Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Аналитический обзор проблемы воображения в отечественной и зарубежной психологии 6
1.1. Проблема воображения в зарубежной психологии 6
1.2.. Теоретический анализ подходов к исследованию воображения в отечественной психологии 13
1.3. Возрастные особенности процессов воображения в младшем школьном возрасте 28
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития воображения у младших школьников городской и сельской школ 44
2.1. Методы и методики изучения особенностей развития воображения у младших школьников городской и сельской школ 44
2.2. Исследование уровня развития воображения у младших школьников городской и сельской школ 53
2.3. Исследование способов создания образов воображения у младших школьников городской и сельской школ 61
2.4. Исследование взаимосвязи уровня развития и способов создания образов воображения 67
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования социокультурных факторов девиации семейных отношений 9
1.1. Девиация семейных отношений: понятие, виды, причины 9
1.2. Основные факторы девиации в семье 16
1.3. Методы работы с девиантными отношениями в семье 35
Глава 2. Педагогические условия изучения социокультурных факторов девиации семейных отношений (на материалах курса обществознания) 41
2.1. Методы и приемы изучения девиации семейных отношений в курсе обществознания 41
2.2. Методические рекомендации к урокам на темы «Отклоняющееся поведение», «Семья и брак. Конфликты в семейных отношениях» 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социокультурного подхода к дополнительному естественнонаучному образованию младших школьников 13
1.1. Понятие и сущность социокультурного подхода в образовании 13
1.2. Терминологические особенности социокультурного подхода к дополнительному естественнонаучному образованию 29
1.3. Педагогические условия использования социокультурного подхода к дополнительному естественнонаучному образованию младших школьников 38
Выводы по главе 1 46
Глава 2. Внедрение социокультурного подхода к дополнительному естественнонаучному образованию младших школьников 48
2.1. Анализ среды организации дополнительного образования с позиции использования социокультурного подхода 48
2.2. Модель внедрения педагогических условий реализации социокультурного подхода к дополнительному естественнонаучному образованию младших школьников 60
2.3. Интерпретация результатов внедрения педагогических условий реализации социокультурного подхода к дополнительному естественнонаучному образованию младших школьников 67
Выводы по главе 2 71
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ взаимосвязи коммуникативных, организаторских способностей и социометрического статуса в студенческом возрасте 6
1.1. Особенности коммуникативных и организаторских способностей 6
1.2. Социометрический статус юноши 12
1.3. Общая характеристика студенческого возраста 20
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи коммуникативных, организаторских способностей и социометрического статуса у стедентов 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Исследование взаимосвязи коммуникативных, организаторских способностей и социометрического статуса в студенческом возрасте 36
2.2.1. Эмпирическое исследование уровня развития коммуникативных, организаторских способностей 36
2.2.2. Эмпирическое исследование социометрического статуса в студенческом возрасте 38
2.3. ,Обобщение результатов исследования 40
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Эмпатические способности в современной психологии 5
1.1. Понятие эмпатических способностей 5
1.2. Концептуальные подходы к эмпатии 11
1.3. Эмпатические способности в социальном взаимодействии 28
Глава 2. Исследование связи эмпатических способностей с социальным статусом личности 38
2.1. Диагностика эмпатии 38
2.2. Социометрический эксперимент (Я. Л. Коломинский) 39
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи эмпатических способностей и социального статуса личности 48
3.1. Исследование эмпатических способностей 48
3.2. Исследование социометрического статуса 50
3.3. Сравнительный анализ полученных результатов 51
Заключение 52
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Особенности подросткового возраста 5
1.1. Новообразования подросткового возраста 5
1.2. Формирование «Я - концепции» 7
1.3. Психологические изменения подросткового возраста 9
1.4. Тревожность и уровни тревожности 12
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и социометрического статуса старшеклассников профильных классов 23
2.1. Из истории изучения взаимоотношений в детских группах и коллективах 23
2.2. Положение ученика в системе личных взаимоотношений 34
2.3. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и социометрического статуса старшеклассников профильных классов 40
Заключение 45
Список литературы 46
Приложения 48

Введение 3
1. Возникновение группового тестирования 4
2. Процедура проведения социометрического опыта 5
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
1. Понятие и особенности методики социометрии как метода изучения межличностных отношений в малой группе 5
2. Организация и методика исследования 10
3. Анализ результатов экспериментального исследования 15
Заключение 25
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ БРАЧНО-СЕМЕЙНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МОЛОДЕЖИ 7
1.1. Исследование проблемы брачно-семейных представлений молодежи в современной психологии 7
1.2. Понятие социоцентрической мотивации как структурного элемента ответственности 20
1.3. Психологические особенности ранней зрелости в условиях цифровой социализации 30
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ СОЦИОЦЕНТРИЧЕСКОЙ МОТИВАЦИИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СУПРУЖЕСТВЕ В РАННЕЙ ЗРЕЛОСТИ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Особенности представлений о супружестве у юношей с разной степенью выраженности социоцентрической мотивации 44
2.3. Содержание представлений о супружестве у девушек в зависимости от уровня социоцентрической мотивации 59
Выводы по 2 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 82

Введение 3
1. Дидактические принципы и их реализация процессе обучения спортивным упражнениям 5
2. Учет нервной системы в процессе обучения спортивным упражнениям 14
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы развития речи младших школьников 9
1.1. Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников 9
1.2. Лингвистические основы развития речи младших школьников 18
1.3. Методические основы развития речи младших школьников на основе сочинения по картине 31
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи у младших школьников на основе сочинения по картине 48
2.1. Потенциал УМК по русскому языку для начальной школы по проблеме исследования 49
2.2. Определение уровня речевого развития младших школьников на основе сочинения по картине 58
2.3. Содержание и результаты опытно- экспериментальной работы по развитию речи младших школьников 61
Выводы по второй главе 68
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 7
1.1. Проблема патриотического воспитания младших школьников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Внеурочная деятельность в современной школе как условие формирования патриотизма учащихся 14
1.3. Роль семьи в патриотическом воспитании младших школьников 23
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимодействия школы и семьи в процессе патриотического воспитания младших школьников 36
2.1. Диагностика патриотического воспитания младших школьников, цели и задачи взаимодействия семьи и школы 36
2.2. Содержание программы взаимодействия школы и семьи внеурочной деятельности в рамках патриотического воспитания 42
2.3. Оценка эффективности программы по патриотическому воспитанию младших школьников 48
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ ВЗАИМОСВЯЗИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ЛОКУСА КОНТРОЛЯ 7
1.1. Понятие смысложизненных ориентаций в трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.2. Локус контроля как интегрированное образование личности 19
1.3. Дифференциальные отличия мужчин и женщин 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ ВЗАИМОСВЯЗИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ЛОКУСА КОНТРОЛЯ У МУЖЧИН И ЖЕНЩИН 38
2.1. Описание основных этапов эмпирического исследования и выборки 38
2.2. Описание методов исследования 39
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ВЗАИМОСВЯЗИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ЛОКУСА КОНТРОЛЯ У МУЖЧИН И ЖЕНЩИН 41
3.1. Описание результатов исследования 41
3.2. Интерпретация результатов исследования 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
1. Учитель как воспитатель 5
2. Воспитательные планы в разных классах 7
3. Патриотическое воспитание школьников 8
4. Нравственное воспитание школьников 9
5. Половое воспитание школьников 10
6. Внеклассная воспитательная работа 11
7. Функции внеклассной воспитательной работы 12
8. Содержание внеклассной работы 12
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Учебный креолизованный текст как объект исследования 9
1.1. Характеристика креолизованного текста 9
1.2. Особенности восприятия учебного текста 22
1.3. Специфика немецкого языка, влияющая на смысловое восприятие текста 44
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Экспериментальное исследование восприятия учебного креолизованного текста на немецком языке 54
2.1. Описание эксперимента 54
2.2. Результаты эксперимента 62
2.3. Интерпретация результатов эксперимента 70
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 81
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» С УЧЁТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ 6
1.1. Специфика содержания курса «Обществознание» в соответствии с ФГОС среднего общего образования нового поколения 6
1.2. Дидактические принципы преподавания курса «Обществознание» в соответствии с ФГОС среднего общего образования нового поколения 9
1.3. Методика преподавания курса «Обществознание» в условиях ФГОС нового поколения: обзор практики образовательных организаций среднего общего образования 15
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ», ОПРЕДЕЛЁННЫХ ФГОС СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ 21
2.1. Специфика содержания и дидактических принципов преподавания курса «Обществознание», определённых ФГОС среднего общего образования нового поколения 21
2.2. Методы преподавания курса «Обществознание» на основе ФГОС среднего общего образования нового поколения: анализ практики образовательного учреждения 28
2.3. Психолого-педагогические и методические проблемы преподавания курса «Обществознание» в условиях реализации ФГОС среднего общего образования нового поколения 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА ОСНОВЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
3.1. Методические рекомендации по разработке кроссворда понятий по теме «Наука и ее роль в жизни общества» 37
3.2. Разработка плана урока по теме «Наука и ее роль в жизни общества» 40
3.3. Результаты апробации урока по теме «Наука и ее роль в жизни общества» с применением кроссворда понятий в 11-м классе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения компьютерной зависимости детей и подростков в условиях детского дома 6
1.1. Понятие о компьютерной зависимости и ее особенностях 6
1.2. Психологические особенности детей, воспитывающихся в условиях детского дома 19
1.3. Особенности компьютерной зависимости детей и подростков в условиях детского дома 31
Выводы по главе 40
Глава 2. Эмпирическое изучение специфики и причин компьютерной зависимости детей и подростков в условиях детского дома 42
2.1. Описание выборки и методик исследования 42
2.2. Полученные результаты 43
Выводы по главе 57
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания профилактики аутоагрессивного поведения школьников 5
1.1. Анализ основных понятий. История вопроса 5
1.2. Факторы аутоагрессивного поведения школьников 8
1.3. Специфика аутоагрессивного поведения у школьников 13
Глава 2. Эмпирические обоснования диагностики аутоагрессивного поведения школьников 18
2.1. Анализ методов и подходов к диагностике аутоагрессии школьников 18
2.2. Опыт профилактики аутоагрессии 23
2.3. Организация и методы исследования 28
2.4. Описание и анализ результатов исследования 30
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Способы, формы, приемы работы с жанром рассказа на уроке литературы 7
Глава 2. Идейно-художественное своеобразие рассказов Е.И. Носова «Красное вино победы» и «Шумит луговая овсяница» 18
Глава 3. Система уроков литературы по изучению малой прозы Е. Носова в 8 классе 28
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИННОВАЦИОННЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ РИТОРИКЕ И КУЛЬТУРЕ РЕЧИ 9
1.1. Социально-культурные основы внедрения инноваций на занятиях по риторике и культуре речи для студентов-инофонов 9
1.2. Психолого-педагогические и методические основы внедрения инноваций в преподавание основ риторики и культуры речи русского языка как неродного 18
1.3. Инновационные технологии и условия их реализации в педагогическом процессе 27
ВЫВОДЫ 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ ПРИ РАБОТЕ С ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИМИ ТЕКСТАМИ В ИНОЯЗЫКОВОЙ АУДИТОРИИ 38
2.1. Методика работы с публицистическими текстами на занятиях по риторике и культуре речи 38
2.2. Система упражнений по работе с публицистическими текстами: опыт реализации 47
ВЫВОДЫ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГРАНИЦЫ ДЕМОТИВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Синхрония и диахрония в словообразовании 6
1.2. Сущность и факторы демотивации лексических единиц 11
1.3. Место опрощения среди других исторических языковых изменений в структуре слова 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. МЕСТО ДЕЭТИМОЛОГИЗАЦИИ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ 20
2.1. Историко-лингвистические сведения об опрощении в школьном курсе русского языка 20
2.1.1. Анализ упражнений по русскому языку, включенных в раздел «Словообразование» УМК Л.М. Рыбченковой, Т.А. Ладыженской, М.М. Разумовской 20
2.1.2. Утрата исторической связи между производной и производящей основами в языковом сознании школьников (на материале лингвистического опроса) 35
2.1.3. Факультативный курс «История русского слова» как средство формирования языковой и лингвистической компетенции учащихся 6 класса 38
2.2. Историко-лингвистические сведения об опрощении в вузе 44
2.2.1. Система заданий, направленных на изучение раздела «Словообразование» курса Современного русского языка в вузе 44
2.2.2. Утрата исторической связи между производной и производящей основами в языковом сознании студентов вузов (на материале лингвистического опроса) 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ 6
1.1. Словообразование в трудах отечественных исследователей 6
1.2. Способы русского словообразования 11
1.3. Методика обучения словообразованию в школьной практике преподавания русского языка 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЗНАЧИМОСТЬ РАЗДЕЛА «СЛОВООБРАЗОВАНИЯ» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Пути развития методики преподавания русского языка по теме «Словообразование» 24
2.2. Словообразовательные модели как средство обогащения словарного запаса у школьников 29
2.3. Разработка урока по теме раздела «Словообразование» и методические рекомендации по работе со словообразовательными моделями 32
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СПЕЦИАЛИСТОВ РАЗЛИЧНЫХ СФЕР 8
1.1. Психологический аспект понятия личность 8
1.2. Основные индивидуально-психологические особенности личности и их содержание 17
1.3. Индивидуально-психологические особенности представителей разных типов профессий 33
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 40
2.1. Характеристика выборки исследования и этапов проведения исследования 40
2.2. Характеристика диагностического инструментария 41
ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗЛИЧНЫХ СФЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 50
3.1. Изложение результатов исследования 50
3.2. Интерпретация результатов исследования 57
Выводы 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. История возникновения методов проектов 7
1.1. Этапы внедрения метода проектов 7
1.2. Метод проектов за рубежом и в России 14
Глава 2. Проектная деятельность в системе обучения русскому языку как иностранному 21
2.1. Основные требования к проектной работе в системе обучения русскому языку как иностранному 21
2.2. Классификации проектов по русскому языку как иностранному 24
2.3. Этапы работы над проектами РКИ 30
Глава 3. Проекты по русскому языку как иностранному 34
3.1. Информационный проект «Тайна имени» 34
3.2. Проект «Фразеологизмы в русском и туркменском языках» 37
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социального взаимодействия 5
1.1. Роль профессионального взаимодействия в системе деятельности социального работника 5
1.2. Виды и формы профессионального взаимодействия специалиста социальной работы и клиента 9
1.3. Технологические приемы профессионального взаимодействия 13
Глава 2. Эмпирическое исследование нарушений коммуникации в подростковом возрасте 21
2.1. Методология исследования 21
2.2. Исследование нарушений коммуникации в подростковом возрасте 30
2.3. Разработка тренинга повышения компетентности в общении подростков 34
Заключение 56
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ 7
1.1. Фразеологизмы как особые единицы русского языка, их категориальные признаки; классификации по различным критериям отбора 7
1.2. Понятие о заимствовании: основные дефиниции, функционально-прагматические особенности 15
1.3. Направления лексикографических исследований XXI века в области фразеологии 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ЗАИМСТВОВАННЫХ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ РУССКОГО ЯЗЫКА НА УРОКАХ СЛОВЕСНОСТИ 27
2.1. Общая типология заимствованных фразеологических оборотов 27
2.2. Стилистическая характеристика иноязычных фразеологизмов 36
2.3. Методические рекомендации по созданию нового «Школьного словаря заимствованных фразеологизмов» 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам 5
1.1. Проблема межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам 5
1.2. Языковая коммуникация как социолингвистическое явление 20
Глава 2. Формирование межкультурной компетенции на уроках иностранного языка 27
2.1. Развитие межкультурной компетенции в содержании обучения немецкого языка 27
2.2. Обучающие игры как важная составляющая на уроке немецкого языка 32
2.3. Методические рекомендации к формированию межкультурной компетенции 38
Заключение 44
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Речевая деятельность и внутренние механизмы ее реализации 5
1.1. Специфика речевой деятельности как одного из видов деятельности человека 5
1.2. Психолингвистические теории порождения речи 10
1.2.1. Концепции порождения речи в зарубежной психолингвистике и когнитивной лингвистике 10
1.2.2. Психолингвистические теории порождения речи, разработанные в рамках московской психолингвистической школы 15
1.2.3. Концепция порождения речи А.А. Леонтьева 27
1.3. Предмет речи и составляющие речевого высказывания 31
1.4. Языковая способность/компетенция как составляющая речевой деятельности человека 37
1.5. Специфика формирования языковой компетенции в процессе изучения иностранного языка 42
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования языковой компетенции в процессе обучения иностранному языку 49
2.1. Методика экспериментального изучения 49
2.2. Анализ полученных данных 57
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие и виды мотивации 6
1.2. Возрастные особенности мотивации учения обучающихся младшего подросткового возраста 14
1.3. Факторы, влияющие на особенности мотивации учения обучающихся младшего подросткового возраста 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация экспериментального исследования особенности мотивации учения обучающихся младшего подросткового возраста 30
2.2. Анализ полученных данных 35
2.3. Методические рекомендации для педагога-психолога по повышению мотивации учения обучающихся младшего подросткового возраста 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
1. Гендерные модели суицидов 6
2. Особенности мужского и женского суицида 8
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию на уроках иностранного языка в начальной школе 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 5
1.2. Аудирование как вид речевой деятельности и его место в учебном процессе 8
1.3. Технология обучение аудированию на уроках иностранного языка в начальной школе 17
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Опыт обучения аудированию на уроках иностранного языка в начальной школе 30
2.1. Анализ упражнений, направленных на развитие аудирования в УМК Spotlight для 4 класса 30
2.2. Система дополнительных упражнений, направленная на развитие навыков и умений аудирования у младших школьников 36
2.3. Результаты экспериментальной работы и описание специфики обучения аудированию иноязычных текстов в 4 классе 41
Выводы по 2 главе 62
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Аспектный подход к обучению детей старшего школьного возраста эстрадно-джазовому искусству 8
1.1. Специфика и структура эстрадно-джазового образования 8
1.2. Возрастные особенности психологии подростка 13
1.3. Формы и методы обучения детей старшего школьного возраста эстрадно-джазовому искусству 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по мониторингу результативности обучения учащихся старшего школьного возраста эстрадно-джазовому искусству 25
2.1. Диагностика результативности обучения учащихся старшего школьного возраста эстрадно-джазовому искусству (констатирующий этап) 26
2.2. Методика обучения учащихся старшего школьного возраста эстрадно-джазовому искусству (формирующий этап) 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И ИСТОРИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Необходимость применения информационных технологий в образовании 5
1.2. Современные технологии в обучении русскому языку как иностранному 8
1.3. Перспективы и сложности применения новых технологий 10
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 15
2.1. Современные подходы в дистанционном обучении и его перспективы 15
2.2. Проблемы дистанционного формата обучения на примере предмета фонетики 19
2.3. Практический опыт проведения урока в дистанционном формате и проблемы, возникшие в процессе 23
2.3.1. Конспект дистанционного урока для слушателей элементарного уровня 23
2.3.2. Конспект дистанционного урока практического курса русского как иностранного на элементарном уровне 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

Введение 3
Глава 1. Педагогические условия обучения экономике на профильном уровне 5
1.1. Сущностные характеристики профильного обучения в современной школе 5
1.2. Особенности преподавания экономики на профильном уровне 8
Глава 2. Практические основы обучения экономике на профильном уровне в современной школе 18
2.1. Анализ учебно-методического комплекса по экономике для профильной школы 18
2.2. Методические рекомендации по обучению экономике на профильном уровне 25
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения речевой деятельности на иностранном языке 5
1.1. Особенности обучения иностранному языку как школьной дисциплины 5
1.2. Психологические особенности учащихся 5-7 классов гимназии 9
1.3. Основные принципы обучения иностранному языку в школе 13
Глава 2. Специфика организации обучения иностранному языку на начальном этапе обучения 18
2.1. Выбор УМК для использования в учебном процессе 18
2.2. Обучение разным видам речевой деятельности на уроках немецкого языка на начальном этапе 19
2.2.1. Чтение 21
2.2.2. Аудирование 23
2.2.3. Письменная речь 25
2.2.4. Устная речь 27
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы организации самостоятельной работы у студентов-бакалавров неязыковых специальностей 7
1.1. Опыт обучения иностранному языку студентов-бакалавров в неязыковых вузах 7
1.2. Определение самостоятельной работы, ее виды и формы в образовательном процессе 15
1.3. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы у студентов-бакалавров неязыковых специальностей 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по организации самостоятельной работы студентов-бакалавров неязыковых специальностей 35
2.1. Специфика организации самостоятельной работы студентов-бакалавров неязыковых специальностей 35
2.2. Модель организации самостоятельной работы у студентов-бакалавров неязыковых специальностей по иностранному языку 39
2.3. Результаты экспериментальной работы по организации самостоятельной работы у студентов-бакалавров неязыковых специальностей 57
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования 6
1.1. Дистанционное обучение: понятие, специфика и принципы 6
1.2. Преимущества и недостатки ДО 16
1.3. Программы для ДО 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Обучение на основе Skype 26
2.1. Разбор функций Skype 26
2.2. Цикл уроков с применением программы Skype 29
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разноуровневого обучения русскому языку и индивидуализации процесса обучения 7
1.1. Понятие «разноуровневое обучение» и технология разноуровневого обучения 7
1.2. Понятие и сущность индивидуализации процесса обучения 13
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Применение принципов организации разноуровневого обучения на уроке русского языка как иностранного 21
2.1. Технологии разработки урока с использованием дифференцированного подхода к обучению русскому языку как иностранному 21
2.2. Использование разноуровневых заданий на уроках русского языка как иностранного 33
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 9
1.1. Понятие «учебный диалог» в практике преподавания РКИ 9
1.2. Классификация учебных диалогов в методике РКИ 17
1.3. Особенности конструирования и моделирования учебного диалога на начальном этапе обучения РКИ 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ДИАЛОГОВ (ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ УРОВЕНЬ РКИ) 32
2.1. Учебный диалог на этапе объяснения нового грамматического материала 32
2.2. Учебный диалог как средство развития навыков аудирования 51
2.3. Учебный диалог как инструмент отработки навыков говорения 61
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты переживания одиночества 5
1.1. Проблема одиночества в современной психологии 5
1.2. Виды и причины одиночества 9
1.3. Проявление одиночества в юношеском возрасте 14
Глава 2. Эмпирическое исследование переживания одиночества юношами и девушками 20
2.1. Описание базы и методик исследования 20
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 24
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 35

Введение 3
1. Общее понятие и сущность депрессии 4
2. Различные психологические подходы к изучению депрессии 5
3. Особенности подростковых депрессий 9
4. Специфика диагностики и лечения подростковой депрессии 13
Заключение 23
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие, сущность и содержание практико-ориентированного обучения младших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические основы практико-ориентированного обучения младших школьников 15
1.3. Анализ современных подходов и концепций к организации практико-ориентированного обучения младших школьников 23
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 37
2.1. Цели, задачи и методики организации практико-ориентированного обучения младших школьников 37
2.2. Содержание работы и критерии оценки практико-ориентированного обучения младших школьников 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ О НАСТОЯЩЕМ И БУДУЩЕМ В ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЕ 8
1.1. Проблематика исследований детской субкультуры в современных психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Анализ роли представлений детей в структуре «Я-концепции» развивающейся личности 14
1.3. Особенности современной детской субкультуры дошкольников 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ О НАСТОЯЩЕМ И БУДУЩЕМ В ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЕ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Описание и анализ результатов исследования 48
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения специфики профессионального выбора старшеклассников 7
1.1. Феномен профессионального выбора старшеклассников как объест психологического исследования 7
1.2. Специфика выбора профессии старшеклассниками сельских и городских школ 14
Выводы 19
Глава 2. Организация и методы исследования 21
2.1. Характеристика выборки и организация исследования 21
2.2. Диагностический инструментарий исследования 22
2.3. Методы статистического анализа эмпирических данных 25
Выводы 25
Глава 3. Эмпирическое исследование компонентов профессионального выбора старшеклассников сельских и городских школ 26
3.1. Сравнительный анализ показателей склонностей к типу профессий у старшеклассников сельских и городских школ 26
3.2. Сравнительный анализ показателей мотивов выбора профессии у старшеклассников сельских и городских школ 29
3.3. Анализ представлений старшеклассников сельских и городских школ о будущей профессии 30
3.4. Рекомендации по подготовке к профессиональному выбору 55
Выводы 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 13
1.1. Понятие агрессивного поведения: основные характеристики 13
1.2. Девиантное поведение: определение и виды, психологические аспекты 16
1.3. Роль педагогов и родителей в профилактике агрессивного поведения подростков 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗМЕРЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО КЛУБА «МЫ ВМЕСТЕ!» ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 34
2.1. Организация и методика работы детско-родительского клуба «Мы вместе!» как средства профилактики агрессивного поведения обучающихся 34
2.2. Анализ эмпирического измерения (обучающиеся, родители) 49
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
1. Содержание психической жизни новорожденных. Диапазон безусловных рефлексов. Образование первых условных рефлексов 5
2. Особенности развития ребенка в период новорожденности 8
3. Особенности доношенных и недоношенных детей 11
4. Значение периода новорожденности 15
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Культурно-исторический подход к пониманию психики 7
1.1. Предпосылки возникновения культурно-исторической концепции 7
1.2. Основные положения культурно-исторической концепции 9
Выводы по первой главе 13
Глава 2. Понимание психического развития в отечественной психологии 14
2.1. Онтогенез как предмет исследования в культурно-исторической психологии 14
2.2. Специфика психического развития ребенка. Культурно-исторический подход 16
Выводы по второй главе 23
Заключение 25
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 7
1.1. Психологические особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста 7
1.2. Сущность понятий «адаптация», «психологическая адаптация» 15
1.3. Характеристика особенностей адаптации детей в образовательном учреждении 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 32
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 32
2.2. Описание и анализ результатов исследования психологической адаптации детей дошкольного и младшего школьного возраста 35
2.3. Методические рекомендации для родителей, воспитателей и учителей по поддержке необходимых условий для оптимальной психологической адаптации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовательном учреждении 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ СТИЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Виды и специфика стилей преподавания 12
1.3. Основные типы урока по ФГОС 22
1.4. Понятие и структура познавательной активности младших школьников 25
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ СТИЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 38
2.1. Результаты исследования стилей преподавания учителей начальных классов 38
2.2. Рекомендации по совершенствованию учителем индивидуального стиля педагогической деятельности 48
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ В РАБОТЕ С ДЕТСКИМ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Урок хореографии как форма организации учебного процесса 9
1.2. Психолого-педагогические особенности детей 14
1.3. Теория и методика музыкально-ритмического воспитания 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ 24
2.1. Процесс обучения в хореографической студии «Триумф» 24
2.2. Описание практической части работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50