
1. Проблема воли в работах античных философов 5
2. Проблема воли во времена средневековья 6
3. Концепции «свободы воли» в эпоху Возрождения 10
4. Экзистенционализм - «философия существования» 13
5. Подход И. П. Павлова к рассмотрению проблемы воли 15
6. Трактовка воли с позиции бихевиоризма 18
7. Концепция воли в работах Н. А. Бернштейна 22
8. Психоаналитические концепции воли 24
Заключение 27
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЬНОМ ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 13
1.1. Ретроспективный анализ развития патриотического воспитания в советской и современной России: проблемы, особенности и риски с позиции дидактики 13
1.2. Трансформация дидактических условий патриотического воспитания учащихся советской и современной школы в практике исторического образования 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ 52
2.1. Патриотизм как характеристика идентичности советского и современного школьника в содержании школьного учебника по отечественной истории 52
2.2. Комплекс заданий к текстам учебника, как средство воспитания патриотизма у учащихся 7 класса в современном школьном историческом образовании 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Единый государственный экзамен в системе школьного исторического образования РФ 8
1.1. История развития процедуры ЕГЭ в Российской Федерации 8
1.2. Трансформация структуры и содержания экзаменационных моделей КИМ ЕГЭ по истории (2009-2022 гг.) 20
Глава 2. Основные направления и стратегии подготовки к ЕГЭ по истории в контексте модернизации российского образования 38
2.1. Анализ результатов ЕГЭ по истории 38
2.2. Методические рекомендации для учителей при подготовке к ЕГЭ по истории 46
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Исторический обзор преобразований в системе образования Китая 6
1.1. Образование в традиционном Китае 6
1.2. Модернизация в Китае на рубеже XIX-XX веков 17
1.3. Изменения в образовании под влиянием модернизации на рубеже XIX-XX веков 19
Глава 2. Современный этап развития образования в Китае 26
2.1. Экономические, политические и социальные изменения в Китае после 1949 года 26
2.2. Изменения в системе образования Китая после 1949 года 34
2.3. Новый этап модернизации в Китае после 1978 года 36
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА.1. СОЦИАЛЬНО-ДУХОВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В РФ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА МОЛОДЕЖНУЮ КУЛЬТУРУ 10
1.1. Молодежная политика в конце XX-начале XXI вв. 10
1.2. Изменения в подходе к культуре в РФ 22
ГЛАВА 2. ТЕЧЕНИЯ В МОЛОДЕЖНОЙ СУБКУЛЬТУРЕ В 90-Е ГОДЫ XX ВЕКА И НАЧАЛЕ XXI ВЕКА 28
2.1. Основные подходы к исследованию молодежных субкультур 28
2.2. Типологизация и классификация молодежной субкультуры 37
ГЛАВА 3. ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ: «МОЛОДЕЖНАЯ КУЛЬТУРА В КОНЦЕ ХХ ВЕКА И НАЧАЛЕ XXI ВЕКА» 47
3.1. Направление, виды и формы внеурочной деятельности 47
3.2. Внеурочное мероприятие на тему «Молодежная культура в конце ХХ-начале XXI вв.» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы трансформации супружеских отношений семьи в ситуации изоляции 9
1.1. Особенности супружеских отношений в семье 9
1.1.1. Характеристика супружеских отношений 9
1.1.2. Понятие трансформации супружеских отношений и семьи 14
1.2. Факторы, влияющие на степень удовлетворенности браком 18
1.2.1. Факторы негативной динамики отношений 18
1.2.2. Факторы положительной динамики отношений 23
1.2.3. Роль диадического копинга в супружеских отношениях 26
1.3. Анализ специфики ситуации изоляции 31
1.4. Особенности супружеских отношений в семье в ситуации изоляции 36
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Разработка, планирование и организация эмпирического исследования 44
2.1. Описание выборки и программы эмпирического исследования 44
2.2. Обоснование выбора методов и методик исследования 45
Глава 3. Исследование особенностей трансформации супружеских отношений в ситуации изоляции 49
3.1. Результаты исследования удовлетворенности браком, супружеских пар в разной социальной ситуации 49
3.1.1. Результаты исследования межличностного общения супругов 53
3.1.2. Результаты исследования ролевой структуры супругов 63
3.1.3. Результаты исследования характера взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях 74
3.2. Результаты исследования диадических копинг-стратегий супружеских пар 83
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 102

Введение 3
1. Предмет работы ведущего в тренинговой группе 4
2. Функции ведущего тренинговой группы 4
3. Роли ведущего психологический тренинг 5
4. Этапы работы ведущего психологический тренинг 6
5. Требования к личности ведущего психологический тренинг 8
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Понятия и особенности современного урока английского языка 6
2. Требования к современному уроку (пример урока) 18
Заключение 22
Список литературы 24

Введение 3
1. Тест как форма контроля обучаемости иностранному языку 5
2. Виды тестов по английскому языку 8
3. Требования, предъявляемые к преподавателю при составлении тестовых заданий 12
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Тревога в классическом психоанализе (Фрейд, Адлер, Юнг) 4
2. Тревога в неопсихоанализе (Хорни, Ранк, Салливан) 8
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 4
Глава 1. Феномен тревоги в психоаналитических концепциях 7
Глава 2. Прямой эфир и страх прямого эфира 23
2.1. Понятие прямого эфира 23
2.1.1. Отличие прямого эфира от других видов выступлений 23
2.2. Страх эфира: описание проблемы 25
2.2.1. Традиционные объяснения страха прямого эфира 26
2.2.2. Описание некоторых случаев страха прямого эфира 28
2.3. Этиология страха прямого эфира 36
2.3.1. Факторы, влияющие на интенсивность тревоги 38
Глава 3. Происхождение тревоги прямого эфира, феномен «фантомного зрителя» 42
3.1. «Фантомный зритель» 42
3.1.1. Обязателен ли «фантомный зритель»? 44
3.1.2. Составляющие «фантомного зрителя» 44
3.1.3. Расположение «фантомного зрителя» в пространстве 46
3.1.4. Существование «фантомного зрителя» во времени 46
3.1.5. «Фантомный зритель» в других жанрах выступлений 48
3.2. Концепция «игры» Д.В. Винникотта в приложении к прямому эфиру 49
3.3. Составляющие тревоги прямого эфира 52
3.3.1. Динамика проявления тревоги у ведущих 56
3.3.2. Возникновение тревоги у гостей эфира 57
3.3.3. Иллюстрация процесса интенсивной тревоги 59
Глава 4. Защиты прямого эфира 66
4.1. Основные защиты 66
4.1.1. Всемогущий контроль 66
4.1.1.1. Стандартизация, шаблонизация 68
4.1.2. Вытеснение (репрессия) 68
4.1.3. Отрицание 72
4.1.4. Смещение 73
4.1.5. Проекция 74
4.1.6. Идентификация 75
4.1.7. Сексуализация 77
4.1.8. Юмор 81
4.2. Нежелательные защиты 81
4.2.1. Интеллектуализация 82
4.2.1.1. «Эмоциональные мины» 83
4.2.2. Изоляция 84
4.3. Косность защит 85
Глава 5. Варианты практического применения результатов работы 87
5.1. Рекомендации по нахождению в прямом эфире 87
5.1.1. Польза аналитической терапии для ведущих 87
5.1.2. Польза советов 88
5.1.3. Знание о тревоге 90
5.2. Рекомендации по использованию прямого эфира в терапевтических целях 91
5.3. Рекомендации по использованию некоторых инструментов из арсенала прямого эфира в терапевтических целях 94
5.3.1. Общение на камеру как арт-техника 94
5.3.2. Запись ассоциаций на камеру как инструмент самоанализа 96
5.3.2.1. Фиксация действий 99
5.3.3. Совет для дистанционной терапии с использованием видео 103
Заключение 104
Список литературы 107

Введение 3
Глава 1. Тревожность в структуре личности подростка 6
1.1. Общая характеристика понятия тревожности 6
1.2. Особенности проявления тревожности в подростковом возрасте 8
1.3. Личностные особенности развития подростка 16
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня тревожности у подростков 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Методики исследования подростков на наличие тревожности 24
2.3. Результаты проведенного исследования 26
2.4. Рекомендации по снижению уровня тревожности подростков 36
Выводы по второй главе 39
Заключение 41
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие, причины и динамика развития тревожности в старшем дошкольном возрасте 7
1.2. Понятие готовности к обучению в школе 12
1.3. Влияние тревожности на готовность к обучению в школе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ГОТОВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 28
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования уровня тревожности и готовности детей старшего дошкольного возраста к школе 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования уровня тревожности и готовности детей старшего дошкольного возраста к школе 34
2.3. Рекомендации по снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Проблема тревожности и агрессивности в психологической науке 7
1.1. История и современное состояние проблемы тревожности 7
1.2. Особенности детской тревожности 18
1.3. Основные теории и подходы к пониманию агрессивности 23
1.4. Особенности детской агрессивности 37
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности и агрессивности детей из неблагополучных семей 43
2.1. Объем и методы исследования 43
2.2. Исследование тревожности детей из неблагополучных семей 47
2.3. Исследование агрессивности детей из неблагополучных семей 51
2.4. Анализ и обсуждение результатов 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
1. Понятие тревожности и ее признаки 5
2. Причины возникновения тревожности 12
3. Коррекция трудностей в поведении тревожных детей 17
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования детской тревожности и межличностных отношений 5
1.1. Проблема тревоги и тревожности в психологии 5
1.2. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста 10
1.3. Особенности проявления тревожности в межличностных отношениях младших школьников 13
Выводы по главе 22
Глава 2. Изучение соотношения тревожности и социометрического статуса младших школьников 24
2.1. Организация и проведение исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования школьной тревожности и межличностных отношений младших школьников 26
2.3. Сравнительный анализ взаимосвязи социометрического статуса и тревожности в дошкольном и младшем школьном возрасте 30
Выводы по главе 31
Рекомендации 32
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Концептуальные подходы к исследованию тревожности и способов разрешения конфликтов 5
1.1. Психологическое содержание понятия тревожности 5
1.2. Подходы к исследованию стратегии разрешения конфликта 21
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня тревожности и стиля разрешения конфликтов 43
2.1. Эмпирическое исследование уровня тревожности у сотрудников частной фирмы 43
2.2. Изучение стиля разрешения конфликтов у сотрудников фирмы 46
2.3. Взаимосвязь уровня тревожности и способа разрешения конфликтов 48
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
1. Теоретические подходы к пониманию тревожности и страха 4
2. Возрастные особенности страхов 17
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Индивидуальные особенности и экзаменационная тревожность девятиклассников 6
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики проявления эмоциональных состояний девятиклассников в процессе подготовки ГИА 11
2.1. Организация, процедура и методы исследования 11
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 13
Заключение 22
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА 6
1.1. Определение терминов «тревога» и «тревожность»: особенности, классификации, характеристики 6
1.2. Современные исследования тревожности как психологического феномена в отечественной литературе 11
1.3. Современные исследования тревожности как психологического феномена в зарубежной литературе 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация полученных эмпирических данных 24
2.3. Практические рекомендации для лиц с высокими показателями тревожности 30
Выводы по второй главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
1. Теоретические аспекты тревожности как соревновательного состояния спортсмена 5
1.1. Теоретический анализ литературы по проблеме тревожности 5
1.2. Тревожность и результативность спортивной деятельности 8
1.3. Страхи у спортсменов 11
2. Эмпирическое исследование уровня тревожности спортсменов-хоккеистов 19
2.1. Методология и методы исследования 19
2.2. Исследование тревожности у спортсменов хоккеистов 21
2.3. Результаты исследования 23
2.4. Рекомендации по снижению тревожности 23
Заключение 27
Список литературы 28

Введение 3
1. Понятие, сущность и виды тревожности 5
2. Причины возникновения и особенности проявления тревожности у младших школьников 16
3. Характеристика арт-терапии и ее возможности в коррекции тревожности младших школьников 26
Заключение 41
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к вопросу тревожности в отечественной и зарубежной литературе 7
1.1. Определение тревоги и тревожности в психологии 7
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 17
1.3. Определение и сущность подростковой тревожности 23
1.4. Психологические особенности самооценки подростков 32
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня тревожности и самооценки у подростков общеобразовательной школы 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Анализ экспериментальных данных 47
2.2.1. Анализ результатов исследования тревожности подростков 47
2.2.2. Анализ результатов исследования самооценки подростков 56
2.3. Исследование взаимосвязи между показателями тревожности и самооценки подростков 62
Заключение 66
Список литературы 70
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Роль семьи в психическом развитии ребенка 5
1.1. Потребности и движущие силы развития ребенка 5
1.2. Микроклимат семьи как определяющий фактор развития психики ребенка 10
Глава 2. Взаимоотношения между сиблингами 13
2.1. Особенности поведения детей-сиблингов 13
2.2. Психическое развитие ребенка и формы соперничества в зависимости от семейной ситуации (порядок рождения, пол, возраст) 15
2.3. Соперничество как фактор повышения тревожности у детей-сиблингов 20
Глава 3. Влияние типа детско-родительских отношений на становление личности ребенка 22
3.1. Характеристика видов семейного воспитания 22
3.2. Поведение сиблингов в семьях с различными типами родительского воспитания 25
3.3. Тревожность старшего и младшего сиблинга как результат действия определенного типа детско-родительских отношений 31
Глава 4. Эмпирическое исследование взаимосвязи показателей тревожности детей-сиблингов с разным типом воспитания в семье 34
4.1. Описание выборки, методик и процедуры исследования 34
4.2. Анализ результатов исследования 38
Заключение 46
Список литературы 47
Приложения 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ И ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 7
1.1. Психологическая характеристика семьи как персональной микросреды развития ребенка младших классов 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников 10
1.3. Тревожность как психологический феномен у детей младшего школьного возраста 14
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Методы диагностики взаимосвязи семейного воспитания и школьной тревожности 28
2.2. Проведение и анализ результатов психологических диагностик по выявлению уровня тревожности среди младших школьников 35
2.3. Практические рекомендации родителям и педагогам по снижению уровня школьной тревожности детей младшего школьного возраста 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58