Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕСТИРОВАНИЯ 7
1.1. Современные средства контроля результатов при обучении истории в основной школе 7
1.2. Особенности использования тестирования как средства контроля результатов обучения при изучении истории в основной школе 20
1.3. Анализ опыта использования тестирования при изучении истории средних веков в основной школе у современных педагогов 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ТЕСТОВЫХ МАТЕРИАЛОВ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ 39
2.1. Разработка тестовых материалов по истории средних веков для учащихся 6 классов 39
2.2. Апробация тестовых материалов по истории средних веков для учащихся 6 классов 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
1. Тест как форма контроля обучаемости иностранному языку 4
2. Виды тестов в процессе обучения иностранному языку 7
3. Методика составления тестов 10
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Понятие тестирования, педагогического теста. Его функции как одного из методов педагогического контроля 5
Глава 2. Тестирование при обучении иностранному языку 7
2.1. Классификация тестов по иностранным языка 7
2.2. Тестирование на выявление языковой компетенции на уроках иностранного языка 9
Глава 3. Проблемы тестового контроля 11
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Виды и формы контроля 4
2. Функции тестового контроля 7
3. Специфика теста как формы контроля 10
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Понятие контрольно-оценочной системы 4
Глава 2. Сравнительная характеристика тестирования 6
2.1. Понятие тестирования 6
2.2. Сравнение тестирование с другими формами контроля обучаемой деятельности 7
Глава 3. Тестирование как один из ключевых компонентов в системе контроля при обучении английскому языку 9
Заключение 10
Список литературы 11

Введение 3
1. Понятие тестирования 5
2. Критерии тестирования 6
3. Преимущества и недостатки тестирования 6
4. Виды и типы тестов 8
Заключение 11
Список литературы 12

Введение 3
1. Тестирование в США 5
2. Развитие тестирования в России 6
3. Современная теория тестов (IRT) 7
4. Недостатки тестирования 9
5. Виды тестов по английскому 9
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Тестирование как форма обучения иностранным языкам 5
2. Виды языковых тестов 7
3. Особенности применения компьютерных технологий в обучении иностранным языкам 10
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Тестирование и его историческое прошлое 6
Глава 2. Понятие и классификация метода тестирования 10
Глава 3. Тестирование: преимущества и недостатки 14
Глава 4. Рекомендации для избегания недостатков метода тестирования 17
Заключение 18
Список литературы 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВОПРОСЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 6
1.1. Контроль знаний и проверка результатов обучения как необходимое звено учебного процесса 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты контроля знаний и проверки результатов обучения 13
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 18
2.1. Виды и методы контроля 18
2.2. Задачи и функции контроля 24
2.3. Проверка результатов обучения и способы ее выражения в учебном процессе 27
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ 33
3.1. Технология применения форм контроля знаний 33
3.2. Тестовые задания в системе контроля знаний и проверки результатов обучения 38
3.3. Организация проверки результатов обучения 40
3.4. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе 45
3.5. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии на этапе изучения нового материала 46
3.6. Проверка эффективности разработанной методики 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РИСОВАНИЮ С НАТУРЫ 7
1.1. Проблема обучения рисованию с натуры детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности рисования с натуры детьми младшего школьного возраста 15
1.3. Специфика тестовых рисунков как средства обучения рисованию с натуры детей 7-8 лет 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УМЕНИЙ РИСОВАНИЯ С НАТУРЫ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ, СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА РИСОВАНИЮ С НАТУРЫ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Уровни изобразительных умений и особенности рисования с натуры у учащихся первого класса 28
2.3. Состояние работы педагогов 1 класса по обучению детей рисовать с натуры 33
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СЕРИИ УРОКОВ ПО ОБУЧЕНИЮ РИСОВАНИЮ С НАТУРЫ ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВЫХ РИСУНКОВ 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание внедрения серии уроков по изобразительному искусству в образовательный процесс детей 7-8 лет 44
3.3. Оценка эффективности использования тестовых рисунков в обучении рисованию с натуры детей 7-8 лет 51
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования тестового контроля знаний учащихся по биологии как педагогическая проблема 8
1.1. Контроль знаний учащихся как средство повышения качества обучения. Виды и методы контроля знаний учащихся по биологии 8
1.2. Тестирование как один из методов проверки знаний учащихся 17
1.3. Итоговая государственная аттестация 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию тестирования как одного из методов проверки знаний учащихся по биологии при изучении раздела «Человек и его здоровье» 36
2.1. Выявление уровня подготовленности учащихся к выполнению тестовых заданий по биологии (констатирующий эксперимент) 36
2.2. Формирование у учащихся способности к эффективному выполнению тестовых заданий по биологии (формирующий эксперимент) 38
2.3. Анализ формирующего воздействия на выполнение тестовых заданий (контрольный эксперимент) 42
Выводы 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретическая платформа тестового контроля рецептивных видов речевой деятельности в обучении французскому языку в средней общеобразовательной школе 6
1.1. Тестология как теория организации контроля 6
1.2. Характеристика рецептивных видов речевой деятельности 11
1.3. Тест как один из видов контроля в обучении аудированию и чтению 13
Глава 2. Виды контрольных тестов в обучении рецептивным видам речевой деятельности 25
2.1. Виды контрольных тестов в обучении чтению на старшем этапе 25
2.2. Виды контрольных тестов в обучении аудированию на старшем этапе 37
2.3. Опытное обучение. Применение контрольных тестов в рецептивных видах речевой деятельности (аудирование и чтение) 51
Заключение 65
Библиография 67

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы дифференцированного обучения 7
1.1. Понятия дифференциации, индивидуализации обучения и соотношения между ними. Уровневая дифференциация 7
1.2. Психологические особенности учащихся и подход, определяющий уровневое деление содержания обучения 12
1.3. Тест как одна из форм контроля знаний учащихся на уроках алгебры в основной школе 16
Глава 2. Разработка тестов, в условиях уровневой дифференциации для 7 и 8 классов 24
2.1. Разработка разноуровневых тестовых заданий для обучения алгебры 24
2.2. Рекомендации для учителя по созданию тестовых заданий в условиях уровневой дифференциации в основной школе 27
2.3. Разработка дифференцированных тестов для 7 и 8 классов 30
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОЯВЛЕНИЯ И ОФОРМЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЗАПРОСА ВЗРОСЛЫХ 8
1.1. Содержание основных рабочих понятий «запрос» и «образовательный запрос» 8
1.2. Особенности работы с образовательным запросом в рамках тьюторского сопровождения 18
1.3. Метафора и техники интерактивного вопрошания как инструменты тьютора в работе с образовательным запросом 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЗАМЫСЕЛ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНИКИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТАФОРЫ И ИНТЕРАКТИВНОГО ВОПРОШАНИЯ В РАБОТЕ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ЗАПРОСОМ ВЗРОСЛЫХ 38
2.1. Техника метафоры и интерактивного вопрошания в работе с образовательным запросом взрослых 38
2.2. Результаты реализации техники применения метафоры и интерактивного вопрошания в работе с образовательным запросом взрослых 46
2.3. Методические рекомендации 56
2.4. Границы и условия 59
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эстетического воспитания учащихся на уроках технологии 7
1.1. Сущность эстетического воспитания 7
1.2. Исторический анализ эстетического воспитания в России 9
1.3. Педагогические условия эстетического воспитания учащихся на уроках технологии 16
Глава 2. Экспериментальное исследование по эстетическому воспитанию учащихся на уроках технологии 22
2.1. Уровни и критерии эстетической воспитанности учащихся 22
2.2. Диагностика уровня эстетической воспитанности школьников 29
2.3. Разработка программы по эстетическому воспитанию учащихся на уроках технологии 30
Заключение 39
Список литературы 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ 6
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Понятие агрессивного поведения и особенности проявления у детей 11
1.3. Техники профилактики агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИКИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Объем и методы исследования 26
2.2. Эмпирическое исследование по методике «Рисунок несуществующего животного» 28
2.3. Эмпирическое исследование социальных факторов, влияющих на проявление агрессии у детей 35
2.4. Эмпирическое исследование по методике Басса-Дарки 39
2.5. Анализ результатов исследования и разработка программы профилактической внеклассной работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РУЧНОЙ УМЕЛОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТРУДЕ 10
1.1. Обзор основных техник работы с соломкой с детьми дошкольного возраста 10
1.2. Предпосылки развития ручной умелости детей старшего дошкольного возраста в художественном труде (на примере техник работы с соломкой) 20
1.3. Педагогическая модель развития ручной умелости детей посредством техник работы с соломкой на занятиях художественным трудом 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ РУЧНОЙ УМЕЛОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНИК РАБОТЫ С СОЛОМКОЙ 36
2.1. Организационно-педагогические условия развития ручной умелости детей старшего дошкольного возраста на занятиях художественным трудом в дополнительном образовании 36
2.2. Экспериментальное обоснование и апробация модели развития ручной умелости детей старшего дошкольного возраста посредством техник работы с соломкой 75
2.3. Оценка эффективности модели развития ручной умелости детей старшего дошкольного возраста в художественном труде (на примере техник работы с соломкой) 93
Выводы по второй главе 118
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

Введение 3
1. Историческая справка 5
2. Современные направления в исследовании невербального поведения 8
3. Понятийный аппарат 11
4. Правовые основы использования техник и методов выявления правдивости показаний, в том числе по невербальному поведению несовершеннолетнего участника следственного действия в ходе дачи показаний 14
5. Использование невербального поведения в качестве подсказок 16
6. Виды невербальных средств общения 18
7. Практика использования невербального поведения участника уголовного процесса 28
Заключение 34
Список литературы 35

Введение 3
1. Техники гештальт-терапии 5
2. Техники семейной терапии, используемые в гештальт-терапии 12
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты экстремальных ситуаций 7
1.1. Классификация экстремальных ситуаций 7
1.2. Экстренная психологическая помощь в экстремальных ситуациях 10
1.3. Психологические расстройства, возникающих в экстремальных ситуациях 17
Выводы 31
Глава 2. Техники экстренной психологической помощи пострадавшим от природных катастроф 33
2.1. Сущность стратегического (превентивного) подхода 33
2.2. Техники психотерапии 35
2.3. Психологический дебрифинг как техника экстренной психологической помощи 50
Выводы 60
Заключение 62
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теoретические oснoвы применения технических и дидактических средств oбучения в oбразoвательнoм прoцессе 6
1.1. Рoль технических средств oбучения в oбразoвательнoм прoцессе 6
1.2. Пoнятие и классификация дидактических средств oбучения 14
1.3. Требoвания к учебнo-дидактическим средствам oбучения 25
Глава 2. Метoдическoе oбеспечение учебнoгo прoцесса пo теме «Сoвременные технoлoгические машины» шкoльнoгo курса «Технoлoгия» 41
2.1. Oбщие сведения o металлoрежущих станках 41
2.2. Классификация, oбoзначения и характеристики групп станкoв 44
2.3. Метoдическая разрабoтка урoка «Классификация металлoрежущих станкoв, oбoзначения и характеристика» шкoльнoгo курса «Технoлoгия» 61
Заключение 67
Списoк литературы 69

Введение 3
Глава 1. Дидактическое обеспечение темы «Изготовление сортового проката» школьного курса «Технология» 7
1.1. Дидактические средства обучения, применяемые при изучении заданной темы 7
1.2. Роль и место темы в программе 11
1.3. Календарно-тематическое планирование 15
1.4. Особенности организации занятий при изучении темы в средней образовательной школе 16
1.5. Формы и методы обучения, используемые при изучении темы 22
1.6. План-конспект урока 27
1.7. Особенности оценивания знаний и умений учащихся 31
Глава 2. Теоретические основы темы «Изготовление сортового проката» школьного курса «Технология» 34
2.1. Способы прокатки 34
2.2. Технологический процесс прокатки 37
2.3. Технологические операции при производстве рельсов 41
2.4. Технологический процесс производства двутавровых балок и швеллеров 42
2.5. Сортамент цветного металла 44
2.6. Виды сортового поката 46
2.7. Оборудование для прокатного производства 48
2.8. Технология прокатки в трехвалковых клетях 53
2.9. Станы для производства сортового проката 55
2.10. Крупносортные и рельсобалочные станы 56
Заключение 69
Список литературы 70
Приложения 74

Ввeдeниe 3
Глава 1. Педагогические основы изучения способов изготовления деталей на современном технологическом оборудовании в школьном курсе «Технология» 7
1.1. Технологические особенности раскроя материала 7
1.2. Гидроабразивная резка металлов 15
1.3. Лазерная резка материала 15
1.4. Криогенный раскрой материала 21
1.5. Педагогические условия изучения темы учащимися в средней образовательной школе 22
Глава 2. Пути и средства изучения способов изготовления деталей на современном технологическом оборудовании в школьном курсе «Технология» средней образовательной школы 35
2.1. Основные методы использования компьютерных технологий при изучении способов изготовления деталей на современном технологическом оборудовании в школьном курсе «Технология» средней образовательной школы 35
2.2. Особенности использования средств MS PowerPoint при изучении темы «Технология изготовления деталей на современном технологическом оборудовании» учащимися СОШ 42
Глава 3. Методическое обеспечение преподавания темы «Технология изготовления деталей на современном технологическом оборудовании» 45
3.1. Наглядные методы, средства и приемы обучения 45
3.2. План конспект урока 51
3.3. Методы контроля и оценки знаний обучающихся при изучении темы 57
Заключeниe 59
Списoк литepатуpы 61

Введение 3
Глава 1. Дидактический раздел изучения темы «Технология создания изделий из древесины» школьного курса «Технология» 5
1.1. Анализ содержания темы, ее значение и место в программе 5
1.1.1. Ценностные ориентиры содержания темы «Технология создания изделий из древесины» 6
1.1.2. Метапредметные и личностные результаты освоения темы «Технология создания изделий из древесины» 10
1.2. Общие методические рекомендации по изучению темы «Технология создания изделий из древесины» 12
1.3. Разработка перспективно-тематического плана изучения темы 20
1.4. Календарно-тематическое планирование темы 25
1.5. Структура и содержание занятий изучения темы учащимися 28
1.6. План-конспект урока по теме «Технология создания изделий из древесины» 31
1.7. Оценивание результатов изучения темы 32
Глава 2. Технические основы изучения темы «Технология создания изделий из древесины» школьного курса «Технология» 37
2.1. Основные свойства древесного материала 37
2.2. Сушка древесины 38
2.3. Технология механической обработки древесины 41
2.4. Столярные соединения 46
2.5. Технология создания изделия струбцины из древесины при изучении темы 55
Заключение 74
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЯ 10
1.1. Проектная деятельность как предмет психолого-педагогических исследований 10
1.2. Методы проектирования и моделирования деятельности старшеклассников 19
1.3. Возможности 3D-моделирования в формировании проектной деятельности старшеклассников 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕХМЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 35
2.1. Организация и ход эмпирического исследования проектной деятельности старшеклассников 35
2.2. Программа формирования навыков проектной деятельности старшеклассников средствами 3D-моделирования 50
2.3. Анализ результатов реализации программы формирования проектной деятельности средствами трехмерного моделирования 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Обзор состояния проектной деятельности школьников основной ступени 9
1.1. Технологии PBL в проектной деятельности школьников основной ступени 9
1.2. Аналитический обзор прошлого и текущего состояния организации проектной деятельности в образовательных организациях, реализующих программы основной ступени: мировой опыт 17
1.3. Аналитический обзор прошлого и текущего состояния организации проектной деятельности в образовательных организациях: опыт России 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Исследование организации и содержания проектной деятельности школьников в России 32
2.1. Оценка уровня вовлеченности школьников основной ступени в проектную деятельность (руководители) 32
2.2. Оценка уровня вовлеченности школьников основной ступени в проектную деятельность (преподаватели) 44
2.3. Роль PBL в текущем образовательном процессе 52
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Рекомендации по организации проектной деятельности школьников основной ступени 60
3.1. Структура рекомендаций 60
3.2. План мероприятий для увеличения качества проектной деятельности школьников основной ступени в общеобразовательных школах 63
Выводы по третьей главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ TASK-BASED LEARNING ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 12
1.1. Сущность понятия технологии Task-based Learning в научно-методической литературе 12
1.2. Особенности и методика использования технологии Task-based Learning при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей 20
1.3. Моделирование процесса использования технологии Task-based Learning при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей 29
Выводы к первой главе 40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ TASK-BASED LEARNING ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 43
2.1. Апробация модели использования технологии Task-based Learning при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей 43
2.2. Организация и анализ результатов экспериментального исследования 53
Выводы ко второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения Web 2.0 технологий в обучении грамматике английского языка 5
1.1. Понятие, принципы и типология технологий Web 2.0 5
1.2. Педагогический потенциал технологий Web 2.0 9
1.3. Система упражнений с использованием технологий Web 2.0 при обучении иностранному языку 14
Глава 2. Практические основы применения Web 2.0 технологий в обучении грамматике английского языка 20
2.1. Анализ УМК на предмет вероятности применения технологий Web 2.0 при обучении грамматике английского языка 20
2.2. Собственные методические разработки уроков и фрагментов с применением Web 2.0 технологии в обучении грамматике английского языка 27
Заключение 32
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования иноязычных лексических навыков и умений в начальной школе 8
1.1. Учет психологических особенностей учащихся 2-4 классов школы при организации учебного процесса по иностранному языку 8
1.2. Требования ФГОС и примерной рабочей программы начального общего образования по английскому языку к цели и содержанию обучения лексической стороне иноязычной речи 13
1.3. Лексическая компетенция и особенности ее формирования 16
1.4. Средства обучения лексической стороне иноязычной речи 24
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Практическая реализация технологий активизации лексики на уроках английского языка в начальной школе 34
2.1. Технологии активизации иноязычной лексики: виды и особенности реализации на практике 34
2.2. Диагностические материалы для оценки сформированности лексической компетенции у учащихся начальных классов 46
2.3. Экспериментальное применение технологий активизации лексики на роках английского языка в начальной школе 50
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 63
Выводы по главе 2 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Технологии визуализации в современном образовании 6
1.2. Психолого-педагогические особенности восприятия художественной литературы обучающимися основной школы 16
1.3. Методы и приемы анализа художественных произведений в процессе литературного образования 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 35
2.1. Анализ успеваемости и результатов анкетирования обучающихся основной школы об использовании технологий визуализации на уроках литературы 35
2.2. Использование технологий визуализации при изучении повести-феерии А. Грина «Алые паруса» в 6 классе 42
2.3. Динамика эффективности использования технологий визуализации на уроках литературы основной школы 46
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания проблемы профессионального развития педагогов предпенсионного возраста 6
1.1. Проблемы профессионального развития педагога предпенсионного возраста 6
1.2. Психологические и физиологические особенности людей предпенсионного возраста 10
1.3. Внешние и внутренние факторы профессионального развития педагогов и особенности педагогов предпенсионного возраста 18
1.4. Тьюторское сопровождение профессионального развития педагогов предпенсионного возраста: сущность и специфика 38
Выводы по 1 главе 44
Глава 2. Технологии и приемы тьюторского сопровождения профессионального развития педагогов предпенсионного возраста 46
2.1. Технологии и приемы тьюторского сопровождения как средства профессионального развития педагогов предпенсионного возраста 46
2.2. Ход и результаты эксперимента 54
Выводы по 2 главе 83
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 90

Глава 1. Теоретические аспекты консультирования в работе социального педагога
1.1. Анализ литературы по проблеме исследования 5
1.2. Социально-педагогическое консультирование как форма социально-педагогической деятельности 8
Глава 2. Характеристика технологии консультирования в работе социального педагога
2.1. Понятие и сущность «технологии» 13
2.2. Особенности технологий консультирования в социально-педагогической деятельности 15
2.3. Технология консультирования семей с ребенком-инвалидом 17
Заключение 21
Список литературы 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИТАЛИИ И РОССИИ 7
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности на уроках иностранного языка в начальной школе 7
1.2. Критерии отбора технологий при обучении иноязычному аудированию младших школьников в Италии и России 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ МЛАДЩИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИТАЛИИ И РОССИИ 26
2.1. Сравнительный анализ УМК по английскому аудированию младших школьников ведущих итальянских и российских авторов и его результаты 26
2.2. Комплекс упражнений для обучения английскому аудированию в начальных классах 38
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
1. Особенности реабилитации наркоманов 4
2. Технология лагеря активной реабилитации инвалидов "колясочников" в Республике Беларусь 8
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии педагогического взаимодействия семьи и школы 7
1.1. Теоретические аспекты педагогического взаимодействия семьи и школы в отечественных и зарубежных исследованиях 7
1.2. Сущностная характеристика взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника 14
1.3. Особенности технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в рамках ФГОС 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа в реализации технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в рамках ФГОС 25
2.1. Структура и содержание технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника 25
2.2. Формы и способы реализации педагогической технологии взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника 32
2.3. Критерии оценки взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в процессе реализации педагогических технологий 41
2.4. Опытно-экспериментальная работа в реализации технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в рамках ФГОС 51
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
1. Понятие социально-педагогической технологии 4
2. Технология педагогического консультирования 9
3. Методы и методики в работе консультанта 15
Заключение 22
Список литературы 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАЗДНИЧНОГО ИММЕРСИВНОГО СПЕКТАКЛЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ 8
1.1. Технологические основы организации праздничных досуговых программ в event-сфере 8
1.2. Специфика организации праздничных event-программ для младших школьников как средства педагогического воздействия 17
1.3. Технологическая характеристика праздничного иммерсивного спектакля для младших школьников как средства педагогического воздействия 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ ПРАЗДНИЧНОГО ИММЕРСИВНОГО СПЕКТАКЛЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ 42
2.1. Содержание и механизмы праздничного иммерсивного спектакля для младших школьников как средства педагогического воздействия 42
2.2. Критериальная характеристика эффективности апробации технологий праздничного иммерсивного спектакля для младших школьников как средств педагогического воздействия 53
2.3. Анализ экспериментальной работы по апробации технологий праздничного иммерсивного спектакля для младших школьников 62
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Проблемно-диалогическое обучение в современном образовании в понятийно-историческом аспекте 11
1.2. Возрастные особенности младшего подросткового возраста 19
1.3. Методика изучения эпических произведений в 5-6 классах 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМНЫЙ ДИАЛОГ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-6 КЛАССАХ 37
2.1. Описание педагогического эксперимента 37
2.2. Технология проведения урока-дискуссии на уроке литературы в 5 классе при изучении повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» 43
2.3. Организация урока-диалога по рассказу Дж. Лондона «Сказание о Кише» 46
2.4. Технологии оценивания письменных работ обучающихся в 6 классе при изучении романа «Дубровский» А.С. Пушкина на основе проблемно-диалогического обучения 50
2.5. Опыт проведения уроков литературы в 6 классе при изучении рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг» 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Технологии проблемного обучения в современном образовании: история развития, классификация, формы организации 7
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности подростков 18
1.3. Методы и приемы использования технологий проблемного обучения в процессе литературного образования 22
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ 35
2.1. Анализ результатов анкетирования обучающихся 6 класса 35
2.2. Уроки литературы в 6 классе с использованием технологии проблемного обучения 40
2.3. Проблемные вопросы и задания для организации самостоятельной деятельности по литературе обучающихся 6 класса 44
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Педагогические технологии: виды и основная характеристика 7
1.2. Применение дистанционных технологий в преподавании литературы 13
1.3. Методический аспект применения технологий в преподавании литературы 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИТЕРАТУРЫ 27
2.1. Особенности и преимущества технологии проектной деятельности 27
2.2. Проектная технология в литературном образовании 34
2.3. Трудности применения педагогической технологии проектной деятельности на уроках литературы 38
2.4. Констатирующий эксперимент 45
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 54
3.1. Методические рекомендации по организации и оценки проектной деятельности на уроках литературы 54
3.2. Проектная деятельность по литературе в системе дистанционного образования 60
3.3. Методика применения технологии проектной деятельности 63
3.4. Формирующий эксперимент 80
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

Введение 3
Глава 1. Неблагополучная семья как объект психолого-педагогической работы. Основы психолого-педагогической работы с неблагополучными семьями 5
Глава 2. Технологии психолого-педагогической работы с неблагополучными семьями.
2.1. Диагностика проблем неблагополучной семьи 11
2.2. Планирование психолого-педагогической работы 14
2.3. Осуществление плана 17
2.4. Анализ и оценка полученных результатов 17
2.5. Технология работы со случаем 21
2.6. Программа социально-психологического тренинга 24
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения подростков девиантного поведения 7
1.1. Девиантное поведение: определение понятий, особенности, виды 7
1.2. Характеристика подростков с девиантным поведением 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Содержание психолого-педагогической работы с подростками девиантного поведения 31
2.1. Методы и технологии психолого-педагогической работы с подростками девиантного поведения 31
2.2. Программа психолого-педагогической работы с подростками девиантного поведения 42
Выводы по второй главе 52
Заключение 55
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯМ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ 8
1.1. Анализ научной литературы по проблеме исследования понятия технологии иноязычной коммуникации 8
1.2. Проблемы применения технологий иноязычной коммуникации в процессе обучения 12
1.3. Проблема использования аудиовизуального метода в обучении иноязычной коммуникации в начальной школе 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Кейс дидактических заданий для формирования иноязычных коммуникативных навыков посредством аудиовизуального метода во внеурочной деятельности во втором классе 28
2.3. Эффективность разработанного кейса дидактических заданий для формирования иноязычных коммуникативных навыков 32
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. «Креативность» и «креативные технологии» в понятийном аспекте 6
1.2. Возрастные и психологические особенности обучающихся основной школы с точки зрения развития креативности 13
1.3. Технологии, методы и приемы развития креативности 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 31
2.1. Технологии развития креативности при изучении поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин» 31
2.2. Система заданий, направленных на развитие креативности на уроках литературы в 6-7 классах 38
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 8
1.1. Понятие и особенности технологии развития критического мышления в психолого-педагогической и методической литературе 8
1.2. Классификация приёмов и стадии применения технологии развития критического мышления на уроках истории 14
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 8 КЛАССЕ 33
2.1. Учебно-методические материалы по применению приемов технологии развития критического мышления на уроках истории в 8 классе при изучении раздела «Эпоха дворцовых переворотов 1725 - 1762 гг.» 33
2.2. Сценарий урока по истории в 8 классе по теме «Борьба за власть после смерти Петра I» с применением ТРКМ 51
2.3. Результаты апробации авторских методических материалов с применением ТРКМ на уроке истории в 8 классе при изучении темы «Борьба за власть после смерти Петра I» 70
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ 8
1.1. Теоретические основы системы обучения письменной речи на иностранном языке 8
1.2. Развитие письменной речи в системе обучения иностранному языку 16
1.3. Эссе-рассуждение как один из видов письменной речи 21
1.4. Возрастные особенности старшеклассников в контексте обучения письму 24
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ 31
2.1. Описание опытно-поисковой работы по развитию умений письменной речи с элементами рассуждения у учащихся 11 классов 31
2.2. Разработка стратегий написания развёрнутого высказывания с элементами рассуждения 35
2.3. Разработка комплекса заданий для развития умений письменной речи с элементами рассуждения и проведение апробации 40
2.4. Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию умений письменной речи с элементами рассуждения и проведения апробации 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики использования технологий развития универсальных учебных действий обучающихся 8
1.1. Понятие универсальных учебных действий 8
1.2. Классификация универсальных учебных действий 12
1.3. Пути обеспечения развития универсальных учебных действий обучающихся в процессе школьного литературного образования 15
Глава 2. Методика использования технологий развития универсальных учебных действий обучающихся в процессе школьного литературного образования на основе требований ФГОС 33
2.1. Проектная технология как средство развития универсальных учебных действий обучающихся в процессе школьного литературного образования 33
2.2. Игровые технологии как средство развития универсальных учебных действий обучающихся в процессе школьного литературного образования 48
2.3. Диалоговые технологии как средство развития универсальных учебных действий обучающихся в процессе школьного литературного образования 54
2.4. ИКТ как средство развития универсальных учебных действий обучающихся в процессе школьного литературного образования 75
Заключение 85
Список литературы 89
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старшего школьного возраста 7
1.2. Сущность регионального компонента, его цели, задачи и принципы 13
1.3. Содержание реализации регионального компонента на уроках иностранного языка 17
1.4. Анализ технологий реализации регионального компонента на уроках иностранного языка 23
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЕРИИ ЗАДАНИЙ ПО РЕГИОНАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ ДЛЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 36
2.1. Анализ образовательного контекста 36
2.2. Разработка серии заданий для реализации регионального компонента 47
2.2.1. Разработка серии заданий по региональному компоненту для реализации на уроках английского языка в 10 классе средней школы в интегрированной технологии (на материале учебника Spotlight 10) 48
2.2.2. Разработка серии заданий по региональному компоненту для реализации на уроках английского языка в 10 классе средней школы в технологии развития критического мышления (на материале учебника Spotlight 10) 52
2.3. Апробация созданной разработки 53
2.4. Методические рекомендации по реализации серии на уроках английского языка в старших классах общеобразовательной школы 56
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Специфика профессиональной личности руководителя образовательной организации 7
1.2. Анализ понятия «технологии самопрезентации» 17
1.3. Модель овладения технологиями самопрезентации профессиональной личности руководителями образовательной организации 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ 36
2.1. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 36
2.2. Ход и содержание формирующего этапа исследования 53
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 61
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76