Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Исследования феномена интенсивного материнства в отечественных и зарубежных исследованиях 8
1.1. Зарубежные исследования интенсивного материнства 8
1.2. Интенсивное материнство в контексте российской гендерной социализации 12
Глава 2. Феноменологическое исследование материнских практик взаимодействия с городскими детскими культурно-образовательными событиями 14
2.1. Дизайн исследования и характеристика выборки 14
2.2. Результаты качественного полуструктурированного интервью 16
2.3. Обсуждение результатов 43
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
1. Понятие коммуникации 4
2. Виды и функции социальной коммуникации 5
3. Коммуникация в современном мире 12
Заключение 16
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть по изучению феномена лидерства в подростковом возрасте 5
1.1. Основные понятия и характеристики лидерства 5
1.2. Лидерское поведение в подростковом возрасте 14
1.3. Особенности развития самооценки в подростковом возрасте 17
Глава 2. Эмпирическое исследование феномена лидерства в подростковом возрасте 23
2.1. Организация эмпирического исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация исследования 23
Заключение 32
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА ОДИНОЧЕСТВА СРЕДИ МОЛОДЕЖИ, ИГРАЮЩЕЙ В КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ 6
1.1. Феномен одиночества среди молодежи 6
1.2. История развития и распространения компьютерных игр. Терминология и особенности электронной игры 13
1.3. Влияние компьютерных игр на социально-психологическое состояние молодого человека 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ОДИНОЧЕСТВА СРЕДИ МОЛОДЕЖИ, ИГРАЮЩЕЙ В ВИДЕОИГРЫ 27
2.1. Организация эмпирического исследования 27
2.2. Проведение анкетирования и интерпретация результатов 31
2.3. Составление рекомендаций для игроков с высоким уровнем одиночества 53
2.4. Программа-треннинг для специалистов по организации работы с молодежью «Включайся» 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты феномена популярности в подростковых компаниях 6
1.1. Психологические особенности ребенка на этапе старшего подросткового возраста 6
1.2. Особенности общения со сверстниками 9
1.3. Социометрический статус как показатель популярности подростка 19
Глава 2. Эмпирическое исследование феномена популярности в подростковых компаниях 32
2.1. Процедура и методики исследования 32
2.2. Исследование феномена популярности в подростковых компаниях 37
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Феноменология парафильного поведения 4
1.1. Особенности выбора объекта при парафилиях 4
1.2. Искажения активности при парафилиях 7
1.3. Расстройства осознавания при парафилиях 13
Глава 2. Психопатология парафильного поведения 17
2.2. Компульсивность-импульсивность 17
2.2. Эго-дистония и эго-синтония 20
2.3. Расстройства сознания 21
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
1. Предпосылки возникновения феноменов группаналитической практики 5
2. Феномены группаналитической практики 9
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
1. Механика 6
2. Термодинамика 15
3. Электродинамика 25
4. Оптика 33
5. Молекулярная физика 40
Заключение 53
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические сведения о волевых действиях 4
1.1. Общие сведения о физиологических и мотивационных аспектах волевых действий 4
1.2. Фазы и признаки волевых действий, их стимулирование 6
Выводы по первой главе 12
Глава 2. Экспериментальное исследование физических аспектов волевых действий 13
2.1. Методика и результаты исследования 13
2.2. Обобщение полученных результатов 22
Выводы по второй главе 27
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
1. Классификация ощущений 5
2. Нейрофизиологические основы ощущений 10
3. Общие психофизиологические свойства ощущений 15
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Физиологические механизмы эмоциональных реакций 4
1.1. Мотивационно-эмоциональная и информационная система мозга 4
1.2. Психофизиология эмоций 6
1.3. Эмоциональное реагирование как психофизиологическое состояние 11
Глава 2. Диагностика эмоций 19
2.1. Физиологические показатели и диагностика эмоций 19
2.2. Диагностика эмоций с помощью анализа речи 22
2.3. Системный подход к диагностике эмоциональных состояний вместо комплексного 28
Заключение 32
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ 6
1.1. Роль и место физических величин в курсе математики 5-6 классов 6
1.2. Знакомство с физическими величинами в начальной школе 10
1.3. Анализ учебников по математике 5-6 классов 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С ФИЗИЧЕСКИМИ ВЕЛИЧИНАМИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 20
2.1. Способы использования физических величин в обучении математике в 5-6 классах 20
2.2. Обучение переводу единиц измерения физических величин 27
2.3. Знакомство с физическими величинами на уроках математики в 5-6 классах 34
2.4. Виды заданий на разных этапах обучения 39
2.5. Методические рекомендации по изучению физических величин в 5-6 классах 45
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психических состояний в процессе лечения в стационаре 6
1.1. Понятие эмоциональной сферы личности 6
1.2. Особенности физического здоровья 9
1.3. Психологическое здоровье в зарубежной и отечественной психологии 19
1.4. Психологическая характеристика эмоциональной сферы подростка 24
1.5. Взаимосвязь психологического и физического здоровья детей 27
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи психологического здоровья и физического в стационаре у подростков 31
2.1. Методика и организация исследования 31
2.2. Результаты исследования взаимосвязи психологического и физического здоровья у подростков в стационаре 33
2.3 Обобщение полученных результатов 37
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОФОНОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Художественный текст: специфика и проблемы восприятия 10
1.2. Критерии и принципы отбора художественных текстов для работы в иноязычной аудитории 17
1.3. Специфика и особенности анализа поэтического текста. Словесные образы 21
1.4. Использование поэтических текстов как материала для обучения русскому языку в полиэтнической/поликультурной аудитории 27
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАБОТЫ С ПОЭТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 44
2.1. Стихотворение С.А. Есенина «Черемуха» 44
2.2. Стихотворение С.А. Есенина «Весенний вечер» 64
2.3. Стихотворение С.А. Есенина «Синий май» 81
2.4. Подведение итогов 96
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111

Введение 3
1. Философские основы воспитания 5
2. Философская противоречивость воспитательного процесса 10
3. Учет философских основ воспитания в воспитательной практике 13
Заключение 25
Список литературы 29

Введение 3
1. Становление философских и педагогических воззрений С.И. Гессена 4
2. Развитие философско-педагогической концепции С.И. Гессена в «зарубежный» период 12
Заключение 17
Список литературы 19

Введение 3
1. Исследование прогнозирования в психологии 5
2. Прогнозирование в деятельности человека 8
Заключение 18
Список литературы 21

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОДЕЛЬ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МОЛОДЕЖИ 8
1.1. Концепции финансовой грамотности в России и за рубежом 8
1.2. Области финансовой грамотности молодежи 25
ГЛАВА 2. ДЕФИЦИТЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЭКОНОМИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 37
2.1. Характеристика инструмента исследования 37
2.2. Результаты диагностики дефицитов финансовой грамотности молодежи 45
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА «КАК РАЗРАБОТАТЬ ЛИЧНЫЙ ФИНАНСОВЫЙ ПЛАН» 60
3.1. Концепция тренинга 60
3.2. Программа тренинга 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования финансового образования и воспитания 11
1.1. Финансовая грамотность: содержание и социально-экономические задачи 11
1.2. Финансовая грамотность как базовый критерий конкурентоспособности в современном обществе 21
1.3. Нормативно-методическое обеспечение формирования финансовой грамотности обучающихся в общеобразовательной школе 26
Глава 2. Педагогические условия формирования финансовой грамотности обучающихся 37
2.1. Педагогические приёмы финансовой подготовки и воспитания «грамотного финансового поведения» 37
2.2. Представления участников образовательного процесса о финансовой грамотности как условии конкуренции в социальной среде 47
2.3. Методические рекомендации «Формируем грамотное финансовое поведение» 55
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические проблемы развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки средствами флешмоба 6
1.1. Определения понятий коммуникативные способности и его структурных компонентов в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Возрастные особенности развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста 12
1.3. Развивающий потенциал флешмоба с позиции развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности флешмоба как средства развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки 31
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования 31
2.2. Система работы по развитию коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки средствами флешмоба 36
2.3. Анализ эффективности флешмоба как средства развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки 44
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты воспитания любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 7
1.1. Сущность понятий «фольклор», «патриотизм», «патриотическое воспитание» в психолого-педагогическое и методологической литературе 7
1.2. Аспекты изучения фольклорных произведений с детьми младшего школьного возраста 13
1.3. Особенности и педагогические условия воспитания любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 20
Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 25
2.1. Структура, методы и методики исследования любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 25
2.2. Диагностика отношения к малой родине у младших школьников 32
2.3. Программа по воспитанию любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 38
2.4. Динамика отношения к малой родине у младших школьников 47
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ФОЛЬКЛОРА 8
1.1. Анализ нравственного воспитания дошкольников в научных исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности нравственного воспитания старших дошкольников 16
1.3. Фольклор как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФОЛЬКЛОРА 39
2.1. Критерии и диагностика нравственной воспитанности старших дошкольников 40
2.2. Экспериментальная работа по нравственному воспитанию старших дошкольников с использованием фольклора 48
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы в психолого-педагогической литературе 11
1.1. Сущность определения понятий «идентичность», «полоролевая идентичность», «гендерная идентичность» 11
1.2. Особенности развития полоролевой идентичности детей дошкольного возраста 24
1.3. Фольклор (сказки, потешки, игры, колыбельные песни) как средство развития адекватной полоролевой идентичности детей пятого года жизни 33
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Фольклор как средство развития адекватной полоролевой идентичности детей пятого года жизни 46
2.1. Диагностика проявлений полоролевой идентичности у детей пятого года жизни и анализ результатов констатирующего эксперимента 46
2.2. Фольклор как средство развития полоролевой идентичности детей пятого года жизни 61
2.3. Особенности развития полоролевой идентичности детей пятого года жизни посредством фольклора 67
2.4. Анализ результатов развития полоролевой идентичности детей пятого года жизни средствами фольклора 72
Выводы по второй главе 84
Заключение 86
Список литературы 89
Приложения 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОЛЬКЛОРА 7
1.1. Категория интереса в психологии и ее педагогическая интерпретация 7
1.2. Элементы страноведения как предмет изучения в начальной и средней школе 11
1.3. Фольклор как вид литературных произведений и средство развития интереса школьников к культуре англоговорящих стран 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ КУЛЬТОРОЛОГИЧЕСКОГО АСПЕКТА СТРАНОВЕДЕНИЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Возможности современных учено-методических комплексов по иностранному языку для начальной и средней основной школ с целью развития у обучающихся интереса к культуре англоговорящих стран 20
2.2. Интерес обучающихся младшей и средней школы к изучению культуры англоговорящих стран 24
2.3. Методика обучения школьников культурологическому аспекту страноведения на основе обращения к фольклору 39
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы этнокультурного воспитания подростков средствами фольклорных анимационных программ 7
1.1. Историко-культурологические основы понятия «фольклор» 7
1.2. Сущность и содержание социально-культурной анимации 19
1.3. Этнокультурное воспитание подростков средствами фольклорных анимационных программ 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по этнокультурному воспитанию подростков средствами фольклорных анимационных программ 41
2.1. Критерии, показатели и уровни этнокультурного воспитания подростков 41
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по этнокультурному воспитанию подростков средствами фольклорных анимационных программ 54
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 6
1.1. Развитие речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Возможности фольклорного материала для развития речи младших школьников 19
1.3. Анализ учебно-методических комплектов с целью определения содержания фольклорного материала в учебниках для начальной школы 30
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по развитию речи младших школьников с помощью фольклорного материала 34
2.1. Определение уровня развития речи у третьеклассников (констатирующий эксперимент) 34
2.2. Комплекс упражнений фольклорного содержания, направленный на развитие речи третьеклассников (формирующий эксперимент) 45
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 53
Выводы по главе 2 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Природа коучинга 5
1.1. Понятие коучинга 5
1.2. Основные положения и идеи коучинга 6
1.3. Разновидности коучинга 9
Глава 2. Обучение как процесс познания 14
2.1. Понятие обучения 14
2.2. Навыки и компетенции 16
2.3. Виды и формы обучения 18
Глава 3. Обучение в процессе коучинга 23
3.1. Эффективное и неэффективное обучение 23
3.2. Путь к знанию от незнания 25
3.3. Обучение как сотрудничество между коучем и его клиентом 28
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы общения как средства воспитания 6
1.1. Педагогическое общение как основа воспитательного процесса в школе 6
1.2. Стиль педагогического общения и его виды 9
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению педагогического общения в МОУ № ___ 15
2.1. Опыт применения моделей педагогического общения в МОУ № ___ 15
2.2. Социально-психологический тренинг как эффективная форма общения в воспитательном процессе 17
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы причин возникновения формализма знаний учащихся 8
1.1. Различные подходы к определению понятия «формализм знаний» 8
1.2. Научное познание. Формирование знания 9
1.3. Причины возникновения формальных знаний у учащихся 15
1.3.1. Причины возникновения формальных знаний учащихся, связанные с действиями педагога 15
1.3.2. Причины возникновения формальных знаний учащихся, связанные с психологическими особенностями учащихся 20
1.4. Формализм знаний как препятствие при реализации требований Федерального образовательного стандарта в обучении алгебре 22
Глава 2. Пути устранения формализма знаний учащихся основной школы при изучении алгебры 24
2.1. Организация обучения, направленного на предотвращение возникновения формализма знаний 24
2.1.1. Методические рекомендации по организации обучения, способствующего предотвращению формализма знаний 24
2.1.2. Методические рекомендации по организации обучения математическим понятиям в школьном курсе алгебры, способствующего предотвращению формализма 28
2.1.3. Методические рекомендации по составлению систем упражнений, способствующих предотвращению формализма знаний 31
2.2. Организация уроков, способствующих коррекции формализма знаний 38
2.2.1. Особенности обучения, способствующего коррекции формализма знаний при изучении алгебры 38
2.2.2. Разработка дидактического материала, способствующего коррекции формализма знаний при изучении алгебры 40
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ В СТРУКТУРЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Психологические подходы к изучению эмоционального интеллекта в отечественной и зарубежной науке 8
1.2. Формально-динамические свойства личности 18
1.3. Возрастные особенности темперамента младшего школьника 33
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ В СТРУКТУРЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 53
2.1. Программа и методики эмпирического исследования 53
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования формально-динамических свойств личности в структуре эмоционального интеллекта 58
2.3. Итоги эмпирического исследования формально-динамических свойств личности в структуре эмоционального интеллекта 65
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формального и неформального лидерства в ученических коллективах 6
1.1. Общая характеристика детей старшего школьного возраста 6
1.2. Общая характеристика понятий лидера и лидерства 10
1.3. Формальные и неформальные лидеры 17
Глава 2. Эмпирическое исследование формального и неформального лидерства в ученических коллективах 22
2.1. Описание выборки и методов исследования 22
2.2. Исследование формального и неформального лидерства в ученических коллективах 27
2.3. Обобщение полученных результатов 31
Заключение 33
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ SOFT SKILLS В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Сущность понятия soft skills 12
1.2. Особенности проявления и формирования soft skills у современных младших школьников 17
1.3. Возможности формирования soft skills у младших школьников через использование интерактивных многоцелевых учебных заданий 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ SOFT SKILLS У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности soft skills у младших школьников 33
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию soft skills у младших школьников 42
2.3. Оценка и изучение эффективности опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» У ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Научные подходы к определению понятию «Я-концепция» 8
1.2. Возрастные психологические особенности «Я-концепции» у подростков 15
1.3. Формы и методы формирования «Я-концепции» у подростков 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ «Я-КОНЦЕПЦИИ» У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 30
2.1. Изучение психологических особенностей «Я-концепции» у подростков 30
2.2. Комплекс мероприятий, направленных на формирование «Я-концепции» у подростков 43
2.3. Сравнительный анализ полученных результатов экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Позиция автора и способы ее выражения в художественном тексте 8
1.2. Становление методики освоения младшими школьниками авторской позиции в художественном тексте 19
1.3. Педагогические средства формирования авторской позиции у младших школьников 35
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЛИТЕРАТУРНОМ КРУЖКЕ «ЖИВОЕ СЛОВО» 50
2.1. Диагностика сформированности авторской позиции у младших школьников 50
2.2. Описание экспериментальной работы по формированию авторской позиции у младших школьников в литературном кружке «Живое слово» 65
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения адаптационных навыков у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Сущность понятия «адаптация» 6
1.2. Особенности формирования адаптационных навыков у детей младшего школьного возраста 17
Глава 2. Ход и содержание опытно-экспериментального исследования по формированию адаптационных навыков у детей младшего школьного возраста 25
2.1. Характеристика базы исследования, методов и методик по формированию адаптационных навыков у детей младшего школьного возраста 25
2.2. Диагностика уровня сформированности адаптационных навыков у детей младшего школьного возраста 27
2.3. Работа по формированию адаптационных навыков у детей младшего школьного возраста 36
2.4. Динамика уровня сформированности адаптационных навыков у детей младшего школьного возраста 46
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) и задачи развития в младшем школьном возрасте 6
1.1. Общая характеристика ФГОС НОО 6
1.2. Системно-деятельностный подход в образовании 8
1.3. Личностные и метапредметные результаты образования в начальной школе 10
Глава 2. Психическое развитие ребёнка в младшем школьном возрасте и формирование метапредметных компетенций в начальной школе 15
2.1. Кризис 7 лет 15
2.2. Общая характеристика младшего школьного возраста 16
2.3. Эгоцентризм и самооценка в младшем школьном возрасте 18
2.4. Формирование метапредметных компетенций в начальной школе 21
Глава 3. Эмпирическое исследование 22
3.1. Констатирующий эксперимент 24
3.2. Формирующий эксперимент 30
3.3. Контрольный эксперимент 36
3.4. Обсуждение результатов 42
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКА НА ОСНОВЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущностная характеристика самооценки в подростковом возрасте 8
1.2. Специфика рефлексивной деятельности в подростковом возрасте 20
1.3. Социально-педагогические условия для формирования адекватной самооценки подростка 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКА 36
2.1. Изучение влияния рефлексивной деятельности на самооценку подростка 36
2.2. Программа формирования адекватной самооценки подростка на основе рефлексивной деятельности 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования адекватной самооценки у младших школьников в учебном процессе 9
1.1. Понятие самооценки, структура, виды и уровни 9
1.2. Самооценка и особенности её формирования в младшем школьном возрасте 17
1.3. Условия формирования адекватной самооценки у младших школьников в учебном процессе 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования адекватной самооценки у младших школьников в учебном процессе 30
2.1. Методика и организация проведения экспериментальной работы по изучению уровня самооценки у детей младшего школьного возраста 30
2.2. Формирование адекватной самооценки у младших школьников в учебном процессе 37
2.3. Анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы гендерных стереотипов в психологии 7
1.1. Понятия «гендерные особенности» и «гендерные стереотипы» 7
1.2. Исследования проблемы гендерных стереотипов в зарубежной психологии 11
1.3. Отечественные следования проблемы гендерных стереотипов 24
1.4. Динамика развития гендерных стереотипов в юности 29
1.5. Факторы, влияющие на формирование гендерных стереотипов у современных юношей и девушек 34
Глава 2. Экспериментальное изучение гендерных стереотипов у современных юношей и девушек 40
2.1. Методика проведения экспериментального исследования и результаты констатирующей диагностики гендерных стереотипов у юношей и девушек 19-22 лет 40
2.2. Развитие у юношей и девушек гендерной чувствительности 51
2.3. Оценка результативности формирующего воздействия по развитию у юношей и девушек гендерной чувствительности 57
Заключение 62
Психолого-педагогические рекомендации педагогам и психологам по формированию гендерных стереотипов юношей и девушек 64
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АКРОБАТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАСТНИКОВ СТУДИИ ХИП-ХОП ТАНЦА 7
1.1. Раскрытие понятия и дифференциация понятия «хип-хоп танец» 7
1.2. Возрастные особенности формирования акробатических умений и навыков участников студии хип-хоп танца 13
1.3. Специфика акробатической подготовки участников студии хип-хоп танца 17
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АКРОБАТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАСТНИКОВ СТУДИИ ХИП-ХОП ТАНЦА В ТАНЦЕВАЛЬНО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ ЦЕНТРЕ 29
2.1. Разработка обучающей программы по акробатике в студии хип-хоп танца 29
2.2. Внедрение и апробация программы по формированию акробатических умений и навыков участников студии хип-хоп танца 33
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования актёрских навыков подростков средствами театральной деятельности в учреждениях дополнительного образования 6
1.1. Теоретические аспекты формирования актёрских навыков средствами театральной деятельности 6
1.2. Особенности развития детей подросткового возраста 19
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию актёрских навыков подростков средствами театральной деятельности в учреждениях дополнительного образования 24
2.1. Организация экспериментального исследования по формированию актёрских навыков подростков средствами театральной деятельности 24
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования по формированию актёрских навыков подростков средствами театральной деятельности на базе ДШИ 38
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования алгебраических понятий у младших школьников с использованием возможностей МЭШ 6
1.1. История изучения алгебры в школьном курсе математики 6
1.2. Особенности формирования алгебраических понятий в начальном курсе математики 11
1.3. Алгебраические понятия в учебниках математики для начальной школы 18
1.4. Библиотека МЭШ и ее возможности для формирования алгебраических понятий у младших школьников 30
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по формированию алгебраических понятий у младших школьников с использованием возможностей МЭШ 39
2.1. Организация педагогического эксперимента по формированию алгебраических понятий у младших школьников 39
2.2. Изучение исходного уровня сформированности алгебраических понятий у младших школьников 43
2.3. Содержание работы по формированию алгебраических понятий у младших школьников с использованием возможностей МЭШ 50
2.4. Результаты опытно-педагогической работы по формированию алгебраических понятий у младших школьников 67
Выводы по главе 2 73
Заключение 74
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР 8
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования алгоритмических умений младшего школьника 8
1.2. Использование интеллектуальных игр во внеурочной деятельности как средство формирования алгоритмических умений 16
1.3. Формирование алгоритмических умений в процессе занятий в кружке по шашкам 19
1.4. Описание программы внеурочной деятельности по шашкам «Прекрасный мир на чёрных диагоналях» 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР 33
2.1. Выявление исходного уровня сформированности алгоритмических умений младших школьников 33
2.2. Организация работы по формированию алгоритмических умений младшего школьника в процессе занятий в кружке по шашкам 43
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Алгоритмические умения: характеристика и их значение для младших школьников 5
1.2. Этапы формирования алгоритмических умений у младших школьников 11
1.3. Педагогические подходы к формированию алгоритмических умений в начальной школе 17
1.4. Уровни сформированности алгоритмических умений младших школьников 23
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ SCRATCH-ПРОГРАММИРОВАНИЮ ДЛЯ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Обзор программы обучения Scratch-программированию 35
2.2. Организация апробации программы 44
2.3. Анализ результатов и выводы исследования 53
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников алгоритмического мышления на уроках математики 9
1.1. Сущность понятия: алгоритмическое мышление в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника 14
1.3. Средства формирования алгоритмического мышления у младших школьников на уроках математики 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальные исследования по формированию алгоритмического мышления у младших школьников на уроках математики 30
2.1. Диагностика уровня сформированности алгоритмического мышления у младших школьников 30
2.2. Организация работы по формированию алгоритмического мышления у младших школьников на уроках математики и анализ полученных результатов 39
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования алгоритмической культуры учащихся 6
1.1. Понятие, сущность и свойства алгоритмов 6
1.2. Психолого-педагогические основы формирования алгоритмической культуры учащихся 10
1.3. Способы формирования алгоритмической культуры учащихся средствами математики 13
Глава 2. Формирование алгоритмической культуры школьников в процессе решения неравенств методом интервалов 19
2.1. Цели и дидактические принципы изучения неравенств в основной школе 19
2.2. Сущность метода интервалов при решении неравенств 25
2.3. Формирование алгоритмической культуры школьников на примере изучения метода интервалов для решения неравенств 31
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования алгоритмической культуры учащихся 6
1.1. Научные исследования, посвященные проблеме алгоритмизации обучения, понятие алгоритмической культуры школьников 6
1.2. Значение алгоритмизации в свете теории поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину) 13
1.3. Принципы обучения, направленного на формирование алгоритмической культуры школьников 18
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Реализация различных методик формирования алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения математике в школе 21
2.1. Условия активизации мыслительной деятельности учащихся 21
2.2. Использование игровых методик на уроках математики с целью формирования алгоритмической культуры у школьников 33
2.3. Использование опорных конспектов и блок-схем для формирования алгоритмической культуры учащихся 36
2.4. Разработки конспектов уроков математики, ориентированных на формирование алгоритмической культуры школьников 45
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
1. Особенности формирования и развития алкогольной зависимости 4
2. Формирование наркотической зависимости 9
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Анализ как универсальное учебное действие 7
1.1. Что такое анализ 7
1.2. Теория Давыдова о двух типах мышления 9
1.3. Младшие школьники 14
Глава 2. Эмпирическое исследование 21
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 26
2.2. Описание методик исследования 28
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 31
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Понятия «аналитический навык» и «исполнительская культура» в фортепианной педагогике 7
1.1. История возникновения термина «аналитический навык» в отечественной музыкальной педагогике 7
1.2. Исполнительская культура как мультифункциональный пласт личности будущего музыканта 13
Глава 2. Практика работы над формированием аналитических навыков в классе «Фортепианный ансамбль» 21
2.1. Методы обучения навыкам анализа школьников в классе фортепианного ансамбля в школе искусств 21
2.2. Анализ ансамблевого сборника «Страна белый роз» кубанского композитора С. Бахарева 40
Заключение 52
Список литературы 54