Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 7
1.1. Хореографическое искусство как культурно-исторический феномен 7
1.2. Хореография как средство воспитания. Возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста 12
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА С ДЕТЬМИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 28
2.1. Роль хореографии в детском образовательном учреждении. Порядок проведения занятий хореографии 28
2.2. Описание практической части работы 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

Введение: цель, задачи, этапы практики 3
1. Проведение психодиагностического исследования эффективности команды и тренинг командообразования 4
2. Анализ результатов практики 5
Заключение: обобщение практики 9
Приложение А 10
Приложение Б 14
Приложение В 16

Введение 3
1. Поэтическое произведение, его основные виды 5
2. Особенности работы над поэтическим произведением в начальной школе 7
Заключение 13
Список литературы 14

1. Специфика работы Центров социально-психологической, психолого-педагогической и медико-социальной помощи населению 2
2. Список литературы 10

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 6
1.1. Феномен «Я-концепции» в современных психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Проблема взаимосвязи структурных компонентов и их взаимовлияния в «Я-концепции» личности 15
1.3. Процесс становления «Я-концепции» личности от рождения до подросткового возраста 20
Выводы по главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 29
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 29
2.2. Описание и анализ результатов экспериментального исследования 31
2.3. Рекомендации родителям и учителям по психолого-педагогическому сопровождению развития «Я-концепции» личности младшего школьника 69
Выводы по главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИНГВОКРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ 8
1.1. Лингвокреативное мышление учащихся как проблема психолого-педагогического исследования 8
1.2. Объём и содержание понятия «лингвокреативное мышление» в контексте обучения РКИ 18
1.3. Креативная функция языка как механизм формирования лингвокреативного мышления иностранных учащихся 24
1.4. Особенности лингвокреативного мышления иностранных учащихся на уроках РКИ 31
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЛИНГВОКРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РКИ 40
2.1. Методы и приёмы формирования лингвокреативного мышления в процессе обучения РКИ 40
2.2. Система творческих упражнений по развитию лингвокреативного мышления иностранных учащихся на занятиях по РКИ 51
2.3. Динамика становления лингвокреативного мышления иностранных учащихся: результаты эксперимента 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
1. Понятия личность и индивидуальность 4
2. Различия и сходства личности и индивидуальности 8
3. Проявления личности и индивидуальности у ребенка 11
4. Особенности формирования личности 16
Выводы по развитию личностных и индивидуальных способностей ребенка 20
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Специфика социально-культурной деятельности по работе с детьми и подростками 6
1.1. Определение, понятие специфики социально-культурной деятельности по работе с детьми и подростками 6
1.2. Детские загородные центры: их функции, значение 10
Глава 2. Детские загородные центры: история и их трансформация в контексте социально-культурной деятельности 23
2.1. Особенности организации досуга в детских загородных центрах 23
2.2. Современные технологии социально-культурной деятельности по организации досуга детей и подростков в детских загородных центрах согласно их специализации 30
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ СУИЦИДАЛЬНЫХ РИСКОВ У ВОСПИТАНИКОВ УЧЕРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 8
1.1. Понятие и сущность специфики суицидального риска 8
1.2. Особенности эмоциональной сферы и суицидальное поведение в подростковом возрасте 19
1.3. Характеристика эмоциональной сферы воспитанников учреждений для детей-сирот и оставшихся без попечения родителей 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ СУИЦИДАЛЬНЫХ РИСКОВ И НАМЕРЕИЙ У ВОСПИТАНИКОВ УЧЕРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 34
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АРТИСТА БАЛЕТА 7
1.1. Значение возрастного фактора в деятельности профессионального балетного танцовщика 7
1.2. Профессиональный кризис артиста балета, связанный с уходом из сценической карьеры 13
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ АРТИСТА БАЛЕТА К НОВЫМ УСЛОВИЯМ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20
2.1. Анализ опыта социальной и профессиональной адаптации артистов балета к изменившимся условиям и сохранения трудовой активности 20
2.2. Преподавательская деятельность как оптимальная форма продолжения профессиональной карьеры артиста балета 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Основные направления арт-терапии 6
1.1. История возникновения и сущность арт-терапии 6
1.2. Основные подходы в арт-терапии 14
1.3. Фольклор и арт-терапия 17
Глава 2. Арт-терапия методом фольклорной хореографии 21
2.1. Проблема взаимодействия танца и фольклора 21
2.2. Происхождение фольклорной хореографии 23
2.3. Творческая природа народной хореографии 33
2.4. Формы фольклорной хореографии в арт-терапии 38
Заключение 47
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы концепции языковой личности 10
1.1. Теоретические предпосылки изучения языковой личности 10
1.2. Аспекты исследования феномена вторичной языковой личности 18
1.3. Понятие профессиональной языковой личности 27
1.4. Язык специальности как фактор профессионального развития студентов медицинского вуза 35
Глава 2. Профессиональная вторичная языковая личность: специфика формирования и области компетенции 44
2.1. Модель профессиональной вторичной языковой личности 44
2.2. Проблемы адаптации иностранных студентов в российском медицинском вузе 54
2.3. Специфика обучения научному стилю речи иностранных студентов 65
2.4. Аннотирование и реферирование как способы развития компетенций иностранных студентов 73
Заключение 80
Список литературы 83
Приложения 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РУССКИХ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 7
1.1. Понятие фразеологизма в научном дискурсе 7
1.2. Значение лингвострановедческого аспекта в процессе обучения русскому языку как иностранному 15
1.3. Методика преподавания фразеологизмов в процессе обучения русскому языку как иностранному 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ВОПРОСЫ ПРАКТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ РУССКОГО И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Сравнительный анализ семантики и коннотации фразеологизмов русского и английского языков со значением «отрицательные черты характера человека» 34
2.2. Специфика восприятия русских фразеологических единиц англоговорящими студентами-инофонами 63
2.3. Система методических рекомендаций и педагогических действий в обучении русским фразеологизмам студентов-инофонов 75
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Характеристика вида как грамматической категории глагола в русском языке 8
1.1. Частные значения видов глагола 12
1.2. Связь категории вида с категориями времени и наклонения 15
1.3. Видовые пары глаголов, одновидовые и двувидовые глаголы 20
Глава 2. Особенности употребления видов глагола в рассказе Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» 27
2.1. Совершенный вид глагола в тексте 27
2.2. Несовершенный вид глагола в произведении 30
Глава 3. Методические основы преподавания видов глагола на уроках РКИ в школе 34
3.1. План-конспект урока русского языка как иностранного в 6 классе по теме «Совершенный и несовершенный вид глагола в русском языке» 34
3.2. Упражнения по теме «Совершенный и несовершенный вид глагола в русском языке» для учеников 6 класса туркменских школ 40
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Особенности эмоционального развития детей при нормальном онтогенезе 5
Глава 2. Характеристика эмоциональных нарушений у дошкольников 18
Глава 3. Особенности развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с различными отклонениями в развитии 26
Заключение 44
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эстетического воспитания младших школьников средствами музыки 6
1.1. Сущность и задачи эстетического воспитания 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 13
1.3. Музыкальное воспитание как составная часть эстетического воспитания 19
Глава 2. Особенности эстетического воспитания младших школьников средствами музыки 34
2.1. Методики и организация исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 36
2.3. Методические рекомендации по эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки 40
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 1 52
Приложение 2 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы характера в психологии 4
1.1. Понятие характера в психологии 4
1.2. Черты характера и отношения личности 6
1.3. Структура характера 10
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы характера у подростков 14-15 лет 16
2.1. Организация и методы исследования 16
2.2. Анализ результатов исследования особенностей характера у подростков 18
Выводы по второй главе 23
Заключение 24
Список литературы 26
Приложения 29

Введение 3
1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового и юношеского возрастов 5
2. Специфика проблем в общении подростков со сверстниками 7
3. Способы и пути преодоления коммуникативных барьеров подростков и юношей 11
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты сплоченности в коллективе 5
1.1. Социально-психологические особенности трудового коллектива 5
1.2. Сплоченность в коллективе 14
1.3. Социально-психологический климат как показатель сплоченности 18
Глава 2. Специфика работы менеджера по персоналу в условиях не сплоченного коллектива 26
2.1. Построение и методы исследования 26
2.2. Эмпирическое исследование сплоченности в коллективе 28
2.3. Анализ результатов исследования 34
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты сплоченности и конфликтности коллектива 5
1.1. Понятие коллектива 5
1.2. Сплоченность в коллективе 10
1.3. Конфликтность трудового коллектива 15
Глава 2. Эмпирическое исследование сплоченности и конфликтности коллектива 26
2.1. Исследование сплоченности в коллективе 26
2.2. Исследование конфликтности поведения в трудовом коллективе 32
2.3. Обобщение полученных результатов 36
Заключение 37
Список литературы 38
Приложение 39

1. Функции спорта в современном обществе 3
2. Виды скоростных способностей и их характеристика 6
3. Приведите 3-5 примеров упражнений (с методикой и условиями их выполнения), способствующих увеличению массы мышц нижних конечностей спортсмена 12
Список литературы 13

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ, СОВРЕМЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ И ВИДЫ СПОРТИВНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ 5
1.1. История возникновения и развития спортивного ориентирования 5
1.2. История ориентирования в СССР и Российской Федерации 8
1.3. Особенности и виды спортивного ориентирования 12
ГЛАВА 2. СПОРТИВНОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 18
2.1. Спортивное ориентирование в школе 18
2.2. Роль картографии в спортивном ориентировании 21
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ СПОРТИВНО-ТУРИСТИЧЕСКИХ ПОХОДОВ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ 27
3.1. Образовательные и оздоровительные возможности спортивно-туристических походов для школьников 27
3.2. Выбор и построение маршрута для спортивно-туристического похода и его проведение 31
3.3. Правила безопасности и питание в походе для школьников 36
3.4. План урока на тему: «Основы спортивного ориентирования и вопросы безопасности в турпоходах» 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования творческой активности у детей младшего школьного возраста посредством спортивных бальных танцев 7
1.1. Сущность формирования творческой активности у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Характеристика спортивных бальных танцев как средства формирования творческой активности у детей младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования творческой активности у детей младшего школьного возраста посредством спортивных бальных танцев 29
2.1. Диагностика сформированности творческой активности у детей младшего школьного возраста 29
2.2. Анализ результатов сформированности творческой активности у детей младшего школьного возраста посредством спортивных бальных танцев 39
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Научно-правовые аспекты системы дополнительного образования 6
1.1. Направления научных исследований по проблемам развития системы дополнительного образования 6
1.2. Исторические аспекты становления отечественной системы дополнительного образования 22
1.3. Нормативно-правовые основы системы дополнительного образования 34
1.4. Спортивный бридж как средство дополнительного образования 41
Глава 2. Задачи, организация и методы исследования 51
2.1. Задачи исследования 51
2.2. Организация и методы исследования 51
Глава 3. Внедрение спортивного бриджа в систему дополнительного образования города Москвы 53
3.1. Особенности проведения занятий по спортивному бриджу в рамках проекта «Московские интеллектуальные игры» 53
3.2. Разработка авторской программы повышения квалификации по спортивному бриджу для педагогов дополнительного образования 64
Заключение 85
Список литературы 86
Приложения 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ, В ПРОСТРАНСТВЕ СПОРТИВНОГО КЛУБА 10
1.1. Социализация как научно-педагогический феномен. Особенности социального развития подростков, воспитывающихся в разных жизненных ситуациях 10
1.2. Спортивный клуб как пространство социализации личности 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ СПОРТИВНОГО КЛУБА КОЛЛЕДЖА КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ 27
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы образовательной организации (колледжа) 27
2.2. Концептуальные основы и программа работы спортивного клуба как средства социального развития подростков, воспитывающихся в разных жизненных ситуациях 55
2.3. Управление внедрением проекта и анализ результатов 62
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературных источников 6
1.1. Сущность, структура и виды способностей 6
1.2. Взгляды на проблему способностей в психологии 16
1.3. Способности, личность, индивидуальность 22
1.4. Проблема диагностики способностей 31
Глава 2. Экспериментальное исследование развития общих способностей у мужчин и женщин 37
2.1. Методика исследования 37
2.2. Исследование уровня интеллекта старшеклассников и старшеклассниц 40
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 47

Глава 1. Теоретические аспекты задатков и способностей 5
1.1. Общая характеристика понятий «способности» и «задатки» 5
1.2. Развитие способностей 7
1.3. Функционально-генетический подход к рассмотрению проблемы способностей 16
1.4. Личностно-деятельностный подход к рассмотрению проблемы способностей 19
Глава 2. Виды способностей 24
2.1. Классификация способностей 24
2.2. Литературные способности 25
2.3. Музыкальные способности 31
2.4. Особенности математических способностей 42
Заключение 50
Список литературы 51

Введение 3
1. Общая характеристика общих и специальных способностей 5
2. Социальное в способностях 8
3. Биологическое в способностях 10
Заключение 16
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Самостоятельная работа в системе обучения РКИ 6
1.1.Система обучения РКИ: соотношение вклада обучающего и обучающегося 6
1.2 Специфика самостоятельной работы в процессе изучения РКИ в школе 11
Глава 2. Современные позиции самостоятельной работы в процессе обучение РКИ 20
2.1. Наиболее эффективные традиционные приёмы самостоятельной работы при обучении РКИ 20
2.2. Способы активизации самостоятельной работы по РКИ из опыта педагогической практики 26
2.3. Практические результаты самостоятельной работы школьника при изучении РКИ 36
Заключение 40
Список литературы 41
Приложения 46

Введение 3
1. «Чёрная педагогика» 4
2. В тихом омуте черти водятся 6
3. Как из послушных детей вырастают наркоманы 8
4. Общая концепция воспитания 9
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы запоминания учебного материала как условие развития памяти младших школьников 6
1.1. Сущность понятия «память» и ее характеристика в научной литературе 6
1.2. Возрастные особенности развития памяти в младшем школьном возрасте 9
1.3. Факторы, способствующие запоминанию учебного материала младших школьников 14
1.4. Методические основания развития памяти учащихся начальных классов 16
Глава 2.Экспериментальное выявление уровня развития памяти младших школьников 21
Заключение 27
Список литературы 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Воспитание патриотизма в системе целей и требований к образовательным результатам, изложенных во ФГОС 10
1.2. Способы и приемы воспитания патриотизма у учащихся во внеклассной работе по английскому языку 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Учебно-воспитательный потенциал комикса как смарт-технологии 24
2.2. Программа внеклассных мероприятий «I’m from Russia» по английскому языку 28
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Принципы и нормы практики в контроле знаний российских учащихся по иностранным языкам 9
1.1. Требования Министерства образования и науки РФ по контролю знаний иностранных языков 12
1.2. Передовые практики внедрения эффективного контроля знаний 21
Глава 2. Основные способы и средства по эффективной проверке знаний учащихся 28
2.1. Принцип компетентности и формы тестирования 32
2.2. Традиционные и нетрадиционные формы контроля знаний иностранного языка в современной школе (на примере МБОУ «Гимназия №3») 42
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Психологическое воздействие и тактики влияния 5
1.1. Понятие психологического воздействия в социальной психологии 5
1.2. Основные приемы психологического воздействия 9
Глава 2. Психологические особенности манипулирования людьми 14
2.1. Манипулирование как особое воздействие на подсознание человека 14
2.2. Основные приемы и способы манипулирования людьми 16
2.3. Психологические уловки-манипуляции и их нейтрализация 29
2.4. Основные приемы нейтрализации уловок-манипуляций 38
Заключение 40
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Явление интенсификации в методике РКИ 6
1.1. Традиционный и интенсивный методы обучения в лингводидактике 6
1.2. Специфика интенсивных методов обучения РКИ 24
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Интенсификация обучения говорению как актуальная тенденция методики РКИ 40
2.1. Причины актуализации интенсивных способов обучения говорению в современной школе 40
2.2. Современный урок говорения с применением интенсивных способов обучения говорению 44
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ATL-НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 14
1.1. Теоретические и практические основы формирования коммуникативных навыков при обучении иностранным языкам учащихся основной школы Международного бакалавриата 14
1.2. Теоретические и практические основы формирования ATL-навыков при обучении иностранным языкам учащихся основной школы Международного бакалавриата 20
1.3. Теоретические и практические основы обучения английскому языку как иностранному учащихся основной школы 25
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ATL-НАВЫКОВ 46
2.1. Лингводидактический потенциал цифровых технологий. Использование цифровых технологий при обучении английскому языку как иностранному у учащихся 5-7 классов школ Международного бакалавриата 46
2.2. Возможности и преимущества использования цифровых технологий для формирования коммуникативных ATL-навыков 48
2.3. Существующий опыт применения цифровых технологий при обучении иностранному языку в школах Международного бакалавриата 55
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ATL-НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 58
3.1. Использование цифровых технологий для формирования коммуникативных ATL-навыков при обучении английскому языку как иностранному в основной школе Международного бакалавриата 58
3.2. Апробация разработанной системы упражнений 72
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Характеристики межличностных конфликтов 6
1.1. Понятие конфликта 6
1.2. Причины возникновения и этапы протекания конфликтов 8
1.3. Межличностные конфликты в подростковом возрасте 15
1.4. Выбор конструктивной и деструктивной стратегии реагирования в конфликте 20
Выводы 26
Глава 2. Эмпирическое исследование констурктивных и деструктивных способов разрешения конфликтов 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Результаты исследования конструктивных и деструктивных способов разрешения конфликта 30
2.3. Обобщение полученных результатов 34
Выводы 36
Заключение 37
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Проблема контроля в процессе обучения 6
1.2. Функции, виды, методы и формы контроля 11
1.3. Особенности осуществления контроля успеваемости на этапе основного общего образования 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕСТОВ ДЛЯ КОНТРОЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ 19
2.1. Основные характеристики и технология применения компьютерных тестов для осуществления контроля успеваемости 19
2.2. Компьютерное тестирование как метод оценки сформированности лексико-грамматических навыков учащихся 23
Выводы по второй главе 26
ГЛАВА 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕСТОВ ДЛЯ МОНИТОРИНГА ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ 28
3.1. Технология использования компьютерных тестов для контроля сформированности лексико-грамматических навыков при обучении немецкому языку 28
3.2. Конструирование тестов для определения лексическо-грамматической компетенции учащихся 31
3.3. Динамика результатов учащихся при использовании компьютерных тестов в образовательном процессе 36
Выводы по третьей главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Вопросы развития языковой компетенции обучающихся в условиях межъязыковой интерференции 8
1.1. Проявление межъязыковой интерференции на всех уровнях языковой компетенции. Виды межъязыковой интерференции 8
1.2. Положительное и отрицательное влияние интерференции на обучение второму иностранному языку 13
1.3. Анализ популярных УМК по немецкому языку для ВУЗов (немецкий как второй иностранный язык) 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Диагностика и коррекция интерферентных ошибок при обучении немецкому языку как второму иностранному после английского 26
2.1. Диагностика интерферентных ошибок обучающихся 26
2.2. Разработка и апробация комплекса коррекционных упражнений, направленных на преодоление межъязыковой интерференции 34
2.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по внедрению коррекционных упражнений в учебную программу 45
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ И СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ЕЕ ФОРМИРОВАНИЮ 6
1.1. Понятие мотивации к обучению и факторы, влияющие на нее 6
1.2. Роль учителя в формировании мотивации в рамках современного образовательного процесса 17
1.3. Рейтинг и накопительная система как способ мотивации 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РЕЙТИНГОВАЯ НАКОПИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА С ЭЛЕМЕНТАМИ ИГРОВОЙ МОДЕЛИ КАК СПОСОБ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ 34
2.1. Игровая модель и понятийный аппарат рейтинговой накопительной
системы 34
2.2. Результаты апробации рейтинговой накопительной системы на уроках русского языка в 6 классе 39
2.3. Рекомендации по применению рейтинговой накопительной системы 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ НА ШАЛОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности педагогического реагирования учителя на детские шалости 7
1.2. Критерии оптимальности педагогического реагирования учителя на детские шалости 7
1.3. Основные подходы к оптимизации педагогического реагирования учителя на шалости младших школьников 7
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ НА ШАЛОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 45
2.1. Модель способов оптимизации педагогического реагирования на шалости младших школьников 45
2.2. Ход и результаты эмпирического исследования 53
2.3. Методические рекомендации учителю по оптимальному реагированию на шалости младших школьников 67
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации валеологического подхода к оцениванию достижений младшего школьника 5
1.1. Понятия «способ» и «подход» в педагогике 5
1.2. Направления и роль валеологического подхода в образовании 7
1.3. Понятие учебных достижений и универсальных учебных действий младшего школьника 17
1.4. Способы оценивания в начальной школе 23
Глава 2. Экспериментальная работа по организации валеологического подхода к оцениванию достижений младшего школьника 26
2.1. Определение уровня знаний младших школьников о способах оценивания учебных достижений на констатирующем этапе эксперимента 26
2.2. Структуризация способов организации валеологического подхода к оцениванию достижений младших школьников 28
Заключение 30
Список литературы 33
Приложения 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ С УЧЁТОМ ЕЁ ЖАНРОВОЙ СПЕЦИФИКИ 6
1.1. Сказка как специфический жанр литературного творчества 6
1.2. Методические особенности организации работы младших школьников над сказкой 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАД СКАЗКОЙ С УЧЁТОМ ЕЁ ЖАНРОВОЙ СПЕЦИФИКИ 19
2.1. Изучение исходного уровня знаний младших школьников о сказке с учётом её жанровой специфики 19
2.2. Реализация методических подходов организации работы младших школьников о сказке 26
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Признаки современного урока географии 5
Глава 2. Типология уроков географии 15
Глава 3. Подготовка и проведение урока 26
3.1. Особенности подготовки к уроку географии 26
3.2. Специфика проведения урока 34
Глава 4. Анализ качества и результативности урока 45
Глава 5. Методическая разработка по практическому использованию материалов работы 55
Заключение 59
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Роль мотивации в обучении иностранному языку в образовательном процессе 7
1.1. Понятие и сущность мотивации при изучении иностранного языка 7
1.2. Психологические особенности учащихся средних классов на уроке иностранного языка 16
1.3. Мотивация при изучении иностранного языка 23
Глава 2. Опытно-практическая работа по повышению мотивации к изучению иностранного языка учеников средней ступени обучения 36
2.1. Факторы, влияющие на повышение мотивации к изучению иностранного языка 36
2.2. Подбор методов и средств для повышения мотивации 49
2.3. Использование инновационных средств для повышения мотивации к изучению иностранного языка 58
2.4. Результаты опытно-практической работы по повышению мотивации к изучению иностранного языка учеников средней ступени обучения 65
Заключение 71
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАССМОТРЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ АЯ 10
1.1. Понятие «успешности» обучения английскому языку 10
1.2. Цели реализации индивидуального подхода при обучении английскому языку 17
1.3. Индивидуальный подход как одно из условий успешности обучения английскому языку 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ АЯ 27
2.1. Анализ российского УМК «Английский в фокусе» (Spotlight-7) по проблеме исследования 27
2.2. Комплекс заданий, направленный на реализацию индивидуального подхода с целью повышения успешности обучения английскому языку в основной общеобразовательной школе 37
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения лексическим навыкам 6
1.1. Характеристика понятия «лексический навык» как аспекта обучения иностранному языку 6
1.2. Характеристики содержания обучения лексике на уроках иностранного языка 10
1.3. Особенности формирования лексических навыков 14
1.4. Этапы формирования лексических навыков 16
1.5. Основные стратегии обучения лексике 18
1.6. Методические приемы и принципы в формировании иноязычных лексических навыков 21
1.7. Роль мотивации в развитии лексических навыков 25
Глава 2. Применение мультимедиа в обучении лексике иностранного языка 27
2.1. Организация и ход экспериментальной работы по апробированию учебно-методического комплекса с применением дидактических игр для формирования лексических навыков 27
2.2. Комплекс упражнений с использование песен для формирования лексических навыков 33
2.3. Комплекс упражнений с использованием видеоматериалов для формирования лексических навыков 40
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Стресс и конфликтны в деятельности руководителя 6
1.1. Общая характеристика стресса 6
1.2. Стрессоры управленческой деятельности руководителя 12
1.3. Управление стрессом 24
1.4. Конфликты в трудовом коллективе 28
1.5. Способы преодоления конфликтов 42
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стрессоустойчивости и стратегий поведения в конфликте у руководителей 50
2.1. Построение и методы исследования 50
2.2. Диагностика стресса и стратегий поведения в конфликтной ситуации в деятельности руководителей 53
2.3. Анализ полученных результатов 57
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 1 67
Приложение 2 86

Введение 3
Глава 1. Специфика презентации национальных и государственных реалий на школьном уроке РКИ 6
1.1. Традиционные приёмы работы по обучению специальной лексике на школьных уроках РКИ 6
1.2. Особый статус лексики, служащей для презентации национальной и государственной атрибутики на школьных уроках РКИ 14
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Актуальные приёмы работы по обучению специальной лексике в туркменской школе на уроках РКИ 18
2.1. Специфика презентации национальной и государственной атрибутики на туркменском школьном уроке РКИ 18
2.2. Актуальные приёмы презентации национальной и государственной атрибутики на туркменском школьном уроке РКИ 28
Выводы по второй главе 37
Заключение 38
Список литературы 39
Приложения 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ 7
1.1. Возрастные особенности подросткового возраста 7
1.2. Обучение лексике иностранного языка 12
1.3. Основные этапы обучения лексике иностранного языка 12
1.4. Дидактические принципы обучения немецкому языку как второму иностранному 14
1.5. Принцип контрастивного сравнения 18
1.6. Положительный перенос и интерференция 20
1.6.1. Лексическая интерференция 23
1.6.2. «Ложные друзья переводчика» как источник лексической интерференции 33
1.6.3. Способы преодоления межъязыковой лексической интерференции 29
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ИНТЕРФЕРИРУЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО 33
2.1. Методология проведения эксперимента 33
2.2. Образовательная среда экспериментального обучения 37
2.3. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 41
2.4. Содержание формирующего этапа эксперимента 45
2.5. Контрольный этап эксперимента 49
2.6. Анализ и интерпретация результатов исследования 55
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64