Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
1. Понятие и особенности семейного консультирования 5
2. Психодиагностика как важная методологическая основа психологического консультирования семьи 8
3. Основные технологии оказания психологической консультативной помощи по решению различных проблем семьи 13
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект психологической безопасности образовательной среды 5
1.1. Психологические подходы к понятию «образовательная среда» 5
1.2. Характеристика психологической безопасности школьника 9
Глава 2. Психологическая безопасность школьника в образовательной среде 12
2.1. Условия психологической безопасности школьника в образовательной среде 12
2.2. Технологии создания психологической безопасности образовательной среды 15
Заключение 22
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ СОТВОРЧЕСТВА 7
1.1. Анализ понятия «культура общения» 7
1.2. Особенности формирования культуры общения младших школьников 12
1.3. Технологии сотворчества как средство формирования культуры общения 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ СОТВОРЧЕСТВА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 27
2.1. Диагностический этап эксперимента 27
2.2. Программа (цикл занятий) по формированию культурного общения младших школьников во внеурочной деятельности по изобразительному искусству 38
2.3. Контрольный этап эксперимента 48
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения технологии социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере 8
1.1. Характеристика технологий социально-педагогической деятельности 8
1.2. Особенности социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере 26
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Опыт использования технологий социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере 50
2.1. Разработка программы с использованием технологий социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере 50
2.2. Анализ результатов программы с использованием технологий социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере 52
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования социально-педагогической деятельности с многодетной семьей 5
1.1. Анализ литературы по проблеме социально-педагогической деятельности с многодетной семьей 5
1.2. Технологии в социально-педагогической деятельности 8
1.3. Многодетная семья как объект социально-педагогической деятельности 12
Глава 2. Технологии социально-педагогической деятельности с многодетной семьей 16
2.1. Содержание и особенности деятельности социального педагога с многодетной семьей 16
2.2. Обоснование технологии работы социального педагога с многодетной семьей 19
Заключение 23
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 8
1.1. Понятие технологии социально-психологической работы 8
1.2. Классификация и содержание технологий социально-психологической работы с детьми из неполных семей 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ БЛАГОУСТРОЕННОСТИ РЕБЕНКА В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ 42
2.1. Организация эмпирического исследования благоустроенности ребенка в неполной семье 42
2.2. Методы и методики эмпирического исследования 48
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ БЛАГОУСТРОЕННОСТИ РЕБЕНКА В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ 51
3.1. Исследование психологической комфортности пребывания детей в неполной семье 51
3.2. Исследование уровня тревожности у детей из неполных семей 57
3.3. Исследование психологического климата в семье между ребенком и родителем 66
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МНОГОДЕТНЫМИ СЕМЬЯМИ 6
1.1. Основные характеристики понятия «социально-психологической работы с многодетными семьями» 6
1.2. Особенности социально-психологической работы с многодетными семьями 12
1.3. Основные технологии социально-психологической работы с многодетной семьей 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕЙ 24
2.1. Характеристика эмпирического исследования применения социально-психологических технологий в работе с многодетной семьей 24
2.2. Результаты проведенного эмпирического исследования детей из многодетных семей 27
2.3. Практические рекомендации по использованию социально-психологических технологий в работе с многодетной семьей 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Специфика управления познавательной деятельностью 6
1.2. Особенности управления познавательной деятельностью младших дошкольников 8
1.3. Педагогические условия реализации технологии управления познавательной деятельностью младших дошкольников 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОВЛАДЕНИЮ ПЕДАГОГАМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Диагностика уровня технологиями управления познавательной деятельностью детей младшего дошкольного возраста 30
2.2. Анализ занятий с младшими дошкольниками, направленный на управление их познавательной активностью 44
2.3. Интерпретация результатов исследования 57
2.4. Модель профессионального развития педагогов 76
2.5. Результаты внедрения модели развития педагогов 80
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Понятие уровневой дифференциации в современном образовании 8
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности литературного развития подростков 16
1.3. Методика изучения эпических произведений в основной школе 24
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Результаты анкетирования и тестирования обучающихся 6 класса 34
2.2. Система заданий с использованием технологий уровневой дифференциации в 6 классе 41
2.3. Рекомендации по использованию технологий уровневой дифференциации на уроках литературы в основной школе 57
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования основ патриотизма в условиях ДОО 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования основ патриотизма у детей дошкольного возраста 7
1.2. Технология патриотического воспитания дошкольников 14
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию основ патриотизма у старших дошкольников в условиях ДОО 28
2.1. Выявление уровня сформированности патриотизма у детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Организация методического сопровождения формирования основ патриотизма у старших дошкольников 39
2.3. Динамика сформированности патриотизма у детей старшего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОКАЗАНИЮ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ 8
1.1. Определение и история возникновения первой помощи 8
1.2. Педагогические технологии обучения 13
1.3. Психологическая подготовка учащихся к конкурсам и профильным олимпиадам по первой помощи 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОКАЗАНИЮ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ 28
2.1. База и этапы исследования 28
2.2. Разработка экспериментальных учебных материалов 30
2.3. Констатирующий эксперимент. Оценка начального уровня знаний умений и навыков оказания перовой помощи 40
2.4. Формирующий эксперимент. Содержание занятий и анализ динамики уровня знаний, умений и навыков оказания первой помощи 43
2.5. Результаты педагогического эксперимента 59
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы формирования теоретических представлений о химии в основной школе 5
1.1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к обучению учащихся 7-8 класс 5
1.2. Система знаний о строении атома в курсе химии основной школы 8
1.3. Литературный обзор педагогического опыта 11
1.4. Выводы по первой главе 20
Глава 2. Технологии формирования представлений о строении атома у учащихся основной школы 22
2.1. Сущность системы обучения 22
2.2. Методические рекомендации к проведению первых уроков химии 24
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 30
2.4. Выводы по второй главе 32
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме эффективного общения в конфликте: теоретические подходы 6
1.1. Понятия «общение» и «эффективное общение» 6
1.2. Межличностный конфликт, его особенности, виды и функции 8
1.3. Технологии эффективного общения как способ профилактики конфликта и управления им 19
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Метод кейсов в обучении персонала технологиям эффективного общения в конфликте 31
2.1. Кейс как метод 31
2.2. Разрешение кейсов 41
2.3. Рекомендации по решению и применению кейсов 48
Выводы по главе 2 51
Список литературы 54
Приложения 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования ТКУ как ресурса преодоления профессиональных дефицитов учителя 6
1.1. Проект, план-конспект и ТКУ 6
1.2. Предпроектные исследования 10
Глава 2. Использование ТКУ в работе с учителем 16
2.1. Схема технологической карты деятельностного урока 16
2.2. Профессиональные дефициты учителя при проведении урока деятельностного типа 18
2.3. Использование ТКУ на этапе постановки задачи (1), для проверки освоения уже изученного способа действия и готовности к задаче (2) 19
2.4. Использование ТКУ на этапе проблематизации при решении задачи (2) и переходе к учебной задаче 28
Заключение 32
Список литературы 35
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Техническое конструирование 4
1.1. Определение и методы технического конструирования 4
1.2. История возникновения технического творчества 8
Глава 2. Практическая часть 15
2.1. Этапы создания изделий из древесины 15
2.2. Технологическая карта изготовления скворечника 17
Заключение 23
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОДУЛЯ «3D-МОДЕЛИРОВАНИЕ, ПРОТОТИПИРОВАНИЕ И МАКЕТИРОВАНИЕ» 6
1.1. Назначение технологий 3D-моделирования, прототипирования и макетирования 6
1.2. Использование графических редакторов для изготовления 3D-моделей 13
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО МОДУЛЮ «3D-МОДЕЛИРОВАНИЕ, ПРОТОТИПИРОВАНИЕ И МАКЕТИРОВАНИЕ» 24
2.1. Содержание и организация занятий по модулю «3D-моделирование, прототипирование и макетирование» 24
2.2. Методические рекомендации по организации и проведению занятий по модулю «3D-моделирование, прототипирование и макетирование» 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ ВУЗА 11
1.1. Теоретико-методологические основы формирования управленческих компетенций обучающихся в условиях вуза 11
1.2. Специфика технологического сопровождения обучающихся по формированию управленческих компетенций в условиях вуза 23
1.3. Организационно-педагогические условия формирования управленческих компетенций обучающихся в условиях вуза 34
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 47
2.1. Обоснование модели технологического сопровождения обучающихся по формированию управленческих компетенций в условиях вуза 47
2.2. Структура и содержание технологического сопровождения обучающихся к управлению образовательной организацией в условиях педагогического вуза 58
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию управленческих компетенций обучающихся в условиях вуза в процессе технологического сопровождения 68
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ BYOD В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Применение игровых технологий обучения на уроках литературы 10
1.2. Геймификация как средство обучения 16
1.3. Технология BYОD как разновидность геймификации 21
1.4. Особенности использования технологии BYOD в основной школе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ BYОD НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Сервисы, реализующие образовательные возможности технологии BYOD на уроках литературы в 5-6 классах 29
2.2. Опыт использования технологии BYOD в школьной практике на примере сервиса Kаhооt 48
2.3. Анализ целесообразности использования мобильных устройств в школе 52
2.4. Результаты апробации методики применения технологии BYOD на уроках литературы в 5-6 классах 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности младших школьников по литературному чтению с использованием технологии «перевёрнутый урок» 7
1.1. Развитие познавательной активности младших школьников как актуальная проблема педагогической теории и практики 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития познавательной активности у младших школьников 17
1.3. Технология «перевёрнутый урок» в начальной школе в формате требований времени 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по применению технологии «перевёрнутый урок» в развитии познавательной активности младших школьников по литературному чтению 32
2.1. Диагностика уровня развития познавательной активности у младших школьников 32
2.2. Применение технологии «перевёрнутый урок» в развитии познавательной активности младших школьников по литературному чтению и полученные результаты 48
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ «ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 9
1.1. История технологии «Педагогическая мастерская» 9
1.2. Технология «творческая мастерская»: принципы и задачи 10
1.3. Этапы использования технологии «творческая мастерская» 12
1.4. Типология творческих мастерских 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ» ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА М.А. БУЛГАКОВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 19
2.1. Использование технологии «творческая мастерская» при изучении романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» 19
2.1.1. Урок-творческая мастерская «Внутренняя свобода как возможность избавиться от внешних оков» 20
2.1.2. Урок-творческая мастерская «Зло и благо» 36
2.1.3. Урок-творческая мастерская «Любовь и творчество» 48
2.2. Изучение романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» на уроках литературы в контрольном классе 54
2.3. Результаты экспериментальной работы 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязанного обучения чтения и письменной речи в старшей школе 11
1.1. Анализ требований к уровню развития умений чтения и письменной речи старших школьников 11
1.2. Технологии развития умений чтения и письменной речи школьников 22
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Методические основы использования технологии взаимосвязанного обучения чтению и письменной речи в старшей школе 34
2.1. Анализ использования сопряжения механизмов чтения и письменной речи в заданиях УМК старшей школы 34
2.2. Технология взаимосвязанного развития умений чтения и письменной речи школьников на материале художественных текстов (английский язык, среднее общее образование) 39
Выводы по главе 2 48
Заключение 49
Список литературы 50
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ОПОР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Требования к обучению устной речи на французском языке в общеобразовательной школе 6
1.2. Применение технологии визуализации при обучении современных школьников: факторы и условия 13
1.3. Технология визуализации при обучении школьников 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ОПОР ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 25
2.1. Анализ опыта применения опор традиционного вида в лингводидактической практике 25
2.2. Комплекс упражнений с применением технологии визуализации опор инновационного характера 34
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 6
1.1. Наглядные средства обучения 6
1.2. Методы и методические приемы визуализации учебного материала на уроках географии 13
1.3. Психолого-педагогические особенности применения наглядного материала в обучении 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 27
2.1. Констатирующий эксперимент: оценка степени использования визуальных средств обучения на уроках географии в школе 27
2.2. Педагогическая модель технологии визуализации учебного материала на примере изучения начального курса географии 38
2.3. Формирующий эксперимент: апробация модели технологии визуализации учебного материала на примере изучения начального курса географии 48
Выводы по главе 2 57
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ 59
3.1. Методические рекомендации учителям географии по организации использования технологии на уроках географии 59
3.2. Конструирование урока географии с использованием интерактивных средств обучения 60
3.3. Методические материалы с использованием наглядных средств на уроке географии 70
Выводы по главе 3 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАСТНИКОВ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ 8
1.1. Раскрытие и характеристика понятий «театральный коллектив в педагогическом колледже», «пластическая культура» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности участников театрального коллектива в колледже 19
1.3. Сущность технологии воспитания пластической культуры участников театрального коллектива в педагогическом колледже 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАСТНИКОВ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ 35
2.1. Содержание экспериментальной работы по применению технологии воспитания пластической культуры участников театрального коллектива на базе ГАОУ ВО МГПУ, институт среднего профессионального образования им. К.Д. Ушинского, педагогический колледж «Измайлово» 35
2.2. Анализ экспериментальной работы по применению технологии воспитания пластической культуры участников театрального коллектива на базе ГАОУ ВО МГПУ, институт среднего профессионального образования им. К.Д. Ушинского, педагогический колледж «Измайлово» 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Использование технологии геймификации как средства активизации познавательной деятельности на уроках истории России при изучении внешней политики XIX века в основной школе 10
1.1. Понятие геймификации в образовании 10
1.2. Геймификация как фактор активизации познавательной деятельности на уроках истории России 24
Выводы ко второй главе 33
Глава 2. Применение геймификации с целью активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории 37
2.1. Методика использования исторического квеста как элемента геймификации на уроках истории России 37
2.2. Реализация эксперимента с использованием исторического квеста как элемента геймификации на уроках истории 45
Выводы ко второй главе 67
Заключение 69
Библиографический список 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ГЕЙМИФИКАЦИИ И ЕЁ РОЛЬ В ПОВЫШЕНИИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности использования технологии геймификации в процессе обучения 6
1.1.1. Психолого-педагогические основы технологии геймификации 6
1.1.2. Технология геймификации: основные понятия и характеристики 12
1.1.3. Сопоставление технологии геймификации и игрового обучения (gamification vs game-based learning) 15
1.2. Формирование учебной мотивации на среднем этапе обучения в школе 18
1.2.1. Процесс формирования и развития учебной мотивации школьника 18
1.2.2. Условия повышения мотивации к изучению английского языка 23
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ГЕЙМИФИКАЦИИ 27
2.1. Выявление уровня мотивации у участников опытного обучения 29
2.2. Специфика реализации технологии геймификации 31
2.2.1. Система «пяти шагов» 31
2.2.2. Игровые элементы, составляющие основу технологии геймификации 33
2.2.3. Применение балльной системы в образовательном процессе 35
2.2.4. «Эффект лидербордов» в технологии геймификации 36
2.2.5. Разноуровневые задания как способ повышения учебной мотивации 39
2.3. Анализ опытного обучения 41
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность и формы групповой профориентационной работы 8
1.2. Групповая работа с учащимися по проблемам профессиональной ориентации в условиях средней общеобразовательной школы 21
1.3. Методы групповой психоконсультационной работы по профессиональной ориентации старшеклассников 28
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ГРУППОВОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 47
2.1. Диагностическая оценка первоначального уровня развития профессиональной ориентации старшеклассников 47
2.2. Составление программы групповой профориентационной работы со старшеклассниками в условиях современной школы 54
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения технологии групповой работы с подростками агрессивного поведения 7
1.1. Сущность агрессивного поведения подростков 7
1.2. Особенности технологии групповой работы с подростками агрессивного поведения 29
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации технологии групповой работы с подростками агрессивного поведения 39
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по апробации технологии групповой работы с подростками агрессивного поведения 39
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации технологии групповой работы с подростками агрессивного поведения 47
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Деятельностный метод «ситуация» - понятие, принципы технология 8
1.2. Предпосылки формирования операции сложения в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Обзор парциальных программ математического содержания 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И УСЛОВИЙ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОО 26
2.1. База и методы исследования 26
2.2. Организационно-педагогические условия математического развития в ДОО 40
2.3. Особенности математического развития детей старшего дошкольного возраста 70
Выводы по второй главе 82
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ АРИФМЕТИЧЕСКОЙ ОПЕРАЦИИ СЛОЖЕНИЯ 85
3.1. Цели и задачи формирующего этапа исследования 85
3.2. Ход формирующего этапа исследования 92
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 96
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования знаний о здоровом образе жизни в рамках предмета ОБЖ 6
1.1. Правовые основы формирования здорового образа жизни 6
1.2. Современные проблемы, связанные со здоровым образом молодёжи 6
1.3. Концепция здорового образа жизни 11
1.4. Факторы и методы здорового образа жизни 14
1.3. Формирование здорового образа жизни на уроках в школе 17
Глава 2. Формирование здорового образа жизни на уроках ОБЖ 26
2.1. Исследование состояния здорового образа жизни подростков 26
2.2. Программа формирования здорового образа жизни для подростков 32
2.3. Оценка эффективности реализации программы, направленной на формирование здорового образа жизни 40
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 33
Глава 1. Гитарное искусство как исторический феномен музыкальной культуры 5
1.1. Предпосылки и история зарождения и развития гитарного искусства (классическая гитара) 5
1.2. Классическая гитара. Основные приёмы игры. Техника правой и левой руки. 10
Глава 2. Развитие аппликатурного, гармонического и мелодического мышления в процессе обучения игре на гитаре 21
2.1. Развитие основных музыкальных способностей. Общие вопросы развития мелодико-гармонического мышления 21
2.2. Септаккорды. Трезвучия с добавленными тонами (побочные тона) 26
Заключение 32
Список литературы 34

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения технологии индивидуального сопровождения как средства профессионального самоопределения старшего подростка 7
1.1. Сущность понятия «профессиональное самоопределение» старших подростков 7
1.2. Характеристика индивидуального сопровождения как технологии работы со старшими подростками 18
1.3. Особенности технологии индивидуального сопровождения как средства самоопределения старшего подростка 24
Глава 2. Экспериментальное исследование технологии индивидуального сопровождения как средства самоопределения старшего подростка 33
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 33
2.2. Анализ результатов диагностики профессиональных предрасположенностей старших подростков 39
2.3. Разработка и апробация индивидуальной программы сопровождения по самоопределению старшего подростка 44
2.4. Результаты внедрения индивидуальной программы сопровождения по самоопределению старшего подростка 64
Заключение 69
Список литературы 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения технологии индивидуального сопровождения как средства формирования безопасной привязанности к матери младшего подростка 7
1.1. Сущность понятий «эмоциональная привязанность», «безопасная эмоциональная привязанность» 7
1.2. Характеристика индивидуального сопровождения как технологии работы с младшими подростками 17
1.3. Особенности технологии индивидуального сопровождения как средства формирования безопасной привязанности к матери младших подростков 21
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей технологии индивидуального сопровождения как средство формирования безопасной привязанности к матери младшего подростка 26
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования уровня безопасной эмоциональной привязанности к матери и младшего подростка 30
2.3. Характеристика программы по развитию безопасной привязанности к матери младшего подростка посредством технологии индивидуального сопровождения 34
2.4. Анализ результативности программы по развитию безопасной привязанности к матери младшего подростка посредством технологии индивидуального сопровождения 46
Заключение 52
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 9
1.1. Мотивация в современной образовательной парадигме 9
1.2. Особенности использования нейросетей для повышения мотивации к изучению иностранного языка 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Анализ УМК «Starlight» для 10-х классов с целью определения тем, требующих дополнения с помощью нейросетевых инструментов для более эффективного развития мотивации учащихся 26
2.2. Комплекс упражнений на основе технологий искусственного интеллекта для повышения мотивации обучающихся на примере УМК «Starlight» для 10-х классов 33
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ИНОЯЗЫЧНЫХ ВИДЕОФИЛЬМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Сущность понятий «аутентичный иноязычный фильм», «кинодискурс», «кинодиалог», «кинотекст» 7
1.1.1. Иноязычная коммуникативная компетенция как базовый элемент в обучении иностранного языка 10
1.1.2. Преимущества использования аутентичных иноязычных фильмов 13
1.2. Виды аутентичных иноязычных фильмов 17
1.3. Прагматические особенности отбора аутентичного фильма для урока иностранного языка 18
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. АЛГОРИТМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНОГО ВИДЕОФИЛЬМА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ 22
2.1. Целостность планирования урока иностранного языка соответствующего ФГОС 22
2.1.1. Учитель как организатор и инициатор просмотра видеофильма 24
2.1.2. Организация просмотра видеофильма на уроке английского языка 25
2.2. Технологии работы с аутентичным иноязычным фильмом 26
2.3. Подходы к использованию аутентичного иноязычного фильма на уроке иностранного языка 27
Выводы по 2 главе 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К АУТЕНТИЧНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ФИЛЬМУ 30
3.1. Виды лексических упражнений 30
3.2. Виды коммуникативных упражнений 33
3.3. Виды проектных упражнений 40
Выводы по 3 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ 7
1.1. Цели и задачи обучения английскому языку на среднем этапе обучения 7
1.2. Подходы к описанию аспектов аутентичности 10
1.3. Диалогическая форма говорения 14
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВЫХ МАТЕРИАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Анализ УМК по английскому языку для 6-х классов 20
2.1.1. Анализ УМК «Английский язык. BRILLIANT» 20
2.1.2. Анализ УМК «Звёздный английский» («Starlight») 23
2.1.3. Анализ УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») 24
2.2. Критерии отбора текстовых материалов для обучений диалогической речи 27
2.3. Организация работы с аутентичным текстом 31
2.4. Методическая разработка с применением аутентичных текстовых материалов при формировании иноязычной диалогической речи в средней школе 35
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в обучении 7
1.2. Использование интерактивных технологий на уроке в условиях реализации обновленных ФГОС 12
1.3. Веб-квест как образовательная технология 17
1.4. Преимущества и недостатки технологии веб-квест 30
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЕБ-КВЕСТА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ВЕБ-КВЕСТА В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 36
2.1. Разработка технологии использования веб-квеста 36
2.2. Экспериментальная работа по внедрению веб-веста в учебный процесс 55
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы использования технологии визуализации в формировании лексико-грамматического навыка владения английским языком 9
1.1. Понятие лексико-грамматического навыка владения иностранным языком 9
1.2. Лингводидактическое определение визуализации 20
1.3. Средства визуализации и критерии их отбора 26
1.4. Визуализация как мотивирующий компонент на уроке иностранного языка 32
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Практика использования визуализации в формировании лексико-грамматических навыков владения английским языком 44
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе 5» в аспекте использования визуализации 44
2.2. Результаты анкетирования учителей английского языка и обучающихся 5-х классов по теме визуализации 57
2.3. Разработка технологии визуализации лексико-грамматического материала на уроке английского языка в пятом классе и оценка ее эффективности 65
Выводы по второй главе 84
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КИНОКОМИКС КАК ВИД АУДИОВИЗУАЛЬНОГО ТЕКСТА 8
1.1. Аудиовизуальный текст и особенности его перевода 8
1.2. Специфика кинокомикса как вида аудиовизуального текста (на примере кинокомикса «Майор Гром: Чумной Доктор») 15
1.3. Кинокомикс «Майор Гром: Чумной Доктор»: история, лингвистические особенности, особенности перевода с русского на английский язык 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИНОКОМИКСА «МАЙОР ГРОМ: ЧУМНОЙ ДОКТОР» ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ 36
2.1. Потенциал использования аудиовизуальных текстов при обучении иностранному языку 36
2.2. Сопоставительный метод в преподавании английского языка (в рамках принципа культуросообразности) 44
2.3. Технология использования кинокомикса «Майор Гром: Чумной Доктор» при обучении английскому языку в школе 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИСТЫ ОПОРНЫХ СИГНАЛОВ, ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, ИХ ЗНАЧЕНИЕ И РОЛЬ 5
1.1. История возникновения листов опорных сигналов 5
1.2. Опорный сигнал как ключевое средство методики обучения географии 12
Выводы к первой главе 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СОСТАВЛЕНИЯ И РАЗРАБОТКА ЛИСТОВ ОПОРНЫХ СИГНАЛОВ 17
2.1. Методика составления конспектов с использованием листов опорных сигналов 17
2.2. Анализ рабочей программы по географии 10-11 классов 27
2.3. Особенности подготовки уроков с использованием листов опорных сигналов 33
Выводы ко второй главе 39
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОС (ЛИСТОВ ОПОРНЫХ СИГНАЛОВ) В 10-11 КЛАССАХ 41
3.1. Разработка и проведение уроков с использованием ЛОС (листов опорных сигналов) на уроках географии в 10-11 классах 41
3.2. Анализ полученных результатов использования листов опорных сигналов на уроках географии 76
Вывод к третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования ментальных карт при обучении лексике 11
1.1. Определение и основные характеристики ментальной карты, правила их построения и инструменты для их создания 11
1.2. Психолого-педагогические основы обучения лексике, семантизация и актуализация лексических единиц 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Использование ментальных карт на уроке иностранного языка как эффективный способ семантизации лексики 35
2.1. Алгоритм использования ментальных карт на уроках иностранного языка в старшей школе 35
2.2. Разработка комплекса упражнений и проверка эффективности технологии экспериментальным путем 41
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в системе обучения иностранным языкам 8
1.2. Дидактические возможности мобильных приложений в контексте обучения грамматике на уроке английского языка 14
1.3. Принципы отбора мобильных приложений для обучения грамматике английского языка 19
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 28
2.1. Содержание обучения грамматике на уроке английского языка с помощью мобильных приложений 28
2.2. Описание технологии использования мобильных приложений при обучении грамматике на уроке английского языка 31
2.3. Фрагмент пособия, направленного на обучение грамматике на уроке английского языка с помощью мобильного приложения «EGRAMMAR PORO» 43
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования образовательных платформ при подготовке к ОГЭ 10
1.1. Методический потенциал образовательных платформ в обучении английскому языку 10
1.2. Основные трудности при подготовке к ОГЭ по английскому языку, раздел «Лексика. Грамматика» 22
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Технология использования образовательной платформы Classtime при подготовке к сдаче ОГЭ по английскому языку (Раздел «Лексика. Грамматика») в условиях основной общеобразовательной школы 35
2.1. Анализ требований к результатам освоения образовательной программы основного общего образования и КИМов по английскому языку 35
2.2. Технология использования образовательной платформы Classtime при подготовке к ОГЭ по английскому языку (Раздел «Лексика. Грамматика») в основной общеобразовательной школе 41
Выводы по главе 2 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДКАСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Подкастинг как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции 7
1.2. Дидактические возможности подкастов как средства обучения аудированию 12
1.3. Принципы отбора подкастов для обучения аудированию на английском языке учащихся 5-9 классов 16
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДКАСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 20
2.1. Содержание обучения аудированию на английском языке с помощью подкастов 20
2.2. Описание технологии использования подкастов при обучении учащихся 9 класса аудированию на английском языке 30
2.3. Фрагмент пособия, направленного на обучение аудированию на английском языке с помощью подкастов 38
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЕЙС-СТАДИ 11
1.1. Особенность технологии кейс-стади в контексте современного основного общего образования 11
1.2. Особенности потенциала кейс-стади как средства развития иноязычной речевой компетенции при обучении иностранному языку 21
1.3. Роль учителя в формировании навыков речевой деятельности посредством применения технологии кейс-стади 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КЕЙС-СТАДИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 40
2.1. Особенности моделирования уроков по иностранному языку с использованием кейс-стади для средней общеобразовательной школы 40
2.2. Апробация модели урока по теме «Food» с использованием технологии кейс-стади в школе 48
2.3. Методические рекомендации по работе с кейсами в условиях разноуровневой подготовки обучающихся 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СППИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения использования технологии коллективного взаимодействия Раввина-Дьяченко при обучении детей подросткового возраста 6
1.1. Концепция коллективного способа обучения Раввина-Дьяченко 6
1.2. Социально-психологическая характеристика детей подросткового возраста 14
1.3. Особенности развития познавательной сферы у подростков 22
Глава 2. Эмпирическое исследование развития познавательных процессов в подростковом возрасте 29
2.1. Организация и методики эмпирического исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 41
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ТЕХНОЛОГИИ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВУ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА СЕМЬИ И ШКОЛЫ 12
1.1. Социальное партнерство семьи и школы как педагогический феномен 12
1.2. Командообразование: история вопроса, методология, классификация команд 25
1.3. Методы формирования команды родителей в условиях общеобразовательной школы 37
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА СЕМЬИ И ШКОЛЫ 46
2.1. Выявление уровня сформированности социального партнерства семьи и школы, выявление уровня готовности работать в команде у родителей - участников эксперимента (МКОУ СОШ с. Бельск, Черемховского района Иркутской области) 46
2.2. Применение технологии командообразования в экспериментальной группе родителей 65
2.3. Выявление эффективности экспериментальной программы 77
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ 7
1.1. Содержание понятия детско-родительские отношения 7
1.2. Особенности работы с родителями по вопросам коррекции детско-родительских отношений в неполных семьях 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ 37
2.1. Технология консультативной работы по вопросам коррекции детско-родительских отношений в неполных семьях 38
2.2. Условия эффективности технологии консультативной работы по вопросам коррекции детско-родительских отношений в неполных семьях 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Понятие технологии развития критического мышления 7
1.1. Понятие и основные классификации педагогических технологий 7
1.2. Особенности и технологические этапы урока по технологии развития критического мышления 15
Глава 2. Применение технологии развития критического мышления на уроках права 20
2.1. Формирование ключевых компетенций в обучении праву 20
2.2. Применение методов и приемов технологии развития критического мышления на уроках права 33
Глава 3. Проект «Организация работы на уроках права по технологии развития критического мышления» 46
3.1. Пояснительная записка 46
3.2. Проект «Организация работы на уроках права по технологии развития критического мышления» 47
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста как требование времени и Федеральной образовательной программы дошкольного образования 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста в контексте их речевого развития 14
1.3. Особенности применения технологии Марии Монтессори по развитию речи детей дошкольного возраста в работе воспитателя 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ РАБОТЫ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МАРИИ МОНТЕССОРИ 31
2.1. Диагностика исходного уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Реализация технологии Марии Монтессори в развитии речи детей старшего дошкольного возраста и анализ полученных результатов 41
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65