Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ 12
1.1. Анализ научных подходов к понятию «коммуникативные умения» 12
1.2. Развитие коммуникативных умений подростков как психолого-педагогическая проблема 19
1.3. Специфика развития коммуникативных умений подростков с признаками одаренности 25
1.4. Педагогические средства развития коммуникативных умений у подростков 32
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ 43
2.1. Методические и организационные основы деятельности восстановительной службы медиации 43
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 60
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Понятие фразеологизмов, их классификация и функционально-прагматические особенности 6
1.2. Проблема обогащения словарного запаса школьников. Понятие активного и пассивного словарного запаса 10
1.3. Особенности технологии обучения в лингводидактике 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ РАСШИРЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ 24
2.1. Роль фразеологизмов в качестве источника обогащения лексического запаса обучающихся 24
2.2. Этапы технологии расширения лексического запаса посредством фразеологизмов на уроке французского языка 28
2.3. Упражнения для расширения лексического запаса посредством фразеологизмов и результаты проверки их эффективности 32
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЧАСТЬ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЫ 9
1.1. Понятие «речевой этикет» и его основные характеристики 9
1.2. Особенности этикетно-узуальных форм, используемых в англоязычной культуре в аспекте межкультурной коммуникации 12
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся 10-11 классов 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 КЛАССОВ 25
2.1. Особенности обучения английскому речевому этикету как компоненту межкультурной компетенции школьников 25
2.2. Анализ учебно-методического комплекта «Spotlight» для 10-11 классов в аспекте обучения английскому речевому этикету 29
2.3. Алгоритм разработки образовательного чат-бота в аспекте обучения английскому речевому этикету как компоненту межкультурной компетенции школьников 32
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ АРГУМЕНТАТИВНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 7
1.1. Общая характеристика теории аргументации, ее понятие и структура 7
1.2. Специфика письменной речи 12
1.3. Учебный текст как основа обучения письменному аргументативному высказыванию 14
1.4. Рассуждение как вид письменной аргументативной речи 15
1.5. Дискурсивные маркеры как способ реализации связности и целостности в рассуждении 18
1.6. Методически обоснованная необходимость обучения аргументативному высказыванию 20
1.7. Психолого-возрастные особенности учащихся средней ступени обучения 22
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ АРГУМЕНТАТИВНОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 27
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Английский язык 8 класс. Starlight» 27
2.2. Анализ анкетирования учителей 29
2.3. Технология обучения письменному аргументативному высказыванию на среднем этапе обучения в школе 31
2.4. Методические рекомендации по основам обучения письменному аргументированному высказыванию на английском языке в 8 классе 44
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы методики формирования навыков аудирования иноязычных материалов в начальной школе 6
1.1. Понятие «навыки и умения аудирования». Механизмы аудирования. Трудности аудирования 6
1.2. Требования к уровню владения навыками и умениями аудирования в основной школе по ФГОС 13
1.3. Методика развития аудитивных навыков и умений на уроках иностранного языка в основной школе 16
1.4. Средства обучения аудированию и средства контроля сформированности навыков и умений аудирования 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Технология использования мультипликационных материалов на уроках английского языка для обучения аудированию 31
2.1. Критерии отбора фрагментов мультипликационных фильмов для обучения аудированию и технология работы с ними 31
2.2. Комплекс упражнений для обучения аудированию на среднем этапе обучения на материале фрагментов мультипликационных фильмов 35
2.3. Анализ результатов экспериментального обучения аудированию с использованием фрагментов мультипликационных фильмов на уроках английского языка в 6 классе 46
Выводы по 2 главе 59
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 6
1.2. Трудности, возникающие при аудировании и способы их преодоления 13
1.3. Технология обучения аудированию на английском языке 17
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ 29
2.1. Характеристика УМК по английскому языку “Starlight-6” 29
2.2. Диагностика уровня сформированности навыков и умений аудирования учащихся 6 класса 32
2.3. Система упражнений для обучения аудированию в 6 классе 37
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 8
1.1. Сущность понятий «обучение в сотрудничестве» и «речевое взаимодействие» 8
1.2. Виды и этапы обучения речевому взаимодействию в средней школе 13
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В 6 КЛАССЕ 29
2.1. Содержание экспериментальной работы по развитию речи в 6 классе 29
2.2. Анализ эффективности применения технологии обучения в сотрудничестве на уроках развития речи в средней школе 37
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИЁМЫ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ 8
1.1. Технологии и методы обучения на уроках литературы 8
1.2. Приемы анализа образа героя на уроках литературы 24
1.3. Методика рассмотрения романа «Отцы и дети» в школьной практике 30
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ АНАЛИЗА ЭМОТИВОВ В РОМАНЕ И.С. ТУРГЕНЕВА «ОТЦЫ И ДЕТИ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 39
2.1. Роль эмотивов в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» 39
2.2. Система заданий по выявлению и комментированию эмотивов в произведениях И.С. Тургенева 52
Выводы по 2 главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ОСНОВАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Теоретические основы раннего обучения английскому языку 8
1.2. Возрастные особенности детей третьего года жизни 12
1.3. Психолого-педагогические основы дидактики детей раннего возраста 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ОСНОВАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 22
2.1. Изучение организации обучения детей раннего возраста основам английского языка 22
2.2. Проект технологии обучения детей раннего возраста основам английского языка 26
2.3. Апробация технологии обучения детей раннего возраста основам английского языка 38
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 10
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 10
1.2. Особенности обучения чтению в начальной общеобразовательной школе 15
1.3. Особенности английской сказочной литературы 20
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Технология обучения чтению английских сказок 26
2.1. Анализ УМК на наличие и разнообразие сказочной литературы 26
2.2. Анкетирование учащихся начальной общеобразовательной школы 31
2.3. Разработка технологии обучения чтению учащихся начальной общеобразовательной школы 38
Выводы по главе 2 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе 18
1.1. Лингвокультурологические основы обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе 18
1.2. Лингводидактический потенциал национально-маркированной лексики 28
1.3. Лингвокультурологическое поле по теме «Geek culture» 30
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Практическая реализация лингвокультурологического подхода в условиях средней общеобразовательной школы 43
2.1. Анализ УМК «Spotlight» О. В. Афанасьевой, Д. Дули, И. В. Михеевой и УМК «Starlight» К. М. Барановой, Д. Дули для общеобразовательных школ (10–11 классы), а также «Life» Джона Хьюза, Хелен Стивенсон, Пола Даммета (Upper Intermediate) на наличие в них национально-маркированной лексики и упражнений для ее отработки 43
2.2. Технология работы с текстом в рамках лингвокультурологического подхода в средней общеобразовательной школе 47
Выводы по главе 2 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Учет способа мышления обучающихся как основа для стратегий обучения японской письменности 13
1.1. Способ мышления как интердисциплинарный феномен 13
1.2. Особенности способа мышления русских и японцев в условиях письменной деятельности 22
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Технология обучения японской письменности с опорой на способ мышления русскоязычных студентов 39
2.1. Стратегии обучения японской письменности: сопоставительный анализ 39
2.2. Модель обучения японской письменности с учетом способа мышления российских студентов 64
Выводы по второй главе 84
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки обучения детей дошкольного возраста плаванию 6
1.1. Значение занятий плаванием для детей дошкольного возраста 6
1.2. Возрастные особенности детей дошкольного возраста 11
1.3. Элементы синхронного плавания, используемые при обучении детей плаванию в условиях малогабаритных бассейнов 20
Глава 2. Методы и организация исследования 24
2.1. Методы исследования 24
2.2. Организация исследования 33
Глава 3. Обоснование включения элементов синхронного плавания в методику обучения плаванию детей 5-7 лет 34
3.1. Методика обучения детей 5-7 лет плаванию с введением элементов синхронного плавания 34
3.2. Освоение детьми 5-7 лет элементов синхронного плавания 39
Заключение 50
Практические рекомендации 51
Список литературы 52
Приложения 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ПОСРЕДСТВОМ ВИЗУАЛЬНОЙ ИСТОРИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения лексике в средней школе 12
1.2. Лингводидактический потенциал визуальной истории как средства обучения лексике 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Spotlight» с точки зрения обучения лексике и применения визуальных историй 34
2.2. Технология обучения лексике с помощью визуальной истории в средней школе и результаты апробации 42
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения старших школьников многозначной лексике английского языка посредством контекстологического словаря 13
1.1. Лингводидактический потенциал контекстологического словаря в обучении многозначной лексике английского языка 13
1.2. Методическая типология контекстологических словарей применительно к обучению многозначной лексике английского языка 24
Выводы по главе1 31
Глава 2. Технология обучения старших школьников многозначной лексике английского языка с использованием контекстологического словаря 32
2.1. Критериальная классификация единиц многозначной лексики английского языка на основе УМК Starlight (10-11 классы) 32
2.2. Разработка технологии обучения старших школьников многозначной лексике английского языка с использованием контекстологического словаря 41
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ КЛАССАХ НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА 12
1.1. Сущность коммуникативного подхода при обучении монологическому высказыванию 12
1.2. Сущностные характеристики подготовленного монологического высказывания на этапе среднего общего образования 17
1.3. Лингводидактический потенциал использования аутентичных текстов медицинской направленности для развития умений монологической речи 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЕДИЦИНСКИХ КЛАССОВ 30
2.1. Анализ упражнений УМК «Spotlight 11» и УМК «Starlight 11», направленных на развитие умений монологической речи 30
2.2. Научное обоснование и разработка технологии развития умений монологической речи обучающихся предпрофессиональных медицинских классов на основе аутентичных текстов медицинской направленности 36
2.3. Анализ результатов экспериментального обучения, направленного на развитие умений монологической речи обучающихся предпрофессиональных медицинских классов на основе аутентичных текстов медицинской направленности 47
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития умений аудирования посредством использования художественных фильмов 9
1.1. Особенности развития умений аудирования учащихся старшей школы 9
1.2. Лингводидактический потенциал использования художественных фильмов в процессе развития умений аудирования в старшей школе 37
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Практические основы развития умений аудирования посредством использования художественных фильмов 45
2.1. Критерии отбора художественных фильмов для обучения аудированию в старшей школе 45
2.2. Технология использования художественных фильмов в процессе развития умений аудирования в старшей школе 49
Выводы по главе 2 66
Заключение 68
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ДИСКУРСУ НА ОСНОВЕ КЕЙС-МЕТОДА 12
1.1. Профессиональный иноязычный дискурс в области юриспруденции в лингводидактическом аспекте 12
1.2. Кейс-метод в практике обучения профессионально-ориентированному английскому языку 26
1.3. Реализация кейс-метода при обучении студентов направления подготовки «Юриспруденция» профессиональному иноязычному дискурсу на примере учебных пособий 35
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ДИСКУРСУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КЕЙС-МЕТОДА 52
2.1. Цели, задачи, принципы и подходы к обучению будущих юристов профессиональному иноязычному дискурсу на основе кейс-метода 52
2.2. Организация обучения профессиональному иноязычному дискурсу студентов направления подготовки «Юриспруденция» на основе кейс-метода 60
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы на основе технологии обучения будущих юристов профессиональному иноязычному дискурсу на основе кейс-метода 69
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы компенсации трудностей межкультурной коммуникации 7
1.1. Роль межкультурной коммуникации в международных отношениях 7
1.2. Трудности межкультурной коммуникации между русским и китайским языками 11
1.3. Система компенсации трудностей межкультурной коммуникации в российском образовании 13
Глава 2. Технология компенсации трудностей межкультурной коммуникации в российском высшем образовании 22
2.1. Анализ существующих программ по китайскому языку 22
2.1.1. Анализ рабочей программы «Китайский язык (стандартный курс). Средний уровень» СПбГУ 23
2.1.2. Анализ рабочей программы «Китайский язык (стандартный курс). Этап углублённого изучения» Института Конфуция СПбГУ 25
2.1.3. Анализ рабочей программы «Практический курс китайского языка как второго иностранного» (углубленный уровень) Института Конфуция МГЛУ им. Мориса Тореза 26
2.1.4. Анализ рабочей программы «Китайский язык» Института иностранных языков МГПУ 31
2.2. Технология преодоления трудностей межкультурной коммуникации в российском высшем образовании 37
Заключение 46
Список литературы 47
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНЫЕ КЛИШЕ КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 10
1.1. Коммуникативные клише в терминосистеме лингвистики 10
1.2. Роль коммуникативных клише в развитии умений монологической речи 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫМ КЛИШЕ В ХОДЕ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 30
2.1. Анализ УМК для 11 классов на предмет наличия материалов, используемых для обучения коммуникативным клише в рамках монологической речи 30
2.2. Технология обучения коммуникативным клише при развитии монологической речи учащихся 41
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗОВЫМ ГЛАГОЛАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Понятие фразовых глаголов в современном языкознании и их значение изучения английского языка 5
1.2. Классификация фразовых глаголов (лексическая и синтаксическая системы языка) 9
1.3. Способы формирования лексического навыка владения фразовыми глаголами иностранного языка 14
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗОВЫМ ГЛАГОЛАМ НА МАТЕРИАЛЕ АУТЕНЧИНЫХ ВИДЕОФРАГМЕНТОВ 25
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для обучающихся 11 класса 25
2.2. Анализ аутентичных видеофрагментов и фразовых глаголов в них 28
2.3. Система лексико-грамматических упражнений для изучения и закрепления фразовых глаголов 33
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБЩЕНИЯ В ШКОЛЕ 8
1.1. Грамматика как основа успешного овладения обучающимися устной речью на иностранном языке 8
1.2. Интерактивные методы обучения школьников грамматике при очном и смешанном формате 16
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА MIRO ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ УСТНОГО ОБЩЕНИЯ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 25
2.1. Преимущества интерактивной доски Miro при обучении грамматике французского языка 25
2.2. Технология обучения учащихся 6 классов грамматической стороне устного общения на французском языке с применением доски Miro 37
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИДИОМАМ С ОПОРОЙ НА РЕФЛЕКСИЮ 9
1.1. Идиомы как составная часть лексической компетенции 9
1.2. Лингвистические особенности понятия «идиома» 14
1.3. Рефлексия как средство обучения школьников идиомам английского языка 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИДИОМАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ОПОРОЙ НА РЕФЛЕКСИЮ 30
2.1. Цель и содержание обучения школьников идиомам английского языка в средней школе на углубленном уровне 30
2.2. Анализ методического потенциала УМК «Spotlight» для 10 класса для обучения школьников идиомам 40
2.3. Комплекс упражнений для обучения школьников идиомам АЯ на основе рефлексии 46
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Лингвокульторологические основы обучения английскому языку в рамках средней общеобразовательной школы на профильном уровне 15
1.1. Лингвокультурологический подход к обучению английскому языку в средней общеобразовательной школе на профильном уровне 15
1.2. Лингвокультурологический потенциал идиоматических выражений 28
1.3. Лингвокультурологическое исследование концепта «Work» применительно к средней общеобразовательной школе на профильном уровне 35
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Практическая реализация лингвокультурологического подхода в средней общеобразовательной школе на профильном уровне 43
2.1. Анализ учебно-методических комплексов «Starlight» для общеобразовательных школ с углубленным изучением английского языка (10-11 классы), «Spotlight» для общеобразовательных школ (10-11 классы), «Life», (Upper Intermediate) на предмет наличия в них идиом и упражнений на их тренировку 43
2.2. Технология обучения идиомам с позиции лингвокультурологического подхода на базе аутентичного текста для чтения 49
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УГЛУБЛЁННОМ УРОВНЕ 10
1.1. Особенности обучения лексике старших школьников на углублённом уровне 10
1.2. Специфика обучения американскому и британскому английскому старших школьников на углублённом уровне 25
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ АМЕРИКАНСКОГО И БРИТАНСКОГО АНГЛИЙСКОГО НА УГЛУБЛЁННОМ УРОВНЕ 45
2.1. Анализ УМК «Starlight» для 11 класса (углублённый уровень) на наличие упражнений, содержащих особенности лексики американского и британского вариантов английского 45
2.2. Технология обучения лексическим особенностям британского и американского английского (углублённый уровень) 57
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования субъективных опор при обучении монологической речи в средней школе 9
1.1. Особенности обучения монологической речи школьников на этапе среднего общего образования 9
1.2. Потенциал субъективных опор при обучении монологической речи в средней школе 18
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Методические основы использования субъективных опор школьниками при обучении монологической речи в средней школе 26
2.1. Анализ использования субъективных опор при обучении монологической речи в процессе обучения в средней школе 26
2.2. Технология создания и применения субъективных опор школьниками при обучении монологической речи в средней школе 32
Выводы по главе 2 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОЗНАКОМИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ГУМАНИТАРНЫХ КЛАССОВ 8
1.1. Обучение иноязычному чтению в контексте педагогических исследований 8
1.2. Компетентностный подход в обучении иностранному языку в профильных гуманитарных классах 14
1.3. Содержание обучения ознакомительному чтению англоязычных исторических текстов в гуманитарном классе 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ОЗНАКОМИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ В 11 КЛАССЕ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ 30
2.1. Критерии отбора текстовых материалов для обучения ознакомительному чтению в 11 профильном классе 31
2.2. Технология обучения ознакомительному чтению исторических текстов на английском языке учащихся профильных гуманитарных классов 38
2.3. Апробация интегрированного курса в 11 классе гуманитарного профиля 46
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНОЙ СИСТЕМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Определение падежа как грамматической категории 7
1.2. Характеристика основных падежей русского языка 13
1.3. Характеристика дополнительных падежей русского языка 16
1.4. Грамматические значения предлогов в структуре предложно-падежной конструкции 20
1.5. Методика преподавания падежной системы русского языка обучающимся РКИ 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПАДЕЖНОЙ СИСТЕМЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В АСПЕКТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО (УРОВЕНЬ А2) 34
2.1. Значение игровых технологий в образовательном процессе 34
2.2. Типы заданий с использованием игровых технологий для отработки и закрепления материала по теме «Падежная система русского языка» (уровень А2) 40
2.3. Игровые электронные ресурсы и приложения как способ закрепление навыков употребления предлогов с существительными у изучающих РКИ (уровень А2) 47
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Содержание процесса обучения письму как виду речевой деятельности 7
1.2. Основные подходы к формированию письменной речевой компетенции 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ РЕФЕРИРОВАНИЯ 19
2.1. Реферирование как вид учебной деятельности 19
2.2. Основы технологии обучения школьников реферированию франкоязычных текстов 24
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ 8
1.1. Ритмическая организация речи в системе обучения фонетике 8
1.2. Лингвометодический потенциал лимерика при обучении ритму английского языка 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ 24
2.1. Результаты анализа современных УМК для 5-9 классов, входящих в федеральный перечень, на содержание заданий и упражнений на обучение ритмической организации речи 24
2.2. Технология обучения ритмической организации речи на материале англоязычных лимериков 31
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СОСЛАГАТЕЛЬНОМУ НАКЛОНЕНИЮ АЯ С ПОЗИЦИИ КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА НА ПРИМЕРЕ УСЛОВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ 1 И 2 ТИПОВ 9
1.1. Целесообразность формирования грамматических навыков с позиции коммуникативно-когнитивного подхода 9
1.2. Когнитивный анализ предмета обучения «условные предложения английского языка 1 и 2 типов» 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СОСЛАГАТЕЛЬНОМУ НАКЛОНЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОЗИЦИИ КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА НА ПРИМЕРЕ УСЛОВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ 1 И 2 ТИПОВ 24
2.1. Анализ опыта обучения условным предложениям 1 и 2 типов английского языка в основной общеобразовательной школе 24
2.2. Технология обучения условным предложениям английского языка 1 и 2 типов с позиции коммуникативно-когнитивного подхода 29
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНО-РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК) 9
1.1. Специфика обучения устно-речевому общению на начальной ступени обучения 9
1.2. Игровые технологии в обучении иностранному языку; классификация игр, используемых при обучении иностранному языку 14
1.3. Роль ролевой игры при обучении устно-речевому общению 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ РОЛЕВЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ УСТНО-РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Анализ программных требований к обучению устно-речевому общению на английском языке на начальной ступени и их реализация в современных учебно-методических комплексах по английскому языку 27
2.2. Анализ учебно-методических комплексов «Spotlight», «Starlight», «English» для 3 класса на предмет использования ролевых игр в процессе обучения иностранному языку 33
2.3. Корпус ролевых игр для формирования навыков устно-речевого общения на уроках английского языка в 3 классе 42
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Роль и место чтения при изучении иностранного языка 6
1.2. Филологическое чтение на уроках иностранного языка (французского) в основной общеобразовательной школе 11
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ЭЛЕМЕНТАМ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ 22
2.1. Основы построения авторской технологии обучения 22
2.2. Авторская технология обучения элементам филологического чтения 30
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ КАК ОБЪЕКТ ОВЛАДЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Разговорная речь как лингвистический феномен 6
1.2. Эмоциональность разговорной речи и способы ее выражения во французском языке 10
1.3. Анализ овладения эмоциональным компонентом разговорной речи при обучении французскому языку (на примере УМК для 5 класса «L’Oiseau Bleu») 16
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 26
2.1. Обучение эмоциональной речи: условия, принципы, этапы 26
2.2. Разработка и апробация комплекса тренировочных упражнений, направленных на обучение эмоциональному компоненту французской разговорной речи в 5 классе общеобразовательной школы 33
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения электронному письменному общению на среднем этапе обучения в школе 7
1.1. Аспекты обучения электронному письменному общению 7
1.1.1. Методологический аспект 7
1.1.2. Психологический аспект 14
1.1.3. Технологический аспект 16
1.2. Функциональные особенности современных социальных сетей 19
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Технология обучения электронному письменному общению учеников 9 класса 26
2.1. Процесс отбора материала для обучающего модуля 26
2.2. Технология применения обучающего модуля «Netiquette for short electronic messages» («Сетевой этикет для коротких электронных сообщений») 33
2.3. Результаты апробации экспериментальной работы 38
Выводы по главе 2 41
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучаемой темы 5
1.1. Психолого-педагогические основы изучения электрохимических понятий в школьном курсе химии: литературный обзор 5
1.2. Сравнение школьных программ и учебников России и Туркмении 10
1.3. Обоснование выбора технологии обучения 15
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Технология обучения электрохимическим представлениям учащихся на уроках химии в основной общеобразовательной школе 18
2.1. Система знаний в области электрохимии 18
2.2. Методические рекомендации к проведению уроков 27
2.3. Роль химического эксперимента 32
2.4. Педагогический эксперимент: проведение, организация, результаты 36
Выводы по второй главе 39
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИНГВОДИДАКТИКИ 7
1.1. Феномен национальной идентичности в лингводидактических теоретических исследованиях 7
1.2. Специфика и способы отражения национальной идентичности испанцев 15
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОТРАЖЕНИЕ ИСПАНСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В УЧЕБНИКЕ ПО ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ 27
2.1. Учебник испанского языка для старшей школы как источник отражения национальной идентичности 27
2.2. Технология ознакомления с национальной идентичностью в учебниках по испанскому языку для общеобразовательной школы 38
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты насилия как социально-психологической проблемы 6
1.1. Общая характеристика понятия насилия 6
1.2. Виды насилия 7
1.3. Жестокое обращение с детьми 9
Глава 2. Социально-психологическая помощь жертвам насилия 14
2.1. Технологии оказания психологической помощи детям - жертвам насилия 14
2.2. Групповая терапия детей, пострадавших от внутрисемейного насилия 19
2.3. Организация работы группы детей и их родителей 25
2.4. Принципы работы с детьми, пострадавшими от насилия 30
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Определение содержания понятия «внеурочная деятельность» при обучении английскому языку 7
1.1. Внеурочная деятельность как часть образовательного процесса 7
1.2. Регламентация внеурочной деятельности 11
1.3. Mетодическое обоснование внеурочной деятельности по обучению иностранному языку 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Особенности организации внеурочной деятельности при включении элементов театральной педагогики в процесс обучения английскому языку 30
2.1. Театральная педагогика как инструмент обучения английскому языку 30
2.2. Характеристика компонентов сопроводительного методического материала по внеурочной деятельности на английском языке 38
2.3. Алгоритм организации внеурочной деятельности в рамках создания театральной постановки на английском языке в средней общеобразовательной школе 46
Выводы по главе 2 61
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ИЗГОТОВЛЕНИЮ ИЗДЕЛИЙ ИЗ БЕРЕСТЫ 5
1.1. Методические особенности преподавания декоративно-прикладного творчества 5
1.2. Организация проектной деятельности у школьников в рамках учебного предмета «Технология» 8
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБРАБОТКИ БЕРЕСТЫ 17
2.1. Теоретические сведения о бересте 17
2.2. Технологические особенности изготовления туеса 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 7
1.1. История возникновения метода проектов и его сущность 7
1.2. Виды проектов, этапы работы над проектом 14
1.3. Метод проектов как средство формирования поисково-исследовательских навыков учащихся 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО НАВЫКА ПРИ ПОМОЩИ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 25
2.1. Общие подходы к определению понятия и структуры образовательной технологии 25
2.2. Технология организации проектной деятельности в 5-6 и 7 кл 29
2.3. Технология организации проектной деятельности в 8-10 классах 35
2.4. Описание процедуры диагностического исследования навыков поисково-исследовательской деятельности у учащихся 40
2.5. Анализ и обобщение экспериментальных данных 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы обучающихся в ходе проектно-исследовательской деятельности при изучении иностранного языка на ступени среднего общего образования 12
1.1. Самостоятельная работа обучающихся в контексте обучения иностранному языку 12
1.2. Проектно-исследовательская деятельность как основа организации самостоятельной работы школьников при обучении иностранному языку на ступени среднего общего образования 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методические основы организации самостоятельной работы обучающихся средней общеобразовательной школы в ходе выполнения проектно-исследовательской деятельности на английском языке 34
2.1. Анализ опыта участия в реализации проектно-исследовательской деятельности 34
2.2. Технология организации самостоятельной работы обучающихся в ходе проектно-исследовательской деятельности на английском языке на ступени среднего общего образования 39
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРУДНОСТИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ЛЕКСИКИ В ЯПОНСКОМ ЯЗЫКЕ 5
1.1. Общая характеристика способов словообразования в японском языке 5
1.2. Типология трудностей обучения словообразованию в японском языке 25
ГЛАВА 2. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ, ПОДГОТОВКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ ПО СЛОВООБРАЗОВАНИЮ К УЧЕБНИКУ ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА МАЦУДА ХИРОСИ «ИЗУЧАЕМ ЯПОНСКИЙ ЯЗЫК ПО ТЕМАМ НА ПРОДВИНУТОМ УРОВНЕ» 33
2.1. Подготовительный этап 33
2.2. Основной этап 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНИВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Специфика оценивания сформированности лексических навыков школьников на этапе основного общего образования 7
1.2. Лингводидактический потенциал иноязычного песенного материала в оценивании сформированности лексических навыков школьников 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8 КЛАССА ПРИ ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Критерии отбора аутентичного песенного материала для оценивания сформированности лексических навыков обучающихся 24
2.2. Этапы технологии оценивания сформированности лексических навыков посредством аутентичного франкоязычного песенного материала 30
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Аксиологический компонент содержания иноязычного образования в средней общеобразовательной школе: сущность, классификация 10
1.2. Исследование мотивов изучения ИЯ обучающихся средней общеобразовательной школы города Москвы и Московской области 17
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 40
2.1. Анализ художественных текстов УМК для средней общеобразовательной школы с позиции их аксиологического потенциала 40
2.2. Технология развития мотивов изучения ИЯ учащихся на основе художественного текста 49
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ 7
1.1. Мотивация в обучении иностранному языку учащихся старшей школы: сущность, классификация 7
1.2. Потенциал применения геймификации как средства повышения мотивации старших школьников к обучению английскому языку 15
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ 26
2.1. Анализ УМК Starlight (10, 11 класс) с позиции применения геймификации в рамках обучения старших школьников английскому языку 26
2.2. Разработка технологии повышения мотивации старших школьников к обучению английскому языку на основе применения геймификации 31
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной мотивации при обучении лексике посредством геймификации на начальной ступени образования 16
1.1. Понятие познавательной мотивации и психолого-педагогические особенности ее формирования в иноязычном обучении на начальной ступени образования 16
1.2. Формы и методы формирования познавательной мотивации школьников при обучении иноязычной лексике на начальной ступени образования 25
1.3. Геймификация: понятие, содержание и характеристики 34
Глава 2. Методические основы формирования познавательной мотивации учащихся начальной школы в обучении лексике китайского языка посредством геймификации 46
2.1. Анализ УМК О.А. Масловец и О.А. Малых «Китайский язык. 4 класс» с позиции формирования познавательной мотивации при обучении лексике китайского языка 46
2.2. Разработка технологии повышения познавательной мотивации младших школьников при обучении лексике китайского языка посредством геймификации 56
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной мотивации учащихся при помощи геймификации при обучении лексике китайского языка на начальной ступени обучения 72
Заключение 87
Список литературы 91
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ОНЛАЙН-КУРСОВ КОНЦЕПЦИИ WELLNESS 5
1.1. Подбор персонала как ключевая функция управления 5
1.2. Специфика создания образовательных онлайн-продуктов в MVP.Group 8
1.3. Компетенции, необходимые сотрудникам для включения в процесс создания образовательных онлайн-продуктов 16
1.4. Практика подбора экспертов для создания образовательных онлайн-продуктов 23
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ПОДБОРА ПЕРСОНАЛА В СФЕРЕ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ 28
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПОДБОРА ЭКСПЕРТОВ 41
3.1. Описание и обоснование предлагаемых решений 41
3.2. План проекта изменений 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА КЕМБРИДЖСКИХ ЭКЗАМЕНАХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 9
1.1. Уровни владения иностранным языком по Общеевропейской шкале, лежащие в основе контрольно-измерительных материалов и критериев оценивания иноязычных компетенций 9
1.2. Иноязычные речевые компетенции, проверяемые на Кембриджских экзаменах по английскому языку. Сравнительный анализ кембриджских экзаменов по английскому языку как иностранному со школьными экзаменами соответствующих уровню А2 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКЗАМЕН CAMBRIDGE ENGLISH: KET FOR SCHOOLS 28
2.1. Анализ УМК уровня А2 экзамена Cambridge English: KET For Schools 28
2.2. Технология подготовки обучающихся к сдаче экзамена KET for Schools 40
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПИСЬМЕННОМУ РЕЧЕВОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ «ЭЛЕКТРОННОЕ ПИСЬМО ЛИЧНОГО ХАРАКТЕРА» В ФОРМАТЕ ЕГЭ 11
1.1. Особенности подготовки старшеклассников к письменному речевому высказыванию на английском языке «электронное письмо личного характера» в формате ЕГЭ 11
1.2. Методический потенциал интерактивных упражнений для подготовки старшеклассников к заданию «электронное письмо личного характера» в формате ЕГЭ 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПИСЬМЕННОМУ РЕЧЕВОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ «ЭЛЕКТРОННОЕ ПИСЬМО ЛИЧНОГО ХАРАКТЕРА» В ФОРМАТЕ ЕГЭ НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ 31
2.1. Анализ УМК «Spotlight / Starlight 10-11» на предмет наличия упражнений, направленных на подготовку к письменному речевому высказыванию «электронное письмо личного характера» в формате ЕГЭ 31
2.2. Технология подготовки старшеклассников к письменному речевому высказыванию на английском языке «электронное письмо личного характера» в формате ЕГЭ на основе интерактивных упражнений 40
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62