Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у обучающихся анимационных умений 6
1.1. Сущность понятия «анимационные умения» 6
1.2. Психологические особенности формирования у обучающихся анимационных умений 11
1.3. Условия развития анимационных умений у обучающихся 16
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у обучающихся анимационных умений 29
2.1. Определение исходного уровня формирования у обучающихся анимационных умений 30
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у обучающихся анимационных умений 33
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у обучающихся анимационных умений 44
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АРГУМЕНТАТИВНОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ В РАМКАХ ОБЩЕГО КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ 6
1.1. Особенности обучения общему курсу английского языка в вузе 6
1.1.1. Анализ требований ФГОС ВО к результатам обучения по программам изучения иностранных языков 11
1.1.2. Анализ требований рабочей программы по английскому языку САФУ для бакалавров неязыковых направлений подготовки 14
1.2. Аргументативные стратегии высказывания как элемент развития коммуникативной компетенции 17
1.2.1. Сущность и структура коммуникативной компетенции 17
1.2.2. Прагматический компонент коммуникативной компетенции 21
1.2.3. Аргументативные стратегии и тактики в прагмалингвистике 24
1.2.4. Требования к монологическому высказыванию в соответствии с Европейской шкалой компетенций 27
1.3. Анализ образовательного потенциала технологии Case Study при обучении английскому языку 31
1.3.1. Определение понятия Case Study 31
1.3.2. Ключевые характеристики Case Study как технологии 34
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ АРГУМЕНТАТИВНОЙ СТРАТЕГИИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ У БАКАЛАВРОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 42
2.1. Краткая характеристика предэкспериментального этапа работы 42
2.2. Технологическая разработка кейсов в рамках программы «Английский язык» для бакалавров экспериментальной группы 49
2.3. Ход эксперимента. Анализ результатов экспериментального обучения 62
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АРГУМЕНТАТИВНЫХ УМЕНИЙ В ДИСКУССИОННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Исторические аспекты внедрения дискуссии в образовательный процесс 8
1.2. Аргументация и аргументативные умения 18
1.3. Формирование аргументативных умений младших школьников 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АРГУМЕНТАТИВНЫХ УМЕНИЙ В ДИСКУССИОННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ 41
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку в контексте формирования аргументативных умений младших школьников-инофонов 41
2.2. Характеристика уровня сформированности аргументативных умений у младших школьников-инофонов 48
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения младших школьников по формированию аргументативных умений в дискуссионной речи младших школьников-инофонов 57
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АРГУМЕНТАТИВНЫХ УМЕНИЙ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «аргументация» 7
1.2. Психолингвистические основы формирования аргументативных умений у младших школьников 14
1.3. Сочинение-рассуждение как средство формирования аргументативных умений у младших школьников 18
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АРГУМЕНТАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности аргументативных умений у младших школьников 28
2.2. Разработка и апробация программы по формированию аргументативных умений через обучение написанию сочинения- рассуждения 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ АРТИСТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ АКАДЕМИЧЕСКИМ ВОКАЛОМ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Актерские навыки в деятельности вокалиста 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты развития артистизма у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Особенности организации занятий академическим вокалом в музыкальной школе 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ АРТИСТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АКАДЕМИЧЕСКОМУ ВОКАЛУ У МЛАДШИХ ШУОЛЬНИКОВ 27
2.1. Диагностирование уровня имеющихся артистических способностей у младших школьников 28
2.2. Совокупность применения методов формирования артистических навыков на занятиях академическим вокалом у младших школьников 37
2.3. Заключительная диагностика сформированности артистических навыков у младших школьников на финальном этапе обучения академическим вокалом 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АСТРОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ В ХОДЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 7
1.1. Астрономическое образование современных школьников 7
1.2. Специфика формирования астрономических представлений и понятий у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Формирование у обучающихся астрономических представлений и понятий в урочной и внеурочной деятельности по курсу «Окружающий мир» 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ АСТРОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 33
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников астрономических представлений и понятий 33
2.2. Комплекс уроков по формированию у младших школьников астрономических представлений и понятий 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ АСТРОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Межпредметные связи физики и астрономии 7
1.2. Содержание школьного курса астрономии 10
1.3. Астрономические знания, формируемые у школьников при изучении физики 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АСТРОФИЗИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ 29
2.1. Задачи астрофизического содержания, применяемые на уроках физики 30
2.2. Разработка практических работ по физике астрономического содержания 37
2.3. Применение интернет-технологий при изучении астрофизических явлений и объектов 42
2.4. Организация и проведение уроков физики по формированию астрофизических знаний 44
2.5. Педагогический эксперимент 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования аудитивной компетенции учащихся средней (полной) общеобразовательной школы 10
1.1. Аудитивная компетенция: ее место и роль в развитии иноязычной коммуникативной компетенции учащихся средней (полной) общеобразовательной школы 10
1.2. Трудности формирования аудитивной компетенции учащихся средней (полной) общеобразовательной школы: результаты опроса учителей и учащихся 20
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Методологические основы формирования аудитивной компетенции учащихся средней (полной) общеобразовательной школы 34
2.1. Анализ материалов ЕГЭ (раздел «Аудирование») и УМК по английскому языку 34
2.2. Методические рекомендации «Listening Comprehension: 5 steps to success» для формирования аудитивной компетенции учащихся общеобразовательной школы 47
Выводы по главе 2 60
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования аудитивных умений 8
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности, его виды, особенности и роль 8
1.2. Требования примерной программы к аудированию в основной общеобразовательной школе 13
1.3. Трудности, возникающие при формировании аудитивных умений 16
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Методические основы формирования аудитивных умений у учащихся основной школы на основе подкастов 21
2.1. Понятие подкаста и его виды. Преимущества работы с подкастами 21
2.2. Модель обучения аудированию на основе подкастов 26
2.3. Подготовка к обучению и реализация опытного обучения на практике 28
Выводы по главе 2 43
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Вопросы финансовой безопасности в программах школьных предметов основного общего образования 6
1.1. Возможности формирования представлений о финансовой безопасности в рамках предметов естественно-научной и технической направленности 6
1.2. Возможности формирования представлений о финансовой безопасности в рамках предметов гуманитарной направленности 12
1.3. Возможности формирования представлений о финансовой безопасности в рамках предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» 18
Глава 2. Примерная рабочая программа предмета «Финансовая безопасность» 23
2.1. Особенности рабочей программы по финансовой безопасности для обучающихся уровня основного общего образования 23
2.2. Условия и требования реализации примерной рабочей программы в рамках образовательной организации 27
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Формирование базовых исследовательских действий как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Факторы и средства формирования базовых исследовательских действий у обучающихся 3-4 классов 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Изучение уровня сформированности базовых исследовательских действий у обучающихся 36
2.2. Разработка и фрагментарная апробация программы внеурочной деятельности, направленной на формирование базовых исследовательских действий у обучающихся (для 4 классов) 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИЮ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Характеристика исследовательских действий в начальной школе: сущность и классификации 8
1.2. Готовность младших школьников к формированию базовых исследовательских универсальных учебных действий 13
1.3. Условия формирования базовых исследовательских учебных действий через технологию проблемного обучения 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БАЗОВЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕРЕЗ ПРОБЛЕМНУЮ ТЕХНОЛОГИЮ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 28
2.1. Изучение уровня сформированности базовых исследовательских действий младших школьников 28
2.2. Разработка и апробация опытно-экспериментальной программы по формированию базовых исследовательских действий в начальной школе через проблемную технологию 34
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование базовых логических действий у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Дидактическая игра: понятие, структура, функции в образовательном процессе 12
1.3. Особенности формирования базовых логических действий младших школьников на уроках окружающего мира средствами дидактических игр 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 27
2.1. Диагностика уровня сформированности логических действий на уроках окружающего мира у младших школьников на конституирующем этапе обучения опытного обучения 27
2.2. Организация и содержание опытного обучения по формированию логических действий на уроках окружающего мира средствами дидактических игр: формирующий этап 37
2.3. Анализ результатов опытного обучения: контрольный этап 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОМ ЗВЕНЕ 6
1.1. Психолого-педагогическая проблема формирования базовых умений школьников на уроках технологии в общеобразовательной средней школе 6
1.2. Методы формирования технологических знаний и умений 16
1.3. Методики обучения разделам предмета «Технология» 20
1.3.1. Методика обучения основам материаловедения 20
1.3.2. Методика обучения элементам машиноведения 27
1.3.3. Методика обучения ручным операциям обработки конструкционных материалов 36
1.3.4. Методика обучения технологии ведения дома 37
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УМЕНИЙ НА УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Требования к уровню подготовки учащихся по технологии в общеобразовательной средней школе 40
2.1.1. Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса 40
2.1.2. Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса 43
2.1.3. Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса 44
2.1.4. Результаты изучения предмета «Технология» 45
2.2. Анализ навыков и умений на уроках технологии в 5 и 7 классе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Психологические особенности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста 5
1.1. Психология обучения говорению на иностранном языке на дошкольном и младшем школьном этапе 11
1.2. Методика обучения говорению 16
Глава 2. Практическая часть. Апробация организации и методов обучения говорению на начальном этапе обучения 28
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасного поведения детей младшего школьного возраста в интернет-пространстве 7
1.1. Характеристика понятия «безопасное поведение» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 22
1.3. Особенности работы учителя начальных классов по формированию безопасного поведения детей младшего школьного возраста в интернет-пространстве 30
Глава 2. Формирование безопасного поведения детей младшего школьного возраста в интернет-пространстве 37
2.1. Характеристика базы исследования 37
2.2. Программа формирования у младших школьников основ безопасного поведения в интернет-пространстве 42
2.3. Ход и результаты формирования безопасного поведения детей младшего школьного возраста в интернет-пространстве 45
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ 12
1.1. Понятие «безопасное поведение в информационной среде»: сущностный анализ 12
1.2. Особенности восприятия информации младшими школьниками 24
1.3. Модель формирования безопасного поведения младших школьников в информационной среде 33
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ 49
2.1. Анализ исходного уровня сформированности безопасного поведения младших школьников в информационной среде 49
2.2. Содержание и реализация экспериментальной работы 55
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 64
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасного поведения младших школьников в информационном пространстве 6
1.1. Понятия «информационное пространство» и «безопасное поведение» 6
1.2. Проблемы безопасного поведения младших школьников в информационном пространстве 16
1.3. Психолого-педагогические условия формирования безопасного поведения у младших школьников в информационном пространстве 23
Глава 2. Эмпирическое исследование по основам безопасного поведения младших школьников в информационном пространстве 30
2.1. Характеристика программы и методов исследования 30
2.2. Характеристика базы и участников исследования 31
2.3. Анализ результатов диагностики безопасного поведения младших школьников в информационном пространстве 34
2.4. Программа «Формирование безопасного поведения младших школьников в информационном пространстве» 56
2.5. Анализ результатов диагностики безопасного поведения младших школьников в информационном пространстве после проведения цикла мероприятий, направленных на формирование безопасного поведения 59
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГАХ 8
1.1. Формирование безопасного поведения на дорогах у младших школьников как проблема научных исследований 8
1.2. Возможности внеурочной деятельности в формировании безопасного поведения на дорогах у младших школьников 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГАХ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Описание программы внеурочной деятельности «Юные инспектора дорожного движения» 33
2.2. Анализ результатов практической работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения школьников 5
1.1. Учет психологических особенностей школьника при организации учебного процесса 5
1.2. Организация учебного процесса 10
Глава 2. Проблема формирования навыков в психолого-педагогической литературе 24
2.1. Особенности формирования навыков безопасности школьников 24
2.2. Уровни формирования навыков безопасности у школьников 25
Глава 3. Разработка факультативного курса «Формирование навыков безопасного поведения» 28
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к развитию воспитания навыков безопасного поведения школьников 5
1.1. Формирование безопасного поведения как педагогическое явление 5
1.2. Формирование умений безопасного поведения школьников 9
1.3. Особенности формирования навыков безопасности школьников 14
Глава 2. Формирование навыков безопасного поведения школьников на уроках ОБЖ 18
2.1. Направления и содержание учебно-воспитательной работы по формированию безопасного поведения младших школьников на уроках основ безопасности жизнедеятельности 18
2.2. Психолого-педагогические основы формирования основ безопасного поведения на улицах и дорогах 21
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор литературы по проблеме формирования безопасности жизнедеятельности дошкольников 5
1.1. Теоретическое обоснование проблемы формирования безопасности жизнедеятельности дошкольников 5
1.2. Задачи и содержание безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ 16
1.3. Методика формирования безопасности жизнедеятельности в ДОУ 23
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме формирования безопасности жизнедеятельности детей-дошкольников 38
2.1. Определение уровня знаний детей в ДОУ 38
2.2. Педагогические условия формирования безопасности жизнедеятельности детей-дошкольников 39
2.3. Обработка и анализ результатов исследования 43
Выводы по главе 2 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 1 51
Приложение 2 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 6
1.1. Проблема формирования бережного отношения к природе у младших школьников и пути её решения в педагогической литературе 6
1.2. Особенности процесса формирования у младших школьников бережного отношения к природе 17
1.3. Роль дидактических игр в процессе формирования бережного отношения к природе у младших школьников 31
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 37
2.1. Выявление уровня бережного отношения к природе у детей младшего школьного возраста 37
2.2. Организация работы по формированию у детей младшего школьного возраста бережного отношения к природе посредством дидактических игр 42
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования бережного отношения к природе у детей младшего школьного возраста 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования бизнес-интереса у учащихся восьмых классов на уроках технологии 7
1.1. Характеристика понятия «бизнес-интерес» у учащихся восьмых классов на уроках технологии 7
1.2. Содержание формирования бизнес-интереса у учащихся восьмых классов на уроках технологии 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практическое исследование формирования бизнес-интереса у учащихся восьмых классов на уроках технологии 27
2.1. Исследование уроков технологии по формированию бизнес-интереса для учащихся восьмых классов 27
2.2. Разработка уроков технологии по формированию бизнес-интереса у учащихся восьмых классов 37
Выводы по второй главе 435
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Научные подходы к коллективу как социально-педагогическому явлению 6
1.2. Характеристика психологического климата в коллективе младших школьников 14
1.3. Педагогические условия формирования благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников 25
Выводы к главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Диагностика психологического климата в коллективе младших школьников 34
2.2. Занятия во внеурочной деятельности, направленные на формирование благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников 43
2.3. Обобщение результатов исследования 47
Вывод к главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятий «коллектив» и «психологический климат в коллективе» 8
1.2. Психолого-педагогические условия, средства и методы формирования благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников 19
1.3. Внеурочная деятельность как ресурс формирования благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников 27
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Исследование сформированности психологического климата в коллективе младших школьников 37
2.2. Проектирование и реализация программы формирования благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ГРУППОВОЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие «коллектив» в отечественной литературе 6
1.2. Характеристика психологического климата в коллективе младших школьников 11
1.3. Педагогические условия формирования благоприятного психологического климата младших школьников средствами групповой внеурочной деятельности 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ГРУППОВОЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Анализ учебно-методического комплекса образовательной организации в аспекте исследуемой проблемы 23
2.2. Выявление уровня сформированности психологического климата в коллективе младших школьников 27
2.3. Апробация программы по формированию благоприятного психологического климата младших школьников во внеурочной деятельности 41
2.4. Выявление динамики уровня сформированности благоприятного психологического климата младших школьников 45
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблем молодой семьи 10
1.1. Молодая семья и её сущностная характеристика 10
1.2. Типы психологического климата в семье и факторы, влияющие на психологический климат в семье 20
1.3. Государственные программы, нацеленные на реализацию семейно-демографической политики 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Организация и методы исследования работы с молодой семьёй с детьми в условиях территориального центра социального обслуживания населения 27
2.1. Психологическая и социальная помощь семье с детьми 27
2.2. Организация исследования 34
2.3. Методы исследования 36
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование, направленное на выявление влияния уровня психологического климата в семье и его улучшение 40
3.1. Анализ и интерпретация полученных результатов выявления уровня психологического климата в семье 40
3.2. Методические рекомендации по улучшению социально-психологической помощи молодой семье с целью повышения уровня психологического климата 64
Выводы по третьей главе 69
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Коллектив как социально-педагогическое явление 7
1.2. Особенности психологического климата в коллективе младших школьников 13
1.3. Педагогические условия формирования благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников средствами внеурочной деятельности 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Диагностика психологического климата в коллективе младших школьников 27
2.2. Анализ программы внеурочной деятельности по формированию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников 32
2.3. Интерпретация результатов исследования 34
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ШКОЛЬНОГО КЛИМАТА ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ АКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 8
1.1. Понятие о школьном климате в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Анализ факторов, влияющих на формирование школьного климата 14
1.3. Практики проектирования пространственно-предметной среды как пространства активного взаимодействия 19
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ АКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Исследование психологического климата и особенностей образовательной среды школы 42
2.3. Формирование школьного климата через преобразование пространственно-предметной среды с участием обучающихся и педагогов 52
2.4. Изменение школьного климата после преобразования школьного пространства 66
Выводы по 2 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Культурно-гигиенические навыки в жизни ребенка дошкольного возраста 6
1.1. Возрастные особенности дошкольников в развитии культурно-гигиенических навыков 6
1.2. Содержание работы по воспитанию культурно-гигиенических навыков в режиме дня11
Глава 2. Воспитательная работа с дошкольниками по формированию культурно-гигиенических навыков в режиме дня 17
2.1. Физиологические и педагогические основы режима дня 17
2.2. Методы работы с дошкольниками по воспитанию культурно-гигиенических навыков в выполнении режимных процессов 26
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Концептосфера и языковое сознание 7
1.1. Языковое сознание 7
1.2. Концепт 11
1.3. Концептосфера 14
Глава 2. Формирование концептов в школе 17
2.1. Формирование концептов в школе 17
2.2. Внеклассная работа, виды 21
2.3. Формирование морально-нравственных концептов в языковом сознании школьника на примере работы с текстами театральных пьес 23
2.4. Драматический Лицейский театр как база для проведения работы по формированию морально-нравственных концептов в языковом сознании школьника 31
Глава 3. Выявление морально-нравственных концептов в языковом сознании школьников 34
3.1. Понятие «ассоциативный эксперимент»: виды, способ проведения, ожидаемые результаты 34
3.2. Описание базы для проведения эксперимента 39
3.3. Результаты проведения ассоциативного эксперимента в 5 классе БОУ «Гимназия № 26» 42
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «валеологическая культура» в научной литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования валеологической культуры у младших школьников 18
1.3. Ситуационные задачи в формировании валеологической культуры у младших школьников 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ 35
2.1. Диагностика уровней сформированности валеологической культуры младших школьников 35
2.2. Организация работы по формированию валеологической культуры у младших школьников с использованием ситуационных задач 47
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ взаимоотношений в дошкольном возрасте в процессе игры 8
1.1. Характеристика взаимоотношений в дошкольном возрасте 8
1.2. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте 22
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по формированию взаимоотношений в процессе игры в дошкольном возрасте 39
2.1. Программа по формированию взаимоотношений во время игры в дошкольном возрасте 39
2.2. Анализ результатов внедрения программы по формированию взаимоотношений во время игры в дошкольном возрасте 47
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 5
1.1. Понятие визуальная грамотность 5
1.2. Визуальная грамотность как одна из ключевых компетенций выпускника 11
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 17
2.1. Развитие визуальной грамотности у обучающихся основной школы 17
2.2. Апробация цикла занятий по развитию визуальной грамотности 20
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Основные свойства внимания и их проявление в младшем школьном возрасте 6
1.1. Изучение внимания и его развития 6
1.2. Особенности развития внимания младших школьников 9
1.3. Роль обучения и воспитания в развитии внимания в младшем школьном возрасте 13
Глава 2. Методы изучения и формирования внимания младших школьников 17
2.1. Первоначальное изучение развития внимания у младших школьников 17
2.2. Формирующий и контрольный эксперимент 20
Заключение 22
Список литературы 24
Приложения 26

Введение 3
Глава 1. Психологические аспекты сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте 5
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 5
1.2. Значение игровой деятельности в дошкольном возрасте 10
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развитие дошкольника 13
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования внутренней позиции у детей дошкольного возраста 19
2.1. Диагностическое обследование дошкольников 19
2.2. Комплекс развивающих сюжетно-ролевых игр, используемых в формирующем эксперименте 23
2.3. Обобщение результатов экспериментальной части 29
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Эволюция подходов к понятию «оценка качества образования» 10
1.2. Организационные аспекты построения внутренней системы оценки качества образования в образовательной организации 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 50
2.1. Модель внутренней независимой системы оценки качества образования в Университете 50
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению внутренней системы оценки качества образования 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования волевых качеств детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности 7
1.1. Сущность понятия «воля» детей старшего дошкольного возраста, характеристика волевых качеств 7
1.2. Значение трудовой деятельности для детей дошкольного возраста 14
1.3. Становление и развитие трудовой деятельности детей дошкольного возраста 16
1.4. Организация трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Эмпирическая работа по формированию волевых качеств детей старшего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности 32
2.1. Цели, задачи эмпирической работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию волевых качеств в процессе трудовой деятельности 34
2.2. Выявление уровня волевых качеств детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Содержание и организация работы по формированию волевых качеств детей старшего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности 48
2.4. Сравнительный анализ результатов исследования 55
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ПЛАСТИКО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 7
1.1. Теоретические подходы к формированию волевых качеств подростков 7
1.2. Теоретические основы влияния пластико-хореографического искусства на воспитание подростков 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ПЛАСТИКО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 23
2.1. Организация экспериментального исследования по формированию волевых качеств подростков средствами пластико-хореографического искусства 23
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования по формированию волевых качеств подростков средствами пластико-хореографического искусства 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков выразительного чтения младших школьников 7
1.1. Выразительное чтение младших школьников как методическая проблема 7
1.2. Компоненты выразительного чтения 14
1.3. Методика работы над лирическими произведениями в практике современной начальной школы 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими произведениями 26
2.1. Показатели и уровни оценки сформированности навыков выразительного чтения 26
2.2. Методика формирования навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими произведениями 36
2.3. Динамика сформированности навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими произведениями 48
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Сравнение в грамматическом и функциональном аспектах 6
1.1. Логические и структурно грамматические особенности сравнения 6
1.2. Типы сравнения 8
1.3. Функции сравнения в тексте 15
1.4. Структурные типы устойчивых сравнений 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методика формирования образности речи учащихся при изучении сравнительных конструкций 27
2.1. Сравнительные конструкции в школьном курсе русского языка: задачи и сложности изучения 27
2.2. Организация работы со сравнительными конструкциями на уроках русского языка 34
2.3. Система упражнений по теме «Сравнение» 39
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие вычислительной культуры. Основные характеристики вычислительной культуры учащихся 6
1.2. Роль вычислений в изучении окружающего мира и в математическом образовании 9
1.3. Навыки учебного труда и их роль в формировании вычислительной культуры у учащихся 14
1.4. Суть и значение взаимоконтроля и самоконтроля в процессе формирования у школьников вычислительных навыков 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ 26
2.1. Основные вычисления, производимые школьниками на уроках математики. Рационализация вычислений в курсе математики 26
2.2. Роль учителя в формировании вычислительной культуры у учащихся при обучении математике 33
2.3. Особенности формирования вычислительной культуры у учащихся 5-6 классов. Обучение школьников различным приемам самоконтроля в процессе изучения математики 43
2.4. Особенности формирования вычислительной культуры у учащихся 7-9 классов 48
2.5. Вычисления как составная часть изучения математики в 10-11 классах 52
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Вычислительная культура учащихся и ее формирование в процессе обучения математике 6
1.1. Понятие вычислительной культуры и ее компоненты 6
1.2. Требования к формированию вычислительной культуры учащихся 5-6 классов 11
1.3. Методические средства формирования вычислительной культуры учащихся 13
1.3.1. Печатные методические средства для формирования вычислительной культуры 13
1.3.2. Электронные образовательные ресурсы 21
Глава 2. Формирование вычислительной культуры учащихся 5-6 классов с учетом возможностей цифровизации образования 29
2.1. Перечень цифровых ресурсов для формирования вычислительной культуры учащихся при обучении математике 29
2.2. Методические рекомендации по использованию цифровых ресурсов для формирования компонентов вычислительной культуры учащихся при обучении математике 43
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6-Х КЛАССОВ 8
1.1. Сущность понятия «вычислительная культура» обучающихся математике 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования вычислительной культуры младших подростков на уроках математики 16
1.3. Возможности формирования вычислительной культуры обучающихся 5-6 классов на уроках математики 20
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ 5-6 КЛАССОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ 31
2.1. Блок математических задач, ориентированных на формирование вычислительной культуры школьников 5-6 классов 31
2.2. Использование разработанного блока математических задач на уроках математики 37
2.3. Методические рекомендации по использованию разработанных задач для формирования вычислительной культуры школьников 5-6 классов 45
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Сущность понятия «вычислительные навыки» 7
1.2. Требования, предъявляемые к вычислительным навыкам школьников 14
1.3. Устные упражнения как одно из средств формирования вычислительных навыков учащихся 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ 26
2.1. Познавательная деятельность учащихся и способы ее активизации 27
2.2. Активизация познавательной деятельности школьников при выполнении устных упражнений 38
2.3. Система упражнений или электронный ресурс 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вычислительных навыков младших школьников 7
1.1. Теоретическое обоснование сущности и структуры ключевого понятия «формирование вычислительных навыков младших школьников» 7
1.2. Теоретические аспекты использования цифровых образовательных ресурсов для формирования вычислительных навыков младших школьников 22
Глава 2. Практическая деятельность по использованию цифровых образовательных ресурсов для формирования вычислительных навыков младших школьников 41
2.1. Подбор и реализация в практической деятельности цифровых образовательных ресурсов для формирования вычислительных навыков младших школьников 41
2.2. Анализ и результат практической деятельности по использованию цифровых образовательных ресурсов для формирования вычислительных навыков младших школьников 50
Заключение 61
Список литературы 67
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие «вычислительный навык» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования вычислительных навыков у младших школьников 16
1.3. Самостоятельная работа как основа формирования вычислительных навыков у младших школьников 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 31
2.1. Изучение уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников 31
2.2. Организация самостоятельной работы на уроках математики, направленной на формирование вычислительных навыков у младших школьников 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Методические особенности формирования вычислительных навыков 7
1.1. Общая характеристика формирования вычислительных навыков у младших школьников 7
1.2. Особенности формирования вычислительных навыков в начальной школе 12
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию вычислительных навыков в начальной школе 23
2.1. Диагностика качества знаний учащихся 3 класса 23
2.2. Комплекс заданий на усвоение вычислительных приемов в 3 классе 31
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование вычислительных навыков как задача математического образования младших школьников 7
1.2. Средства формирования вычислительных навыков у младших школьников 18
1.3. Специфика сингапурской методики обучения младших школьников математике 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО СИНГАПУРСКОЙ МЕТОДИКЕ 36
2.1. Диагностика уровня сформированности вычислительных навыков у обучающихся 1-х классов 36
2.2. Опытно-экспериментальная работа формированию вычислительных навыков с использованием методов и приемов сингапурской методики 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65