Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА В РОССИИ 7
1.1. История становления системы профессиональной подготовки учителей в России 7
1.2. Профессиональная подготовка учителей французского языка на современном этапе в России 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 22
2.1. Современные стратегии лингвистической подготовки будущих учителей французского языка 22
2.2. Эволюция стратегий лингвистической подготовки учителей французского языка 32
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
1. Характеристика стратегии ускорения: характеристика, недостатки, формы 5
2. Формы ускорения и эффективность ускорения 8
Заключение 10
Список литературы 12

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычному чтению 6
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 6
1.2. Виды чтения 11
1.3. Стратегии обучения чтению на иностранном языке 14
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Упражнения для обучения разным видам чтения на немецком языке 25
2.1. Упражнения для ознакомительного чтения 25
2.2. Упражнения для изучающего чтения 31
2.3. Упражнения для поискового чтения 38
Выводы по главе 2 46
Заключение 48
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты стратегий поведения в конфликте 6
1.1. Определение понятия конфликт и его основные типы 6
1.2. Стратегии конфликтного поведения 11
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование стратегий поведения в конфликте у мужчин и женщин частного предприятия 29
2.1. Построение и методы исследования 29
2.2. Результаты исследования стратегий конфликтного взаимодействия у мужчин и женщин 30
2.3. Обобщение полученных результатов 34
Выводы по второй главе 36
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения самооценки студентов техникума и выбора ими стратегий поведения в конфликтных ситуациях 6
1.1. Основные теоретические подходы к проблеме самооценки личности 6
1.2. Самооценка студентов техникума и выбор ими стратегий поведения в конфликтных ситуациях 14
Выводы по главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование стратегий поведения в конфликтных ситуациях у студентов техникума с разным уровнем самооценки 24
2.1. База, этапы, методики исследования 24
2.2. Обработка и интерпретация результатов эмпирического исследования 29
Выводы по главе 43
Заключение 45
Список литературы 48
Приложения 51

Введение 3
Глава 1. Анализ психологической литературы по проблеме поведения в ситуации конфронтации у подростков с девиантным поведением 5
1.1. Девиантное поведение и его особенности у подростков 5
1.2. Модели поведения девиантных подростков в ситуации конфронтации 11
Глава 2. Исследование поведения в ситуации конфронтации у подростков с девиантным поведением 19
2.1. Экспериментальное исследование стратегий поведения девиантных подростков в ситуации конфронтации 19
2.2. Рекомендации по формированию положительного опыта поведенческих норм в девиантных подростков 21
Заключение 28
Список литературы 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАБОРА КРИТЕРИЕВ РЕЙТИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ГОРОДА МОСКВЫ 13
1.1. Цели, задачи, структура и этапы организации рейтинга 13
1.2. Анализ показателей, формирующих уровень вклада в рейтинг образовательных организаций в качественное образование московских школьников 18
ГЛАВА 2. ПУТИ УЛУЧШЕНИЯ ПОЗИЦИЙ В РЕЙТИНГЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ГОРОДА МОСКВЫ 27
2.1. Организация проведения и этапы исследовательской работы, инструментарий и механика действий 27
2.2. Анализ управленческих решений и инструментов по улучшению позиций в рейтинге московских школ 31
2.3. Методические рекомендации 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Проблемы изучения особенности механизмов психологических защит в созависимой семье 6
1.1. Психологическая защита и ее механизмы 6
1.2. Созависимость как психологическая проблема 15
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Результаты эмпирического исследования особенности механизмов психологических защит в созависимой семье 25
2.1. Характеристика выборки и диагностического инструментария 25
2.2. Результаты исследования защитных механизмов в созависимых семьях 30
2.3. Анализ полученных результатов 36
Выводы по второй главе 38
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Проблемы изучения способов психологического преодоления кризисных ситуаций лиц, пострадавших в ДТП 6
1.1. Особенности кризисных событий 6
1.2. Копинг-поведение как психологическая проблема 14
1.3. Основные последствия ПТСР 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование стратегий преодоления кризисных ситуаций лиц, пострадавших в ДТП 34
2.1. Характеристика выборки и диагностического инструментария 34
2.2. Результаты исследования совладающего поведения у лиц, пострадавших в ДТП 39
2.3. Статистический анализ полученных результатов 47
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Анализ работ исследователей 5
1.1. Эвристика как способ принятия решения 5
1.2. Эвристики и ошибки связанные с ними 7
1.3. Оценочные суждения 12
1.4. Эффект ореола 22
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи возраста и подверженности эффекту ореола 26
2.1. Методы исследования, обработка результатов, психологическая оценка 26
2.2. Математико-статистическая обработка результатов 27
Заключение 30
Список литературы 31

1. Введение 3
2. Родительские воспитательные стратегии, провоцируюшие нарушения поведения у детей и подростков 4
3. Заключение 10
4. Список литературы 11

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРАТЕГИЙ СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Основные подходы к изучению стратегий совладания со стрессом 7
1.2. Особенности копинг-поведения младших школьников 11
1.3. Кибербуллинг как ситуация стресса для младших школьников 18
1.4. Направления и методы развития стратегий совладания со стрессом у младших школьников в ситуации кибербуллинга 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ СОВЛАДАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СО СТРЕССОМ КИБЕРБУЛЛИНГА 43
2.1. Организация и методы исследования стратегий совладания младших школьников и ситуаций психологического насилия в сети 43
2.2. Характер копинг-поведения обучающихся в младших классах с разной степенью вовлечения в кибербуллинг 47
2.3. Содержание и методы психологической работы с детьми в развитии адаптивных форм поведения в ситуации кибербуллинга 71
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы совладающего поведения у пациентов в ситуации хронического заболевания 7
1.1. Дефиниции и классификации стратегий совладающего поведения 7
1.2. Соотношение стратегий совладающего поведения и когнитивной сферы личности 14
1.3. Определение и структура оптико-пространственной деятельности в когнитивной сфере личности 20
1.4. Стратегии совладающего поведения в условиях хронического соматического заболевания 27
Глава 2. Методология эмпирического исследования 34
Глава 3. Эмпирическое исследование стратегий совладающего поведения в структуре оптико-пространственной деятельности у пациентов с заболеваниями опорно-двигательного аппарата 41
3.1. Результаты наблюдения и беседы 41
3.2. Анализ и интерпретация результатов психодиагностического исследования 42
3.2.1. Исследование пространственных представлений: фигура Тейлора 42
3.2.2. Исследование внимания: таблица Шульте 44
3.2.3. Исследование мышления: математически задачи 44
3.2.4. Исследование памяти: Проба на запоминание 10 слов 45
3.2.5. Исследование реакций на фрустрирующую ситуацию: Тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга 46
3.2.6. Исследование стратегий совладающего поведения: опросник «Способы совладающего поведения» Лазаруса 48
3.3. Обсуждение результатов исследования 49
3.4. Рекомендации на основе полученных результатов 58
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
1. Феминизм как социальное движение женщин в истории и современности 4
2. Женская культура в современном обществе 7
Заключение 16
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания стратегий учебной саморегуляции в условиях дистанционного обучения 6
1.1. Учебная саморегуляция: определения и ключевые аспекты 6
1.2. Виды учебной регуляции и ее роль в организации обучения 18
1.3. Особенности учебной саморегуляции в условиях дистанционного обучения 25
Глава 2. Связь стратегий учебной саморегуляции студентов, обучающихся дистанционно с достижением академических целей 33
2.1. Описание исследовательского плана 33
2.2. Результаты исследования стратегий учебной саморегуляции у студентов и успешности достижения академических целей 38
2.3. Методические рекомендации по использованию эффективных стратегий учебной саморегуляции в условиях дистанционного обучения 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
1. Здоровый образ жизни как социально-психологический феномен 5
2. Стратегии формирования здорового образа жизни населения 11
Заключение 21
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Значение слова и индивидуальный когнитивный стиль деятельности: взаимосвязь феноменов и особенности их формирования в педагогическом дискурсе 7
1.1. Дискурс: общее понятие и специфика педагогического дискурса 7
1.2. Понятие личности и ее когнитивного стиля 14
1.2.1. Основные подходы к пониманию личности 14
1.2.2. Личность и индивидуальный образ мира 20
1.2.3. Когнитивный стиль личности и индивидуальное значение слова 24
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Экспериментальное исследование учебника: психолингвистический аспект 33
2.1. Методология и методы анализа материала учебника 33
2.2. Анализ заданий учебника English для 4 класса И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой 39
2.2.1. Анализ заданий методом Выготского-Сахарова 39
2.2.2. Анализ упражнений методом Т.М. Дридзе 56
2.3. Анализ заданий учебника Starlight для 4 класса 67
2.3.1. Анализ заданий методом Выготского-Сахарова 67
2.3.2. Анализ заданий учебника методом Т.М. Дридзе 92
Выводы по главе 2 107
Заключение 109
Список литературы 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ В ВУЗЕ 7
1.1. Концепция стратегического управления: основные подходы 7
1.2. Специфика управления в системе высшего образования 14
1.3. Трансформация вузов в современных условиях 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТА 36
2.1. Реализация стратегических проектов университетов программы «Приоритет-2030» 36
2.2. Исследование специфики стратегических проектов в университетской среде 45
2.3. Выявление факторов, способствующих и препятствующих реализации стратегических проектов 56
ГЛАВА 3. ИНТЕГРАЦИЯ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ В СТРАТЕГИЮ УНИВЕРСИТЕТА 66
3.1. Организационно-управленческие механизмы интеграции стратегических проектов в университете 66
3.2. Адаптивные подходы к управлению стратегическими проектами 72
3.3. Методические рекомендации по интеграции стратегических проектов в стратегию университета 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС И ЕГО КОММУНИКАТИВНАЯ ПРИРОДА 8
1.1. Сущность педагогического дискурса как междисциплинарного феномена 8
1.2. Компоненты педагогического дискурса как процесса коммуникации 15
1.3. Понятие коммуникативной стратегии и тактики 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ТАКТИК В ЖАНРАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Жанры педагогического дискурса 29
2.2. Экспериментальная работа по формированию орфографического навыка 38
2.3. Выявление с помощью контрольного эксперимента показателей эффективности использованных стратегических установок и коммуникативных тактик в жанрах педагогического дискурса 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ В ПРИМЕНИИ К АНГЛИЙСКИМ АББРЕВИАТУРАМ 6
1.1. Понятие «стратегия» в методике преподавания иностранного языка 6
1.2. Классификация стратегий обучения иностранному языку 12
1.3. Способы образования аббревиатур 17
1.4. Виды аббревиатур 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ АНГЛИЙСКИХ АББРЕВИАТУР И ОБУЧЕНИЕ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ 29
2.1. Классификация аббревиатур на примере аббревиатур из словаря В.К. Мюллера 29
2.2. Популяризация аббревиатур TOEFL, IELTS и аббревиатур, используемых в сети Интернет 38
2.3. Комплекс упражнений по обучению школьников навыкам работы с аббревиатурами на примере УМК «Spotlight» 42
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме страхов в дошкольном возрасте 4
1.1. Характеристика дошкольного возраста 11
1.2. Природа детских страхов 15
1.3. Особенности проявления страхов у детей дошкольного возраста 26
Глава 2. Эмпирическое исследование страхов 29
2.1. Организация и методика исследования 29
2.2. Обработка и интерпретация полученных результатов 31
2.3. Статистическая обработка результатов 36
2.4. Рекомендации 37
Выводы 38
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты этиологии страхов в дошкольном возрасте 6
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы дошкольников 12
1.3. Страхи в дошкольном возрасте 19
Глава 2. Эмпирическое исследование страхов в дошкольном возрасте 26
2.1. Построение и методы исследования 26
2.2. Результаты исследования 29
2.3. Рекомендации для родителей и педагогов 30
Заключение 35
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы страхов в дошкольном возрасте 5
1.1. Проблема детских страхов в психологии. Возникновение страхов у детей старшего дошкольного возраста 5
1.2. Методы профилактики страхов в дошкольном возрасте 15
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования особенностей страхов в дошкольном возрасте 26
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей страхов у детей старшего и младшего дошкольного возраста 43
3.1. Особенности страхов детей дошкольного возраста 43
3.2. Психологическая программа по преодолению страхов детей дошкольного возраста 51
Заключение 77
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Особенности развития ребенка младшего школьного возраста 6
1.1. Психическое развитие ребенка младшего школьного возраста 6
1.2. Интенсивное созревание и развитие систем и функций организма ребенка 10
Глава 2. Детские страхи как психолого-педагогическая проблема 13
2.1. Структура и разновидности детских страхов 13
2.2. Причины и особенности проявления страхов ребенка 16
Глава 3. Роль семьи в преодоление страхов ребенка 21
3.1. Типы семейных взаимоотношений 21
3.2. Ошибки семейного воспитания 23
3.3. Создание родителями атмосферы эмоционального комфорта для борьбы со страхами 29
Заключение 32
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование стремления к значимости в аспекте доминирующей жизненной истории в молодости и зрелости 10
1.1. Определение понятия «стремление к значимости»: историографический обзор, возможность использования его в данной работе 10
1.2. Возможность определения доминирующей жизненной истории. Нарратив как средство организации внутреннего опыта личности 14
1.3. Стремление к значимости в аспекте доминирующей жизненной истории (возрастные периоды молодости и зрелости) 21
Выводы по главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование стремления к значимости и доминирующей жизненной истории в периоды молодости и зрелости 32
2.1. Организация и этапы исследования 32
2.2. Описание методов и методик 33
2.3. Анализ полученных данных 38
2.3.1. Выявление взаимосвязей по методикам «Стремление к собственной значимости» А.С. Шарова и «Смысложизненные ориентации» (в обработке Д.А. Леонтьева) 49
2.3.2. Анализ показателей по методикам «Стремления к собственной значимости» и «Интервью жизненная история» 54
2.3.3. Выявление взаимосвязей по методикам «Смысложизненные ориентации» и «Интервью жизненная история» 60
Выводы по главе 66
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы креативности и стремления к значимости 8
1.1. Подходы к определению творчества 8
1.2. Проблема креативности и ее характеристика 11
1.3. Стремление человека к значимости собственного «Я» 23
1.4. Самоактуализация как процесс развития творческого потенциала 27
1.5. Мотивация успеха и избегание неудач 40
1.6. Психологические особенности подросткового и юношеского возрастов 46
Выводы по главе 49
Глава 2. Эмпирическое изучение стремления к значимости и развития креативности в подростковом и юношеском возрастах 51
2.1. Организация проведения исследования 51
2.2. Описание методов и методик 52
2.3. Анализ полученных данных 57
Выводы по главе 74
Заключение 81
Список литературы 83
Приложения 88

Введение 3
Глава 1. Подходы к самоактуализации и внутриличностному конфликту в зарубежной и отечественной психологии 10
1.1. Проблема самоактуализации в зарубежной и отечественной психологии 10
1.2. Проблема внутриличностного конфликта в зарубежной и отечественной психологии 29
1.3. Стремление к самоактуализации и внутриличностный конфликт в возрастном периоде ранней и поздней молодости 40
Выводы по главе 49
Глава 2. Исследование стремления к самоактуализации и внутриличностного конфликта в возрастном периоде ранней и поздней молодости 51
2.1. Организация, методы и методики исследования 51
2.2. Характеристика стремления к самоактуализации личности в возрастном периоде ранней и поздней молодости 62
2.3. Исследование внутриличностного конфликта в возрастном периоде ранней и поздней молодости 67
2.4. Характеристика экзистенциальной исполненности в возрастном периоде ранней и поздней молодости 75
2.5. Исследование взаимосвязи стремления к самоактуализации и экзистенциальной исполненности с внутренней конфликтностью в возрастном периоде ранней и поздней молодости 81
2.6. Программа развития «Самоактуализация личности» 102
Выводы по главе 109
Заключение 113
Список литературы 115
Приложения 119

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты исследования креативности и стремления к совершенству 10
1.1. Проблема креативности в зарубежной и отечественной психологии 10
1.2. Психологическая структура и типы перфекционизма 23
1.3. Понятие мотивации достижения 27
1.4. Чувство собственной значимости 31
1.5. Психология юношеского возраста 35
1.6. Психология взрослого человека 35
Выводы по главе 38
Глава 2. Исследование фактора перфекционизма личности и сопоставление его с уровнем развития креативности 40
2.1. Организация проведения исследования 40
2.2. Описание методов и методик 41
2.3. Анализ полученных данных 44
2.3.1. Сравнение выраженности показателей креативности и стремления к совершенству в юношеском возрасте и в период взрослости 44
2.3.2. Выявление взаимосвязей между креативностью и стремлением к совершенству в юношеском возрасте и в период взрослости 52
2.3.3. Взаимосвязь креативности со стремлением к совершенству на различных уровнях перефекционизма 60
2.3.4. Изучение проявления креативности и ее взаимосвязи со стремлением к совершенству на «творческой» и «не творческой» выборке респондентов 74
Выводы по главе 88
Заключение 92
Список литературы 96
Приложения 101

Введение 3
1. Понятие «стресс» в современной психофизиологии 5
2. Взаимосвязь стресса и других психических состояний 15
3. Психофизиологические механизмы стресса 22
Заключение 31
Список литературы 33

1. Стрессовые состояния 3
2. Учение о стрессе (Ганс Селье) 5
3. Типы стрессов, стресс и деятельность 7
Список литературы 11

Введение 3
1. Понятие и причины стресса 5
2. Признаки стрессового напряжения (симптомы стресса) 11
3. Характеристика профессионального стресса и методы управления им 16
Заключение 24
Список литературы 26
Приложения 27

Введение 3
1. Понятие стресса 5
2. Проблема стресса в психологии 9
3. Психологические факторы и компоненты стресса 21
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Современное понимание и тенденции исследования стресса 6
1.1. Стресс: психологическая характеристика понятия 6
1.2. Классификации видов стресса 12
Глава 2. Теоретические аспекты рассмотрения проблемы учебного стресса 15
2.1. Особенности проявления стресса в студенческой среде 15
2.2. Методы управления стрессовыми состояниями студентов 19
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей проявления учебного стресса у студентов в экзаменационный период 22
3.1. Организация и методы исследования 22
3.2. Описание результатов эмпирического исследования особенностей проявления учебного стресса у студентов в пред- и после- экзаменационный период 26
3.3. Рекомендации для студентов по управлению стрессовыми состояниями 29
Заключение 36
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы стресса и его влияние на личность 7
1.1. Понятие стресса, его виды, механизмы и следствия 7
1.2. Стрессоустойчивость в контексте общей эмоциональной устойчивости, ее особенности у медицинских работников 18
1.3. Эмоциональное выгорание, его зависимость от стресса. Синдром эмоционального выгорания у медицинских работников 27
Выводы по главе 39
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния стресса на возникновение синдрома эмоционально выгорания у медицинских работников 41
2.1. Методы организации исследования 41
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 51
Выводы по главе 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложения 74

Введение 3
1. Стресс и профессиональный стресс, их роль в жизни человека 5
2. Методы профилактики и купирования стресса работника 17
Заключение 21
Список литературы 23

Введение 3
1. Общая характеристика понятия «стресс» 5
2. Стадии стресса 10
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования профилактики профессиональной деформации социального педагога 6
1.1. Профессиональная деформация социального педагога: сущность и особенности проявления 6
1.2. Факторы профессиональной деформации социального педагога 20
1.3. Профилактика профессиональной деформации социального педагога 26
Глава 2. Эмпирическое исследование применения стресс-менеджмента в профилактике профессиональной деформации социального педагога 36
2.1. Стресс-менеджмент как средство профилактики профессиональной деформации социального педагога 36
2.2. Методы и организация исследования особенностей профессиональной деформации социального педагога 41
2.3. Этапы профилактической работы в предупреждении профессиональной деформации социального педагога 48
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование стрессогенных факторов для детей младшего школьного возраста 8
1.1. Характеристика стресса в психологических исследованиях 8
1.2. Особенности развития детей младшего школьного возраста 19
1.3. Особенности стрессогенных факторов в младшем школьном возрасте 29
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Исследования стрессогенных факторов для детей младшего школьного возраста 38
2.1. Этапы и процедура исследования 38
2.2. Характеристика выборки исследования и методик исследования 40
2.3. Результаты исследования 46
2.4. Рекомендации по результатам исследования 56
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы зависимого поведения подростков 5
1.1. Научные подходы к изучению проблемы зависимого поведения в подростковом возрасте 5
1.2. Психологические особенности подростков 10
1.3. Характеристика копинг-поведения и копинг-стратегий 13
Глава 2. Выявление особенностей копинг-стратегий у подростков с различной степенью наркозависимости 20
2.1. Методы исследования 20
2.2. Результаты, полученные по методике диагностики степени риска наркозависимости 22
2.3. Результаты полученные по методике диагностики копинг-стратегий у подростков 28
2.4. Анализ связи копинг-стратегий с различной степенью риска наркозависимости у подростков 31
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения стрессоустойчивости и профессионального самоопределения старшеклассников 9
1.1. Подходы к изучению стрессоустойчивости в психологии 9
1.2. Понятие и сущность профессионального самоопределения 16
1.3. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников 24
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Эмпирическое исследование стрессоустойчивости как условия профессионального самоопределения старшеклассников 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 37
2.3. Психологические рекомендации по повышению стрессоустойчивости старшеклассников 57
Выводы по главе 2 62
Заключение 65
Библиографический список 68
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование взаимосвязи стрессоустойчивости и поведения в конфликтных ситуациях 5
1.1. Определение и динамика развития стресса, стрессоустойчивость 5
1.2. Конфликты, их классификация и стадии проявления 13
1.3. Общие стратегии поведения в конфликтных ситуациях 19
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня стрессоустойчивости сотрудников организации и поведения их в конфликтных ситуациях 25
2.1. Процедура и методики эмпирического исследования 25
2.2. Результаты исследования 30
2.3. Математическая обработка и интерпретация результатов 35
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения стрессоустойчивости как фактора психологического благополучия студентов разных специальностей 7
1.1. Теоретические подходы к сущности и структуре психологического благополучия личности 7
1.2. Понятие стрессоустойчивости и ее характеристики 14
1.3. Анализ феномена стрессоустойчивости в контексте психологического благополучия студентов разных специальностей 29
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое изучение стрессоустойчивости как фактора психологического благополучия студентов разных специальностей 34
2.1. Описание выборки и методик исследования 34
2.2. Результаты исследования психологического благополучия и различий в его показателях у студентов разных специальностей 36
2.3. Результаты исследования уровня и характеристик стрессоустойчивости у студентов разных специальностей 38
2.4. Взаимосвязи характеристик стрессоустойчивости и психологического благополучия у студентов разных специальностей 42
2.5. Практические рекомендации по повышению стрессоустойчивости у студентов в контексте сохранения их психологического благополучия 47
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологии стресса 5
1.1. История изучения стресса, виды и типы стресса 5
1.2. Стадии стресса. Факторы, вызывающие стресс 10
1.3. Уровень стрессоустойчивости личности 17
1.4. Методы и методики исследования стресса 23
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня стрессоустойчивости личности 32
2.1. Описание хода исследования 32
2.2. Приемы и средства коррекции профилактики стрессовых состояний 35
Заключение 43
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Проблема сотрудничества в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Развитие отношений сотрудничества в старшем дошкольном возрасте 12
1.3. Строительно-конструктивные игры и педагогическое руководство ими в контексте формирования сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Цель, задачи, содержание констатирующего этапа исследования 27
2.2. Изучение организационно-педагогических условий для формирования сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Особенности сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста 45
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГРАХ 58
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 58
3.2. Ход формирующего эксперимента 60
3.3. Результаты контрольного этапа исследования 82
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. История развития системы образования в США 5
Глава 2. Структура высшего и среднего образования в США 8
2.1. Среднее образование 8
2.2. Высшее образование 9
Глава 3. Оценка знаний образования в США 10
Глава 4. Анализ романа Бел Кауфман «Up the Down Staircase» 12
4.1. Биография Б. Кауфман 12
4.2. Анализ романа «Up the Down Staircase» 15
Заключение 18
Список литературы 19
Приложение 21

1. Система дошкольного образования в Республике Беларусь 3
2. Структурная характеристика системы дошкольного образования 8
3. Реформирование дошкольного образования в системе управления 12
Список литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УРОКОВ МОДЕЛИРОВАНИЯ 10
1.1. Моделирование: сущность и функции 10
1.2. Анализ использования технологии моделирования в общем образовании на различных этапах развития 21
1.3. Методические основы проектирования уроков моделирования 26
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ МОДЕЛЕЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИТУАЦИЙ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ 35
2.1. Три типа моделей проектирования ситуаций обучения математики 35
2.2. Рекомендации для тренера-технолога при проектировании уроков моделирования 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты по разработке программы профилактики правонарушений в условиях профессиональных образовательных организаций 8
1.1. Характеристика личности подростка-правонарушителя 8
1.2. Причины и условия, способствующие совершению правонарушений подростками 20
1.3. Пути и средства воспитательно-профилактического воздействия на подростков-правонарушителей, в условиях профессиональных образовательных организаций 28
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации профилактики правонарушений на примере техникума 41
2.1. Характеристика деятельности базы исследования 41
2.2. Разработка программы мероприятий по профилактике правонарушений среди подростков в техникуме 54
Выводы по главе 2 61
Заключение 62
Библиографический список 67
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ФОРМАТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ 7
1.1. Анализ методики и практики обучения математике в 7 классе по теме «Функция» 7
1.2. Образовательное событие как форма обучения 11
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ПЕДАГОГОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ФОРМАТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ 17
2.1. Методические рекомендации по сопровождению педагогов при обучении математике в 7 классе в формате образовательного события 17
2.2. Сценарии тренингов 23
2.3. Теоретический семинар 29
2.4. Апробация методических рекомендаций по сопровождению педагогов 31
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к структуре и содержания элективного курса 6
1.1. Требования к структуре и содержанию элективного курса по географии 6
1.2. Анализ авторских программ учителей географии 17
Глава 2. Авторский подход к структуре и содержанию элективного курса по изучению родного края: «Легкая промышленность Омской области» 20
2.1. Пояснительная записка 20
2.2. Структура и содержание элективного курса 21
2.3. Тематическое планирование и технологическая карта 24
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 35