Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕТАРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОУ 11
1.1. Психологическая характеристика детей раннего возраста 11
1.2. Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению 15
1.3. Современные способы адаптации детей 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОУ 36
2.1. Описание выборки, методов и этапов исследования 36
2.2. Изложение программы «Театрализованная деятельность как средство адаптации детей раннего возраста к ДОУ» 41
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОУ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 54
3.1. Изложение результатов экспериментального исследования 54
3.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования 64
3.3. Психолого-педагогические рекомендации для педагогического состава ДОУ по введению театрализованной деятельности в период адаптации 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты процесса адаптации младших школьников к школе средствами театрализованной деятельности 6
1.1. Сущность процесса адаптации младших школьников к школе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 14
1.3. Понятие и особенности театрализованной деятельности в школе 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по адаптации младших школьников к школе посредством театрализованной деятельности 23
2.1. Характеристика базы исследования 23
2.2. Опытно-экспериментальная работа по адаптации к школе посредством театрализованной деятельности 25
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития речи дошкольников средствами театрализованной деятельности 6
1.1. Основные направления, принципы и подходы к развитию речи дошкольников 6
1.2. Особенности диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Роль театрализованной деятельности в развитии диалогической речи старших дошкольников 16
Выводы по главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 25
2.1. Исходное состояние и проблемы развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 25
2.2. Педагогическая работа по развитию диалогической речи старших дошкольников средствами театрализованной деятельности 32
2.3. Результативность использования театрализованной деятельности в развитии диалогической речи старших дошкольников 38
Выводы по главе 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности 7
1.1. Понятие и характеристика коммуникативных умений 7
1.2. Особенности развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста 14
1.3. Характеристика театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста как средства формирования коммуникативных умений 18
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности 24
2.1. Структура, методы и методики изучения коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Анализ уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 27
2.3. Программа по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности 43
2.4. Динамика сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 52
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы использования театрализованной деятельности в развитии речи детей 3-4 лет 7
1.1. Основные понятия темы исследования 7
1.2. Возрастные особенности развития речи детей 3-4 лет 10
1.3. Использование театрализованной деятельности в развитии речи детей дошкольного возраста 17
1.4. Анализ программного содержания по развитию речи детей младшего дошкольного возраста 23
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Содержание экспериментально-исследовательской деятельности по развитию речи детей 3-4 лет средствами театрализованной деятельности 29
2.1. Цели, задачи, предмет, объект и гипотеза исследования 29
2.2. Организация экспериментально-исследовательской работы 30
2.3. Обследование уровня развития речи младших дошкольников (констатирующий эксперимент) 31
2.4. Система работы по развитию речи детей 3-4 лет средствами театрализованной деятельности (формирующий эксперимент) 36
2.5. Результаты экспериментально-исследовательской работы (контрольный эксперимент) 42
Выводы по 2 главе 45
Заключение 47
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Психолого-педагогические основы проблемы формирования выразительности речи старших дошкольников 7
1.2. Специфика формирования выразительности речи старших дошкольников на основе театрализованной деятельности 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Экспериментальное исследование особенностей сформированности выразительности речи старших дошкольников 32
2.2. Разработка набора упражнений по формированию выразительности речи старших дошкольников на основе театрализованной деятельности 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных действий у младших школьников в театрализованной деятельности 8
1.1. Формирование коммуникативных действий у младших школьников в структуре ФГОС НОО 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных действий у младших школьников 15
1.3. Театрализованная деятельность в процессе формирования коммуникативных действий у младших школьников 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования коммуникативных действий у младших школьников в театрализованной деятельности 34
2.1. Диагностика уровней сформированности коммуникативных действий у младших школьников 34
2.2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных действий у младших школьников в театрализованной деятельности и оценка ее эффективности 45
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы эмоционального развития старших дошкольников 8
1.1. Эмоциональное развитие как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Театрализованная деятельность и ее возможности в эмоциональном развитии дошкольников 19
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практическая работа по эмоциональному развитию дошкольников средствами театрализованной деятельности в старшей группе 33
2.1. Изучение уровня эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Система мероприятий по организации театрализованной деятельности в старшей группе дошкольников 41
2.3. Анализ результатов исследования 49
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность эстетического воспитания 7
1.2. Специфика эстетического воспитания младших школьников 11
1.3. Понятие театрализованной деятельности 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Диагностика уровней эстетического воспитания младших школьников 28
2.2. Комплекс занятий по эстетическому воспитанию младших школьников посредством театрализованной деятельности 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Коммуникативные навыки: сущность, структура, особенности формирования в онтогенезе 8
1.2. Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков младших школьников 18
1.3. Возможности педагогических условий в развитии коммуникативных навыков младших школьников средствами театрализованной игры 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 34
2.1. База, методы и организация эмпирического исследования 34
2.2. Научно-методическое обоснование программы по формированию коммуникативных навыков младших школьников в театрализованной игре во внеурочной деятельности 49
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение театрализованных игр как метода социального развития детей дошкольного возраста 7
1.1. Содержание понятий социализация и социальное развитие детей дошкольного возраста 7
1.2. Социальное развитие детей в условиях дошкольной образовательной организации 16
1.3. Игра, её виды и роль в социальном развитии детей дошкольного возраста 20
1.4. Условия реализации театрализованных игр в детском саду для социального развития детей дошкольного возраста 22
Глава 2. Организация эксперимента с детьми дошкольного возраста 27
2.1. Характеристика базы и программы исследования 27
2.2. Описание методик и результатов диагностики социального развития детей дошкольного возраста 33
2.3. Анализ хода формирующего эксперимента по использованию театрализованной игры для социального развития дошкольников 37
2.4. Результаты социального развития детей дошкольного возраста по итогам контрольного эксперимента 47
Заключение 54
Список литературы 57

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития навыка сопереживания у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие и механизмы сопереживания 7
1.2. Сущность и значение художественных произведений в дошкольном образовании 17
1.3. Тенденции развития современной детской художественной литературы 19
1.4. Задачи и формы работы по ознакомлению с художественной литературой в детском саду 22
1.5. Развитие детей в театрализованной деятельности 25
1.6. Возможность театрализованных игр в развитии сопереживания 29
Глава 2. Развитие сопереживания героям художественных произведении у детей старшего дошкольного возраста посредствам театрализованной игры 34
2.1. Основные мероприятия по этапам программы 34
2.2. Театрализованная игра как средство развития сопереживания героям художественных произведении 49
2.3. Заключительный этап 55
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития социальных эмоций у дошкольников в театрализованной игре 8
1.1. Психолого-педагогический анализ понятий «социальные эмоции», «развитие социальных эмоций у дошкольников» 8
1.2. Театрализованная игра как средство развития социальных эмоций у дошкольников 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию социальных эмоций у дошкольников в театрализованной игре 28
2.1. Диагностика уровня развития социальных эмоций у дошкольников 28
2.2. Организация работы по использованию театрализованных игр в процессе развития социальных эмоций у дошкольников 33
Выводы по второй главе 41
Заключение 44
Список литературы 49
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы театрализованной игры как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста 7
1.1. Основные подходы к проблеме развития творческих способностей детей дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста 12
1.3. Роль театрализованной игры как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста 18
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной игры 24
2.1. Содержание, формы и методы развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной игры 24
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 37
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Театрализованная игра как средство формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Педагогическая диагностика изучения коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Программа формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста и анализ её эффективности в формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Содержательная характеристика понятия «читательский интерес» младших школьников 8
1.2. Сущность и педагогический потенциал театрализованных игр в развитии читательского интереса младших школьников 18
1.3. Особенности развития читательского интереса младших школьников средствами театрализованных игр во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Диагностика уровня развития читательского интереса у младших школьников 30
2.2. Содержание работы по развитию читательского интереса младших школьников средствами театрализованных игр во внеурочной деятельности 39
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР 7
1.1. Особенности развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста 7
1.2. Понятие и видовая классификация театрализованных игр 14
1.3. Практика использования театрализованных игр как средства развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 23
2.1. Диагностика уровня развития творческих способностей детей 4-5 лет 23
2.2. Содержание работы по развитию творческих способностей у дошкольников средней группы в процессе организации театрализованных игр 30
2.3. Анализ результатов исследования 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы применения театрализованных игр как средства преодоления застенчивости детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие «застенчивость» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Методы и приемы работы по преодолению застенчивости у детей дошкольного возраста 15
1.3. Возможности театрализованных игр в преодолении застенчивости детей дошкольного возраста 20
Глава 2. Организация экспериментальной работы по применению театрализованных игр как средства преодоления застенчивости детей дошкольного возраста в средней группе 26
2.1. Характеристика программы и результатов констатирующего этапа экспериментальной работы 26
2.2. Анализ процесса работы по применению театрализованных игр как средства преодоления застенчивости детей дошкольного возраста в средней группе 37
2.3. Анализ контрольного этапа исследования по преодолению застенчивости у детей дошкольного возраста в средней группе 42
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР 8
1.1. Особенности развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика театрализованных игр 18
1.3. Современные практики организации театрализованных игр старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР 36
2.1. Уровень развития коммуникативных способностей старших дошкольников 48
2.2. Педагогические условия развития коммуникативных способностей старших дошкольников средствами театрализованных игр 63
2.3. Оценка эффективности педагогических условий развития коммуникативных способностей старших дошкольников средствами театрализованной игры 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Современные подходы к решению проблемы речевого развития детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогические средства речевого развития детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта речевого развития детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр 29
2.2. Моделирование экспериментальной программы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр 43
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития коммуникативных способностей у младших школьников с помощью театрализованных игр во внеурочной деятельности 6
1.1. Особенности развития коммуникативных способностей младших школьников 6
1.2. Возможности внеурочной деятельности в развитии коммуникативных способностей младших школьников 21
1.3. Театрализованные игры как часть внеурочной деятельности 23
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию коммуникативных способностей младших школьников во внеурочной деятельности 30
2.1. Характеристика базы исследования и используемого учебно-методического комплекса 30
2.2. Изучение уровня развития коммуникативных способностей у младших школьников 35
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию коммуникативных способностей у младших школьников посредством театрализованных игр во внеурочной деятельности 40
Заключение 56
Список литературы 55

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития речи у детей младшего дошкольного возраста средствами театрализации 7
1.1. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Способы развития речи детей младшего дошкольного возраста 15
1.3. Характеристика понятия «театрализация» 20
1.4. Особенности использования театрализации в развитии речи младших дошкольников 29
Глава 2. Теоретическое изучение проблемы развития речи у детей младшего дошкольного возраста средствами театрализации 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Изучение особенностей речевого развития младшего дошкольника 41
2.3. Анализ хода и результатов работы по речевому развитию младших дошкольников с использованием театрализации 46
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования 6
1.1. Сущность и особенности символического сознания 6
1.2. Средства формирования символического сознания младшего школьника 21
1.3. Сущность и особенности театрализованных форм учебной деятельности 27
1.4. Место театрализованных форм на уроке литературного чтения 33
Глава 3. Экспериментальное исследование формирования символического сознания младшего школьника посредством театрализованных форм 44
3.1. Организация исследования формирования символического сознания младшего школьника 44
3.2. Результаты исследования формирования символического сознания младшего школьника 46
3.3. Разработка и внедрение программы по формированию символического сознания младшего школьника посредством театрализованных форм 51
3.4. Экспериментальное исследование эффективности формирования символического сознания младшего школьника посредством театрализованных форм 56
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОГО ДОСУГА 7
1.1. Взгляды отечественных и зарубежных ученых на понятие социокультурной адаптации 7
1.2. Особенности социокультурной адаптации первокурсников колледжа 13
1.3. Специфика организации театрализованного досуга как средства социокультурной адаптации первокурсников колледжа 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОГО ДОСУГА НА ПРОЦЕСС СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ КОЛЛЕДЖА 28
2.1. Диагностика начального уровня социокультурной адаптации первокурсников колледжа 28
2.2. Разработка и апробация программы по социокультурной адаптации первокурсников колледжа в процессе организации театрализованного досуга 48
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования по влиянию театрализованного досуга на процесс социокультурной адаптации первокурсников колледжа 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
1. Педагогические аспекты театрально-игровой деятельности дошкольников 4
2. Особенности развития речи детей раннего возраста 8
3. Театрализованные технологии в дошкольном образовании 15
Заключение 22
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ВНЕУРОЧНОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Анализ понятия «конфликт» 12
1.2. Особенности профилактики конфликтов младших школьников 31
1.3. Внеурочная театральная деятельность как средство профилактики конфликтного поведения младших школьников 47
Выводы по первой главе 63
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ КОНФЛИКТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 70
2.1. Констатирующий этап эксперимента по определению уровня конфликтности младших школьников 70
2.2. Разработка и апробация внеурочных занятий, направленных на профилактику конфликтов младших школьников средствами театральной деятельности 80
2.3. Контрольный этап эксперимента и обобщение полученных результатов опытно-экспериментальной работы 98
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы процесса преодоления школьных трудностей младших школьников средствами театральной деятельности 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Школьные трудности и их виды 14
1.3. Определение и виды театральной деятельности в школе 19
Глава 2. Организация экспериментальной работы по преодолению школьных трудностей средствами театральной деятельности 23
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению школьных трудностей младших школьников 23
2.2. Описание реализации программы театральной деятельности 35
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по изучению школьных трудностей младших школьников 45
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения театральной деятельности у детей младшего школьного возраста 8
1.1. Формы организации театральной деятельности 8
1.2. Особенности развития творческих способностей детей в младшем школьном возрасте 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование театральной деятельности как средства развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста 29
2.1. Диагностика уровня развития творческих способностей у младших школьников 29
2.2. Результаты исследования театральной деятельности как средства развития творческих способностей младших школьников 44
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 53
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕАТРАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 7
1.1. Психологические особенности, задачи и новообразование подросткового возраста 7
1.2. Психолого-педагогические подходы к развитию самостоятельности в подростковом возрасте 10
1.3. Роль театрально-педагогических практик и становления авторской позиции в развитии самостоятельности подростка 16
ГЛАВА 2. ТЕАТРАЛЬНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ КАК УСЛОВИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКОВ: ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ 20
2.1. Цели и задачи театральной лаборатории 20
2.2. Структура и содержание занятий театральной лаборатории 24
2.3. Анализ результатов и методические рекомендации для педагогов 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы театральной педагогики как наиболее гармоничное средство социальной адаптации ребенка 5
1.1. Значение театральных занятий на примере театральной студии Идея-парк 5
1.2. Технология учебного процесса в театральной студии 10
1.2.1. Развитие актерской психотехники 10
1.2.2. Сценическая пластика 13
1.2.3. Сценическая речь 19
Глава 2. Результаты исследования адаптации ребенка в коллективе на примере театральной студии Идея-парк 24
2.1. Анализ эффективности адаптации ребенка в творческом коллективе 24
2.2. Исследование влияния театрализованной деятельности на социальную адаптацию детей к условиям детского сада 31
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 8
1.1. Театральная педагогика в контексте общей педагогики и педагогики искусства 8
1.2. Ведущие концепции современной школьной педагогики 17
1.3. Принципы обучения основам театральной педагогики школьных учителей 27
ГЛАВА 2. ТЕАТРАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ (НА ОСНОВЕ СВОБОДНЫХ ИНТЕРВЬЮ ШКОЛЬНЫХ УЧИТЕЛЕЙ) 33
2.1. Методы организации исследования 33
2.2. Знакомство с театральной педагогикой: личный опыт 37
2.3. Театральная педагогика на уроке 44
2.4. Роль администрации в распространении практик театральной педагогики на уроке 59
2.5. Ресурсы театральной педагогики на уроке 62
2.6. Ограничения школьной театральной педагогики 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ПУБЛИЧНЫХ РЕЧЕВЫХ ПРАКТИК В ОБУЧЕНИИ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Возрастные особенности и проблема самоопределения у подростков: психолого-педагогические аспекты 7
1.2. Публичное высказывание как инструмент самоопределения подростка 11
1.3. Режиссура событийной образовательной среды как условие для публичного высказывания подростка 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. РЕЖИССУРА СОБЫТИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПУБЛИЧНЫХ РЕЧЕВЫХ ПРАКТИК 20
2.1. Структура события как основа формирования личностного высказывания 20
2.2. Тренинг как инструмент создания событийной образовательной среды 22
2.2.1. Невербальные тренинги как предтеча публичных речевых практик 23
2.2.2. Тренинги развития критического мышления через чтение и письмо 30
2.3. Театрально-педагогические методики обсуждения как инструмент вербализации личностных смыслов 56
2.4. Выводы и методические рекомендации 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ КАК СРЕДСТВУ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА 10
1.1. Развитие личности как психологический феномен 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика студенческого возраста 19
1.3. Психолого-педагогический потенциал театральной педагогики для развития личности студентов в условиях ВУЗа 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА 39
2.1. Характеристика базы исследований, экспериментальной и контрольной групп 39
2.2. Диагностика уровня развития личности студентов экспериментальной и контрольной групп 47
2.3. Реализация комплексной программы «Личность - это Я!», направленной на личностное развитие студентов экспериментальной группы 62
2.4. Проверка эффективности внедрения программы, направленной на личностное развитие студентов педагогического института через театральную деятельность 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Достижение образовательных результатов как цель современного школьного образования 7
1.2. Театральная педагогика в понятийно-историческом аспекте 15
1.3. Театрально-игровая деятельность в литературном образовании подростков 24
1.4. Театрализованные игры и особенности организации учебного процесса с использованием театральной педагогики на уроках литературы 32
1.5. Классификация театрализованных игр в основной школе 37
1.6. Театрально-игровые методы обучения в восприятии учителей и обучающихся современной школы 44
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 48
2.1. Анализ учебно-методической литературы в свете использования методов театральной педагогики 48
2.2. Обобщающий урок по творчеству А.С. Пушкина в 9 классе на основе технологии театральной педагогики 53
2.3. Изучение повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка» в 6 классе с использованием технологии театральной педагогики 61
2.4. Анализ урока-спектакля по поэме А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» в 8 классе 64
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ 7
1.1. Понятие произвольности в контексте развития личности младших подростков 7
1.2. Ресурсы театральной педагогики в процессе формирования произвольности 15
ГЛАВА 2. ОПЫТ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ В ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ «ПРО НАС» 25
2.1. Описание участников театральной студии 25
2.2. Структура занятий. Анализ результатов. Методические рекомендации 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕАТРАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ КАК РЕСУРС ПРЕОДОЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ 7
1.1. Проблема эмоционального выгорания педагогов 7
1.2. Театрально-педагогическая лаборатория как метод психологической поддержки педагогов 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ТЕАТРАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ 36
2.1. Программа театрально-педагогической лаборатории 36
2.2. Апробация проекта 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ТЕЛЕСНОСТИ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Теоретические подходы к решению проблемы телесности подростков 7
1.2. Современные театральные практики, работающие с решением проблемы телесности подростков 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ЛАБОРАТОРИИ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ТЕЛЕСНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДОВ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 26
2.1. Подготовка к проведению и описание участников лаборатории 26
2.2. Структура принципы и основные темы 36
2.3. Общая характеристика встреч лаборатории и анализ результатов 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ ЛАБОРАТОРИИ РОДИТЕЛЬСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 10
1.1. Теоретическое основание создания лаборатории родительских исследований 10
1.2. Практики, техники и методики, используемые в работе лаборатории родительских исследований 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ СОЗДАНИЯ ЛАБОРАТОРИИ РОДИТЕЛЬСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 18
2.1. Подготовительный этап: от идеи до реализации 18
2.2. Организация встреч лаборатории родительских исследований с применением театрально-педагогических практик 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ТЕАТРАЛЬНЫХ ПРАКТИК В СОЗДАНИИ УСЛОВИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика партнерства в системе отношений младшего школьника 7
1.2. Театральные практики как условие развития партнерства у младших школьников 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПАРТНЕРСТВА В ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Описание театральной группы 26
2.2. Основные этапы работы над проектом и методика реализации 29
2.3. Выводы и результаты исследования 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития социальной активности младших школьников 8
1.1. Сущность социальной активности младших школьников 15
1.2. Методы и средства развития социальной активности младших школьников 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Опытно-эмпирические основы развития социальной активности младших школьников посредством театральных технологий 34
2.1. Диагностика уровня развития социальной активности младших школьников 34
2.2. Результаты реализации программы развития социальной активности младших школьников посредством театральных технологий 43
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ УСТНОРЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Понятие «иноязычного устноречевого общения». Умения устноречевой деятельности 14
1.3. Способы развития умений иноязычного устного общения в основной школе 23
1.3.1. Технологии развития устноречевых умений на иностранном языке 23
1.3.2. Виды опор и способы их применения в процессе развития умений иноязычного устного общения 28
1.3.3. Театрализация как технология развития умений устноречевой деятельности на иностранном языке 32
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОПЫТ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОГО УСТНОГО ОБЩЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕАТРАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 41
2.1. Анализ приемов театрализации, которые используются для развития умений устноречевой деятельности 41
2.2. Комплекс театрализованных заданий для занятий по английскому языку, адаптированных под уровень обучающихся основной школы 53
2.3. Результаты апробации адаптированных театрализованных заданий на уроках английского языка 60
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей в младшем школьном возрасте 6
1.1. Характеристика понятия «творческие способности» 6
1.2. Особенности развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Методические основы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в театральной деятельности посредством театральных этюдов 19
Глава 2. Эмпирическое исследование по изучению влияния театральных этюдов на развитие творческих способностей у младших школьников 28
2.1. Диагностика творческих способностей детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе эмпирического исследования 28
2.2. Структура и содержание театральных этюдов направленных на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста 32
2.3. Диагностика творческих способностей детей младшего школьного возраста на контрольном этапе исследования 36
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы развития творческого воображения младших школьников в процессе проектирования театрального костюма 10
1.1. Историко-теоретическое обоснование сущности и понятия «творческое воображение» как процесса, преобразующего отражение действительности 10
1.2. Специфика создания театрального костюма 33
1.3. Проектирование театрального костюма как средство развития творческого воображения младших школьников 36
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Методическая система развития творческого воображения детей при работе над театральным костюмом 48
2.1. Экспериментальное исследование творческого воображения учащихся при проектировании театрального костюма 48
2.2. Формирование творческого воображения учащихся при проектировании театрального костюма 58
Выводы по второй главе 71
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы театрального кружка как средства развития активной творческой личности младшего школьника 6
1.1. Сущность понятий «театральный кружок», «творческая личность» и «развитие активной творческой личности» младшего школьника 6
1.2. Характеристика театрального кружка как средства развития личности младшего школьника 20
1.3. Роль театрального кружка как средства развития активной творческой личности младшего школьника 26
Глава 2. Экспериментальное изучение развития активной творческой личности младшего школьника посредством театрального кружка 32
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 32
2.2. Анализ результатов диагностики уровня развития активной творческой личности младшего школьника 35
2.3. Анализ программы по развитию активной творческой личности младшего школьника посредством театрального кружка 44
2.4. Результаты реализации программы по развитию активной творческой личности младшего школьника посредством театрального кружка 55
Заключение 61
Список литературы 64

Введение 3
1. Понятие текста в отечественной и зарубежной психологии 6
2. Психологический анализ литературы 12
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Текст-инструкция в практике обучения русскому языку как иностранному 7
1.1. Типология учебно-научных текстов в практике преподавания русского языка как иностранного 7
1.2. Лексико-синтаксические особенности текста-инструкции 15
1.3. Текст-инструкция в профессионально-ориентированном обучении русскому языку иностранных студентов 19
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Методика работы с текстом-инструкцией по проведению лабораторных работ по физике и химии 23
2.1. Теоретико-методические предпосылки организации работы с текстом-инструкцией 23
2.2. Формирование корпуса текстов-инструкций 24
2.3. Создание частотного словаря языка учебных текстов-инструкций 32
2.4. Результаты экспериментального исследования 44
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕКСТИЛЬНАЯ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ИГРУШКА, ЕЕ ИСТОРИЯ И ЗНАЧЕНИЕ 8
1.1. История возникновения и развития текстильной функциональной игрушки 8
1.2. Роль и значение текстильной функциональной игрушки в развитии ребенка 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ТЕКСТИЛЬНАЯ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ИГРУШКА НА ЗАНЯТИЯХ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 31
2.1. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста 31
2.2. Разработка планов-конспектов серии занятий на тему «Текстильная функциональная игрушка» 34
2.3. Этапы работы создания коллекции текстильных функциональных игрушек «Тайны морских глубин» 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования информационных умений у младших школьников при решении текстовых задач 7
1.1. Анализ проблемы формирования информационных умений у младших школьников в педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования информационных умений у младших школьников 14
1.3. Формирование информационных умений у младших школьников при решении текстовых задач 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования информационных умений у младших школьников при решении текстовых задач 33
2.1. Диагностика уровней сформированности информационных умений у младших школьников 33
2.2. Экспериментальная работа по формированию информационных умений у младших школьников при решении текстовых задач и оценка ее эффективности 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЕ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5
1.1. Понятие задачи в психолого-педагогических аспектах 5
1.2. Классификация задач в школьном курсе математики 9
1.3. Функции задач в системе обучения математике, развитие мышления посредством текстовых задач 14
1.4. Педагогические технологии работы с текстовыми задачами в начальной школе 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 25
2.1. Организации и методы исследования 25
2.2. Констатирующий этап: первоначальная диагностика уровня развития мышления у учащихся 27
2.3. Формирующий этап: работа с текстовыми задачами в начальной школе 33
2.4. Контрольный этап: повторная диагностика уровня развития мышления учащихся 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 7-9 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития логического мышления у детей 7-9 лет 7
1.2. Текстовые задачи как средство развития логического мышления 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ 37
2.1. Педагогическая диагностика изучения уровня развития логического мышления у детей 7-9 лет 37
2.2. Методические рекомендации по развитию логического мышления у детей 7-9 лет 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54