Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме готовности педагога к реализации проектной деятельности с детьми дошкольного возраста 8
1.1. Сущность понятия «профессиональная готовность», виды и компоненты 8
1.2. Подходы к педагогическому руководству проектной деятельностью детей дошкольного возраста 13
1.3. Анализ методических подходов к формированию профессиональной готовности педагогов в ДОО 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности педагога к организации проектной деятельности с детьми дошкольного возраста 28
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 28
2.2. Особенности профессиональной готовности педагога к организации проектной деятельности в ДОО 32
2.3. Уровневая характеристика готовности педагога к реализации проектной деятельности с детьми дошкольного возраста 35
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Условия формирования профессиональной готовности педагога к организации проектной деятельности 44
3.1. Реализация формирующего этапа эксперимента 44
3.2. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 49
Выводы по третьей главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложения 67

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ готовности педагога к реализации социоигровой деятельности в детской группе 9
1.1. Сущность понятия готовность педагога 9
1.2. Предпосылки социоигровой деятельности в дошкольном возрасте 16
1.3. Подходы к формированию готовности педагога к методической работе в ДОО 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию готовности педагога к реализации социоигровой деятельности в детской группе 29
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 29
2.2. Организационно-педагогические условия в ДОО для формирования готовности педагога к реализации социоигровой деятельности 37
2.3. Особенности готовности педагога к реализации социоигровой деятельности 48
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Условия формирования готовности педагога к реализации социоигровой деятельности в детской группе 62
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 62
3.2. Ход формирующего этапа 68
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 75
Выводы по третьей главе 82
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности педагогов гимназии к конструктивному разрешению конфликтов 6
1.1. Сущность понятия «конфликт», его структура, виды и причины возникновения 6
1.2. Значимость готовности педагога к конструктивному разрешению конфликта, стратегии поведения в конфликте 15
1.3. Особенности предупреждения конфликтов в педагогической деятельности 22
Глава 2. Организация работы по формированию готовности педагогов гимназии к конструктивному разрешению конфликтов 30
2.1. Характеристика базы и организации исследования 30
2.2. Описание системы мероприятий по формированию готовности педагогов гимназии к конструктивному разрешению конфликтов 38
2.3. Ход и результаты исследования по формированию готовности педагогов гимназии к конструктивному разрешению конфликтов 42
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 11
1.1. Теоретические аспекты проблемы использования информационно-коммуникационных технологий в дошкольной образовательной организации 11
1.2. Сущность и содержание процесса формирования готовности педагогов дошкольной образовательной организации к использованию информационно-коммуникационных технологий 24
1.3. Анализ современной практики использования педагогами информационно-коммуникационных технологий в деятельности дошкольных образовательных организаций 34
1.4. Теоретическое обоснование модели формирования готовности педагогов дошкольной образовательной организации к использованию информационно-коммуникационных технологий 57
Выводы по первой главе 70
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 73
2.1. Диагностика уровня готовности педагогов к использованию информационно-коммуникационных технологий в дошкольной образовательной организации 73
2.2. Внедрение модели формирования готовности педагогов к использованию информационно-коммуникационных технологий в практику работы дошкольной образовательной организации 91
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности педагогов дошкольной образовательной организации к использованию информационно-коммуникационных технологий 99
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности педагогов к деятельности в лагерях дневного пребывания на базе детского клуба 11
1.1. Лагеря дневного пребывания на базе детского клуба и их специфика 11
1.2. Готовность к деятельности как психолого-педагогический феномен 19
1.3. Педагогические условия формирования готовности педагогов к деятельности в лагерях дневного пребывания на базе детского клуба 30
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования готовности педагогов к деятельности в лагерях дневного пребывания на базе детского клуба 36
2.1. Изучение готовности педагогов к деятельности в лагерях дневного пребывания на базе детского клуба 36
2.2. Программа подготовки педагогов к деятельности в лагерях дневного пребывания на базе детского клуба 45
2.3. Анализ результативности программы подготовки педагогов к деятельности в лагерях дневного пребывания на базе детского клуба 51
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Сущностная и структурная характеристика понятия «инновационные технологии» в контексте образования 7
1.2. Готовность педагогов к применению инновационных технологий в образовательном процессе 15
1.3. Условия и методы формирования готовности педагогов к применению инновационных технологий в образовательном процессе 21
1.4. Модель формирования готовности педагогов к применению инновационных технологий в образовательном процессе 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 35
2.1. Диагностика формирования готовности педагогов к применению инновационных технологий в образовательном процессе 35
2.2. Реализация модели формирования готовности педагогов к применению инновационных технологий 41
2.3. Оценка эффективности авторской модели формирования готовности педагогов к применению инновационных технологий в образовательном процессе 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ 10
1.1. Специфика реализации управленческих решений в системе управления образовательной организацией: профессиональные задачи педагогов 10
1.2. Области применения информационных технологий в процессе реализации управленческих решений 23
1.3. Проблема готовности современных педагогов образовательных организаций к применению информационных технологий в процессе реализации управленческих решений и пути ее решения 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ 58
2.1. Критериально-диагностический инструментарий оценки уровня готовности педагогов образовательных организаций к применению информационных технологий в процессе реализации управленческих решений 58
2.2. Программа подготовки педагогов образовательных организаций к применению информационных технологий в процессе реализации управленческих решений и ее апробация 68
2.3. Динамика уровня готовности педагогов образовательных организаций к применению информационных технологий в процессе реализации управленческих решений, достигнутая в результате апробации программы подготовки 73
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ К ВЫПОЛНЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ 10
1.1. Родительская готовность к реализации воспитательной функции как педагогический феномен 10
1.2. Условия реализации модели формирования родительской готовности к выполнению воспитательной функции 17
1.3. Модель формирования родительской готовности к реализации воспитательной функции 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ К ВЫПОЛНЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ 34
2.1. Характеристика и результаты констатирующего этапа исследования 34
2.2. Реализация модели формирования готовности родителей к выполнению воспитательной функции 45
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию готовности родителей к выполнению воспитательной функции 52
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности старшеклассников к службе в ВС РФ на основе военно-патриотического воспитания 7
1.1. Процесс военно-патриотического воспитания как основа формирования готовности старшеклассников к службе в ВС РФ 7
1.2. Реализация процесса военно-патриотического воспитания на уроках и во внеурочное время 12
1.3. Методы формирования сознания, организации индивидуальной и совместной деятельности, опыта социального поведения, стимулирования поведения и деятельности будущего защитника Отечества 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности старшеклассников к службе в ВС РФ на основе военно-патриотического воспитания 24
2.1. Методика организации и проведения опытно-экспериментальной работы по формированию готовности старшеклассников к службе в ВС РФ на основе военно-патриотического воспитания 24
2.2. Программа военно-патриотического воспитания «Защитник Отечества» 30
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности старшеклассников к службе в ВС РФ на основе военно-патриотического воспитания 36
Заключение 40
Список литературы 43
Приложения 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ПИСЬМУ 10
1.1. Психофизиологические основы письма 10
1.2. Готовность старших дошкольников к письму как психолого-педагогическая проблема 16
1.3. Анализ современных программ дошкольного образования по подготовке старших дошкольников к овладению письмом 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ПИСЬМУ 31
2.1. Констатирующий эксперимент по изучению готовности руки к овладению письмом у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Формирующий эксперимент 39
2.3. Эффективность работы по формированию готовности старших дошкольников к письму 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования готовности студентов педагогических специальностей к взаимодействию с семьями воспитанников 9
1.1. Сущностно-содержательная характеристика готовности студентов педагогических специальностей к взаимодействию с семьями воспитанников 9
1.2. Педагогические условия формирования готовности студентов педагогических специальностей к взаимодействию с семьями воспитанников 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практическая работа по формированию готовности студентов педагогических специальностей к взаимодействию с семьями воспитанников 32
2.1. Модель формирования готовности студентов педагогических специальностей к взаимодействию с семьями воспитанников 32
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию готовности студентов педагогических специальностей к взаимодействию с семьями воспитанников 42
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ 7
1.1. Понятие готовности учащихся к выбору профессии в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Теоретический анализ психолого-педагогических методов в процессе формирования готовности учащихся к выбору профессии 19
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ 32
2.1. Психолого-педагогические методы готовности учащихся к выбору профессии 32
2.2. Анализ результатов диагностики влияния психолого-педагогических методов, эффективность работы на формирование готовности учащихся к выбору профессии 46
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению на уроках технологии 6
1.1. Сущностная характеристика готовности учащихся к профессиональному самоопределению в общеобразовательной школе 6
1.2. Анализ психолого-педагогических исследований проблемы формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению 8
1.3. Особенности формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению в образовательной области «Технология» 11
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной ориентации учащихся 16
2.1. Организация формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению в общеобразовательной школе 16
2.2. Диагностика профессиональной ориентации учащихся 19
2.3. Разработка программы по решению проблемы формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению на уроках технологии 23
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности школьников к действиям в условиях чрезвычайных ситуаций техногенного характера 7
1.1. Содержательные аспекты программного материала при изучении чрезвычайных ситуаций техногенного характера в условиях внедрения новых образовательных стандартов 7
1.2. Методы решения учебно-практических задач при изучении чрезвычайных ситуаций техногенного характера 14
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности школьников к действиям в условиях чрезвычайных ситуаций техногенного характера 23
2.1. Материал и методы проведения опытно-экспериментальной работы 23
2.2. Внедрение программы «Спасатель» при изучении чрезвычайных ситуаций техногенного характера 28
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективных методов формирования готовности школьников к действиям в условиях чрезвычайных ситуаций техногенного характера 32
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности школьников к позитивному общению со сверстниками 8
1.1. Содержание понятия «позитивное общение школьников» 8
1.2. Характеристика готовности школьников к позитивному общению со сверстниками 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности школьников к позитивному общению со сверстниками 24
2.1. Диагностика сформированности готовности школьников к позитивному общению со сверстниками 24
2.2. Программа формирования готовности школьников к позитивному общению со сверстниками 33
Выводы по второй главе 59
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
1. Институты социализации 5
2. Особенности социального поведения детей разных возрастов 5
3. Виды воспитания и их значение в системе социальных отношений 7
4. Участники социальных отношений 10
5. Возникновение социальных отношений 12
6. Мотивация школьников 13
7. Принципы социальной ориентировки школьников 13
Заключение 17
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания языковой личности в процессе межкультурного иноязычного образования 7
1.1. Понятие «языковая личность» 7
1.2. Требования ФГОС, направленные на оценку готовности языковой личности к вступлению в межкультурное общение 13
1.3. Межкультурная компетенция как основа обучения иностранному языку 17
1.4. Методика обучения межкультурному общению на уроках английского языка 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практические основы формирования готовности обучающихся 10-х классов к вступлению в межкультурное общение 29
2.1. Оценивание УМК «Spotlight 10» О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс в качестве учебного ресурса для формирования межкультурной компетенции и воспитания языковой личности 29
2.2. Уровень готовности обучающихся 10-х классов общеобразовательных школ к вступлению в межкультурное общение 46
2.3. Рекомендации по использованию УМК «Spotlight 10» в качестве материала для формирования межкультурной компетенции и воспитания языковой личности у обучающихся 52
Выводы по второй главе 71
Заключение 73
Библиографический список 77
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Научные представления о гражданских установках в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Исследование содержания понятия «гражданские установки» и теоретические представления о возможности определения их выраженности 8
1.2. Возрастные особенности старшеклассников 13
1.3. Медиаопосредованный образовательный процесс формирования гражданских установок 18
Выводы 23
Глава 2. Организация исследования и программа формирования гражданских установок у старшеклассников 25
2.1. База, методы и этапы исследования 25
2.2. Содержание программы формирования гражданских установок у старшеклассников 34
Выводы 45
Глава 3. Результаты исследования и их анализ 47
3.1. Выраженность гражданских установок у старшеклассников 47
3.2. Динамика показателей гражданских установок старшеклассников 52
Выводы 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования гражданско-правовой культуры подростков в общеобразовательных организациях 8
1.1. Характеристика гражданско-правовой культуры подростков 8
1.2. Сущность формирования гражданско-правовой культуры подростков в общеобразовательных организациях 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Анализ практического опыта формирования гражданско-правовой культуры подростков в общеобразовательных организациях 34
2.1. Опыт формирования гражданско-правовой культуры подростков в школе 34
2.2. Программа формирования гражданско-правовой культуры подростков в общеобразовательных организациях 46
Выводы по второй главе 55
Заключение 58
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ 7
1.1. Нормативно-правовое обеспечение формирования гражданского патриотизма допризывной молодежи 7
1.2. Методические подходы к формированию гражданского патриотизма у допризывной молодежи в рамках осуществления внеурочной деятельности 14
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО ПАТРИОТИЗМА У ДОПРИЗЫВНОЙ МОЛОДЕЖИ В РАМКАХ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Анализ практик и выявление эффективных подходов к организации внеурочной деятельности, направленной на формирование гражданского патриотизма у допризывной молодежи 29
2.2. Практические рекомендации по формированию гражданского патриотизма у допризывной молодежи в рамках осуществления внеурочной деятельности 39
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРУТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Формирование гражданской и культурной грамотности как образовательный результат: требование к качеству современного школьного образования 7
1.1. Понятие гражданской и культурной грамотности: история развития термина и подходы к формированию в научно-методической литературе 7
1.2. Опыт формирования гражданской и культурной грамотности в российском и зарубежном школьном образовании 36
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Комплекс методических рекомендаций по формированию гражданской и культурной грамотности средствами внеурочной деятельности 50
2.1. Методическое сопровождение воспитательной работы в школе в соответствии с реализацией мероприятий «Календаря образовательных событий» 50
2.2. Методические рекомендации по формированию гражданской и культурной грамотности школьников на примере работы кружка по праву 64
Выводы по второй главе 77
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущностная характеристика гражданской идентичности младших школьников 7
1.2. Проектная деятельность как средство формирования гражданской идентичности младших школьников 12
1.3. Теоретическая модель использования проектной деятельности для формирования гражданской идентичности у младших школьников 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Методы диагностики сформированности гражданской идентичности у младших школьников 26
2.2. Описание проектной работы по формированию гражданской идентичности у младших школьников 35
2.3. Результаты практической работы 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РОССИЙСКОГО ДВИЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Гражданская идентичность младшего школьника: сущностный анализ понятия 12
1.2. Особенности формирования гражданской идентичности в младшем школьном возрасте 18
1.3. Теоретический анализ возможностей формирования гражданской идентичности детей младшего школьного возраста в условиях Российского движения школьников 23
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РОССИЙСКОГО ДВИЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 41
2.1. Анализ исходного уровня сформированности гражданской идентичности детей младшего школьного возраста 41
2.2. Организация воспитательного процесса, направленного на формирование гражданской идентичности детей младшего школьного возраста в условиях Российского движения школьников 50
2.3. Анализ результатов эксперимента 59
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА 9
1.1. Характеристика понятия «гражданская идентичность» 9
1.2. Особенности формирования гражданской идентичности в младшем школьном возрасте 13
1.3. Обоснование условий формирования гражданской идентичности в младшем школьном возрасте на основе использования учебного диалога 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА 28
2.1. Анализ исходного уровня сформированности гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста 28
2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста на основе использования учебного диалога 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской идентичности в младшем школьном возрасте 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Содержательная характеристика гражданской идентичности 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс становления гражданской идентичности 14
1.3. Возможности школьного краеведческого музея для формирования гражданской идентичности младших школьников 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО КРАЕВЕДЧЕСКОГО МУЗЕЯ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности гражданской идентичности у второклассников 28
2.2. Экспериментальная программа по формированию гражданской идентичности младших школьников средствами школьного краеведческого музея 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования гражданской идентичности личности 8
1.1. Сущность и структура гражданской идентичности 8
1.2. Научные подходы к исследованию проблемы формирования гражданской идентичности 19
Глава 2. Формирование гражданской идентичности личности на уроках истории и обществознания 27
2.1. Основные факторы, влияющие на формирование гражданской идентичности 27
2.2. Направления и способы формирования гражданской идентичности 40
2.3. Уроки истории и обществознания как источник формирования гражданской идентичности 50
2.4. Технологии формирования гражданской идентичности личности на уроках истории и обществознания 58
Заключение 72
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГРАЖДАНСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ: ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ 10
1.1. Понятие «гражданская идентичность» в контексте социально-гуманитарного знания 10
1.2. Подходы к формированию гражданской идентичности в психолого-педагогической и методической литературе 19
1.3. Педагогический опыт формирования гражданской идентичности в контексте уроков истории на ступени основного общего образования 32
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 47
2.1. Методические разработки по формированию гражданской идентичности обучающихся в 7 классе 47
2.2. Апробация 68
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятия «гражданская идентичность», структурные компоненты 8
1.2. Формы и методы формирования гражданской идентичности у обучающихся во внеурочной деятельности 14
1.3. Технологии формирования гражданской идентичности обучающихся 23
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Диагностика уровня развития гражданской идентичности обучающихся 35
2.2. Реализация программы формирования гражданской идентичности обучающихся 45
2.3. Сравнительный анализ результатов формирования гражданской идентичности обучающихся 58
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования гражданской идентичности обучающихся кадетских классов 7
1.1. Анализ основных понятий в аспекте формирования гражданской идентичности 7
1.2. Общая характеристика кадетских классов 16
1.3. Особенности и педагогические условия формирования гражданской идентичности обучающихся кадетских классов 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию гражданской идентичности у обучающихся кадетских классов 27
2.1. Характеристика программы и результатов констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию гражданской идентичности у обучающихся кадетских классов 27
2.2. Содержание и описание экспериментальной работы по формированию гражданской идентичности у обучающихся кадетских классов 38
Заключение 44
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ 9
1.1. Структура и содержание понятия «гражданская идентичность» личности 9
1.2. Психологические особенности развития «Я - концепции» как основы становления гражданской идентичности личности подростков 19
1.3. Процесс становления гражданской идентичности личности в подростковом возрасте 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ-КАДЕТ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Организация, методы и методики эмпирического исследования 32
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа исследования 37
2.3. Процесс формирования гражданской идентичности с использованием системы занятий внеурочной деятельности 50
2.4. Описание и анализ контрольного этапа исследования 56
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Современные подходы к гражданскому воспитанию младших школьников 16
1.2. Гражданская идентичность младших школьников и условия ее формирования 20
1.3. Метод проектов как средство формирования гражданской идентичности у младших школьников 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 40
2.1. Диагностика уровня сформированности гражданской идентичности у младших школьников 40
2.2. Организация работы по формированию гражданской идентичности детей младшего школьного возраста с использованием метода проектов 54
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 6
1.1. Сущностная характеристика гражданской идентичности младших школьников 6
1.2. Особенности формирования гражданской идентичности у младшего школьника 13
1.3. Теоретическая модель использования проектной деятельности как средства формирования гражданской идентичности у младших школьников 21
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 30
2.1. Организация и методы констатирующего исследования гражданской идентичности младших школьников 30
2.2. Разработка программы по развитию гражданской идентичности у младших школьников 36
2.3. Результаты экспериментальной работы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Проблема формирования гражданской идентичности личности: исторический аспект 6
1.2. Сущность, структура и содержание гражданской идентичности личности 16
1.3. Формирование гражданской идентичности в контексте приоритетов Федерального государственного образовательного стандарта 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности гражданской идентичности старших школьников 34
2.2. Анализ реализации программы по формированию гражданской идентичности обучающихся 38
2.3. Методические рекомендации и разработка урока и внеклассного мероприятия по формированию гражданской идентичности на уроках обществознания 45
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования гражданской идентичности у подростков посредством киноискусства 8
1.1. Сущность понятия «гражданская идентичность» 8
1.2. Структура и характеристика гражданской идентичности 18
1.3. Сущность понятия «киноискусство», виды, механизмы его воздействия на подростков 21
Глава 2. Эмпирические основы изучения проблемы формирования гражданской идентичности у подростков посредством киноискусства 27
2.1. Характеристика базы, методов и программы исследования 27
2.2. Описание программы формирования гражданской идентичности у подростков посредством киноискусства 32
2.3. Анализ результатов, степени эффективности киноискусства в качестве средства формирования гражданской идентичности у подростков 42
2.4. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 51
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫМ ПРЕДМЕТАМ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Нормативные требования к организации внеурочной деятельности по общественно-научным предметам в основной школе 9
1.2. Формирование гражданской позиции обучающихся по общественно-научным предметам в основной школе: содержание и методы 20
1.3. Практика формирования гражданской позиции обучающихся при изучении истории и обществознанию в основной школе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫМ ПРЕДМЕТАМ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 38
2.1. Планирование деятельности педагога по формированию гражданской позиции обучающихся в рамках внеурочной деятельности по истории и обществознанию в основной школе 38
2.2. Учебные задания по истории и обществознанию как средство формирования гражданской позиции обучающихся в рамках внеурочной деятельности в основной школе 75
2.3. Формы организации внеурочной деятельности по истории и обществознанию, направленные на формирование гражданской позиции обучающихся в основной школе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Теоретический анализ понятия «гражданская позиция» в научной литературе 7
1.2. Особенности формирования гражданской позиции у студентов 17
1.3. Педагогические отряды как средство формирования гражданской позиции студентов 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОТРЯДАХ 31
2.1. База, методы и результат исследования гражданской позиции студентов в педагогических отрядах 31
2.2. Реализация системы мероприятий по формированию гражданской позиции студентов в педагогических отрядах 40
2.3. Анализ сравнительных результатов исследования 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей дошкольного возраста 7
1.1. Гражданская принадлежность и её развитие 7
1.2. Патриотические чувства дошкольников 12
1.3. Пути формирования гражданской принадлежности и патриотических чувств дошкольников 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданской принадлежности и патриотических чувств дошкольников 25
2.1. Констатирующее исследование гражданской принадлежности и патриотических чувств дошкольника 25
2.2. Работа по формированию гражданской принадлежности и патриотических чувств дошкольника 31
2.3. Диагностика результативности опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской принадлежности и патриотических чувств дошкольника 36
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 44

Введение 3
Глава 1. Становление гражданственности в контексте развития общей идентичности 4
1.1. Понятие идентичности личности и ее исследования в отечественной и зарубежной психологии 4
1.2. Гражданская идентичность личности 12
Глава 2. Эмпирическое исследование статусов идентичности и гражданственности 16
2.1. Организация и методики исследования 16
2.2. Статусы идентичности у современных российских подростков 19
2.3. Представление о гражданственности у современных российских подростков 20
2.4. Обсуждение и обобщение полученных результатов 25
Заключение 31
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 6
1.1. Особенности формирования грамматических навыков обучающихся в основной общей школе 6
1.2. Дидактические игры как средство формирования грамматических навыков 15
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 29
2.1. Анализ УМК «Mañana 5-6» («Завтра. 5-6 класс») для общеобразовательных учреждений 29
2.2. Комплекс упражнений, направленных на формирование грамматических навыков учащихся с помощью дидактических игр 33
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ЦИФРОВОГО РЕСУРСА GOOGLE FORMS 10
1.1. Особенности формирования грамматических навыков на этапе начального основного иноязычного образования 10
1.2. Цифровой ресурс Google forms как средство формирования грамматических навыков младших школьников 16
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПОМОЩЬЮ ЦИФРОВОГО РЕСУРСА GOOGLE FORMS 23
2.1. Анализ УМК для дальнейшего использования компьютерной программы Google forms по обучению грамматике 23
2.2. Принципы разработки упражнений на основе цифрового ресурса Google forms и УМК «Английский в фокусе-4» 28
2.3. Комплекс упражнений с использованием цифрового ресурса Google Forms по формированию грамматических навыков английского языка у младших школьников и результаты его апробации 39
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ СТИХОТВОРЕНИЙ 11
1.1. Особенности формирования грамматических навыков учащихся на этапе начального общего образования 11
1.2. Лингводидактический потенциал использования аутентичных стихотворений для формирования грамматических навыков младших школьников 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ СТИХОТВОРЕНИЙ 27
2.1. Анализ УМК «Starlight» для 3-го класса на предмет наличия заданий, направленных на формирование грамматических навыков учащихся 27
2.2. Технология формирования грамматических навыков младших школьников посредством аутентичных стихотворений 32
2.3. Апробация разработанной технологии формирования грамматических навыков младших школьников посредством аутентичных стихотворений 38
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧАЮЩИХ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Особенности формирования грамматических навыков на начальном этапе обучения английскому языку 10
1.2. Классификация и методические особенности обучающих мультипликационных фильмов при обучении английскому языку 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧАЮЩИХ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 21
2.1. Анализ УМК «Spotlight» и «Starlight» по английскому языку для учащихся начальной школы (2-4 класс) 21
2.2. Разработка комплекса упражнений по формированию грамматических навыков на уроках английского языка посредством обучающих мультипликационных фильмов 25
2.3. Апробация комплекса упражнений для формирования грамматических навыков младших школьников на уроках английского языка 30
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 7
1.1. Формирование грамматических навыков иностранного языка на этапе начального общего образования 7
1.2. Разнообразие и значение игровых технологий при обучении младших школьников французскому языку 16
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Сущность и специфика использования компьютерных игровых технологий при обучении грамматике французского языка в начальной школе 25
2.2. Модель урока с использованием цифровой платформы Genially для обучения грамматике французского языка 3 классе 31
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Особенности формирования грамматических навыков обучающихся на уроках французского языка на этапе начального общего образования 7
1.2. Методический потенциал использования инструментов генеративного искусственного интеллекта для формирования грамматических навыков младших школьников на уроках французского языка 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИНСТРУМЕНТОВ ГЕНЕРАТИВНОГО ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 25
2.1. Сравнительный анализ УМК «Le français en perspective» (Э.М. Береговская) и «Le français, c’est super!» (А.С. Кулигина) по французскому языку для 4 класса 25
2.2. Разработка комплекса упражнений для формирования грамматических навыков младших школьников на уроках французского языка посредством инструментов генеративного искусственного интеллекта 37
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ СПОНТАННОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ КАК БАЗЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 6
1.1. Обучение спонтанной диалогической речи учащихся начальных классов на уроках иностранного языка. Проблемы и перспективы 6
1.2. Грамматические навыки. Обучение грамматически правильной речи на иностранном языке учащихся младшей ступени обучения 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА БАЗЕ НЕПОДГОТОВЛЕННОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ (3 КЛАСС) 25
2.1. Анализ УМК «SPEKTRUM. DEUTSCH» для 3 класса 25
2.2. Разработка и методические приемы использования коммуникативных упражнений для формирования грамматических навыков в 3 классе 31
2.3. Применение интерактивных средств для формирования грамматических навыков, необходимых для воспроизведения неподготовленной диалогической речи учащимися 3 класса 39
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ СКАЗОК 13
1.1. Специфика формирования грамматических навыков английского языка в начальной школе 13
1.2. Потенциал дидактических сказок в формировании грамматических навыков младших школьников на английском языке 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ СКАЗОК 39
2.1. Анализ педагогического опыта формирования грамматических навыков младших школьников на уроках английского языка 39
2.2. Разработка и применение технологии формирования грамматических навыков младших школьников на уроках английского языка средствами дидактических сказок 52
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ 10
1.1. Грамматические знания как основа для формирования иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся начальной школы 10
1.2. Цифровая среда современного учащегося в условиях начальной школы 16
1.3. Сущность понятия «интерактивная дидактическая сказка» и возможности ее применения на уроках английского языка 23
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 38
2.1. Сопоставительное сравнение инструментов, позволяющих создать интерактивную дидактическую сказку 38
2.2. Интерактивная дидактическая сказка как средство обучения грамматике учеников начальной школы 44
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения грамматике на основе интерактивного подхода на уроках английского языка в девятых классах гимназии 11
1.1. Цели и задачи формирования грамматических навыков. Особенности обучения грамматике в средней общеобразовательной школе 11
1.2. Основные положения интерактивного подхода в коммуникативно-ориентированном обучении 18
1.3. Психолого-педагогические условия формирования грамматических навыков учащихся 9-х классов на основе интерактивного подхода 29
Выводы по главе 33
Глава 2. Методические основы обучения грамматике на основе интерактивного подхода на уроках английского языка в девятых классах гимназии 35
2.1. Анализ УМК Харрис М., Мауер Д. “Opportunities. Intermediate” на предмет обучения грамматике и использовании упражнений при формировании грамматических навыков 35
2.2. Характеристика комплекса упражнений, разработанных на основе коммуникативно-интерактивного подхода и направленных на совершенствование грамматических навыков 45
2.3. Анализ и результаты практического экспериментального обучения учащихся 9-х классов грамматике с использованием интерактивного подхода на уроках английского языка 59
Выводы по главе 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложения 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования грамматических навыков обучающихся посредством аутентичного мультфильма в основной общеобразовательной школе 9
1.1. Особенности формирования грамматических навыков обучающихся на этапе основного общего образования 9
1.2. Аутентичные мультфильмы как средство формирования грамматических навыков обучающихся на этапе основного общего образования 17
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Методические основы применения аутентичного мультфильма для формирования грамматических навыков обучающихся основной общеобразовательной школы 30
2.1. Анализ опыта формирования грамматических навыков на основе аутентичного мультфильма в основной общеобразовательной школе 30
2.2. Комплекс заданий по формированию грамматических навыков обучающихся посредством использования аутентичного мультфильма 35
Выводы по 2 главе 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Грамматические навыки и особенности их формирования в средней школе 6
1.2. Мнемотехника как новая область знания 12
1.3. Возможности использования приёмов мнемотехники при обучении иностранным языкам 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МНЕМОНИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ 31
2.1. Возможности современных УМК по немецкому языку для 5 классов на предмет использования мнемотехнических приемов 31
2.2. Методические рекомендации по использованию приёмов мнемотехники для формирования грамматических навыков обучающихся в 5 классе 39
2.3. Апробация и анализ ее результатов 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59