Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
1. Сущность измерительного шкалирования 4
2. Виды шкал 7
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
1. Формирование личности в коллективе 5
2. Воспитательная работа в трудовом коллективе 7
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Сущность нравственного воспитания 5
2. Специфика процесса нравственного воспитания 11
3. Критерии нравственной воспитанности 16
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения исследовательской деятельности школьного учителя 5
1.1. Понятие исследовательской деятельности 5
1.2. Исследовательская деятельность школьного учителя 9
Глава 2. Проектно-исследовательская деятельность школьного учителя 16
2.1. Организация проектно-исследовательской деятельности школьного учителя 16
2.2. Рекомендации по организации и поддержке исследовательской деятельности школьного учителя 25
Заключение 32
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 6
1.1. Воспитание: исторический аспект проблемы 6
1.2. Сущность, цели и задачи воспитания 16
1.3. Принципы, парадигмы и виды воспитания 25
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ, СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И ОCНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Методы воспитания 36
2.2. Средства воспитания и методические приемы 44
2.3. Основные направления воспитательной работы в начальной школе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Зарубежные концепции изучения мышления 4
1.1. Ассоцианизм Дэвида Гартли и Джозефа Пристли 4
1.2. Структурализм Вильгельма Вундта-Эдварда Титченера 5
1.3. Функциональный подход У. Джеймса 8
1.4. Бихевиоризм 10
1.5. Вюрцбургская школа 12
Глава 2. Отечественные концепции изучения мышления 18
2.1. Концепция А.Н. Леонтьева 18
2.2. Теория П.Я. Гальперина 22
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
1. Сущность посттравматического стрессового расстройства (синдрома) 4
2. Структура ПТСР 10
3. Психологическая помощь участникам локальных войн и их семьям 13
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Социальная реклама как вид рекламной деятельности 4
2. Роль социальной рекламы в современном обществе 6
Заключение 9
Список литературы 11

Введение 3
1. Истоки когнитивной психологии 5
2. Биография Ульрика Найссера 7
3. Ульрик Найссер «Что такое когнитивная психология?» 10
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
Сущность нейролингвистического программирования 4
Заключение 7
Список литературы 8

Введение 3
1. Особенности функционирования памяти 4
1.1. Общая характеристика памяти 4
1.2. Типы и виды памяти 6
1.3. Характеристика процессов памяти 8
1.4. Способы заучивания информации 11
2. Рациональные приёмы и способы запоминания информации 12
2.1. Способы запоминания информации 12
2.2. Рациональный способ запоминания, его приёмы и методы 14
2.3. Механический способ запоминания, его приёмы и методы 15
2.4. Мнемотехнический способ запоминания, его приёмы и методы 17
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
1. Объект, предмет педагогики 4
2. Образование как педагогический процесс 5
3. Педагогическая деятельность: понятие, структура и функции 7
4. Педагогическая деятельность учителя в процессе обучения 13
Заключение 19
Список литератeры 20

Введение 3
1. Особенности проведения ярмарок и выставок 5
2. Психология персонала стенда 14
3. Психология рекламы участия 23
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
1. Экологическое образование 4
2. Экологическое воспитание школьников в учебно-воспитательном процессе 10
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Сущность эмоций 4
2. Теории эмоций 11
3. Сущность чувств 16
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
1. Сущность понятия «методология» 4
2. Логическая структура(уровни) методологии 5
3. Функции методологии педагогической науки 8
4. Признаки методологии 9
Заключение 11
Источники информации 12

Введение 3
1. Социальное развитие 5
2. Жизненный цикл 20
3. Механизмы социализации 24
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы развития памяти младших школьников 11
1.1. Развитие памяти младших школьников как объект психологического исследования 11
1.2. Психотехнологические приемы развития памяти младших школьников на уроках математики 17
1.3. Психологические механизмы и детерминанты развития памяти в процессе самостоятельной работы 26
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности развития памяти младших школьников 44
2.1. Подход, методы и методики диагностики развития памяти младшего школьника 44
2.2. Экспериментальное исследование психологических особенностей развития памяти младших школьников на учебных занятиях 49
2.3. Психолого-педагогические условия эффективного развития памяти младших школьников в процессе учебной деятельности 57
Заключение 62
Глоссарий 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
1. Понятие и сущность содержания образования 5
2. Принципы образования 12
Заключение 21
Список литературы 23

Введение 3
1. Педагогическая деятельность: понятие, структура и функции 4
2. Специфика и культура педагогического общения 9
3. Структура и пути повышения профессиональной компетенции учителя 17
Заключение 22
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Происхождение сферической геометрии 5
Глава 2. Основные понятия сферической геометрии 8
2.1. Сфера, большая и малая окружности 8
2.2. Сферический отрезок, соединяющий две точки на сфере 11
2.3. Полюс и поляра 12
2.4. Угол на сфере 13
2.5. Предмет сферической геометрии 14
Глава 3. Сферические треугольники 17
3.1. Треугольники и двуугольники 17
3.2. Равнобедренные сферические треугольники 18
3.3. Площадь сферического треугольника 19
Глава 4. Тригонометрия 22
4.1. Сферическая теорема синусов 22
4.2. Сферическая теорема косинусов 22
4.3. Решение сферических треугольников 22
Заключение 26
Список литературы 27

1. Обследования психомоторного развития ребенка 3-4 лет 3
2. Специфика психомоторного развития ребенка 3-4 лет 9
3. Карта психомоторного развития 15
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения сформированности навыков социального взаимодействия у младших школьников с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения 8
1.1. Понятие социального взаимодействия в психологии и социологии 8
1.2. Коммуникативная деятельность и социальное взаимодействие в младшем школьном возрасте 14
1.3. Особенности социального взаимодействия младших школьников с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения 26
Глава 2. Методический аппарат исследования и характеристика экспериментальной группы 39
2.1. Характеристика экспериментальной группы 39
2.2. Методики экспериментального исследования 40
Глава 3. Изучение сформированности навыков социального взаимодействия у младших школьников с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения 46
3.1. Изучение сформированности навыков социального взаимодействия при расстройстве произвольной регуляции у младших школьников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью 46
3.2. Изучение сформированности навыков социального взаимодействия при невротических расстройствах в младшем школьном возрасте 58
3.3. Изучение сформированности навыков социального взаимодействия у младших школьников, находящихся в ситуации нарушения детско-родительских отношений 70
3.4. Математическая обработка результатов исследования 83
Заключение 86
Список литературы 91
Приложение 98

Введение 3
1. Понятие индивидуальной и группоцентрированной терапии 4
2. Основные факторы сходства и различия индивидуальной и групповой терапии 6
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
1. Вступительная часть 4
2. Приветствие второкурсников 6
3. Клятва кураторов 8
4. Шуточные правила поведение студентов 10
5. Сценки «Самый самый студент» и «Бог студенчества» 11
6. Клятва студентов 15
7. Вручение зачетных книжек и студенческих билетов 18
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Историко-ретроспективный анализ 5
1.1. История возникновения праздника 5
1.2. Обряды и традиции дня Святого Валентина 9
1.3. День всех влюбленных в разных странах 12
Глава 2. Сценарно-режиссерское воплощение праздника 22
2.1. Организация праздника 22
2.2. Режиссерское воплощение праздника 27
Заключение 30
Список литературы 32
Приложения 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ И СЦЕНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ТЕХНОЛОГИИ АРТ-ТЕРАПИИ 9
1.1. Понятие «самооценка» 9
1.2. Возрастные особенности и особенности формирования самооценки обучающихся старших классов 14
1.3. Сценическая деятельность как техника арт-терапии 19
1.4. Выводы 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Результаты исследования 30
2.3. Выводы 34
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ТЕХНОЛОГИЯМИ СЦЕНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
3.1. Программа формирующего эксперимента 36
3.2. Анализ результатов исследования экспериментальной работы 41
3.3. Выводы 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «социально-бытовые навыки» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологические особенности у детей младшего дошкольного возраста 13
1.3. Сюжетно-дидактические игры как средство формирования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего эксперимента 21
2.2. Особенности организации педагогических условий для формирования социально-бытовых навыков у детей младшего возраста 26
2.3. Характеристика формирования социально-бытовых навыков у детей младшего возраста 41
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 49
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 49
3.2. Ход формирующего этапа 56
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 64
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития активной речи детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Факторы, влияющие на развитие речи младшего дошкольного возраста 14
1.3. Игра как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа 31
2.1. Диагностика речевого развития младшего дошкольного возраста 31
2.2. Система развития активной речи детей младшего дошкольного возраста посредством сюжетной игры 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по главе 2 50
Заключение 51
Список литературы 54

Введение
Глава 1. Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
1.1. Особенности игровой деятельности детей трех-четырех лет
1.2. Развитие математических представлений детей трех-четырех лет в сюжетно-дидактической игре
1.3. Организация сюжетно-дидактических игр в младшем дошкольном возрасте
Глава 2. Особенности развития математических представлений в сюжетно-дидактических играх
2.1. Цели, задачи и методика проведения констатирующего этапа эксперимента
2.2. Характеристика выявленных математических представлений, используемых детьми трех-четырех лет в сюжетно-дидактических играх (по результатам констатирующего этапа эксперимента)
Глава 3. Развитие математических представлений в сюжетно-дидактических играх
3.1. Цели, задачи и методика проведения формирующего этапа эксперимента
3.2. Анализ и выводы формирующего этапа эксперимента
3.3. Контрольный этап эксперимента. Сравнительный анализ полученных результатов
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЕ 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Предпосылки и возрастные особенности развития диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия развития диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-дидактических играх 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕГО РАЗВИТИЯ В ДОО 24
2.1. Цель, задачи и методики исследования 24
2.2. Анализ педагогических условий развития диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста 31
2.3. Уровневая характеристика диалогического общения детей у старшего дошкольного возраста 41
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ 51
3.1. Цель задачи и этапы формирующего эксперимента 51
3.2. Организация, ход и содержание экспериментальной работы 57
3.3. Результаты экспериментальной работы и их обсуждение 61
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ 9
1.1. Сущность познавательного интереса в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Особенности развития познавательного интереса детей в старшем дошкольном возрасте 16
1.3. Педагогические условия развития познавательного интереса детей в старшем дошкольном возрасте в сюжетно-дидактической игре 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Исследовательский инструментарий для изучения уровня и условий развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Анализ педагогических условий развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста 44
2.3. Анализ исследования особенностей развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста 54
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЕ 62
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 62
3.2. Ход формирующего эксперимента 83
3.3. Оценка эффективности проделанной работы 88
Выводы по третьей главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 5
1.1. Значение социально-бытовых навыков в дошкольном возрасте 5
1.2. Особенности развития социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста 8
1.3. Сюжетно-дидактические игры и возможности их применения в формировании социально-бытовых навыков младших дошкольников 12
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И УСЛОВИЙ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Процедура констатирующего этапа исследования 24
2.2. Педагогические условия формирования формировании социально-бытовых навыков дошкольников в дошкольной образовательной организации 33
2.3. Характеристика уровней сформированности социально-бытовых навыков младших дошкольников 46
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 56
3.1. Описание содержания формирующего этапа исследования 56
3.2. Ход формирующего этапа 62
3.3. Результаты контрольного этапа исследования 72
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ УПРАВЛЕНИЯ ДИСЦИПЛИНОЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Специфика организации хореографической деятельности младших школьников 12
1.2. Значение управления дисциплиной в процессе организации хореографической деятельности младших школьников 25
1.3. Педагогический потенциал сюжетно-игровых приёмов управления дисциплиной младших школьников в хореографической деятельности 35
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СЮЖЕТНО-ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ УПРАВЛЕНИЯ ДИСЦИПЛИНОЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
2.1. Критериально-диагностический инструментарий оценки дисциплинированности младших школьников в хореографической деятельности и результаты его применения на практике 47
2.2. Педагогическая система управления дисциплиной младших школьников в хореографической деятельности на основе сюжетно-игровых приёмов и её реализация 77
2.3. Динамика уровня дисциплинированности младших школьников в хореографической деятельности, достигнутая в результате реализации педагогической системы управления дисциплиной на основе сюжетно-игровых приёмов 88
Выводы по второй главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения подвижных игр как средства коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятий «агрессия» и «агрессивное поведение» старших дошкольников 7
1.2. Характеристика сюжетных подвижных игр для старших дошкольников 18
1.3. Влияние сюжетных подвижных игр на коррекцию агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 23
Глава 2. Изучение сюжетных подвижных игр как средства коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 29
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 29
2.2. Анализ результатов диагностики текущего уровня агрессии у старших дошкольников 32
2.3. Анализ программы по коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетных подвижных игр 39
2.4. Результаты реализации программы по коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетных подвижных игр 44
Заключение 54
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игры в экологическом воспитании дошкольников 7
1.1. Роль игрового метода в ознакомлении дошкольников с природой 7
1.2. Содержание дидактических игр в экологическом воспитании дошкольников 18
1.3. Использование сюжетно-ролевой игры в экологическом воспитании детей дошкольного возраста 26
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы экологического воспитания детей дошкольного возраста 33
2.1. Начальный уровень экологического воспитания дошкольников 33
2.2. Формирующий эксперимент по экологическому воспитанию дошкольников с использованием инновационных экологических игр 40
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО- РОЛЕВОЙ ИГРЕ 7
1.1. Проблема эмоционального развития личности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста 14
1.3. Возможности использования сюжетно-ролевой игры как средства эмоционального развития детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностика уровня эмоционального развития дошкольников 32
2.2. Организация работы по эмоциональному развитию дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по эмоциональному развитию дошкольников 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР 8
1.1. Теоретический анализ проблемы нравственного воспитания дошкольников в педагогической науке 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «нравственные качества» дошкольников 23
1.3. Потенциал сюжетно-ролевых игр и современная практика их использования как средства нравственного воспитания детей в дошкольной образовательной организации 34
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР 46
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственных качеств у дошкольников 46
2.2. Содержание, формы и методы работы по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр 59
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по нравственному воспитанию дошкольников средствами сюжетно-ролевых игр 73
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕНИЮ СО СВЕРСТНИКАМИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста 7
1.2. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность в старшем дошкольном возрасте 12
1.3. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕНИЮ СО СВЕРСТНИКАМИ ПРИ ПОМОЩИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 33
2.1. Исследование общения старших дошкольников со сверстниками на констатирующем этапе исследования 33
2.2. Организация и реализация игр, направленных на формирование навыков общению у детей дошкольного возраста 38
2.3. Итоги контрольного этапа 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с инженерными профессиями посредством сюжетно-ролевой игры 7
1.1. Ознакомление детей дошкольного возраста с инженерными профессиями как проблема научных исследований 7
1.2. Особенности ознакомления детей дошкольного возраста с инженерными профессиями посредством сюжетно-ролевой игры 24
Глава 2. Практическая работа по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с инженерными профессиями посредством сюжетно-ролевой игры 38
2.1. Диагностика сформированности компонентов и показателей по ознакомлению детей дошкольного возраста с инженерными профессиями 38
2.2. Разработка комплекса занятий с методическим обеспечением по ознакомлению детей дошкольного возраста с инженерными профессиями посредством сюжетно-ролевой игры 45
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование сюжетно-ролевой игры как средства ознакомления старших дошкольников с миром профессий в дошкольной образовательной организации 6
1.1. Анализ актуального состояния сюжетно-ролевой игры как средства ознакомления старших дошкольников с миром профессий в дошкольной образовательной организации 6
1.2. Психолого-педагогические особенности ознакомления старших дошкольников с миром профессий в дошкольной образовательной организации 17
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство ознакомления с миром профессий в условиях дошкольной образовательной организации 25
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование сюжетно-ролевой игры как средства ознакомления старших дошкольников с миром профессий в дошкольной образовательной организации 35
2.1. Изучение представлений детей о профессиях 35
2.2. Проектирование и апробация сюжетно-ролевой игры как средства ознакомления старших дошкольников с миром профессий в дошкольной образовательной организации 47
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 62
Выводы по 2 главе 70
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущность и содержание понятия «бытовые навыки» в аспекте социального развития личности дошкольника 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития бытовых навыков у младших дошкольников 15
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития бытовых навыков у младших дошкольников 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию бытовых навыков у младших дошкольников в процессе руководства сюжетно-ролевой игрой 30
2.1. Диагностика уровня развития бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста 30
2.2. Содержание работы по развитию бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста в процессе руководства сюжетно-ролевой игрой 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 54
Заключение 59
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития диалогической речи детей дошкольного возраста в процессе использования сюжетно-ролевой игры в условиях дошкольной образовательной организации 7
1.1. Сюжетно-ролевая игра и её роль в развитии речи младшего дошкольника 7
1.2. Диалог как разновидность устной речи 15
1.3. Диалогическая речь и возможности её развития у детей младшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Практика обращения к сюжетно-ролевой игре как средству развития диалогической речи детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 25
2.1. Выявление уровня развития диалогической речи детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации: констатирующий эксперимент 25
2.2. Организация деятельности по развития диалогической речи детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры: формирующий эксперимент 40
2.3. Результативность исследования по развитию диалогической речи детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры: контрольный эксперимент 53
Заключение 61
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Особенности развития диалогической речи в дошкольном возрасте 6
1.2. Педагогические условия развития диалогической речи в старшем дошкольном возрасте 8
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития диалогической речи 17
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментальное исследование роли сюжетно-ролевых игр в развитии диалогической речи дошкольников 26
2.1. Результаты исследования диалогической речи дошкольников 26
2.2. Разработка и реализация комплекса сюжетно-ролевых игр для развития диалогической речи детей 36
2.3. Результативность эксперимента 45
Выводы по главе 2 57
Заключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕВОЧЕК ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность определения понятия «женственность» в психолого- педагогической литературе 9
1.2. Особенности развития и проявления качеств женственности в дошкольном возрасте 14
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития качеств женственности у девочек шестого года 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕВОЧЕК ШЕСТОГО ГОДА В ДОУ 25
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 25
2.2. Организационно-педагогические условия гендерного воспитания детей в ДОО 33
2.3. Характеристика качеств женственности у девочек старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 43
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕВОЧЕК ШЕСТОГО ГОДА 53
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 53
3.2. Ход формирующего этапа 53
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 64
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ МУЖЕСТВЕННОСТИ У МАЛЬЧИКОВ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 9
1.1. Сущность основных понятий качеств «мужественности» в психолого-педагогической литературе у мальчиков шестого года жизни 9
1.2. Особенности развития качеств мужественности у мальчиков шестого года жизни 19
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития качеств мужественности у мальчиков шестого года жизни 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И УРОВНИ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ МУЖЕСТВЕННОСТИ У МАЛЬЧИКОВ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 37
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа исследования 37
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития качеств мужественности у мальчиков в ДОО 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ МУЖЕСТВЕННОСТИ У МАЛЬЧИКОВ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 60
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 60
3.2. Ход формирующего этапа 61
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 70
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 7
1.1. Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры для развития коммуникативных навыков старших дошкольников 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 30
2.1. Паспорт проекта развития коммуникативных навыков старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры 30
2.2. Реализация образовательного проекта для детей старшего дошкольного возраста «Играя, учимся общаться» 33
2.3. Оценка эффективности реализации проекта развития коммуникативных навыков старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические основы формирования навыков общения у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Формирование коммуникативных навыков старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры 12
1.3. Педагогические условия организации сюжетно-ролевой игры для развития коммуникативных навыков у старших дошкольников 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Диагностика коммуникативных навыков старших дошкольников 23
2.2. Организация работы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста через сюжетно-ролевые игры 7
1.1. Понятие общения, коммуникации и коммуникативных способностей 7
1.2. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Сюжетно-ролевые игры как средство развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста через сюжетно-ролевые игры 24
2.1. Выявление уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Динамика в развитии коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста 39
Выводы по 2 главе 47
Заключение 49
Список литературы 52
Приложения 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 10
1.1. Характеристика коммуникативных способностей в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2. Особенности развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ И РЕСУРСНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 36
2.2. Характеристика уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста 51
2.3. Анализ ресурсных возможностей для развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста 72
Выводы по второй главе 87
ГЛАВА 3. РАЗВИТИE КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 89
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 89
3.2. Проектирование формирующего эксперимента по развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 109
3.3. Выявление эффективности развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 118
Выводы по третьей главе 129
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 131
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 141