Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОГО КАЛЬКИРОВАНИЯ В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Письменная речь как неотъемлемый элемент содержания обучения иностранному языку 6
1.2. Синтаксическое калькирование в письменной речи на иностранном языке: виды, причины, особенности 11
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОГО КАЛЬКИРОВАНИЯ В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ (10-11 КЛАСС) 18
2.1. Основные виды ошибок-калек в письменной речи учеников 18
2.2. Способы преодоления синтаксического калькирования 29
2.3. Комплекс упражнений для преодоления синтаксического калькирования 37
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы иммерсивных технологий 6
1.1. Теоретические основы иммерсивных технологий 6
1.2. Особенности использования иммерсивных технологий в образовательном процессе 19
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Разработка и внедрение внеурочного занятия с использованием иммерсивных технологий 31
2.1. Разработка внеурочного занятия с использованием иммерсивных технологий 31
2.2. Апробация внеурочного занятия с применением иммерсивных технологий в 9 классе 47
Выводы по 2 главе 49
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Общая характеристика универсальных учебных действий 7
1.2. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 13
1.3. Способы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ 21
2.1. Выявление уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников 21
2.2. Применение интерактивных средств обучения математики при формировании познавательных универсальных учебных действий младших школьников 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Развитие творческого воображения на уроках литературы как психолого-методическая проблема 7
1.1. Понятие о воображении и его виды 7
1.2. Механизм творческого воображения и приемы создания образов 12
1.3. Особенности развития творческого воображения школьников 16
1.4. Изучение развития творческого воображения в методике преподавания литературы 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Способы развития творческого воображения на уроках литературы 32
2.1. Экспериментальное исследование особенностей творческого воображения 32
2.2. Приемы развития творческого воображения на уроках литературы 38
2.3. Контрольный эксперимент 45
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГИБКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Развитие гибких навыков у младших школьников как проблема научных исследований 6
1.2. Методы и приемы развития гибких навыков на уроках математики в начальной школе 23
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ГИБКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Система развития гибких навыков младших школьников на уроках математики 42
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию гибких навыков младших школьников на уроках математики 54
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования развития мнемических процессов у младших школьников 7
1.1. Общее понятие мнемических процессов, виды мнемических процессов 7
1.2. Процессы памяти 12
1.3. Особенности развития памяти младших школьников 19
Глава 2. Эмпирическое исследование развития мнемических процессов у младших школьников 22
2.1. Диагностика памяти у младших школьников 22
2.2. Способы развития памяти младших школьников 24
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 48

Введение 3
Глава 1 . Теоретические основы развития речи младших школьников 6
1.1. Понятия «способ», «развитие» и «развитие речи» в педагогике 6
1.2 . Условия развития речи и речевых умений школьников 8
1.3 . Содержательные особенности уроков литературного чтения по программе «Школа России» 12
1.4 . Методы развития речи младших школьников 19
Глава 2 . Экспериментальная работа по развитию речи младших школьников на уроках литературного чтения 29
2.1. Определение уровня развития речевых умений младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 29
2.2. Разработка и экспериментальное апробирование комплекса способов развития речи младших школьников на уроках литературного чтения 34
2.3 . Определение развития речевых умений младших школьников на контрольном этапе 42
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОНВЕРСИИ И АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ЛЕКСИКИ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Основы изучения конверсии как одного из способов развития лексического навыка 6
1.2. Основные классификации конверсии и анализ конверсионных моделей 12
1.3. Понятие аутентичности текстового материала в рамках изучения английского языка 19
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КОНВЕРСИИ 30
2.1. Анализ технологии использования аутентичных текстов для учащихся старших классов в освоении конверсивной лексики на базе учебника «Spotlight» 30
2.2. Анализ и разработка упражнений с использованием конверсии на основе аутентичных текстов 34
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ концептуальных единиц исследования 6
1.1. Изучение межличностных отношений в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Особенности взаимоотношений военнослужащих курсантов 15
1.3. Научные представления о способах поведения в конфликте 19
1.4. Особенности реагирования в конфликте военнослужащих 27
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования 32
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 35
3.1. Анализ результатов исследования способов реагирования в конфликте 35
3.2. Анализ и интерпретация межличностных отношений курсантов 40
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования способов реагирования в конфликте курсантов с разным отношением к людям 48
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
1. Процессы измерения в психологических исследованиях 4
2. Способы регистрации данных 7
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты разрешения педагогических ситуаций 5
1.1. Особенности педагогического общения 5
1.2. Причины межличностных конфликтов в школьных коллективах 12
1.3. Решение педагогом педагогических ситуаций 17
1.4. Профилактика и конструктивное разрешение конфликтов в педагогической деятельности 24
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей решения педагогических ситуаций студентами педагогического ВУЗа 35
2.1. Построение и методы исследования 35
2.2. Исследование решения педагогических ситуаций студентами педагогического ВУЗа 37
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КРЕОЛИЗОВАННОГО ТЕКСТА ПЕЧАТНОЙ РЕКЛАМЫ 5
1.1. Понятие креолизованного текста 5
1.2. Типология и специфика изучения креолизованных текстов 7
1.3. Печатная реклама как креолизованный текст 12
1.4. Особенности использования вербального компонента креолизованного текста печатной рекламы 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ СОЗДАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБРАЗА НА ПРИМЕРЕ КРЕОЛИЗОВАННЫХ ТЕКСТОВ ПЕЧАТНОЙ РЕКЛАМЫ 21
2.1. Эмоциональное воздействие в креолизованном тексте печатной рекламы посредством вербальной составляющей 22
2.2. Способы создания эмоционального образа с помощью графических изображений и использования цвета 30
2.3. Типографика как метод создания эмоционального образа в печатной рекламе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Коммуникативная компетенция и способы её формирования 6
1.1. Компетентностный подход в образовании 6
1.2. Сущность коммуникативной компетенции 11
1.3. Классификация и обзор основных методов формирования коммуникативной компетентности 16
Глава 2. Использование способов формирования коммуникативной компетенции 22
2.1. Особенности применения описанных методов на занятиях по иностранному языку 22
2.2. Анализ результатов экспериментов 28
2.3. Описание проведённых исследований 34
Заключение 40
Список литературы 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. ФГОС среднего общего образования. Основные положения о факультативных занятиях в школе 6
1.2. Психологические особенности учащихся среднего школьного возраста 9
1.3. Интернет-лексика и сленг как языковой феномен 11
1.4. Интернет-сленг как особый вид коммуникации: способы словообразования 15
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ИНТЕРНЕТ-ЛЕКСИКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА» 26
2.1. Методы формирования лексической компетенции 26
2.2. Цели и задачи факультативного курса 29
2.3. Программа и содержание факультативного курса 30
2.4. Поурочная разработка факультативного курса 32
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Теоретические предпосылки компетентностного подхода 6
1.2. Лингвострановедческая компетенция: содержание и теоретическая основа 9
1.3. Интегрирование лингвострановедческого аспекта в содержание курса иностранного языка 12
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ 19
2.1. Элективные курсы: определение и их виды 19
2.2. Цели, задачи, функции элективных курсов и подходы к их созданию 22
2.3. Требования к оформлению программы элективного курса 25
Выводы по 2 главе 29
ГЛАВА 3. СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА UNKNOWN SCOTLAND 31
3.1. Рекомендации по разработке урока английского языка 31
3.2. Особенности разработки элективного курса Unknown Scotland 33
3.3. Элективный курс Unknown Scotland 34
Выводы по 3 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования оценочных и рефлексивных умений младших школьников на уроках математики 6
1.1. Понятия «способ», «оценивание», «рефлексия» 6
1.2. Целевые и содержательные особенности уроков математики по программе «Школа России» 12
1.3. Возрастные возможности формирования оценочных и рефлексивных умений младших школьников 17
1.4. Методы и приемы формирования оценочных и рефлексивных умений младших школьников 25
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию оценочных и рефлексивных умений младших школьников на уроках математики 36
2.1. Диагностика сформированности оценочных и рефлексивных умений младших школьников на уроках математики на констатирующем этапе эксперимента 36
2.2. Разработка и реализация на практике комплекса способов по формированию оценочных и рефлексивных умений младших школьников на уроках математики 41
2.3. Динамика формирования оценочных и рефлексивных умений на констатирующем этапе эксперимента 50
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования самооценки в младшем школьном возрасте 6
1.1. Сущность понятия «самооценка» 6
1.2. Виды и функции самооценки 10
1.3. Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте 15
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию самооценки младшего школьника на уроках литературного чтения 26
2.1. Определение исходного уровня сформированности самооценки у младших школьников 26
2.2. Разработка и апробация комплекса упражнений и приемов на уроках литературного чтения как способ формирования самооценки младших школьников 32
2.3. Динамика уровня сформированности самооценки младших школьников 37
Заключение 39
Список литературы 41
Приложения 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологического воспитания младших школьников 6
1.1. Экологическое воспитание как важнейшая проблема современного образования 6
1.2. Методы, формы и средства формирования экологического воспитания 13
1.3. Особенности экологизации математики в аспекте формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников 20
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации способов экологического воспитания младших школьников на уроках математики 26
2.1. Диагностика уровня сформированности личностных универсальных учебных действий нравственно-этической ориентации младших школьников 26
2.2. Разработка и реализация комплекса способов экологического воспитания младших школьников на уроках математики 31
2.3. Динамика уровня сформированности личностных универсальных учебных действий нравственно-этической ориентации младших школьников 38
Заключение 44
Список литературы 47

Аннотация 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения способов эмоционального реагирования, в зависимости от индивидуально-психологических особенностей личности 6
1.1. Эмоциональное реагирование: подходы к определению содержания эмоций и их роли в функционировании личности 6
1.2. Характеристика структуры индивидуально-психологических особенностей личности 11
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методы изучения способов эмоционального реагирования в структуре индивидуально-психологических особенностей личности 22
2.1. Обзор эмпирических исследований способов эмоционального реагирования и индивидуально-психологических особенностей личности 22
2.2. Методы изучения способов эмоционального реагирования и индивидуально-психологических особенностей личности 24
2.2.1. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДВИ) В.М. Русалова 25
2.2.2. Диагностика доминирующей эмоциональной модальности подростков (Л.А. Рабинович в модификации Т.Г. Сырицо) 29
2.2.3. Диагностика типа эмоциональной реакции на воздействия стимулов окружающей среды (В.В. Бойко) 31
Выводы по второй главе 32
Заключение 33
Список литературы 36
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. История развития справочной литературы в России до 90-х годов XX века 7
1.2. Виды современной справочной литературы для младших школьников 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, ПРЕДПОЛАГАЮЩАЯ ВКЛЮЧЕНИЕ СПРАВОЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ 32
2.1. Подготовка к организации опытно-экспериментальной работы 32
2.2. Планирование, ход опытного обучения и анализ его результатов 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
1. Сравнение дидактических принципов Я.А. Коменского с современными принципами 5
2. Принципы педагогики 13
3. Диалог из поговорок и пословиц по проблеме обучения и воспитания 24
Заключение 27
Список литературы 28

Введение 3
1. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте 4
2. Особенности развития памяти в подростковом возрасте 7
3. Диагностика памяти в младшем школьном и подростковом возрастах 9
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Сравнение результативности различных методов обучения решению задач по физике 5
1.1. Обзор существующих методов обучения решения задач по физике 5
1.2. Сходства и различия методов обучения решения задач по физике 26
Глава 2. Эксперимент «Сравнение результативности методов решения задач по физике» 38
2.1. Составление рамки эксперимента 38
2.2. Эксперимент 54
2.3. Результаты эксперимента 60
2.4. Выводы эксперимента 68
Заключение 70
Список литературы 71
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты мотивационной сферы учащихся 5
1.1. Обзор теорий мотивации 5
1.2. Общая характеристика старшего школьного возраста 12
1.3. Мотивы учения подростков и их формирование 15
Глава 2. Эмпирическое исследование различий мотивационной сферы учащихся школ и гимназии 20
2.1. Проблема изучения мотивационной сферы личности 20
2.2. Диагностика мотивации достижения и мотивации успеха и боязни неудачи у школьников 23
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения гендерных особенностей в управлении 6
1.1. Понятие «гендер» в современных гуманитарных науках 6
1.2. Характеристика основных стилей руководства организацией 9
1.3. Проблемы правового и фактического равенства женщин и мужчин 15
Выводы по главе 19
Глава 2. Сравнительный анализ стилей и эффективности руководства мужчин и женщин в организации 21
2.1. Психологические характеристики руководителей мужского и женского пола 21
2.2. Анализ стилей руководства мужчины и женщины в однополом и смешанном коллективе 26
Выводы по главе 33
Заключение 34
Список литературы 36

1. Сравнительная характеристика структурной четырехуровневой модели методологического знания (Э.Г. Юдин, В.П. Зинченко и др.), подходов В.А. Ядова, Г.М. Андреевой к структуре методологического знания и подхода В.Н. Дружинина к выделению уровней методологического знания 3
2. Анализ методологического аппарата исследования 7
3. Информационный поиск 11
Список литературы 12

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ БАЗОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ФИНЛЯНДИИ 6
1.1. Сходства и различия систем базового образования в России и Финляндии: целевые приоритеты образовательной политики 6
1.2. Структура российских и финских образовательных программ базового образования 19
1.3. Сравнение учебных предметов образовательных программ России и Финляндии 27
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОБЩИХ ТРЕБОВАНИЙ И СОДЕРЖАНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ БАЗОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ФИНЛЯНДИИ 47
2.1. Анализ общих требований и содержания планируемых предметных результатов освоения обучающимися образовательных программ базового образования в России и Финляндии 47
2.2. Анализ общих требований и содержания планируемых метапредметных результатов освоения обучающимися образовательных программ базового образования в России и Финляндии 51
2.3. Анализ систем оценивания результатов освоения обучающимися образовательных программ базового образования в России и Финляндии 69
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ И МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ 9
1.1. Организационно-правовые формы детских и молодежных общественных объединений 9
1.2. Анализ программ воспитания России и Таиланда 16
1.3. Инструментарий сравнительного исследования 29
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ И МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ РОССИИ И ТАИЛАНДА 43
2.1. Обзор детских и молодежных общественных объединений России и Таиланда 43
2.2. Анализ сходства и различия в деятельности детских и молодежных общественных объединений 57
2.3. Выводы и рекомендации 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ФАКТОРЫ, СТРАТЕГИИ И РЕАЛИЗАЦИЯ 9
1.1. Культурно-социальные факторы цифровизации образования в мире 9
1.2. Стратегии цифровизации образования в мире: обзор и анализ инструментов 18
1.3. Ключевые критерии и показатели сравнительного анализа национальных стратегий цифровизации образования 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССОВ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И БРАЗИЛИИ 27
2.1. Сравнительный анализ процессов цифровизации образования в России и Бразилии 27
2.2. Примеры успешных кейсов цифровизации образования в Бразилии и России 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОСТИ И НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Соотношение морали и нравственности в системе наук и с позиции православных психологов 6
1.2. Отечественная и зарубежная психология о развитии нравственных качеств у детей 9
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ ПРАВОСЛАВНОЙ ГИМНАЗИИ И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Описание методик исследования, диагностика учащихся 38
2.2. Анализ результатов исследования, выводы и рекомендации 43
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СРАВНЕНИЕ КАК ПРИЁМ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ. ТИПЫ СРАВНИТЕЛЬНЫХ КОНСТРУКЦИЙ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Понятие сравнительных конструкций и их разновидности в современном русском языке 8
1.2. Сравнительный оборот как единица лингвокультурологии 27
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЕ КОНСТРУКЦИИ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 34
2.1. Устойчивые сравнения как средство формирования лингвокультурной компетенции при обучении РКИ 34
2.2. Изучение сравнительных конструкций в процессе преподавания РКИ 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОЙ ПРОДУКТИВНОСТИ УЧЕНЫХ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ НАУКЕ 11
1.1. Понятие, сущность и факторы творческой продуктивности ученых 11
1.2. Теоретический обзор концепций и методологических подходов к возрастной дифференциации творческой продуктивности ученых 19
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ПРОДУКТИВНОСТИ УЧЕНЫХ МАТЕМАТИКОВ И ПСИХОЛОГОВ 37
2.1. Организация и методы эмпирического исследования творческой продуктивности современных известных математиков и психологов 37
2.2. Результаты эмпирического исследования творческой продуктивности известных математиков и психологов 53
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
1. Сравнительный анализ ведущих концептуальных тенденций в истории игровой терапии 4
1.1. Общая характеристика 4
1.2. Игровая терапия в гуманистической психологии 5
1.3. Недирективная игровая психотерапия 8
1.4. Игротерапия в психоанализе 9
1.5. Игровая терапия, центрированная на клиенте 11
2. Концепции игровой терапии в семье 14
2.1. Общая характеристика 14
2.2. Психоаналитическое (психодинамическое) направление 18
2.3. Направление «освобождающей» игровой психотерапии 20
2.4. Направление недирективной игровой психотерапии 22
2.5. Направление поведенческой игровой психотерапии имеет три теоретических источника 23
2.6. Интегративно-эклектическое направление игровой психотерапии 24
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
1. Житейская психология 4
2. Научная психология 5
3. Различия и сходство научной и житейской психологии 6
Заключение 8
Список литературы 9

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Исторические предпосылки развития тестовых технологий 5
1.2. Развитие тестологии в России 8
1.3. Понятие и содержание теории тестов 13
1.4. Системообразующие признаки педагогического теста 22
1.5. Классификация теорий педагогических измерений 39
1.6. Качество образования и его мониторинг 41
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 46
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ 50
ВЫВОДЫ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Понятие «природные воды» и их качественные характеристики 7
1.2. ГОСТы и нормы СанПиН, применяемые к природным водам 9
1.3. Природные условия района исследования 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВЕННЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПРИРОДНОЙ ВОДЫ ВОДОЕМОВ ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА Г. ИРКУТСКА (ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ) 14
2.1. Объекты исследования 14
2.2. Методы исследования (Определение качества воды по физическим и органолептическим показателям) 15
2.3. Результаты исследования качественных показателей природной воды 31
2.4. Выводы по исследованию качества природной воды водоемов окрестностей Ленинского района г. Иркутска 41
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРИРОДНОЙ ВОДЫ 42
3.1. Учебно-исследовательская и проектная деятельность предметной области «Естественно-научные предметы» в контексте ФГОС 42
3.2. Специфика методики преподавания химии 44
3.3. Организация учебно-исследовательской работы учащихся по изучению природной воды 52
3.4. Программа организации учебно-исследовательской работы школьника «Сравнительный анализ качественных показателей природной воды водоемов окрестностей Ленинского района г. Иркутска» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ личностных качеств людей, участвующих в разных социально-ролевых играх 7
1.1. Исследование личностных качеств в современной науке 7
1.1.1 Понятие личностных качеств 11.
1.1.2. Теории и подходы к описанию личностных качеств в современной науке 16.
1.1.3. Обобщение результатов эмпирических исследований личностных качеств 23
1.2. Исследование игровой деятельности в современной психологии 27
1.2.1. Анализ игровой деятельности в период юношества и молодости 27
1.2.2. Понятие и характеристика различных социально-ролевых игр и сравнение личностных качеств их участников 31
1.2.3. Обобщение результатов эмпирических исследований личностных качеств участников социально-ролевых игр 37
Глава 2. Экспериментальное исследование личностных качеств участников социально-ролевых игр 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2. Результаты исследования личностных качеств людей, участвующих в разных социально-ролевых играх и не принимающих в них участия 51
2.3. Различия личностных качеств у людей, участвующих в настольно-ролевых и полигонно-ролевых играх 59
Заключение 77
Список литературы 81
Приложения 86

Введение 3
Глава 1. Педагогические технологии и методы обучения студентов специализации 03.03.02 «Физика» фундаментальным разделам физики 5
1.1. Научные основы обучения студентов специализации «Физика» 5
1.2. Педагогические основы обучения студентов специализации «Физика» 8
1.3. Методологические основы обучения студентов специализации «Физика» 14
Глава 2. Современный подход к решению физических задач 18
2.1. Методология решения физических задач 18
2.2. Метод размерностей 24
2.3. Метод математической индукции 27
2.4. Использование законов сохранения энергии 30
2.5. Использование тригонометрических тождеств 33
2.6. Графический метод 37
Глава 3. Методика оценки качества подготовки студентов 40
3.1. Современные тенденции в оценивании студентов 40
3.2. Методики оценки, их сравнительный анализ и эффективность 41
Заключение 47
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты экономического человека 5
1.1. Психология экономического человека 5
1.2. Характеристики экономического человека 14
Глава 2. Модели экономического человека и их особенности 23
2.1. Сравнительный анализ моделей человека в экономической психологии 23
2.2. Модели человека и проблема междисциплинарных исследований 36
2.3. Критика модели экономического человека 38
2.4. Верификация модели человека в экономической науке 43
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗА ПОЛИЦЕЙСКОГО В ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Понятие «образ» в современной психологии 6
1.2. Образ полицейского в отечественных и зарубежных исследованиях 17
1.3. Основные компоненты образа полицейского 23
1.4. Особенности профессиональной направленности у студентов юридических и неюридических направлений подготовки 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗА ПОЛИЦЕЙСКОГО У СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ И НЕЮРИДИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 34
2.1. Программа исследования 34
2.2. Отношение студентов юридических и неюридических направлений подготовки к работе полицейского 36
2.3. Образ полицейского на основе анализа ключевых ассоциаций на стимул «полицейский» студентов юридических и неюридических направлений подготовки 43
2.4. Сравнительное описание характеристик полицейского студентов юридических и неюридических направлений подготовки 52
2.5. Выделение основных факторов образа полицейского у студентов юридических и неюридических направлений подготовки 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
1. Образовательная среда как педагогический феномен 8
2. Типология образовательных сред 26
3. Особенности образовательных сред в ВУЗах с разной направленностью 33
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕЖИВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ КРИЗИСОВ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ СУЩЕСТВОВАНИЯ СЕМЬИ 9
1.1. Понятие семьи и семейных отношений. Подходы к изучению семьи. Виды семей 9
1.2. Общая характеристика феномена семейного кризиса. Классификации кризисов 19
1.3. Особенности протекания и переживания кризисов «поступления в школу» и «синдрома опустевшего гнезда» 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ КРИЗИСОВ ПОСТУПЛЕНИЯ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ И СИНДРОМА «ПУСТОГО ГНЕЗДА» 39
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 39
2.2. Характеристика методов исследования 39
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ КРИЗИСОВ ПОСТУПЛЕНИЯ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ И СИНДРОМА «ПУСТОГО ГНЕЗДА» 43
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 43
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоционально-волевой сферы в дошкольном и младшем школьном возрасте 7
1.1. Теоретические представления об эмоционально-волевой сфере личности в литературе 7
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте и в младшем школьном возрасте 18
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития эмоционально-волевой сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 42
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы кризисных ситуаций и поведения женщин и мужчин-руководителей в кризисных условиях 10
1.1. Методологическая база исследования 10
1.2. Содержание основных категорий исследования 12
1.3. Описание теоретических источников проблемы особенностей поведения в кризисных ситуациях женщин и мужчин-руководителей 31
1.4. Выводы к главе 1 36
Глава 2. Эмпирическое исследование поведения в кризисных ситуациях женщин и мужчин-руководителей 38
2.1. Организация и методы исследования. Характеристика выборки 38
2.2. Аналитическая оценка результатов исследования особенностей поведения женщин и мужчин-руководителей в кризисных ситуациях 50
2.3. Выводы к главе 2 80
Заключение 82
Библиографический список 86
Приложение 95

Введение 3
1. Понятие о личности в психологии 6
2. Понятие о структуре личности в разных концепциях 16
Заключение 26
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ В РОССИИ И МИРЕ
1.1. Обзор зарубежного опыта по формированию здорового образа жизни подростков 6
1.1.1. Всемирные программы формирования ЗОЖ, проводимые ВОЗ и международными организациями 7
1.1.2. Программы формирования ЗОЖ в США, Канаде и Европейском Союзе 12
1.1.3. Принципы и пути реализации программ ЗОЖ за рубежом 22
1.2. Анализ российских программ по формированию здорового образа жизни подростков 27
1.2.1. Программы формирования ЗОЖ в России 32
1.2.2. Методы реализации программ ЗОЖ в России 38
1.3. Сравнительный анализ программ формирования здорового образа жизни подростков в России и мире 43
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ И ОХВАТА ПРОГРАММ ЗОЖ В РОССИИ И США НА ОСНОВЕ ОПРОСА УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ ШКОЛ 44
2.1. Организация исследования 44
2.2. Результаты исследования 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей внимания в подростковом возрасте 6
1.1. Понятие внимания. Виды и свойства внимания 6
1.2. Общая характеристика подросткового возраста 11
1.3. Особенности внимания в подростковом возрасте 14
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей внимания у старших подростков 18
2.1. Описание выборки и методик исследования 18
2.2. Исследования особенностей внимания у подростков 22
Выводы по второй главе 27
Заключение 28
Список литературы 31
Приложения 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОТБОР ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ФАКТОЛОГИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ УРОКА ИСТОРИИ РОССИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС 10
1.1. Отбор политико-биографических материалов о реформаторской деятельности С.Ю. Витте и П.А. Столыпина 10
1.2. Развитие исследовательских действий на уроках истории в 9 классе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА В 9 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ДИАЛОГ С.Ю ВИТТЕ И П.А. СТОЛЫПИНА О ПРЕОБРАЗОВАНИЯХ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ» 51
2.1. Методика «Реконструированный диалог» на уроках истории в основной школе в соответствии с ФГОС 51
2.2. Сценарий урока «Диалог С.Ю. Витте и П.А. Столыпина о преобразованиях в Российской империи» 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ БАЗОВЫХ ПОНЯТИЙ 6
1.1. Теоретико-методологические подходы к исследованию гендерных ролей в семье 6
1.2. Современные социально-психологические подходы к представлениям о распределении ролей в семье 15
1.3. Социально-психологический аспект формирования традиционных семейных ценностей в документах государственной семейной политики современной России 22
1.4. Представления о гендерных ролях в семье с позиций семейных ценностей 30
ГЛАВА 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ И ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕНДЕРНЫХ РОЛЯХ В СЕМЬЕ У РАЗНЫХ ПОКОЛЕНИЙ 40
2.1. Описание эмпирического исследования 40
2.2. Сравнение представлений о гендерных моделях распределения ролей в сфере семейных отношений среди студентов и поколения родителей 43
2.3. Сравнительный анализ представлений о гендерных ролях в семье у студентов и их родителей 54
Выводы 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения профессионального выгорания личности 6
1.1. Теоретический анализ различных подходов к понятию «профессиональное выгорание» 6
1.2. Особенности проявления эмоционального выгорания педагогов школы 27
1.3. Особенности климатогеографических условий Крайнего Севера и приравненных к ним территорий 33
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Исследование особенностей профессионального выгорания работников образовательных организаций 43
2.1. Этапы, методы, методики исследования 43
2.2. Характеристика профессионального выгорания у работников образовательных организаций на Севере России 51
2.3. Сравнительный анализ профессионального выгорания педагогов Юга и Севера России 59
2.4. Рекомендации по профилактике профессионального выгорания работников образовательных организаций 71
Выводы по второй главе 77
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 94