Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Концепции изучения тревожности в психологии 5
1.1. Понятие тревожности и успеваемости в психологии 5
1.2. Теоретические подходы к пониманию тревожности 12
1.3. Особенности тревожности в спортивной деятельности 18
Глава 2. Изучение тревожности личности и успеваемости 20
2.1. Методика исследования тревожности личности 20
2.2. Изучение взаимосвязи тревожности и успеваемости 25
Заключение 28
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение феномена стрессоустойчивости как причины возникновения конфликтных ситуаций 6
1.1. Изучение конфликтов и конфликтных ситуаций в научно-практической литературе 6
1.2. Типология конфликтов и причины их возникновения 12
1.3. Уровень стрессоустойчивости как одна из причин случайных конфликтов 17
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Эмпирическое исследование зависимости случайного конфликта от уровня стрессоустойчивости личности 22
2.1. Этапы и методы исследования 22
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 27
2.3. Рекомендации по повышению уровня стрессоустойчивости личности в ситуации случайного конфликта 33
Выводы по главе 2 35
Заключение 38
Библиографический список 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития творческого мышления старших дошкольников 5
1.1. Развитие творческого мышления старших дошкольников в условиях ДОО 5
1.2. Условия развития и особенности творческого мышления в старшем дошкольном возрасте 9
1.3. Возрастные особенности развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста 13
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению уровня развития творческого мышления старших дошкольников в условиях ДОО 17
2.1. Диагностика исходного уровня творческого мышления детей старшего дошкольного возраста 17
2.2. Применение комплекса творческих заданий, направленный на развитие творческого мышления старших дошкольников 19
2.3. Динамика развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста 20
Заключение 24
Список литературы 25
Приложение 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ: ФОРМИРОВАНИЕ И ОЦЕНКА 6
1.1. Понятие «Экспериментальные умения» и методика их формирования 6
1.2. Способы проверки сформированности экспериментальных умений 11
1.3. Уровни сформированности экспериментальных умений 15
ГЛАВА 2. ПРОВЕРКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ 18
2.1. Проверка уровня овладения экспериментальными умениями обучающимися основной школы 18
2.2. Методические рекомендации по формированию экспериментальных умений у обучающихся основной школы 24
2.3. Проверка уровня овладения экспериментальными умениями после применения методических рекомендаций 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Особенности проявления тревожности в подростковом возрасте 5
1.1. Понятие тревожности, ее сущность и особенности 5
1.2. Возрастные особенности старшего школьника 7
1.3. Влияние экзаменов на уровень тревожности подростков 9
Глава 2. Эмпирическое исследование 13
2.1. Программа исследования 13
2.2. Обоснование методов и методик исследования 14
2.3. Результаты исследования 15
Заключение 21
Список литературы 22

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СТРАТЕГИЙ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ЭГОТИЗМА 6
1.1. Модели выбора брачного партнера и стратегии самопредъявления 6
1.2. Супружеское взаимодействие 13
1.3. Сущность понятия «эготизм» и его влияние на семейные отношения 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗИ УРОВНЯ ЭГОТИЗМА И СПОСОБОВ ПЕРЕЖИВАНИЯ ГНЕВА В СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЯХ 27
2.1. База и методы исследования 27
2.2. Анализ способов переживания гнева респондентами в деловых и межличностных отношениях с низким уровнем эготизма 30
2.3. Анализ способов переживания гнева респондентами в деловых и межличностных отношениях со средним уровнем эготизма 34
2.4. Анализ способов переживания гнева респондентами в деловых и межличностных отношениях с высоким уровнем эготизма 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
1. Психология как фундаментальная наука 5
2. Психология как прикладная наука 8
3. Практическая психология 15
Заключение 17
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Образовательная деятельность музея: теоретические основы, этапы развития 8
1.1. Музейная педагогика и основные этапы развития образовательной деятельности отечественных музеев 8
1.2. Образовательные результаты. Виды образовательной деятельности в музее 23
1.3. Урок в музее: понятие, характеристика, особенности 37
Глава 2. Формирование образовательных результатов на уроке в музее 52
2.1. Анализ опыта музеев по использованию урока в музее 52
2.2. Разработка урока в музее на примере ФГБУК «Государственный исторический музей-заповедник «Горки Ленинские» 68
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по формированию личностных образовательных результатов 7
1.2. Изучение опыта проведения музейных уроков для обучающихся начальной школы 14
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ВИРТУАЛЬНОГО УРОКА В МУЗЕЕ 26
2.1. Разработка виртуального музейного урока по теме: «Московский Кремль» 26
2.2. Апробация виртуального урока в музее в учебном процессе начальной школе 40
2.3. Разработка методических рекомендаций по формированию личностных образовательных результатов при изучении курса «Окружающий мир» 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения в начальной школе 6
1.1. Феномен личностно-ориентированного обучения 6
1.2. Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения 11
1.3. Методы личностно-ориентированного обучения на уроках в начальной школе 15
Глава 2. Организация урока литературного чтения в процессе личностно-ориентированного обучения младших школьников 19
2.1. Организация личностно-ориентированного обучения при чтении художественного произведения 19
2.2. Содержание экспериментальной работы по изучению динамики развития личности младших школьников 26
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты использования нетрадиционных уроков в 8–9 классе 6
1.1. Возрастные особенности учащихся 8–9 классов 6
1.2. Нетрадиционные уроки как средство активизации учебной деятельности обучающихся 12
1.3. Применение уроков с элементами театрализации при обучении математике в условиях классно-урочной системы 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Реализация возможностей приема театрализации при изучении методов решения квадратных уравнений 25
2.1. Сравнительный анализ форм нетрадиционных уроков 25
2.2. Примеры применения уроков с элементами театрализации при изучении темы «Решение квадратных уравнений» 29
2.3. Методические рекомендации по применению уроков с элементами театрализации при изучении темы «Решение квадратных уравнений» 39
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Урок как основная организационная форма обучения учащихся в школе 7
1.1. Проблема урока в педагогической традиции 7
1.2. Типология уроков русского языка 23
1.3. Основные требования к уроку русского языка 30
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методика проведения уроков русского языка разных типов 41
2.1. Подготовка и проведение традиционного урока русского языка 41
2.2. Новые формы уроков русского языка и методика их проведения 51
2.3. Сравнительный анализ традиционного и нестандартного уроков русского языка 56
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Урок как ведущая организационная форма в современной школе 5
1.2. Нетрадиционные уроки и их классификация 8
1.2.1. История возникновения нетрадиционных форм обучения 8
1.2.2. Понятие и особенности нетрадиционного урока 11
1.2.3. Классификация уроков с нетрадиционной формой обучения 21
1.2.4. Характеристика различных видов нетрадиционных уроков 24
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Экспериментальная работа по совершенствованию учебного процесса и повышению уровня восприятия биологии в 6 классе посредством использования уроков с нетрадиционными формами обучения 27
2.2. Методика исследования 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
3.1. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 31
3.2. Формирующий этап эксперимента 34
3.3. Контрольный этап. Анализ результатов экспериментальной работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Педагогические основы работы с коммуникативной компетентностью обучающихся Х класса на уроке истории 6
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам развития коммуникативной компетентности у обучающихся X класса 6
1.2. Особенности изучения истории России в старших классах 16
1.3. Анализ средств и приемов проведения учебной дискуссии на уроках истории в практике российских учителей 21
Глава 2. Разработка методических рекомендаций по развитию коммуникативной компетентности у обучающихся Х класса на уроках истории России средствами учебной дискуссии 27
2.1. Отбор содержания исторического образования для проведения дискуссий на уроках истории России в Х классе 27
2.2. Поурочное планирование и разработка конспектов уроков, направленных на развитие коммуникативной компетентности на уроках истории России 31
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Характеристика мотивационной сферы современных младших школьников 7
1.2. Специфика урока-квеста как игровой технологии 16
1.3. Анализ условий формирования учебной мотивации через использование урока-квеста в начальной школе 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ УРОКА-КВЕСТА 31
2.1. Диагностика уровня учебной мотивации младших школьников 31
2.2. Программа по формированию мотивации учения младших школьников с помощью урока-квест 39
2.3. Результаты эксперимента по формированию мотивации учения младших школьников посредством урока-квест 45
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА-МАСТЕРСКОЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. «Творческая мастерская» в системе школьного образования 7
1.2. Типология и классификация «творческих мастерских» 15
1.3. Основные принципы и способы организации «творческих мастерских» 21
Выводы 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА-МАСТЕРСКОЙ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 27
2.1. Методика проведения урока-мастерской в школе 27
2.2. Применение технологии «творческая мастерская» на уроке литературы в 5 классе 31
Выводы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 16
1.1. Содержательная характеристика процесса формирования национальной идентичности младших школьников 16
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование национальной идентичности 23
1.3. Педагогические возможности уроков-экскурсий для формирования национальной идентичности у младших школьников 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Исходный уровень национальной идентичности у учеников 3 класса 30
2.2. Экспериментальная программа уроков-экскурсий «Мой народ - моё начало», ориентированная на формирование национальной идентичности у третьеклассников 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы урока объяснения нового материала 5
1.1. Современный урок введения нового материала 5
1.1.1. Теоретические основы разработки уроков введения нового материала в соответствии с ФГОС 5
1.1.2. Структура урока объяснения нового материала, реализующая открытие нового знания 8
1.2. Основные этапы урока введения нового материала 10
1.3. Психологические особенности учащихся 7-9 классов 18
Глава 2. Методика введения нового материала в курсе алгебры и геометрии 7-9 классов 22
2.1. Методические рекомендации по введению нового материала на уроках математики в 7-9 классах 22
2.2. Введение различного материала алгебры и геометрии 7-9 классов 39
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Сущность понятия «базовая культура личности » в научной литературе 7
1.2. Особенности содержания компонентов базовой культуры личности младших школьников и критерии ее воспитанности 14
1.3. Педагогические средства воспитания базовой культуры личности младшего школьника на уроках литературного чтения 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 30
2.1. Диагностика уровня воспитанности базовой культуры личности младших школьников 30
2.2. Реализация уроков литературного чтения по воспитанию базовой культуры личности младшего школьника 38
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты гражданско-патриотического воспитания младших школьников с использованием уроков мужества 9
1.1. Сущность и содержание понятия «гражданско-патриотического воспитание» 9
1.2. Психолого-педагогические особенности гражданско-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста 18
1.3. Роль уроков мужества в гражданско-патриотическом воспитании младших школьников 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование гражданско-патриотического воспитания младших школьников с использованием уроков мужества 36
2.1. Диагностика уровня гражданско-патриотической воспитанности у младших школьников 36
2.2. Организация экспериментальной работы по гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников с использованием уроков мужества и анализ результатов исследования 45
Выводы по второй главе 75
Заключение 78
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обобщения и систематизации знаний учащихся 7-9 классов на уроках математики 6
1.1. Сущность и структура урока обобщения и систематизации знаний 6
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-9 классов 11
1.3. Выбор методов проведения уроков обобщения и систематизации знаний по алгебре в 7-9 классах 15
Глава 2. Обобщение и систематизация знаний на примере функциональной линии в курсе алгебры 7-9 классов 22
2.1. Функциональная линия в курсе алгебры 7-9 классов и ее методические особенности 22
2.2. Анализ функциональной линии курса алгебры в действующих учебниках алгебры 7-9 классов 28
2.3. Разработки уроков обобщения и систематизации знаний на примере функциональной линии в курсе алгебры 7-9 классов 38
Заключение 45
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Экологические представления как элемент экологической культуры младших школьников 6
1.2. Средства формирования экологических представлений у младших школьников на уроках окружающего мира 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 24
2.1. Содержание экспериментальной работы по формированию экологических представлений у младших школьников 24
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию экологических представлений у младших школьников 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению творческих способностей школьников на уроках технологии 7
1.1. Понятие «творческие способности»: сущность и характеристика 7
1.2. Реализация творческих способностей школьников на уроках технологии 15
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование творческих способностей школьников на уроках технологии 26
2.1. Диагностика творческих способностей школьников на уроках технологии 26
2.2. Анализ эффективности уроков технологии по развитию творческих способностей школьников 34
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСВОЕНИЯ ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ДЕТСКИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ 6
1.1. Проблема усвоения правил поведения детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Детские взаимоотношения как педагогическая проблема 9
1.3. Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста 14
1.4. Педагогические условия усвоения правил поведения и взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственных качеств у детей среднего дошкольного возраста 26
2.2. Формирование устойчивых нравственных качеств у детей среднего дошкольного возраста 41
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы усвоения детьми младшего школьного возраста окказиональной лексики 8
1.1. Лингвистические основы проблемы усвоения окказиональной лексики 8
1.2. Психологические и психолингвистические аспекты усвоения языковых единиц детьми младшего школьного возраста 19
1.3. Характеристика проектной деятельности в контексте усвоения младшими школьниками языковых единиц 31
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению уровней и особенностей усвоения учащимися 3 класса окказиональной лексики 42
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента по выявлению уровней и особенностей усвоения учащимися 3 класса окказиональной лексики 42
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровней и особенностей усвоения учащимися 3 класса окказиональной лексики 48
2.3. Уровни и особенности усвоения учащимися 3 класса окказиональной лексики 52
Выводы по второй главе 56
Глава 3. Экспериментальная работа по усвоению окказиональной лексики учащимися 3 класса посредством проектной деятельности на уроках русского языка и литературного чтения 59
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента по усвоению окказиональной лексики учащимися 3 класса посредством проектной деятельности на уроках русского языка и литературного чтения 59
3.2. Экспериментальная работа по усвоению окказиональной лексики учащимися 3 класса посредством проектной деятельности по русскому языку и литературному чтению 66
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы, направленной на усвоение учащимися 3 класса окказиональной лексики 75
Выводы по третьей главе 82
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОРГАНИЗАЦИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Особенности организации познавательной деятельности обучающихся в системе среднего профессионального образования 8
1.2. Возможность применения рейтингового контроля в системе СПО для активизации познавательной деятельности обучающихся 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМЫ РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПО 32
2.1. Сущность рейтинговой системы оценки как средства контроля знаний, умений, навыков 32
2.2. Разработка системы рейтингового контроля для активизации познавательной деятельности обучающихся СПО 44
2.3. Результат применения рейтингового контроля при освоении учебной дисциплины «Система технического обслуживания и ремонт автомобиля» 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы актуализации у студентов ценностно-смыслового отношения к общению 9
1.1. Сущность ценностей и ценностно-смыслового отношения личности к общению 9
1.2. Социально-психологические особенности студенческого возраста 26
1.3. Программа актуализации у студентов ценностно-смыслового отношения к общению 38
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по актуализации у студентов ценностно-смыслового отношения к общению 51
2.1. Методика исследования ценностно-смыслового отношения студентов к общению 51
2.2. Реализация и результаты апробации опытно-экспериментальной программы актуализации у студентов ценностно-смыслового отношения к общению 60
Выводы по второй главе 85
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ВОЗНИКНОВЕНИЕ КОНФЛИКТОВ В МОЛОДЫХ СЕМЬЯХ 7
1.1. Молодая семья: понятия и сущность 7
1.2. Особенности супружеских взаимоотношений в современной молодой cемье 19
1.3. Понятие конфликта и причины его возникновения 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ УСЛОВИЙ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В МОЛОДЫХ СЕМЬЯХ 37
2.1. Общая характеристика исследования условий возникновения конфликтов в молодых семьях 37
2.2. Методики исследования 41
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ 47
3.1. Анализ экспериментальных данных 47
3.2. Математико-статистическая обработка и интерпретация полученных данных 61
3.3. Практические рекомендации по улучшению коммуникации в семье 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ СИТУАЦИИ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА 15
1.1. Методологические подходы к исследованию проблемы воспитания нравственных чувств у младшего школьника 15
1.2. Особенности воспитания нравственных чувств у младшего школьника 21 1.3. Особенности использования ситуаций нравственного выбора как средство воспитания нравственных чувств у младшего школьника 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИТУАЦИЙ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА 36
2.1. Анализ уровня сформированности нравственных чувств у младших школьников на констатирующем этапе экспериментальной работы 36
2.2. Проектирование и реализация процесса воспитания нравственных чувств у младших школьников средством ситуаций нравственного выбора 48
2.3. Оценка эффективности разработанного подхода по воспитанию нравственных чувств средством ситуаций нравственного выбора у детей младшего школьного возраста 59
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Содержательная характеристика процесса эстетического воспитания в начальной школе 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на воспитание эстетического отношения к окружающей действительности 14
1.3. Возможности искусства для воспитания эстетического отношения к окружающей действительности у младших школьников 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА 32
2.1. Исходный уровень сформированности эстетического отношения к окружающей действительности у первоклассников 32
2.2. Экспериментальная программа воспитания эстетического отношения к окружающей действительности у младших школьников средствами искусства 40
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущностная характеристика духовно-нравственного развития младших школьников 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на духовно-нравственное развитие 13
1.3. Возможности художественно-творческих технологий для духовно-нравственного развития младших школьников 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ 3-ГО КЛАССА НА ОСНОВЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 24
2.1. Исходный уровень духовно-нравственного развития четвероклассников 24
2.2. Экспериментальная программа духовно-нравственного развития учащихся 4-го класса «Якутия - Родина моя» 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 8
1.1. Сущностная характеристика процесса духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников в научной литературе 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на духовно-нравственное развитие и воспитание на ступени начального общего образования 11
1.3. Теоретическая модель и условия духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования во внеурочной деятельности 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 23
2.1. Выявление исходного уровня духовно-нравственного развития младших школьников 23
2.2. Экспериментальная программа внеурочной деятельности, направленная на духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников 32
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативной компетентности младших школьников при помощи интерактивных методов обучения иностранному языку 7
1.1. Понятие коммуникативной компетентности в научно-педагогической литературе 7
1.2. Характеристика социокультурной компетенции как составной части коммуникативной компетентности 20
1.3. Понятие интерактивного обучения, классификация интерактивных методов и их роль в развитии младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальное исследование условий использования интерактивных методов обучения иностранному языку для развития коммуникативной компетентности младших школьников 29
2.1. Характеристика базы, методик и программы исследования 29
2.2. Анализ результатов изучения уровня развития коммуникативной компетентности учащихся 3 класса на констатирующем этапе эксперимента 37
2.3. Описание хода и результатов формирующего эксперимента по развитию коммуникативной компетентности учащихся 3 класса при помощи интерактивных методов 40
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента по использованию интерактивных методов обучения иностранному языку для развития коммуникативной компетентности третьеклассников 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Содержательная характеристика визуальной культуры младших школьников 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования визуальной культуры 10
1.3. Возможности информационно-коммуникативных технологий для формирования визуальной культуры младших школьников 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВИЗУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 21
2.1. Выявление исходного уровня визуальной культуры у учеников 2-го класса 21
2.2. Экспериментальная программа формирования визуальной культуры у второклассников с использованием ИКТ 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения условий использования информационных и сетевых технологий в вопросе развития профессиональной компетентности педагогов школы 6
1.1. Особенности развития профессиональной компетентности педагогов школы 6
1.2. Условия использования информационных и сетевых технологий в аспекте развития профессиональной компетентности педагогов школ 20
1.3. Педагогическая модель развития профессиональной компетентности педагогов посредством информационных и сетевых технологий 26
Глава 2. Экспериментальное изучение условий использования информационных и сетевых технологий в вопросе развития профессиональной компетентности педагогов школы 34
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 34
2.2. Анализ результатов диагностики уровня развития профессиональной компетентности педагогов школы 38
2.3. Анализ программы развития профессиональной компетентности педагогов посредством информационных сетевых технологий 51
2.4. Результаты реализации программы развития профессиональной компетентности педагогов посредством информационных и сетевых технологий 57
Заключение 72
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. ТРИЗ как педагогическая технология 8
1.2. Предпосылки развития творческого воображения в дошкольном детстве 12
1.3. Педагогические подходы использования ТРИЗ в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Цель, задачи, методы исследования 23
2.2. Оценка и анализ условий для развития творческого воображения детей в ДОО 31
2.3. Результаты изучения особенностей творческого воображения детей старшего дошкольного возраста и их анализ 44
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИЙ ТРИЗ 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 54
3.2. Сравнительный анализ результатов формирующего и контрольного эксперимента 62
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 8
1.1. Методическое сопровождение в ДОУ: понятие, направление, критерии оценки 8
1.2. Предпосылки и закономерности развития режиссерской игры в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Подходы к методическому сопровождению педагогов в области игровой деятельности дошкольников 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего эксперимента 30
2.2. Формирующий эксперимент по апробации форм методического сопровождения режиссерской игры детей дошкольного возраста 53
2.3. Оценка эффективности эксперимента 64
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Содержательные основы процесса нравственно-эстетического воспитания младших школьников 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс нравственно-эстетического воспитания 13
1.3. Возможности уроков изобразительного искусства для нравственно-эстетического воспитания учеников начальной школы 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 26
2.1. Исходный уровень нравственно-эстетического развития учащихся 4-го класса 26
2.2. Экспериментальная программа уроков изобразительного искусства, направленная на нравственно-эстетическое воспитание четвероклассников 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Научно-методические подходы к нравственно-эстетическому воспитанию учащихся в начальной школе 8
1.2. Возрастные особенности нравственно-эстетического развития в младшем школьном возрасте 13
1.3. Педагогические возможности учебного содержания уроков изобразительного искусства для нравственно-эстетического развития младших школьников 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 27
2.1. Выявление исходного уровня нравственно-эстетического развития учащихся 4 класса 27
2.2. Экспериментальная программа уроков изобразительного искусства, направленная на нравственно-эстетическое развитие младших школьников 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Сущностная характеристика процесса нравственного воспитания младших школьников в научной литературе 9
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, влияющие на процесс нравственного воспитания младших школьников 14
1.3. Педагогические возможности учебного содержания курса «Изобразительное искусство» для организации нравственного воспитания младших школьников 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ОСНОВЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» 23
2.1. Выявление исходного уровня нравственного развития третьеклассников 23
2.2. Экспериментальная программа формирования нравственной воспитанности младших школьников на учебном содержании курса «Изобразительное искусство» 30
2.3. Анализ результатов 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Характеристика понятия «духовно-нравственное воспитание» 10
1.2. Особенности организации духовно-нравственного воспитания младших школьников 15
1.3. Условия использования проектной деятельности как средства духовно- нравственного воспитания младших школьников 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Анализ исходного уровня сформированности духовно-нравственной воспитанности младших школьников 30
2.2. Описание формирующего этапа эксперимента 41
2.3. Оценка эффективности духовно-нравственного воспитания младших школьников средством проектной деятельности 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Особенности межличностных отношений младших школьников в классе со сверстниками 6
1.1. Понятие межличностных отношений и их развитие 6
1.2. Особенности взаимоотношений в младшем школьном возрасте 13
1.3. Методы и средства формирования межличностных отношений 19
Глава 2. Продуктивное взаимодействие как средство развития межличностных отношений младших школьников 22
2.1. Понятие и сущность продуктивного взаимодействия 22
2.2. Условия реализации продуктивного взаимодействия 23
2.3. Анализ возможностей учебной деятельности в организации продуктивного взаимодействия в контексте «ученик-ученик» 26
Глава 3. Организация экспериментальной работы по формированию межличностных отношений младших школьников с опорой на условия продуктивного взаимодействия 28
3.1. Организация констатирующего этапа экспериментальной работы 28
3.2. Содержание работы по формированию межличностных отношений младших школьников с целью их продуктивного взаимодействия 42
3.3. Контрольный этап экспериментальной работы 46
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИСТОРИИ РОДНОГО КРАЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Характеристика представлений младших школьников об истории родного края как компоненте содержания образования 8
1.2. Анализ опыта работы педагогов по формированию историко-краеведческих представлений 14
1.3. Условия формирования у младших школьников представлений об истории родного края посредством проектной деятельности 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИСТОРИИ РОДНОГО КРАЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ 25
2.1. Выявление исходного уровня представлений об истории родного края младших школьников 25
2.2. Экспериментальная программа по формированию представлений об истории родного края младших школьников посредством проектной деятельности 33
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Организация самостоятельной работы обучающихся как проблема научных исследований 7
1.2. Условия организации самостоятельной работы обучающихся в вузе 22
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 51
2.1. Моделирование системы организации самостоятельной работы обучающихся 51
2.2. Анализ результатов практической работы 63
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения условий осуществления взаимодействия педагогов при реализации патриотического воспитания 6
1.1. Сущность понятий «взаимодействие» и «взаимодействие педагогов» 6
1.2. Характеристика понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание» 22
1.3. Условия организации патриотического воспитания в Российской Федерации 28
Глава 2. Экспериментальное изучение условий осуществления взаимодействия педагогов при реализации патриотического воспитания 41
2.1. Характеристика базы и организации исследования 41
2.2. Описание программы взаимодействия педагогов при реализации патриотического воспитания 48
2.3. Анализ результатов программы взаимодействия педагогов при реализации патриотического воспитания 57
Заключение 71
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Сущностная характеристика процесса организации патриотического воспитания младших школьников 9
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности, влияющие на процесс патриотического воспитания 14
1.3. Педагогические возможности учебного содержания образовательных дисциплин для организации патриотического воспитания младших школьников 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 25
2.1. Выявление исходного уровня патриотической воспитанности у третьеклассников 25
2.2. Программа патриотического воспитания «Мы - будущее нашей страны» для учеников 3 класса 33
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме управления педагогической деятельностью патриотического воспитания подростков средствами музейной педагогики в средней общеобразовательной организации 13
1.1. Понятие «патриотизм» и его значение в условиях модернизации системы образования 13
1.2. Особенности патриотического воспитания подростков в средней общеобразовательной организации 21
1.3. Управление педагогической деятельностью патриотического воспитания подростков средствами музейной педагогики в средней общеобразовательной организации 28
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Методологические основы использования технологий музейной педагогики в патриотическом воспитании подростков 45
2.1. Музейная педагогика в условиях общеобразовательной школы: концепция, структура, содержание 45
2.2. Принципы и методы музейной педагогики, используемые для формирования патриотических чувств у подростков 52
2.3. Роль объединения школьных музеев образовательных учреждений Ломоносовского района Ленинградской области «Ступени памяти» в патриотическом воспитании школьников 58
Выводы по второй главе 67
Глава 3. Эмпирическое исследование управления педагогической деятельностью патриотического воспитания подростков средствами музейной педагогики в средней общеобразовательной организации 69
3.1. Организация и ход исследования, выявление особенностей патриотического воспитания подростков в средней общеобразовательной организации 69
3.2. Апробация проекта управления педагогической деятельностью патриотического воспитания подростков средствами музейной педагогики в средней общеобразовательной организации 80
3.3. Оценка эффективности реализации проекта управления педагогической деятельностью патриотического воспитания подростков средствами музейной педагогики в средней общеобразовательной организации 85
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 95
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ НЕГАТИВНОГО ВЛИЯНИЯ СОВРЕМЕННОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность понятия «психологическое здоровье» в научной литературе 9
1.2. Психолого-педагогические особенности восприятия телевизионной информации у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Возможности профилактики негативного влияния современного телевидения на психологическое здоровье младших школьников 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НЕГАТИВНОГО ВЛИЯНИЯ СОВРЕМЕННОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Описание результатов диагностики психологического здоровья младших школьников 34
2.2. Система мероприятий с целью профилактики негативного влияния современного телевидения на психологическое здоровье младших школьников 56
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения условий повышения педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия детского сада и семьи 8
1.1. Понятия педагогической культуры родителей 8
1.2. Взаимодействие детского сада и семьи 15
1.3. Условия повышения педагогической культуры родителей 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование условий повышения педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия детского сада и семьи 30
2.1. Цели, задачи, и методики исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 40
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Условия повышения педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия детского сада и семьи 52
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 52
3.2. Ход формирующего этапа 57
3.3. Оценка эффективности формирующего этап 63
Выводы по третьей главе 70
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Подготовка будущего социального педагога к работе в детской мультикультурной среде 12
1.1. Сущность детской мультикультурной среды: определение и характеристика 12
1.2. Ретроспективный анализ научных подходов к подготовке будущего социального педагога к работе в детской мультикультурной среде 29
1.3. Педагогические условия подготовки социального педагога к работе в детской мультикультурной среды как педагогическая проблема 52
Выводы по первой главе 62
Глава 2. Опыт эмпирического исследования по разработке модели подготовки будущего социального педагога к работе в детской мультикультурной среде 71
2.1. Диагностика уровня подготовки будущего социального педагога к работе в детской мультикультурной среде 71
2.2. Содержание модели подготовки будущего социального педагога к работе в детской мультикультурной среде 82
2.3. Анализ результатов внедрения модели подготовки будущего социального педагога к работе в детской мультикультурной среде 92
Выводы по второй главе 96
Заключение 101
Список литературы 103
Приложение 107