Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению самосознания в отечественной и иностранной литературе 6
1.1. Общий психологический феномен самосознания 6
1.2. Понятие заболевания и самосознание 11
1.3. Самосознание как социальный феномен
1.4. Исследование самосознания в аспекте «Я - Концепции» 19
Глава 2. Нервно-психические расстройства у подростков 23
2.1. Психогенные расстройства 23
2.2. Неврозы 25
2.3. Неврастения 27
2.4. Истерический невроз 31
2.5. Депрессия 33
2.6. Нарушение личности в связи со смешанными заболеваниями. Психоорганический синдром 35
2.7. Соматоформные расстройства 36
2.8. Смешанные расстройства поведения и эмоций 38
Глава 3. Эмпирическое исследование 39
3.1. Организация и методы исследования 39
3.2. Метод исследования самооценки Дембо-Рубинштейн 40
3.3. Проективный рисунок «Я - в трех проекциях» Гудинаф - Харриса (модификация Фанталовой Е. Б.) 45
3.4. Сравнительный анализ содержательных особенностей рисунков испытуемых 48
3.5. Проективный рисунок «Четыре персонажа» 49
Выводы 51
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические исследования психологических особенностей подростков, воспитывающихся в полной и неполной семье 6
1.1. Психологические особенности подростков 6
1.2. Понятие неполной и полной семьи 13
1.3. Психологические особенности подростков, воспитывающихся в полной и неполной семье 19
Глава 2. Материалы и методы исследования 24
2.1. Организация и состав испытуемых 24
2.2. Методы исследования 24
Глава 3. Результаты экспериментально-психологического исследования особенностей подростков, воспитывающихся в полной и неполной семье 30
3.1. Сравнительный анализ тревожности у подростков, воспитывающихся в полной и неполной семье 30
3.2. Сравнительный анализ агрессии у подростков, воспитывающихся в полной и неполной семье 31
3.3. Сравнительный анализ риска злоупотребления психоактивными веществами, склонности к делинквентности, алкоголизму у подростков, воспитывающихся в полной и неполной семье 32
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ ПОЛНОЙ И НЕПОЛНОЙ СЕМЬИ 6
1.1. Анализ содержания понятия психологического здоровья в современной психологии 6
1.1.1. История развития научных знаний о психологическом здоровье 6
1.1.2. Операционализация понятия «психологическое здоровье» 20
1.2. Анализ компонентов, условий становления, характеристик, критериев, норм и уровней психологического здоровья у детей подросткового возраста 24
1.3. Анализ содержания понятий «полная семья» и «неполная семья» 32
1.4. Основные подходы к исследованию закономерностей влияния полной и неполной семьи на определенные характеристики психологического здоровья подростков 37
1.5. Практические приемы профилактики и коррекции нарушений психологического здоровья детей подросткового возраста 42
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ ПОЛНОЙ И НЕПОЛНОЙ СЕМЬИ 51
2.1. Программа эмпирического исследования 51
2.2. Анализ характеристик психологического здоровья у подростков из полной и неполной семьи 53
2.3. Сравнительный анализ характеристик психологического здоровья у подростков из полной и неполной семьи 62
2.4. Рекомендации по созданию программ для психологов, позволяющих осуществлять профилактику и коррекцию нарушений психологического здоровья подростков из полной и неполной семьи 77
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Таблица
Психотерапевтические направления: 1. Когнитивно-поведенческое. 2. Психоаналитическое. 3. Поведенческое. 4. Гуманистическое
Параметры сравнения: 1. Направление. 2. Взгляд на природу человека, поведения и развития. 3. Основные теоретические концепции. 4. Природа психологических затруднений. 5. Методы психотерапии, их цель и назначение. 6. Достоинства и ограничения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕАКЦИЙ НА ФРУСТРАЦИЮ ПОДРОСТКОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ 11
1.1. Основные подходы отечественных и зарубежных ученых к изучению фрустрации 11
1.2. Поведенческие проявления и личностные реакции на фрустрацию подростков и старшеклассников 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАКЦИЙ НА ФРУСТРАЦИЮ ПОДРОСТКОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ 35
2.1. Организация и методы исследования реакций на фрустрацию подростков и старшеклассников 36
2.2. Сравнительный анализ реакций на фрустрацию подростков и старшеклассников 39
2.3. Рекомендации для подростков и старшеклассников по конструктивному поведению и взаимодействию в ситуации фрустрации 65
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Редкие и исчезающие виды растений московских природно-исторических парков 5
1.1. Редкие и исчезающие виды растений природно-исторического парка «Измайлово» 5
1.2. Редкие и исчезающие виды растений природно-исторического парка «Битцевский лес» 23
1.3. Сравнительный анализ флоры редких и исчезающих видов природно-исторических парков «Измайлово» и «Битцевский лес» 40
Глава 2. Проектная деятельность учащихся в рамках изучения редких и исчезающих видов растений 47
2.1. Методика организации и проведения экскурсий с элементами проектной деятельности 48
2.2. Методика организации урока с элементами проектной деятельности 53
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЧЕВОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ГОРОДСКОГО И СЕЛЬСКОГО СОЦИУМА 6
1.1. Анализ содержания понятий «речь» и «интеллект» в современной психологии 6
1.2. Анализ характеристик интеллектуального и речевого развития подростков 16
1.3. Анализ основных подходов к исследованию характеристик речевого и интеллектуального развития у подростков городского и сельского социума 22
1.4. Анализ основных подходов к исследованию характеристик речевого и интеллектуального развития у мальчиков и девочек городского и сельского социума 26
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК РЕЧЕВОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ ГОРОДСКОГО И СЕЛЬСКОГО СОЦИУМА 31
2.1. Программа эмпирического исследования особенностей интеллектуальной и речевой сфер подростков городского и сельского социума 31
2.2. Сравнительный анализ интеллектуального и речевого развития подростков городского и сельского социума 33
2.3. Сравнительный анализ интеллектуального и речевого развития мальчиков подростков городского и сельского социума 46
2.4. Сравнительный анализ интеллектуального и речевого развития девочек подростков городского и сельского социума 57
2.5. Рекомендации по созданию программы для психологов, позволяющих осуществлять развитие интеллекта и речи подростков из городского и сельского социума 67
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы самоотношения клиентов фитнес-клубов 7
1.1. Самоотношение как психологический феномен 7
1.2. Доминирующие мотивы занятий фитнесом 18
1.3. Психологические проблемы людей, имеющих лишний вес 26
Выводы по первому разделу 36
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей самоотношения людей, занимающихся фитнесом для коррекции веса и людей, для которых фитнес является образом жизни 37
2.1. Характеристика выборки, методов и схемы исследования 37
2.2. Описание полученных результатов 37
2.3. Обобщение результатов эмпирического исследования 44
Выводы по второму разделу 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ САМОСОЗНАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Феномен самосознания в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Зависимость формирования самосознания подростка от состава семьи: полной и неполной 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ САМОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКА В ПОЛНОЙ И НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ 50
2.1. Организация исследования, подбор методов диагностики самосознания подростков 50
2.2. Анализ интерпретация результатов исследования самосознания подростков из полной и неполной семьи 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Историко-культурные условия формирования системы исторического образования в России и Республике Туркменистан 10
1.1. Основные этапы становления и развития исторического образования в России 10
1.2. Особенности становления и развития исторического образования в Туркменистане 22
Глава 2. Специфические черты современного исторического образования в Российской Федерации и Республике Туркменистан 36
2.1. Цели, структура и нормативно-правовая база исторического образования в современных условиях развития Российской Федерации 36
2.2. Цели, структура и нормативно-правовая база исторического образования в современных условиях развития Республики Туркменистан 48
2.3. Компаративный анализ особенностей современного развития исторического образования в Российской Федерации и Республике Туркменистан 57
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ НА ПОСТСОВЕТСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ 6
1.1. Становление законодательной базы образования постсоветских государств 6
1.2. Общие черты образовательных систем и методики преподавания стран постсоветского пространства 10
1.3. Место России, Белоруссии и Казахстана в образовательных рейтингах 13
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ В РОССИИ, БЕЛАРУСИИ И КАЗАХСТАНЕ 28
2.1. Особенности структуры и учебного содержания курсов географии в России, Белоруссии и Казахстане 28
2.2. Сходства и различия методического аппарата преподавания школьных курсов России, Белоруссии, Казахстана 33
2.3. Использование электронных образовательных платформ в России, Казахстане и Республике Беларусь 47
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ 56
3.1. Разработка урока на платформе МЭШ 56
3.2. Возможности использования казахстанской платформы Bilim Land при подготовке уроков географии 63
3.3. Возможности использования белорусской платформы Единый информационно-образовательный ресурс при подготовке уроков географии 66
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
1. История развития школьного физического образования в советский период 5
2. Принципы построения школьного курса физики 9
3. Содержание курса физики основной школы 22
4. Система образования в Туркменистане 25
5. Содержание школьных программ по физике для учащихся 7 и 8 классов Туркменистана 27
Заключение 35
Список литературы 36
Приложения 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРАХОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Понятия «страх» и «социальный страх» в современной психологии 6
1.2. Факторы формирования социального страха 19
1.3. Психологические характеристики страхов в юношеском возрасте 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХОВ У СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО И ПОСЛЕДНЕГО КУРСОВ 29
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования 29
2.2. Описание и анализ особенности страхов у студентов первого и выпускного курсов 42
2.3. Описание и анализ взаимосвязи социальных страхов у студентов с типами акцентуаций характера 52
2.4. Рекомендации психологам образовательных учреждений по профилактике страхов у студентов первого и выпускного курсов 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты понятия трудовых ценностей 8
1.1. Трудовые ценности в структуре ценностной сферы человека 8
1.2. Влияние семьи на формирование трудовых ценностей 18
1.3. Теория поколений Н. Хоува и В. Штрауса и трудовые ценности 23
1.4. Исследования трудовых ценностей в России 29
Выводы по главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование трудовых ценностей у разных поколений семьи 36
2.1. Программа эмпирического исследования (выборка, этапы, методы, методики, количественная обработка) 36
2.2. Описание результатов исследования 43
2.3. Обсуждение результатов исследования 53
Выводы по главе 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОТЕКАНИЯ СТРЕССА У ЛЮДЕЙ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Исследования в области протекания стресса и тревоги у лиц пожилого возраста 7
1.2. Психологическая характеристика пожилого возраста 11
1.3. Влияние стресса и тревоги на физическое и психическое здоровье пожилых людей 20
1.4. Исследования в области активной старости и пассивного существования 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СТРЕССА ЛЮДЕЙ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА, ВКЛЮЧЕННЫХ И НЕВКЛЮЧЕННЫХ В ПРОГРАММЫ АКТИВНОГО ДОЛГОЛЕТИЯ 29
2.1. Анализ экспериментальной базы исследования 29
2.2. Процедура исследования 31
2.3. Анализ результатов исследования 35
2.4. Статистический анализ результатов исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Средства обучения иностранному языку 6
1.1. Понятие, роль и классификация средств обучения в образовательном процессе 6
1.2. Основные и вспомогательные средства обучения 18
Глава 2. Современные средства обучения иностранному языку 24
2.1. Использование современных средств обучения в образовании 24
2.2. Анализ современных учебников иностранного языка 28
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы ценностных ориентаций в студенческом возрасте 6
1.1. Подходы к изучению ценностных ориентаций в психологии 6
1.2. Студенчество как социальная группа 13
1.3. Особенности ценностных ориентаций студентов младших и старших курсов 19
Выводы по главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций студентов младших и старших курсов 26
2.1. Программа и методики исследования 26
2.2. Описание результатов 29
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных 50
Выводы по главе 52
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР: ОБРАЗОВАНИЕ В ТУРКМЕНИСТАНЕ И В РОССИИ 6
1.1. Система школьного и вузовского образования на постсоветском пространстве 6
1.1.1. Внутренняя динамика развития образования Туркменистана 8
1.1.2. Промышленный ориентир Туркменистана 12
1.2. Примеры взаимодействия в системе школьного и вузовского образования между двумя странами 15
1.3. Образовательные стандарты в России и в Туркменистане 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 22
2.1. Оформление единой технологической карты по химии 10 класса 22
2.2. Проработка системы обучающих и проверочных заданий на примере темы «Нуклеиновые кислоты: водородная связь» 31
2.3. Учебно-методическая копилка современного учителя: анализ эффективности применения инновационных технологий 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПРИ РАЗНЫХ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 15
1.1. Анализ понятия «эмоциональное здоровье» в отечественной и зарубежной литературе 15
1.2. Анализ характеристик эмоционального здоровья первоклассников 20
1.3. Анализ понятия «семейное воспитание» и классификации стилей семейного воспитания 25
1.4. Основные подходы к исследованию характеристик эмоционального здоровья первоклассников при разных стилях семейного воспитания 30
1.5. Практические приемы профилактики и коррекции нарушений эмоционального здоровья первоклассников 32
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПРИ РАЗНЫХ СТИЛЯХ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 37
2.1. Программа эмпирического исследования 37
2.2. Анализ характеристик эмоционального здоровья первоклассников 39
2.3. Анализ взаимосвязей характеристик эмоционального здоровья первоклассников и разных стилей семейного воспитания 49
2.4. Сравнительный анализ характеристик эмоционального здоровья первоклассников при разных стилях семейного воспитания 55
2.5. Рекомендации по созданию программы для психологов, позволяющих осуществлять профилактику и коррекцию нарушений эмоционального здоровья первоклассников при разных стилях семейного воспитания 59
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 6
1.1. Художественный текст как объект описания лингвистики 6
1.2. Восприятие художественного текста и его психолингвистические характеристики 15
1.3. Восприятие текста как методическая проблема 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 41
2.1. Восприятие художественного текста в практической методике: потенциал учебника русского языка 41
2.2. Готовность младших школьников к восприятию художественного текста 45
2.3. Методика работы над восприятием художественного текста в начальной школе 50
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Исторический контекст военно-патриотического воспитания 5
1.2. Метод теоретического анализа в военно-патриотическом воспитании школьников 9
1.3. Опыт применения военно-патриотической подготовки в школе 12
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Методы исследования 24
2.2. Организация исследования 27
ГЛАВА 3. ИГРОВАЯ ФОРМА ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРЫ «ЗАРНИЦА» 29
3.1. Содержание игры «Зарница» для школьников средних классов 29
3.2. Организация педагогического эксперимента игры в «Зарницу» школьников 7 класса 33
3.3. Обсуждение результатов эксперимента 36
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СРЕДСТВ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ 7
1.1. Социально-экономическое содержание понятия и компонентов профессиональных компетенций бакалавров 7
1.2. Состояние проблемы развития и диагностики профессиональных компетенций при подготовке бакалавров 16
1.3. Социально-экономические подходы к применению средств диагностики профессиональных компетенций 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ОСНОВ РЕАЛИЗАЦИИ СРЕДСТВ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ВУЗЕ 35
2.1. Анализ средств диагностики профессиональных компетенций бакалавров в вузе 35
2.2. Оценка эффективности реализации средств диагностики профессиональных компетенций бакалавров 51
Выводы по главе 2 62
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КОМПЛЕКСА СРЕДСТВ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВАРИАТА 64
3.1. Совершенствование ресурсного обеспечения вуза как фактор развития комплекса средств диагностики профессиональных компетенций 64
3.2. Диагностика профессиональных компетенций бакалавров в условиях цифровизации образования 68
Выводы по главе 3 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ К ЧТЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Феномен чтения как основы воспитания, образования и развития личности школьника 8
1.2. Проблемы вовлечения в чтение в современном информационном обществе 13
1.3. Проблемы вовлечения в чтение в истории методической мысли вчера и сегодня 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ ВОВЛЕЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ЧТЕНИЕ 35
2.1. Констатирующий эксперимент 35
2.2. Методики и технологии вовлечения в чтение учащихся V-VIII классов 38
2.3. Результаты применения методик и технологий вовлечения в чтение у учащихся V-VIII классов 51
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения средств и путей улучшения самовоспитания подростков и юношей 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Самовоспитание как залог личностного роста 8
Глава 2. Эмпирическое исследование средств и путей улучшения самовоспитания подростков и молодых людей в условиях семейного образования 13
2.1. Организация исследования 13
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования 14
2.3. Рекомендации родителям по самовоспитанию подростков и молодых людей 25
Заключение 27
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Понятие и этапы оценивания достижений учащихся 6
1.2. Средства оценивания: виды оценивания достижений учащихся и формы контроля знаний и умений учащихся 21
1.3. Средства оценивания достижений учащихся в условиях дистанционного образования 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 34
2.1. Анализ результатов определения эффективных методов и средств оценивания учащихся посредством анкетирования учителей технологии 34
2.2. Технологическая карта урока технологии 40
2.3. Разработка системы оценивания по разделу «Художественные ремёсла» 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы профилактики делинквентного поведения младших подростков 8
1.1. Делинквентное поведение младших подростков как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Возрастные особенности младшего подросткового возраста 15
1.3. Причины и особенности проявления делинквентного поведения младших подростков 17
1.4. Основные средства профилактики делинквентного поведения младших подростков 19
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы профилактики делинквентного поведения младших подростков 24
2.1. Характеристика базы исследования 24
2.2. Диагностика особенностей проявления делинквентного поведения младших подростков 30
2.3. Анализ хода и результатов работы по профилактике делинквентного поведения младших подростков с использованием различных средств 35
Заключение 58
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООМУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста как проблема научных исследований 6
1.2. Средства развития коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 34
2.2. Разработка комплекса мероприятий для развития коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста 44
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития личности младшего школьника на уроках литературного чтения 5
1.1. Сущность понятия литературное чтение и его виды 5
1.2. Сущность понятия личность и ее развитие 12
1.3. Формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения 19
Глава 2. Методические основы развития личности младшего школьника на уроках литературного чтения 22
2.1. Художественная литература как средство всестороннего развития ребенка 22
2.2. Критерии литературного развития 26
Заключение 28
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у школьников 8 классов на уроках математики 7
1.1. Понятие «познавательный интерес», характеристика и особенности его развития у школьников основной школы 7
1.2. Средства и условия развития познавательного интереса на уроках математики 17
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса учащихся 8 классов при изучении математики 26
2.1. Разработка дидактических средств развития познавательного интереса учащихся 8 классов при изучении математики 26
2.2. Описание этапов и результатов педагогического эксперимента 52
Выводы по второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ УЧЕБНОГО СОДЕРЖАНИЯ 8
1.1. Познавательный интерес и его значение в обучении учащихся 8
1.2. Средства развития познавательного интереса у учащихся к изучению учебного содержания 17
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ПРИМЕНЯЕМЫЕ СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАСТЕНИЙ В КУРСЕ «БОТАНИКА» 30
2.1. Методы, применяемые на этапах педагогического эксперимента 30
2.2. Средства развития познавательного интереса у учащихся при изучении растений в курсе «Ботаника» 38
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАСТЕНИЙ В КУРСЕ «БОТАНИКА» И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЕ ВНЕДРЕНИЯ 49
3.1. Модель развития познавательного интереса у учащихся 6 класса при изучении растений в курсе «Ботаника» 49
3.2. Результаты внедрения модели развития познавательного интереса у учащихся 6 класса при изучении растений в курсе «Ботаника» 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Развитие эмоционального интеллекта младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Средства развития эмоционального интеллекта младших школьников 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 29
2.1. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта младших школьников 29
2.2. Разработка и апробация комплекса методов и приемов развития эмоционального интеллекта младших школьников на уроках литературного чтения 35
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования дидактической среды на уроках в начальной школе 5
1.1. Понятие и виды средств в педагогике 5
1.2. Понятие и способы организации дидактической среды 9
1.3. Особенности уроков гуманитарного и естественнонаучного цикла в начальной школе 12
1.4. Формирование самостоятельности младших школьников посредством организации дидактической среды 14
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию самостоятельности младших школьников на уроках посредством формирования дидактической среды 20
2.1. Определение уровня сформированности самостоятельности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 20
2.2. Разработка и экспериментальное апробирование комплекса средств формирования дидактической среды на уроках в начальной школе 23
2.3. Определение динамики формирования самостоятельности младших школьников на контрольном этапе эксперимента 34
Заключение 37
Список литературы 40
Приложения 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование основ эстетической культуры младших школьников: сущность, структура, особенности 7
1.2. Характеристика средств формирования основ эстетической культуры младших школьников на уроках «Окружающий мир» 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Диагностика уровня эстетической культуры младших школьников 25
2.2. Комплекс средств для формирования основ эстетической культуры младших школьников на уроках окружающего мира 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Сущность и классификация регулятивных универсальных учебных действий 7
1.2. Специфика формирования регулятивных УУД у обучающихся начальных классов 21
1.3. Методические основы формирования регулятивных УУД на уроках русского языка 45
Выводы по 1 главе 51
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД 54
2.1. Система работы учителя по формированию регулятивных универсальных действий обучающихся начальных классов на уроках русского языка 54
2.2. Диагностика уровня сформированности регулятивных УУД у обучающихся начальных классов 65
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Проблема средств формирования эмоциональной сферы младших школьников на уроках гуманитарного цикла 6
1.1. Понятие эмоциональной сферы учащихся начальных классов 6
1.2. Понятие «средства» в педагогике, виды средств формирования эмоциональной сферы учащихся 11
1.3. Особенности уроков гуманитарного цикла в начальной школе 19
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию эмоциональной сферы младших школьников на уроках гуманитарного цикла 22
2.1. Определение уровня сформированности эмоциональной сферы младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 22
2.2. Разработка и реализация комплекса средств формирования эмоциональной сферы младших школьников на уроках гуманитарного цикла 31
2.3. Динамика формирования эмоциональной сферы младших школьников на контрольном этапе эксперимента 39
Заключение 43
Список литературы 46
Приложения 49

Введение 3
Глава 1. Психическое отражение 6
1.1. Психика и отражение 6
1.2. Общая характеристика психики животных 8
Глава 2. Стадии и уровни отражения в животном мире 19
2.1. Низший уровень элементарной сенсорной стадии развития 19
2.2. Стадия перцептивной психики 29
2.3. Виды интеллектуального поведения 31
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 49

1. Введение 3
2. Стадии оценочного интервью 4
3. Заключение 16
4. Список литературы 17

Введение 3
1. Общая характеристика концепции 5
2. Стадии развития ребенка по Ж. Пиаже 6
3. Факторы психического развития по Ж. Пиаже 8
Заключение 11
Список литературы 12

Введение 3
Глава 1. Психологические особенности стадии ранней взрослости 5
1.1. Познавательные процессы в ранней взрослости 5
1.2. Мотивация в ранней взрослости 11
1.3. Эмоциональная сфера в ранней взрослости 12
1.4. Поведенческая сфера в ранней взрослости 12
Глава 2. Психологические особенности стадии средней взрослости 13
2.1. Познавательные процессы в ранней взрослости 13
2.2. Мотивация в ранней взрослости 15
2.3. Эмоциональная сфера в ранней взрослости 16
2.4. Поведенческая сфера в ранней взрослости 17
Выводы 17
Глава 3. Психологические особенности стадии поздней взрослости 20
3.1. Познавательные процессы в ранней взрослости 20
3.2. Мотивация в ранней взрослости 22
3.3. Эмоциональная сфера в ранней взрослости 22
3.4. Поведенческая сфера в ранней взрослости 23
Выводы 24
Заключение 28
Список литературы 31

Введение 3
1. Показатели и условия интеллектуального развития детей в дошкольном возрасте 6
2. Задачи интеллектуального познавательного развития детей 11
3. Анализ теорий детского мышления 13
4. Исследования интеллекта в трудах Ж. Пиаже 19
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
1. Вклад Брунера в психологию 5
2. Развитие психики по Дж. Брунеру 6
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже 5
2. Особенности теории психического развития Ж. Пиаже 9
Заключение 12
Список литературы 13

1. Введение 3
2. Стадии развития личности 4
3. Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
1. Стадии семейного консультирования 5
2. Глоссарий 14
Заключение 16
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Сущность и особенности Федерального государственного образовательного стандарта 5
1.1. Стандартизация образования. Общая характеристика ФГОС НОО 5
1.2. Роль и место универсальных учебных действий в ФГОС НОО 10
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию метопредметных умений у младших школьников на уроках «Литературное чтение» 16
2.1. Констатирующий этап 16
2.2. Формирующий этап 20
2.3. Контрольный этап 26
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
1. Понятие тестов и краткая история их возникновения и развития 5
2. Классификация тестов 10
3. Основные требования, предъявляемые к тестам 14
Заключение 19
Список литературы 22

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ДУХОВНОЙ ЗРЕЛОСТИ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА» 9
1.1. Научные подходы к определению понятия «духовная зрелость» 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростков «группы риска» 19
1.3. Отечественный и зарубежный опыт становления духовной зрелости у подростков «группы риска» 29
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ ДУХОВНОЙ ЗРЕЛОСТИ У ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА» 43
2.1. Изучение особенностей духовной зрелости у подростков «группы риска» 43
2.2. Программа становления духовной зрелости у подростков «группы риска» 58
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 67
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЖЕНСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИРКУТСКЕ В СЕРЕДИНЕ XIX-НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ 10
1.1. Историографический обзор изучения проблемы развития женского профессионального образования в Иркутске 10
1.2. Правовая база функционирования учебных заведений женского профессионального образования 17
1.3. Социально-экономические и общественно-педагогические предпосылки становления и развития женского профессионального образования в Иркутске в середине XIX-начале XX веков 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖЕНСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИРКУТСКЕ В СЕРЕДИНЕ XIX-НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ 32
2.1. Типы учебных заведений женского профессионального образования в Иркутске 32
2.2. Организация учебно-воспитательного процесса 45
2.3. Педагогические кадры учебных заведений женского профессионального образования 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления и развития системы профессионального образования в РФ 7
1.1. Теория и методика начального профессионального образования (НПО) 7
1.1.1. Организационно-педагогические основы начального профессионального образования 7
1.1.2. Задачи и принципы начальной профессиональной подготовки будущего специалиста 9
1.1.3. Содержание начального профессионально-технического образования 14
1.2. Среднее профессиональное образование: идеология, содержание и технологии 19
1.2.1. Характеристика и перспективы развития среднего профессионального образования 19
1.2.2. Структура и основные направления развития содержания среднего профессионального образования 24
1.2.3. Технология подготовки специалистов в средней профессиональной школе 30
1.3. Особенности развития профессионального образования в современных условиях 34
1.3.1. Концептуальные положения профессионального обучения молодежи на современном этапе 34
1.3.2. Среднее профессиональное образование на современном этапе 37
Глава 2. Анализ тенденций развития профессионального образования Чеченской Республики 44
2.1. История становления и развития системы профессионального образования Чеченской Республики 44
2.2. Особенности возрождения и развития системы профессионального образования Чеченской республики 51
Глава 3. Пути совершенствования и развития системы управления профессиональным образованием на современном этапе 57
3.1. Концепция модернизации инновационного развития системы профессионального образования Чеченской Республики 57
3.1.1. Цель и задачи развития профессионального образования Чеченской Республики 58
3.1.2. Современное состояние системы образования Чеченской Республики 60
3.1.3. Основные положения и принципы 61
3.1.4. Начальное профессиональное образование 63
3.1.5. Среднее профессиональное образование 64
3.1.6. Механизм реализации задач 67
3.1.7. Ожидаемые результаты реализации концепции 67
3.2. Основные направления и перспективы развития профессионального образования в Чеченской Республике 69
Заключение 72
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Развитие гештальт-подхода в зарубежной психологии 5
1.1. Основные предпосылки становления гештальт-терапии 5
1.2. Фредерик Перлз: гештальт-терапия 10
Выводы 13
ГЛАВА 2. Основные теоретические положения гештальт-терапии Фредерика Перлза. Фредерик Перлз: "Эго, голод и агрессия" 15
Выводы 32
Заключение 34
Список литературы 37