Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у подростков умения выполнять композицию на уроках изобразительного искусства 6
1.1. Композиция в изобразительном искусстве 6
1.2. Особенности развития у подростков умения выполнять композицию 11
1.3. Условия развития у подростков умения выполнять композицию, на уроках изобразительного искусства 16
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у подростков умения выполнять композицию на уроках изобразительного искусства 25
2.1. Определение исходного уровня развития у подростков умения выполнять композицию на уроках изобразительного искусства 27
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять композицию на уроках изобразительного искусства 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять композицию на уроках изобразительного искусства 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УМЕНИЯ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Сущностные характеристики понятий «мышление», «логическое мышление», «классификация», «умение классифицировать» 8
1.2. Предпосылки развития умения классифицировать у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия развития умения классифицировать в старшем дошкольном возрасте 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТИ УМЕНИЯ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 24
2.2. Ресурсные возможности педагогических условий для развития умения классифицировать у детей старшего дошкольного возраста 33
2.3. Уровень умения классифицировать у детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ 53
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 53
3.2. Ход формирующего эксперимента 61
3.3. Результаты формирующего эксперимента 67
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у подростков умения рисовать портрет на уроках изобразительного искусства 6
1.1. Сущность понятия «умение рисовать портрет» 6
1.2. Психологические особенности подростков 13
1.3. Технологии и методы развития у подростков умения рисовать портрет 20
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у подростков умения рисовать портрет на уроках изобразительного искусства 29
2.1. Определение исходного уровня развития умения рисовать портрет на уроках изобразительного искусства 29
2.2. Экспериментальная работа по развитию у подростков умения рисовать портрет на уроках изобразительно искусства 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков умения рисовать портрет на уроках изобразительного искусства 43
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «художественные способности» 8
1.2. Предпосылки художественных способностей в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Педагогические условия развития художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего этапа исследования 32
2.2. Ресурсные возможности педагогических условий развития художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста 46
2.3. Особенности художественных способностей детей старшего дошкольного возраста 60
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В АППЛИКАЦИИ 72
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента 72
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 89
3.3. Результаты контрольного этапа исследования 96
Выводы по третьей главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Введение 3
Глава 1. Современные педагогические технологии как объективная потребность 7
1.1. Анализ термина «Игровые технологии» 7
1.2. Классификация игровых технологий 11
Глава 2. Игровые технологии и их использование на уроках русского языка 18
2.1. Игровые технологии на уроках русского языка 18
2.2. Примеры игровых заданий на уроках русского языка 22
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обеспечения единого образовательного процесса в системе «детский сад - школа» 7
1.1. Сущность понятия «преемственность» в структуре единого образования 7
1.2. Характеристика игровой деятельности в системе дошкольного и начального математического образования 10
1.3. Современные подходы к проблеме готовности детей к математическому образованию в начальной школе 17
Глава 2. Реализация преемственности дошкольного и начального математического образования как система педагогических условий 27
2.1. Диагностика готовности ребенка к математическому образованию в начальной школе 27
2.2. Пути и методы реализации преемственности между дошкольным и начальным ступенями образования в процессе обучения математике младших школьников на основе игровой деятельности 37
2.3. Методические рекомендации по использованию игры как средства реализации преемственности дошкольного и начального математического образования 42
Заключение 50
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы ресурсообеспечивающей деятельности образовательной организации 6
1.1. Сущность понятия «образовательная организация». Характеристика и классификация ресурсообеспечивающей деятельности образовательной организации 6
1.2. Нормативные основы ресурсообеспечения 19
1.3. Особенности ресурсообеспечивающей деятельности образовательной организации 24
Глава 2. Исследование управленческого аспекта ресурсообеспечивающей деятельности образовательной организации 30
2.1. Методики оценки ресурсообеспеченности 30
2.2. Методическая оценка ресурсообеспечивающей деятельности образовательной организации 34
2.3. Оценка психологического комфорта в школе 40
2.4. Анализ анкет 42
2.5. Модель ресурсообеспечивающей деятельности образовательной организации 50
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Подходы к изучению безопасности образовательной среды 7
1.1. Понятие психологически безопасная образовательная среда 7
1.2. Угрозы и риски психологической безопасности образовательной среды 12
1.3. ДОЛ как объект психологической безопасности 17
1.4. Специфика межличностных отношений в ДОЛ с позиции безопасности 22
1.5. Условия и факторы создания ПБОС в ДОЛ 25
1.6. Специфика взаимодействий субъектов: дети и вожатые 29
Глава 2. Эмпирическое исследование условий создания психологически безопасной образовательной среды ДОЛ 34
2.1. Программа и процедура исследования 34
2.2. Методы исследования 35
2.3. Анализ результатов уровня психологической безопасности образовательной среды в детском оздоровительном лагере 36
2.4. Математическая обработка данных 50
Заключение 75
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПО ПРИЗЫВУ В ПЕРИОД СРОЧНОЙ СЛУЖБЫ 8
1.1. Научные подходы к определению понятия «социальная адаптация» 8
1.2. Особенность социальной адаптации военнослужащих срочной службы 14
1.3. Организация социальной адаптации военнослужащих по призыву в период срочной службы 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПО ПРИЗЫВУ В ПЕРИОД СРОЧНОЙ СЛУЖБЫ 33
2.1. Определение уровня социальной адаптации у военнослужащих по призыву 33
2.2. Система мероприятий, направленных на успешность социальной адаптации у военнослужащих по призыву в условиях прохождения срочной службы 45
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 55
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса адаптации ребёнка к школе 5
1.1. Понятие адаптации в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Психолого-педагогические условия адаптации ребёнка к школе
Глава 2. Методические основы успешной адаптации ребёнка к школе 15
2.1. Факторы успешной адаптации ребёнка к школе 15
2.2. Структурирование условий для адаптации ребёнка к школе 21
Заключение 29
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К НРАВСТВЕННО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРИРОДЕ 14
1.1. Сущность понятия «готовность младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе» 14
1.2. Особенности процесса формирования готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 18
1.3. Педагогические условия формирования готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 26
1.4. Модель формирования готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 36
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К НРАВСТВЕННО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРИРОДЕ 45
2.1. Анализ исходного уровня сформированности готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 45
2.2. Реализация модели формирования готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 54
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 69
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Ценностные основы консолидации российского общества 10
1.2. Гражданская идентичность в российском научно-педагогическом дискурсе 21
1.3. Педагогические условия развития гражданской идентичности (инструментарий учителя истории) 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНТЕГРАЦИИ ИНОЯЗЫЧНЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ 44
2.1. Проблемы воспитания гражданской идентичности на примере урока истории 44
2.2. Дидактика формирования гражданской идентичности на примере урока по истории «Смута в Российском государстве» 49
2.3. Апробация педагогических условий интеграции иноязычных обучающихся на уроке истории 66
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика графической грамотности в современной научно-методической литературе 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования графической грамотности 12
1.3. Содержательно-методические возможности уроков технологии для формирования графической грамотности у младших школьников 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 24
2.1. Исходный уровень сформированности графической грамотности у учеников 3-го класса 24
2.2. Экспериментальная программа уроков технологии, направленная на формирование графической грамотности у третьеклассников 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования здорового образа жизни 8
1.1. Здоровый образ жизни: понятие и аспекты исследования 8
1.2. Социальные и педагогические задачи здоровье сберегающего поведения и образа жизни в современном обществе 13
1.3. Механизмы преодоления факторов риска здоровьесберегающего поведения обучающихся 18
Глава 2. Педагогические условия формирования здорового образа жизни в школьном курсе обществознания 32
2.1. Педагогические технологии формирования здорового образа жизни в детско-подростковых коллективах 32
2.2. Особенности формирования навыков здорового образа жизни на уроках обществознания 38
2.3. Методические рекомендации к занятию «Я за здоровый образ жизни» 45
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие общения, его виды, критерии и показатели развития 7
1.2. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Условия формирования игрового общения у детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИГРОВОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Комплексная диагностика уровня сформированности игрового общения старших дошкольников 35
2.2. Программа развития игрового общения у детей старшего дошкольного возраста 47
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность и определение понятия «ИКТ-компетентность» 8
1.2. Особенности процесса формирования ИКТ-компетентности младших школьников в условиях дополнительного образования 15
1.3. Педагогические условия формирования ИКТ-компетентности в рамках реализации программы дополнительного образования для младших школьников «Создание видеофильмов 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «СОЗДАНИЕ ВИДЕОФИЛЬМОВ» 29
2.1. Изучение исходного уровня сформированности ИКТ-компетентности младших школьников 29
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникационной компетентности младших школьников в условиях реализации программы дополнительного образования «Создание видеофильмов» 34
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию ИКТ-компетентности младших школьников 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНИЦИАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Сущность понятия «инициативность младших школьников» 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование инициативности 11
1.3. Анализ условий формирования инициативности младших школьников на уроке 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ 21
2.1. Исходная диагностика 21
2.2. Описание организации и хода формирующего эксперимента 34
2.3. Итоговая диагностика 44
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Сущность процесса формирования информационной грамотности младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования информационной грамотности 12
1.3. Педагогические условия формирования информационной грамотности младших школьников на уроках технологии в процессе конструирования 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 22
2.1. Исходный уровень информационной грамотности учащихся второго класса 22
2.2. Экспериментальная программа уроков технологии «Увлекательное конструирование», направленная на формирование информационной грамотности у второклассников 33
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 37
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Сущностная характеристика исследовательских умений в начальной школе 7
1.2. Методические подходы к формированию исследовательских умений в начальной школе 14
1.3. Теоретическая модель формирования исследовательских умений в начальной школе 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Методы диагностики сформированности исследовательских умений у младших школьников и результаты диагностического этапах исследования 29
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по созданию условий формирования исследовательских умений в начальной школе 37
2.3. Результаты экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Содержание и специфика формирования исследовательских умений учащихся в образовательном процессе начальной школы 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования исследовательских умений 12
1.3. Возможности внеурочной проектной деятельности для формирования исследовательских умений у младших школьников 15
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ 23
2.1. Выявление исходного уровня сформированности исследовательских умений у учащихся 3-го класса 23
2.2. Экспериментальная программа проектной внеурочной деятельности «Юный исследователь», направленная на формирование исследовательских умений у учащихся 3-го класса 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 39
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ СРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 9
1.1. Характеристика коммуникативных универсальных учебных действий 9
1.2. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 13
1.3. Обоснование условий организации взаимодействия на уроках окружающего мира как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Результаты диагностики уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на констатирующем этапе исследования 29
2.2. Реализация условий формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира 38
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия как ведущий планируемый результат обучения в начальной школе 12
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на становление коммуникативных универсальных учебных действий 17
1.3. Организационно-методические возможности проектно-исследовательской деятельности для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Выявление исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 36
2.2. Экспериментальная программа проектно-исследовательской деятельности, направленная на формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию коммуникативных УУД в процессе проектно-исследовательской деятельности младших школьников 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Сущностная характеристика понятий: композиция», «умения», «композиционные умения» 10
1.2. Особенности формирования композиционных умений в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Педагогические условия, способствующие формированию композиционных умений в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ 33
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования по формированию композиционных умений в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Анализ педагогических условий формирования композиционных умений в сюжетном рисовании у детей в условиях группы детского сада 45
2.3. Характеристика формирования композиционных умений в сюжетном рисовании детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 58
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ В СЮЖЕТНОМ РИСОВАНИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 69
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента по формированию композиционных умений в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста 69
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента по формированию композиционных умений в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста 73
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 87
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Развитие научных идей формирования безопасного поведения детей дошкольного возраста 9
1.2. Предпосылки формирования базовой культуры безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Проектная деятельность как средство формирования культуры безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙКУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. База и методы исследования 28
2.2. Организационно-педагогические условия образовательной среды ДОО в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности детей 34
2.3. Уровни и характеристика базовой культуры безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 56
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 56
3.2. Ход и содержание проектной деятельности по формированию культуры безопасности жизнедеятельности старших дошкольников 68
3.3. Оценка эффективности проектной деятельности в формировании культуры безопасности жизнедеятельности старших дошкольников 78
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ МОДЕЛИРОВАНИЕ 7
1.1. Сущность понятия «логические универсальные учебные действия» 7
1.2. Психолого-педагогические основы формирования логических универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте 11
1.3. Условия использования моделирования как средства формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ 24
2.1. Методика и результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы 24
2.2. Содержание и организация формирующего этапа исследования 34
2.3. Сравнительный анализ результатов контрольного этапа исследования по формированию логических универсальных учебный действий у младших школьников 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы мотивационной готовности как категории и феномена образования 6
1.1. Мотивационная готовность как психолого-педагогическая категория 6
1.2. Проблема формирования мотивационной готовности будущих первоклассников 19
1.3. Условия и средства формирования мотивационной готовности ребенка к школе в семье 22
Глава 2. Роль семьи в формировании мотивационной готовности ребенка к школьному обучению 28
2.1. Факторы семейного воспитания и их роль в формировании мотивационной готовности ребенка к школе 28
2.2. Диагностика. Возможности семьи в формировании мотивационной готовности ребенка к школе 31
Заключение 47
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущностная характеристика процесса формирования национальной идентичности младших школьников 9
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования национальной идентичности 16
1.3. Педагогические условия формирования национальной идентичности младших школьников в процессе освоения народных художественных традиций региона во внеурочной деятельности 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Выявление исходного уровня сформированности национальной идентичности у учащихся третьего класса 30
2.2. Экспериментальная программа внеурочной деятельности «Я и история моего края» по формированию национальной идентичности младших школьников 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «нравственные ценностные ориентации» 7
1.2. Особенности развития нравственных ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте 11
1.3. Уроки изобразительного искусства как средство развития нравственных ценностных ориентаций 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 20
2.1. Методы, процедура и результаты диагностики нравственных ценностных ориентаций 20
2.2. Содержание экспериментальной работы по развитию нравственных ценностных ориентаций на уроках изобразительного искусства 33
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У РОДИТЕЛЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Научные подходы к определению понятий: «педагогическая культура», «формирование педагогической культуры» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с уровнем педагогической культуры родителей 15
1.3. Формы и методы формирования педагогической культуры у родителей в дошкольной образовательной организации 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У РОДИТЕЛЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 33
2.1. Определение уровня педагогической культуры у родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста 33
2.2. Система мероприятий, направленных на формирование педагогической культуры у родителей в дошкольной образовательной организации 46
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 57
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Сущность и значение позитивной мотивации в обучении 7
1.2. Особенности мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте 9
1.3. Интегрированный урок как средство формирования позитивной мотивации обучения младших школьников 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНОЙ МОТИВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Организация и результаты констатирующего этапа исследования 21
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию позитивной мотивации обучения младших школьников 31
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Содержательное обоснование познавательных УУД, формируемых у учащихся начальной школы 9
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования познавательных УУД 15
1.3. Педагогические возможности рисования с натуры как вида художественно-творческой деятельности для формирования познавательных УУД у младших школьников 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 3-ГО КЛАССА НА УРОКАХ РИСОВАНИЯ С НАТУРЫ 29
2.1. Исходный уровень сформированности познавательных УУД у третьеклассников 29
2.2. Экспериментальная программа уроков «Рисование с натуры» для учеников 3-го класса 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущностная характеристика мотивации достижения у младших школьников 10
1.2. Возрастные особенности мотивации у младших школьников 19
1.3. Анализ условий формирования положительной мотивации достижения у младших школьников 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы 33
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации достижения у младших школьников 38
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ПАТРИОТИЗМА У ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Сущность понятия «региональный патриотизм» в научной литературе 10
1.2. Возрастные психологические особенности подростков, способствующие формированию регионального патриотизма 18
1.3. Возможности внеучебной деятельности для формирования регионального патриотизма в подростковом возрасте 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГИОНАЛЬНОГО ПАТРИОТИЗМА У ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности регионального патриотизма у подростков 32
2.2. Система мероприятий с целью формирования регионального патриотизма у обучающихся седьмого класса во внеучебной деятельности 43
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛООБРАЗОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ СИТУАЦИЙ 9
1.1. Сущность понятия «смыслообразование здорового образа жизни» 9
1.2. Особенности процесса формирования смыслообразования здорового образа жизни у младших школьников 12
1.3. Условия формирования смыслообразования здорового образа жизни у младших школьников средством личностно-ориентированных ситуаций 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СМЫСЛООБРАЗОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ СИТУАЦИЙ 26
2.1. Организация констатирующего этапа исследования и анализ результатов 27
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию смыслообразования здорового образа жизни у младших школьников средством личностно-ориентированных ситуаций 35
2.3. Результаты контрольного этапа исследования и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию смыслообразования здорового образа жизни 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ 9
1.1. Сущность и содержание понятия «социально-коммуникативные качества 9
1.2. Особенности процесса формирования социально-коммуникативных действий у младших школьников 15
1.3. Теоретическая модель формирования социально-коммуникативных качеств младших школьников посредством социальных проектов 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ 33
2.1. Организация, методы и результаты исследования сформированности социально-коммуникативных качеств у младших школьников 32
2.2. Содержание опытно-экспериментальной программы по апробации педагогических условий эффективного формирования социально-коммуникативных качеств у младших школьников посредством социальных проектов 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика процесса формирования социально-трудовых компетенций младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование социально-трудовых компетенций 12
1.3. Возможности уроков технологии для формирования социально-трудовых компетенций младших школьников 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 25
2.1. Выявление исходного уровня социально-трудовых компетенций у младших школьников 25
2.2. Экспериментальная программа формирования социально-трудовых компетенций у младших школьников на уроках технологии 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования творческой активности детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения 6
1.1. Понятие о творческой активности, ее составляющих в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Возрастные особенности и условия формирования творческой активности в дошкольном возрасте 17
1.3. Модель психолого-педагогических условий формирования творческой активности дошкольника в условиях дошкольного образовательного учреждения 28
Глава 2. Исследование творческой активности ребенка дошкольного возраста 38
2.1. Этапы, методы и методики исследования 38
2.2. Характеристика выборки и анализ уровня сформированности творческой активности детей дошкольного возраста 48
Глава 3. Психолого-педагогические условия формирования творческой активности детей дошкольного возраста в условиях ДОУ 58
3.1. Программа формирования творческой активности детей дошкольного возраста в ДОУ 58
3.2. Анализ результатов проведения программы по формированию творческой активности детей дошкольного возраста в ДОУ 75
3.3. Рекомендации по формированию творческой активности дошкольника для воспитателей и родителей 84
Заключение 95
Список литературы 97
Приложения 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ 9
1.1. Сущность понятия «историческая память» 9
1.2. Особенности процесса формирования исторической памяти у младших школьников 13
1.3. Обоснование педагогических условий формирования исторической памяти у младших школьников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ 26
2.1. Организация и результаты констатирующего этапа опытно- экспериментальной работы 26
2.2. Организация процесса формирования у младших школьников исторической памяти 32
2.3. Анализ результатов контрольного этапа опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников исторической памяти 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания формирования нравственной воспитанности младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства 6
1.1. Нравственное воспитание подрастающего поколения в теории и практике педагогической науки 6
1.2. Нравственные качества личности младшего школьника 17
1.3. Декоративно-прикладное искусство в нравственном воспитании младших школьников 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей нравственного воспитания детей младшего школьного возраста средствами декоративно-прикладного искусства 29
2.1. Уровень сформированности нравственных качеств детей младшего школьного возраста 29
2.2. Методика нравственного воспитания младших школьников в процессе знакомства с народным декоративным искусством 33
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 43
Выводы по главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ДЕКОРАТИВНУЮ КОМПОЗИЦИЮ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 5
1.1. Сущность понятия «умение выполнять декоративную композицию на уроках изобразительного искусства» 5
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 13
1.3. Методы и приѐмы формирования у младших школьников умения выполнять декоративную композицию 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ДЕКОРАТИВНУЮ КОМПОЗИЦИЮ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 24
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников умения выполнять декоративную композицию на уроках изобразительного искусства 24
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять декоративную композицию на уроках изобразительного искусства 27
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять декоративную композицию на уроках изобразительного искусства 36
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы условия формирования у младших школьников 6
умения выполнять декоративный натюрморт 6
1.1. Сущность понятия ― умение выполнять декоративный натюрморт 6
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 13
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников умения выполнять декоративный натюрморт 18
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников выполнять декоративный натюрморт детской художественной школе 25
2.1. Определение исходного уровня сформированности у младших школьников умения выполнять декоративный натюрморт 26
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять декоративный натюрморт 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять декоративный натюрморт в детской художественной школе 39
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины в детской художественной школе 5
1.1. Сущность понятия «умение выполнять объемную композицию в технике лепки из глины» 5
1.2. Особенности формирования у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины в детской художественной школе 12
1.3. Технологии и методы формирования у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины в детской художественной школе 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины в детской художественной школе 26
2.1. Определение исходного уровня сформированности у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины 27
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины в детской художественной школе 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины в детской художественной школе 40
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО УСЛОВИЯМ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ПЕЙЗАЖ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 5
1.1. Пейзаж как жанр изобразительного искусства 5
1.2. Возрастные особенности младших школьников 11
1.3. Технологии и методы развития у младших школьников выполнять пейзаж 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ПЕЙЗАЖ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 25
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 27
2.2. Экспериментальная работа по развитию у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 34
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ПРОВОДИТЬ НАБЛЮДЕНИЯ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬСТИ 9
1.1. Сущность понятия «умения проводить наблюдения» 9
1.2. Особенности процесса формирования у младших школьников умения проводить наблюдения 14
1.3. Обоснование условий формирования у младших школьников умения проводить наблюдения в учебной и внеурочной деятельности 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ПРОВОДИТЬ НАБЛЮДЕНИЯ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Выявление исходного уровня сформированности у младших школьников умения проводить наблюдения 27
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения проводить наблюдения в учебной и внеурочной деятельности 33
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения проводить наблюдения 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СТИЛИЗОВАТЬ ПРЕДМЕТЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ДОМЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА 6
1.1. Сущность понятия «умение стилизовать предметы окружающей действительности» 6
1.2. Особенности развития у обучающихся младшего школьного возраста умения стилизовать предметы окружающей действительности 8
1.3. Технологии и методы формирования у младших школьников умения выполнять стилизацию предметов окружающей действительности 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СТИЛИЗОВАТЬ ПРЕДМЕТЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ В ДОМЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА 17
2.1. Определение исходного уровня сформированности у младших школьников умения выполнять объемную композицию 18
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по сформированности у младших школьников умения стилизовать предметы окружающей действительности на занятиях в доме детского творчества 22
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения стилизовать предметы окружающей действительности на занятиях в доме детского творчества 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические обоснование проблемы формирования у младших школьников универсального учебного действия оценки 6
1.1. Сущность понятия «универсальное учебное действие оценки» 6
1.2. Особенности формирования у младших школьников универсального действия оценки 14
1.3. Методы и приёмы формирования у младших школьников универсального учебного действия оценки 22
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников универсального учебного действия оценки на уроках изобразительного искусства 31
2.1. Определение исходного уровня сформированности у младших школьников универсального действия оценки 31
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников универсального учебного действия оценки 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников универсального учебного действия оценки 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ АНИМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 5
1.1. Сущность понятия «анимационные умения» 5
1.2. Психологические особенности формирования у обучающихся анимационных умений 13
1.3. Условия развития у обучающихся анимационных умений 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ АНИМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 30
2.1. Определение исходного уровня сформированности у обучающихся анимационных умений в детской школе искусств 27
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию анимационных умений в процессе обучения в детской школе искусств 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у обучающихся анимационных умений в детской школе искусств 38
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формированию у подростков композиционных умений в системе дополнительного образования 6
1.1. Композиция и композиционные умения 6
1.2. Возрастные особенности подростков 11
1.3. Методы и приемы формирования у подростков композиционных умений 20
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у подростков композиционных умений при обучении в центре творческого развития 27
2.1. Определение исходного уровня форсированности у подростков композиционных умений 28
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у подростков композиционных умений при обучении в центре творческого развития 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков композиционных умений при обучении в центре творческого развития 38
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы и особенности формирования у подростков умения выполнять декоративную композицию 6
1.1. Сущность понятия «умение выполнять декоративную композицию» 7
1.2. Психологические особенности подростков 9
1.3. Методы и технологии формирования у подростков умения выполнять декоративную композицию 14
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у подростков умения выполнять декоративную композицию в художественной школе 20
2.1. Определение исходного уровня сформированности умения у подростков выполнять декоративную композицию 21
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять декоративную композицию в художественной школе 24
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять декоративную композицию в художественной школе 38
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у подростков умения выполнять книжную иллюстрацию в детской художественной школе 6
1.1. Сущность понятия "умения выполнять книжную иллюстрацию" 6
1.2. Особенности формирования умения выполнять книжную иллюстрацию у подростков 12
1.3. Условия формирования у подростков умения выполнять книжную иллюстрацию в детской художественной школе 18
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у подростков умения выполнять книжную иллюстрацию в детской художественной школе 26
2.1. Определение исходного уровня сформированности умения выполнять книжную иллюстрацию у подростков 27
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять книжную
иллюстрацию в детской художественной школе 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять книжную иллюстрацию в детской художественной школе 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 53