Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты тревожности как соревновательного состояния спортсмена 5
1.1. Теоретический анализ литературы по проблеме тревожности 5
1.2. Тревожность и результативность спортивной деятельности 7
1.3. Страхи у спортсменов 10
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня тревожности спортсменов-легкоатлетов 19
2.1. Методология и методы исследования 19
2.2. Исследование тревожности у спортсменов-легкоатлетов 21
2.3. Результаты исследования 23
2.4. Рекомендации по снижению тревожности 23
Заключение 26
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗАДАЧИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА» 2025-2030, В РАМКАХ ЗОНЫ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ФЦК 5
1.1. Проекты ФЦК. Федеральный проект «Производительность труда» 2025-2030 5
1.2. Задачи тренеров в рамках проекта «Производительность труда» ФЦК 2025-2030 15
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕФИЦИТОВ В ТРЕНЕРСКИХ КОМПЕТЕНЦИЯХ ШТАТНЫХ ТРЕНЕРОВ ФЦК, УЧАСТВУЮЩИХ В РЕАЛИЗАЦИИ МЕРОПРИЯТИЙ ФЕДЕРАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА» 28
2.1 Методика исследования 28
2.2. Сбор и анализ полученных данных 31
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА «ПЛАНИРОВАНИЕ ВСТРЕЧИ С ЗАКАЗЧИКОМ ОБУЧЕНИЯ» 40
3.1. Концепция тренинга «Планирование встречи с заказчиком обучения» 40
3.2. Программа тренинга «Планирование встречи с заказчиком обучения» 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРЕНИНГА «МОЯ КОМАНДА» И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ В КОЛЛЕКТИВЕ 8
1.1. Понятие «психологическая атмосфера в коллективе» 8
1.2. Методы и способы оптимизации психологической атмосферы в коллективе 18
1.3. Особенности внутреннего психологического климата жителей коттеджного поселка 32
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРЕНИНГА «МОЯ КОМАНДА» КАК СРЕДСТВА УЛУЧШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ ЖИТЕЛЕЙ КОТТЕДЖНОГО ПОСЕЛКА 38
2.1. Описание выборки и этапов исследования 38
2.2. Характеристика методов исследования 40
2.3. Описание экспериментальной программы «Моя команда» 41
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРЕНИНГА «МОЯ КОМАНДА» КАК СРЕДСТВА УЛУЧШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ ЖИТЕЛЕЙ КОТТЕДЖНОГО ПОСЕЛКА 52
3.1. Описание результатов исследования 52
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование исследования эффективности тренинга «Ресурсосберегающие технологии» в профилактике и коррекции эмоционального выгорания 7
1.1. Проблема эмоционального выгорания в трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.2. Специфика деятельности представителей сферы труда «человек-человек» как фактор риска развития эмоционального выгорания 24
1.3. Методы и средства профилактики и коррекции эмоционального выгорания в сфере деятельности «человек-человек» 35
Глава 2. Организация эмпирического исследования эффективности тренинга по профилактике эмоционального выгорания у сотрудников социальной сферы деятельности 46
2.1. Описание экспериментального плана, основных этапов и выборки исследования 46
2.2. Характеристика методов исследования 48
2.3. Характеристика тренинга по коррекции эмоционального выгорания 50
Глава 3. Эмпирическое исследование эффективности тренинга «Ресурсосберегающие технологии» в профилактике и коррекции эмоционального выгорания 53
3.1. Изложение результатов констатирующего этапа эмпирического исследования 53
3.2. Изложение результатов входной диагностики этапа формирующего эксперимента 60
3.3. Описание динамики результатов в экспериментальной и контрольной группах 69
3.4. Изложение результатов итоговой диагностики этапа формирующего эксперимента 82
3.5. Интерпретация результатов эмпирического исследования 90
Заключение 94
Список литературы 95
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Эмоциональный интеллект в структуре личности 7
1.2. Средства развития эмоционального интеллекта: теоретический анализ проблемы 16
1.3. Особенности психологического развития в юношеском возрасте 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРЕНИНГА «Я ПОНИМАЮ СЕБЯ И ТЕБЯ» КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 29
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 29
2.2. Изложение результатов исследования 35
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ БАРЬЕРОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Характеристика понятия «барьеры межличностного общения» 9
1.2. Особенности подросткового возраста, основные новообразования 17
1.3. Средства преодоления барьеров межличностного общения у подростков 22
Выводы к первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ БАРЬЕРОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 27
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 27
2.2. Характеристика методов исследования 28
Выводы ко второй главе 30
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОГРАММЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ БАРЬЕРОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ 31
3.1. Изложение результатов исследования 31
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 50
ВЫВОДЫ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

1. Введение 3
2. Цель, задачи и организация тренинга 4
3. Методика тренинга в студенческой группе 5
4. Заключение 13
Список литературы 15

Введение 3
1. Понятие социально-психологического тренинга 4
2. Понятие организационной деятельности учащихся и возможности ее изменения в ходе социально-психологического тренинга 8
3. Содержание тренинга, направленного на развитие сплоченности коллектива класса 13
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования тренинга как способа развития эмпатии будущих психологов в условиях профессиональной переподготовки 8
1.1. Эмпатия как профессионально-значимое качество психологов 8
1.1.1. Обзор профессионально-значимых качеств психолога 8
1.1.2. Понятие «эмпатия» и история его становления в зарубежной и отечественной психологии 11
1.1.3. Анализ подходов к изучению эмпатии 16
1.1.4. Эмоциональный интеллект как часть эмпатических способностей психолога 20
1.2. Тренинг как эффективный метод развития личных и профессионально-значимых качеств психолога 26
1.3. Особенности тренинговой программы для развития эмпатии будущих психологов в условиях профессиональной переподготовки 37
Выводы по главе 40
Глава 2. Организация эмпирического исследование эмпатии студентов-психологов, проходящих профессиональную переподготовку 43
2.1. Постановка проблемы исследования, цель, задачи, гипотезы исследования 43
2.2. Организация исследования эмпатии и обзор диагностического материала, применяемого в исследовании 44
2.3. Результаты эмпирического исследования эмпатии студентов-психологов, проходящих профессиональную переподготовку 53
2.3.1. Диагностика эмпатии у студентов-психологов 53
2.3.2. Диагностика эмоционального интеллекта у студентов-психологов 56
Выводы по главе 60
Глава 3. Экспериментальное обоснование эффективности тренинга развития эмпатии у будущих психологов в условиях профессиональной переподготовки 62
3.1. Описание программы тренинга, направленного на развитие эмпатии у студентов-психологов 62
3.2. Результаты экспериментального исследования и их анализ 85
3.2.1. Результаты тестирования эмпатии (IRI) у студентов-психологов после прохождения тренинга 85
3.2.2. Результаты тестирования эмоционального интеллекта у студентов-психологов после прохождения тренинга 91
Выводы по главе 97
Заключение 99
Список литературы 101
Приложение 108

Введение 3
Глава 1. Психологическая помощь по вопросам психологической совместимости 6
1.1. Виды психологической помощи 6
1.2. Психологические особенности супружеской совместимости в зависимости от гендерной идентичности 21
1.3. Варианты влияния гендерной идентичности на супружескую совместимость 34
Глава 2. Разработка Программы психологической помощи 48
2.1. Теоретические положения программы 48
2.2. Программа тренинга 49
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРЕНИНГА 7
1.1. Проблема самооценки в научных исследованиях 7
1.2. Особенности самооценки в младшем школьном возрасте 11
1.3. Возможности тренинга как средства повышения самооценки в младшем школьном возрасте 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРЕНИНГА 23
2.1. Изучение уровня самооценки у младших школьников 23
2.2. Программа тренинга по повышению самооценки младших школьников 34
2.3. Оценка эффективности тренинга по повышению самооценки младших школьников 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования тренинга как средства развития коммуникативной компетентности студентов-социологов 10
1.1. Коммуникативная компетентность: теоретический анализ базовых понятий 10
1.2. Роль коммуникативной компетентности в специфике деятельности будущего социолога 22
1.3. Методы развития коммуникативных качеств у студентов-социологов: социально-психологический тренинг 34
Выводы по главе 39
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативной компетентности студентов-социологов 42
2.1. Обоснование выборки и методик исследования 42
2.2. Результаты эмпирического исследования коммуникативных качеств у студентов-социологов 48
Выводы по главе 56
Глава 3. Реализация тренинга как средства развития коммуникативной компетентности у студентов-социологов 59
3.1. Развитие коммуникативной компетентности у студентов-социологов с помощью тренинга: содержание и этапы 59
3.2. Результаты экспериментальной проверки тренинга 71
Выводы по главе 83
Заключение 88
Список литературы 96
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Современные подходы к изучению феномена лидерства в трудах отечественных и зарубежных авторов 8
1.2. Особенности формирования лидерских качеств старших школьников 16
1.3. Тренинг как средство развития лидерских качеств старшеклассников 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА 29
2.1. Организация и проведение исследования 29
2.2. Программа тренинга 31
2.3. Анализ эффективности тренинга 35
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖНЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ С ПОМОЩЬЮ ТРЕНИНГА 7
1.1. Понятие «межэтническая толерантность» в научной литературе 7
1.2. Студенчество как особая социально-психологическая категория 15
1.3. Возможности тренинга как средства формирования межэтнической толерантности у студентов 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТРЕНИНГА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 29
2.1. Выявление уровня сформированности межэтнической толерантности у студентов контрольной и экспериментальной групп 29
2.2. Программа, направленная на формирование межэтнической толерантности студенческой молодежи с помощью тренинга 36
2.3. Проверка эффективности внедренной программы, направленной на повышение уровня межэтнической толерантности у студентов 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Формирование произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога 7
1.2. Особенности развития внимания в дошкольном возрасте 21
1.3. Тренинг как средство коррекционно-развивающей работы педагога-психолога, направленной на формирование произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 28
Глава 2. Диагностика произвольного внимания у детей 6–7 лет 34
2.1. Цель, задачи и методы психолого-педагогической диагностики произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Результаты диагностики произвольного внимания у детей 6–7 лет 36
2.3. Интерпретация полученных результатов 39
Глава 3. Формирование произвольного внимания у детей 6–7 лет посредством тренинга 43
3.1. Цель, задачи и методика формирования произвольного внимания у детей 6–7 лет 43
3.2. Особенности работы по формированию произвольного внимания у детей 6–7 лет 52
3.3. Проверка эффективности работы по формированию произвольного внимания у детей 6–7 лет 62
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению застенчивости в психологической литературе 5
1.1. Понятие застенчивости в психологии 5
1.2. Причины застенчивости детей 9
1.3. Формы проявления застенчивости 13
1.4. Методы борьбы с застенчивостью 17
Глава 2. Разработка тренинга коррекции застенчивости 22
2.1. Пояснительная записка к тренингу застенчивости 22
2.2. Программа тренинга снижения застенчивости 24
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения тренинга личностного роста как метода работы с женщинами, имеющими членов семьи с алкогольной зависимостью 6
1.1. Особенности семей, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью 6
1.2. Психологические методы работы с семьями, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью 19
1.3. Тренинг личностного роста как метод работы с женщинами, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью 25
Глава 2. Организация, методы и результаты изучения личностных особенностей женщин, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью 32
2.1. Описание методик исследования личностных особенностей женщин, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью 32
2.2. Результаты изучения личностных особенностей женщин, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью 35
Глава 3. Программа тренинга личностного роста, как метода работы с женщинами, имеющими членов семьи с алкогольной зависимостью, особенности и результаты ее реализации 42
3.1. Описание тренинга личностного роста 42
3.2. Особенности реализации тренинга личностного роста с женщинами, имеющими членов семьи с алкогольной зависимостью 48
3.3. Результаты изучения личностных особенностей женщин, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью, после воздействия 50
3.4. Рекомендации психологам и психологам-педагогам по реализации программы тренинга личностного роста на группе женщин, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью 62
Заключение 67
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА 8
1.1. Сущность понятия «жизненные ориентации» в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшеклассников 15
1.3. Педагогический потенциал тренинга личностного роста для развития жизненных ориентаций у старшеклассников 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТРАШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА 32
2.1. Характеристика базы и методов исследования 32
2.2. Изучение уровня развития жизненных ориентаций у старшеклассников экспериментальной группы 36
2.3. Внедрение тренинга личностного роста для развития жизненных ориентаций у старшеклассников экспериментальной группы, выявление его эффективности 44
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Ценностные ориентации и субъективное благополучие 5
1.1. Ценностные ориентации 5
1.2. Общая характеристика субъективного благополучия 10
Глава 2. Теоретические анализ подходов проведения тренингов 18
2.1. Понятие личностного роста 18
2.2. Отечественные и зарубежные подходы в групповой работе 28
2.3. Технология проведения тренинговых групп 34
Глава 3. Программа тренинга личностного роста по развитию ценностных ориентаций и субъективного благополучия 45
3.1. Пояснительная записка 45
3.2. Программа тренинга личностного роста для старшеклассников 46
Заключение 69
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические анализ подходов проведения тренингов 6
1.1. Основные теории разработки тренинговых программ 6
1.2. Технология проведения тренинговых групп 13
1.3. Теории полоролевой идентификации 22
Глава 2. Разработка тренинга развития полоролевой идентификации для подростков 29
2.1. Пояснительная записка 29
2.2. Тренинговая программа полоролевых моделей 30
Заключение 45
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростка 6
1.1. Изучение агрессии в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Особенности проявления агрессивных форм поведения подростка 13
1.3. Проблема социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростка 17
Глава 2. Экспериментальное изучение агрессивного поведения подростка и его социально-психологическая профилактика 24
2.1. Диагностика агрессивного поведения подростка 24
2.2. Проектирование и реализация тренинга общения как фактора социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростка 28
2.3. Проверка эффективности тренинга общения как фактора социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростка 37
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ И МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ 5
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ИДЕЯ: ОПИСАНИЕ ТРЕНИНГА 9
2.1. Концепция тренинга 9
2.2. Апробация тренинга 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 22
ПРИЛОЖЕНИЕ 26

Введение 3
Глава 1. Навык правильных пищевых привычек 6
1.1. Питание и его роль. Теории питания 6
1.2. Правильные пищевые привычки как навык. Компоненты навыка правильных пищевых привычек 15
1.3. Модель навыка правильных пищевых привычек 29
Глава 2. Формирование навыка правильных пищевых привычек 39
2.1. Тренинг как технология формирования навыка 39
2.2. Диагностика сформированности навыка правильных пищевых привычек у потенциальных клиентов методом анкетирования и эксперимента 43
Глава 3. Концепция и программа тренинга по формированию навыка правильных пищевых привычек 59
3.1. Концепция тренинга 59
3.2. Программа тренинга 66
Заключение 78
Список литературы 84
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социальной детерминации пола и гендерных ролей 5
1.1. Историческая динамика гендерных ролей 5
1.2. Общая характеристика понятий пол, гендерные роли, гендерные стереотипы 6
1.3. Теории формирования гендерной роли 10
Глава 2. Тренинговая программа по формированию представлений о взаимоотношениях мужчин и женщин в семье 18
2.1. Пояснительная записка 18
2.2. Тренинговая программа 19
Заключение 29
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Особенности конструктивного взаимодействия в юношеском возрасте в работах педагогов и психологов 8
1.1. Конструктивное взаимодействие: понятие и сущность 8
1.2. Средства, способы, условия и техники формирования конструктивного взаимодействия 23
1.3. Психологические особенности юношеского возраста. Взаимодействие в юношеском возрасте 29
Глава 2. Организация исследования 45
2.1. Описание методов исследования 45
2.2. Характеристика выборки исследования 50
2.3. Тренинг позитивного общения: содержание, основные направления работы 52
Глава 3. Эмпирическое исследование эффективности тренинга позитивного общения как средства построения конструктивного взаимодействия в юношеском возрасте 55
3.1. Изложение результатов исследования 55
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 60
Выводы 62
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
1. Понятие семейных конфликтов 4
2. Особенности семейных конфликтов 8
3. Программы тренингов по преодолению семейных конфликтов 12
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы разводов и тренинговой работы 5
1.1. Общая характеристика развода 5
1.2. Последствия разводов 21
1.3. Отечественные и зарубежные подходы в групповой работе 27
1.4. Технология проведения тренинговых групп 33
Глава 2. Тренинг психологической помощи людям в ситуации развода 43
2.1. Описание тренинговой программы 43
2.2. Программа тренинга эмоционального восстановления в постразводный период 44
Заключение 63
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологической помощи семье, ожидающей ребенка 5
1.1. Проблема происхождения идей и практики социально-психологического тренинга 5
1.2. Теория и практика социально-психологического тренинга в современной психологии 7
1.3. Психологическая помощь беременным женщинам 15
1.4. Особенности групповой работы с беременными 22
Глава 2. Разработка тренинга психологической помощи семье, ожидающей ребенка 29
2.1. Построение и методы исследования 29
2.2. Экспериментальное исследование и анализ динамики уровня тревожности у женщин и мужей до и после проведения тренинга 35
2.3. Пояснительная записка тренинга 38
2.4. Программа тренинга 40
2.5. Статистический анализ полученных результатов 55
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы исследования нравственных суждений 5
1.1. Нравственные суждения в юношеском возрасте 5
1.2. Проблема морального выбора и формирование нравственного сознания в подростковом и юношеском возрасте 14
Глава 2. Разработка тренинга развития нравственных суждений в юношеском возрасте 23
2.1. Краткое обоснование программы тренинга 23
2.2. Тренинг развития нравственных суждений 24
Заключение 44
Список литературы 45
Приложения 47

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ влияния социально-психологического тренинга на гендерную идентичность юношей и девушек 5
1.1. Теория и практика социально-психологического тренинга в современной психологии 5
1.2. Изучения максулинности и фемининности в психологии 12
1.3. Концепции формирования гендерной идентичности в юношеском возрасте 13
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования гендерной идентичности методами социально-психологического тренинга 23
2.1. Программа тренинга и организация исследования 23
2.2. Анализ эффективности проведения тренинга полоролевого поведения 40
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы повышения показателей психологического благополучия у подростков 7
1.1. Психологическое благополучие как предмет исследований в современной психолого-педагогической науке 7
1.2. Формы и причины проявлений эмоционального неблагополучия у подростков 16
1.3. Ценностно-смысловая саморегуляция как один из факторов психологического благополучия в подростковом возрасте 23
1.4. Анализ средств повышения психологического благополучия подростков 31
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование показателей психологического благополучия у подростков 35
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты исследования показателей психологического благополучия у подростков 37
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Возможности использования тренинга ценностно-смысловой саморегуляции как средства повышения показателей психологического благополучия у подростков 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Описание работы по реализации тренинга ценностно-смысловой саморегуляции как средства повышения показателей психологического благополучия у подростков 50
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 62
Выводы по третьей главе 65
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологии развода 5
1.1. Общая характеристика развода 5
1.2. Причины и факторы развода 8
1.3. Последствия разводов 23
1.4. Статистика разводов в Беларуси 31
Глава 2. Разработка тренинга эмоционального восстановления женщин после развода 33
2.1. Пояснительная записка 33
2.2. Программа тренинга 34
Заключение 46
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Межличностное взаимодействие в супружеских парах и особенности групповой работы с семьей 5
1.1. Особенности межличностного взаимодействия в супружеских парах 5
1.2. Конфликт как способ взаимодействия супругов 12
1.3. Групповой тренинг с семьей 20
Глава 2. Разработка тренинга эффективного межличностного взаимодействия между супругами 26
2.1. Пояснительная записка 26
2.2. Программа тренинга по преодолению супружеских конфликтов в семье 29
2.3. Рекомендации по оптимизации межличностного взаимодействия между супругов 51
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты разработки тренинговых программ 7
1.1. Научные разработки по проблемам группового взаимодействия 7
1.2. Технические аспекты создания программ группового взаимодействия 15
1.3. Влияние на особенности социально-психологических характеристик личности средствами группового взаимодействия 19
Выводы 24
Глава 2. Программа тренинга «Эффективное общение в служебных отношениях» 25
2.1. Пояснительная записка 25
2.2. Сценарии занятий 26
Выводы 46
Заключение 47
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции пессимизма у детей подросткового возраста посредством тренингов 7
1.1. Пессимизм как предмет психолого-педагогических исследований 7
1.2. Возрастные особенности пессимизма у подростков 18
1.3. Характеристика тренинга как средства коррекции пессимизма у детей подросткового возраста 22
Глава 2. Исследование пессимизма у детей подросткового возраста 28
2.1. Цель, задачи и методика изучения пессимизма у детей подросткового возраста 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 33
2.3. Интерпретация данных о пессимизме детей подросткового возраста 40
Глава 3. Экспериментальное исследование по коррекции пессимизма у детей подросткового возраста посредством тренинга 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего этапа 44
3.2. Описание работы по коррекции пессимизма у детей подросткового возраста 54
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 64
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогических исследований по проблематике переживаний и преодоления трудных ситуаций в старшем подростковом возрасте 7
1.1. Проблема трудных жизненных ситуаций как предмет психолого-педагогических исследований 7
1.2. Особенности переживания трудных жизненных ситуаций в подростковом возрасте 15
1.3. Тренинг как средство формирования стрессоустойчивости в трудных жизненных ситуаций в подростковом возрасте 20
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Особенности переживания трудных жизненных ситуаций в старшем подростковом возрасте 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ ситуаций, воспринимаемых подростками в качестве трудных для них 25
2.3. Анализ показателей нервно-психической устойчивости подростков 28
2.4. Анализ использования копинг-стратегий в трудных ситуациях 30
Выводы по 2 главе 42
Глава 3. Особенности работы по развитию стрессоустойчивости старших подростков посредством тренинга 44
3.1. Цель, задачи, методика работы по формированию стрессоустойчивости старших подростков посредством тренинга 44
3.2. Особенности содержания и условий организации работы по развитию стрессоустойчивости старших подростков посредством тренинга 48
3.3. Оценка эффективности работы по повышению стрессоустойчивости у старших подростков в трудных жизненных ситуациях 55
Выводы по 3 главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Уверенность в себе как предмет психолого-педагогических исследований 7
1.2. Характеристика особенностей развития уверенности в себе в подростковом возрасте 15
1.3. Причины и признаки снижения уверенности в себе в подростковом возрасте 20
1.4. Тренинг как форма развивающей работы с детьми подросткового возраста 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЙ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни и показатели сформированности и показатели проявлений уверенности в себе у старших подростков 31
2.3. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРЕНИНГА В ФОРМИРОВАНИИ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 41
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на формирование уверенности в себе у старших подростков посредством тренинга 47
3.3. Оценка эффективности использования тренинга как одного из средств повышения уверенности в себе у старших подростков 55
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты тренинговой работы 5
1.1. Отечественные и зарубежные подходы в групповой работе 5
1.2. Технология проведения тренинговых групп 11
Глава 2. Разработка тренинга с детьми, пережившими развод 20
2.1. Пояснительная записка 20
2.2. Программа тренинга 24
Заключение 49
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции психики детей, переживших развод родителей 5
1.1. Влияние психологического климата семьи на формирование психики детей после развода 5
1.2. Особенности детского восприятия развода. Их опасения и фантазии 8
1.3. Различия в восприятии развода у детей разного пола 14
1.4. Возрастные особенности психологической реакции у детей, переживших развод родителей 15
1.4.1. Возраст до 6-7 лет (дошкольники) 16
1.4.2. Младший и средний школьный возраст (7-11 лет) 18
1.4.3. Подростковый и юношеский возраст (13-18 лет) 21
1.5. Рекомендации для родителей: как помочь ребенку пережить развод 25
Глава 2. Диагностическое исследование эффективности тренинговой работы 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Результаты исследования тревожности у детей младшего школьного возраста 35
Глава 3. Разработка программы тренинга психологической помощи детям, пережившим развод родителей 37
3.1. Пояснительная записка 37
3.2. Текст тренинга 42
Заключение 67
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Профилактика вербальной агрессии детей старшего подросткового возраста в условиях общеобразовательной школы 7
1.2. Психолого-физиологические особенности подросткового возраста 15
1.3. Формы и методы профилактики вербальной агрессии в контексте тренинговых занятий 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ПРОВЕДЕНИЯ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 32
2.1. База, методы и критерии исследования 32
2.2. Определение первоначального уровня вербальной агрессии в экспериментальной группе подростков 36
2.3. Программа профилактики вербальной агрессии подростков в условиях общеобразовательной школы. Выявление её эффективности 43
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическая характеристика тренинговых упражнений как средств профилактики в работе с подростками, склонными к воровству 7
1.1. Понятие воровства, кражи и хищения 7
1.2. Причины возникновения склонности к воровству у детей подросткового возраста 19
1.3. Психолого-педагогический портрет подростка, склонного к воровству 24
1.4. Сущность и характеристики тренинга 28
1.5. Характеристика тренинговых упражнений как средств профилактики воровства 31
Глава 2. Практическое использование тренинговых упражнений как средств профилактики воровства у детей подросткового возраста 39
2.1. Характеристика базы исследования 39
2.2. Анализ результатов диагностической работы с подростками, склонными к воровству 41
2.3. Разработка программы тренинговых упражнений как средств профилактики воровства 48
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы трудностей в учебной деятельности младших школьников 7
1.1. Психология учебной деятельности младшего школьника 7
1.2. Основные причины и виды трудностей в обучении у младших школьников 14
1.3. Психологическая коррекция трудностей в учебной деятельности учащихся 25
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических причин трудностей обучения в младшем школьном возрасте 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ видов и причин трудностей в обучении у младших школьников 37
2.3. Психолого-педагогическая программа предметно-причинной коррекции трудностей в обучении у младших школьников 44
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
1. Характеристика понятия «созависимость» 5
2. Понятие «сепарация» в современных психотерапевтических теориях 13
3. Психологические характеристики созависимой личности 26
4. Проявление созависимости у детей и ее влияние на их взрослую жизнь 38
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
1. Понятие, признаки и причины безнадзорности и беспризорности детей 5
2. Психолого-педагогические особенности личности безнадзорных и беспризорных детей 11
3. Особенности педагогической помощи беспризорным детям и подросткам 18
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблем трудных подростков 5
1.1. Общая психологическая характеристика подростка 5
1.2. Девиантное поведение и его особенности в подростковом возрасте 7
1.3. Причины отклоняющегося поведения у подростков 11
1.4. Влияние стилей родительского воспитания как фактор благополучия ребенка 22
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стиля родительского воспитания на поведение подростка 32
2.1. Влияние стиля родительского воспитания на агрессивность у подростков 32
2.2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стиля родительского воспитания и агрессивности подростка 36
2.3. Анализ полученных результатов 45
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблем трудных подростков 5
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Типы отклоняющего поведения и их особенности в подростковом возрасте 7
1.3.Причины отклоняющегося поведения у подростков 11
Глава 2. Трудный подросток как проблема родителей 22
2.1. Влияние стилей родительского воспитания на благополучие ребенка 22
2.2. Влияние стиля родительского воспитания на агрессивность у детей 32
Заключение 37
Список литературы 38

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие «самостоятельность», его критерии и уровни 8
1.2. Характеристика трудовой деятельности как средства развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 22
1.3. Условия организации трудовой деятельности как средства формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Структура, методы и методики изучения самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности 44
2.2. Уровень развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 45
2.3. Программа по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности 51
2.4. Динамика развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей трудовой деятельности как средства формирования технологической компетентности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе детского сада 7
1.1. Понятие «компетентность», «технологическая компетентность» 7
1.2. Характеристика трудовой деятельности детей дошкольного возраста 15
1.3. Содержание и структура труда дошкольников в разновозрастной группе 18
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей трудовой деятельности как средства формирования технологической компетентности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 23
2.1. Структура, методы и методики исследования 23
2.2. Анализ уровня сформированности технологической компетентности детей разновозрастной группы дошкольной образовательной организации 25
2.3. Программа формирования технологической компетентности детей дошкольного возраста в трудовой деятельности в разновозрастной группе детского сада 46
2.4. Динамика уровня сформированности технологической компетентности детей разновозрастной группы детского сада 53
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 71
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮДЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ КАК МЕТОДА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ 6
1.1. Понятие трудовой деятельности людей с инвалидностью 6
1.2. Основные направления трудовой деятельности людей с инвалидностью как метода социально-психологической реабилитации 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК МЕТОДА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛЮДЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ 25
2.1. Объем и методы исследования 25
2.2. Исследование когнитивно-интеллектуальной сферы лиц с инвалидностью 27
2.3. Исследование личностно-мотивационной сферы инвалидов 42
2.4. Исследование эмоционально-волевой сферы лиц с инвалидностью 45
2.5. Анализ результатов исследования 48
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики 8
1.1. Место трудового воспитания в работе социального педагога с детьми группы риска 8
1.2. Сущность трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментальной работы по трудовому воспитанию детей группы риска средствами народной педагогики 30
2.1. Программа по трудовому воспитанию детей группы риска средствами народной педагогики 30
2.2. Анализ процесса трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики в условиях образовательной организации 39
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 55