Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Сущность понятия «сотрудничество» в младшем школьном возрасте 9
1.2. Характеристика содержания программы дополнительного образования «Создание анимированного изображения» 18
1.3. Педагогические условия формирования умения сотрудничать у младших школьников в процессе реализации программы дополнительного образования «Создание анимированного изображения» 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЗДАНИЕ АНИМИРОВАННОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ» 30
2.1. Выявление исходного уровня умения сотрудничать у младших школьников 30
2.2. Реализация опытно-экспериментальной программы по формированию умения сотрудничать у младших школьников в условиях реализации программы дополнительного образования «Создание анимированного изображения» 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умений целеполагания и планирования у младших школьников на уроках русского языка 6
1.1. Понятие психолого-педагогических условий в педагогике 6
1.2. Целеполагание и планирование как регулятивные универсальные учебные действия младших школьников 12
1.3. Средства формирования умений целеполагания и планирования в начальной школе 22
1.4. Особенности процесса формирования умений целеполагания и планирования у младших школьников на уроках русского языка 32
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования умений целеполагания и планирования у младших школьников на уроках русского языка 37
2.1. Диагностика сформированности умений целеполагания и планирования у младших школьников 37
2.2. Разработка и реализация комплекса условий формирования умений целеполагания и планирования у младших школьников на уроках русского языка 41
2.3. Определение динамики развития умений целеполагания и планирования у младших школьников 51
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность умения осуществлять критериальное оценивание 7
1.2. Особенности формирования контрольно-оценочного компонента учебной деятельности в младшем школьном возрасте 14
1.3. Теоретическая модель формирования умения критериального оценивания у младших школьников 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Анализ уровня сформированности действия оценки у младших школьников 2 класса 26
2.2. Программа формирования умения критериального оценивания у младших школьников 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ ПО РАЗРЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ И ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Сущность понятия универсальное учебное действие по разрешению проблем и проблемных ситуаций 7
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста, влияющие на формирование универсального учебного действия по решению проблем и проблемных ситуаций у младших школьников 14
1.3. Теоретическая модель формирования универсального учебного действия по разрешению проблем и проблемных ситуаций 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ ПО РАЗРЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ И ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 30
2.1. Цели, задачи, этапы исследования 30
2.2. Первичная диагностика сформированности универсального учебного действия по разрешению проблем и проблемных ситуаций 31
2.3. Экспериментальная программа по формированию универсального учебного действия по разрешению проблем и проблемных ситуаций 37
2.4. Контрольный этап эксперимента 42
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, СВЯЗАННЫХ СО ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИМ МОДЕЛИРОВАНИЕМ, В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ 9
1.1. Сущностная характеристика универсального учебного действия моделирования 9
1.2. Особенности процесса формирования понятий у младших школьников 15
1.3. Педагогические условия формирования универсальных учебных действий, связанных со знаково-символическим моделированием, в процессе формирования лингвистических понятий у младших школьников 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, СВЯЗАННЫХ СО ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИМ МОДЕЛИРОВАНИЕМ, В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ 30
2.1. Изучение исходного уровня сформированности у младших школьников универсальных учебных действий, связанных со знаково-символическим моделированием 30
2.2. Разработка и апробация опытно-экспериментальной программы по формированию универсальных учебных действий, связанных со знаково- символическим моделированием, в процессе формирования лингвистических понятий у младших школьников 41
2.3. Подведение итогов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Структура и содержание художественно-практической компетентности 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс становления художественно-практической компетентности 14
1.3. Возможности внеурочной деятельности для формирования художественно-практической компетентности младших школьников 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Выявление исходного уровня художественно-практической компетентности младших школьников 30
2.2. Экспериментальная программа формирования художественно-практической компетентности младших школьников во внеурочной деятельности 40
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры у младших школьников 7
1.1. Вклад отечественных и зарубежных педагогов и методистов в развитие проблемы экологического образования 7
1.2. Характеристика основных понятий: «экологическое образование», «экологическое воспитание», «экологическая культура» 14
1.3. Компоненты экологической культуры 16
1.4. Особенности формирования экологической культуры 20
Глава 2. Педагогические условия формирования экологической культуры у младших школьников 23
2.1. Отбор экологического содержания 23
2.2. Методы и средства воспитания экологической культуры у младших школьников 30
2.3. Опыт учителей начальных классов по проведению уроков с экологическим содержанием 36
Глава 3. Экспериментальное исследование 40
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИТУАЦИЙ ОЦЕНКИ И ВЫБОРА 10
1.1. Характеристика сущности понятия «экологическая культура» 10
1.2. Описание процесса формирования экологической культуры у младших школьников 14
1.3. Обоснование педагогических условий формирования экологической культуры у младших школьников на основе использования ситуаций оценки и выбора 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИТУАЦИЙ ОЦЕНКИ И ВЫБОРА 28
2.1. Изучение уровня сформированности экологической культуры у младших школьников 29
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры у младших школьников на основе использования ситуаций оценки и выбора 37
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры у младших школьников 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической субкультуры подростков 9
1.1. Теоретический анализ понятия «экологическая субкультура подростков» 9
1.2. Концепции формирования экологической субкультуры детей подросткового возраста 22
Глава 2. Деятельность Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества «Созвездие» по созданию условий формирования экологической субкультуры подростков 31
2.1. Анализ потенциала социально-культурной деятельности Центра детского творчества «Созвездие» по становлению и развитию экологической субкультуры подростков 31
2.2. Формы, методы и средства социально-культурной деятельности по формированию экологической субкультуры подростков 42
Глава 3. Программа «Как прекрасен этот мир!» как условие решения проблем формирования экологической субкультуры подростков 55
3.1. Актуальные проблемы формирования экологической субкультуры подростков 55
3.2. Внедрение и реализация программы «Как прекрасен этот мир!» по формированию экологической субкультуры подростков 61
Заключение 72
Список литературы 76
Приложения 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность этнокультурной идентичности младших школьников 8
1.2. Возрастные психологические особенности формирования этнокультурной идентичности у младших школьников 13
1.3. Теоретическая модель формирования этнокультурной идентичности у младших школьников через использование проектной деятельности 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Констатирующий этап исследования уровня сформированности этнокультурной идентичности у младших школьников 27
2.2. Программа формирования этнокультурной идентичности у младших школьников через использование проектной деятельности 31
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования уровня сформированности этнокультурной идентичности у младших школьников 37
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования эффективных копинг- стратегии курсантов МВД в процессе профессионального обучения 7
1.1. Теоретические подходы к изучению копинг-стратегии как моделей преодолевающего поведения 7
1.2. Профессионально обусловленные требования к личности курсанта МВД с позиции военной психологии 21
Выводы по главе 29
Глава 2. Эмпирическое изучение используемых копинг-стратегий курсантов МВД 32
2.1. Организация исследования копинг-стратегий курсантов МВД 32
2.2. Анализ результатов исследования копинг-стратегий курсантов МВД 45
Выводы по главе 51
Глава 3. Экспериментальное обоснование программы формирования эффективных копинг-стратегий курсантов МВД 53
3.1. Организация и содержание программы тренинга для формирования эффективных копинг-стратегий 53
3.2. Анализ результатов изменения используемых копинг-стратегий курсантов МВД 68
Выводы по главе 72
Заключение 74
Список литературы 78
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Структура и содержание процесса эстетического воспитания в начальной школе 7
1.2. Эстетический подход в развитии личности младшего школьника 10
1.3. Возможности внеурочной деятельности для организации эстетического воспитания младших школьников 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬСТИ 21
2.1. Выявление исходного уровня эстетического развития второклассников 21
2.2. Экспериментальная программа внеурочной деятельности, направленная на этетическое развитие учащихся второго класса 27
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущностная характеристика эстетического воспитания в начальном образовании 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на эстетическое воспитание 13
1.3. Возможности эстетического воспитания младших школьников средствами дополнительной общеразвивающей программы «Декоративно-прикладное творчество» 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО» 24
2.1. Анализ результатов исследования по эстетическому воспитанию детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе 24
2.2. Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию средствами дополнительной общеобразовательной программы «Декоративно-прикладное творчество» 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по эстетическому воспитанию на контрольном этапе исследования 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Проблемы детско-родительских отношений в современной педагогике и психологии 8
1.1. Основные подходы к изучению проблемы детско-родительских отношений 8
1.2. Особенности детско-родительских конфликтов 13
1.3. Изучение влияния детско-родительских отношений в неполной семье на развитие личности ребенка дошкольного возраста 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Анализ практики по совершенствованию детско-родительских отношений в неполных семьях (по опыту МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида») 27
2.1. Общая характеристика деятельности МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида» 27
2.2. Формы и методы социально-психологической работы направленные на нормализацию детско-родительских отношений 37
2.3. Использование коррекционной программы как один из методов усовершенствования социально-психологической работы в неполных семьях 51
Выводы по главе 58
Заключение 61
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования психоэмоционального состояния студентов 7
1.1. Психофизиологическая характеристика тревожности 7
1.2. Особенности проявления тревожности у студентов и ее влияние на учебную деятельность 15
1.3. Умственная работоспособность и внимание (когнитивно-функциональное состояние студентов) 18
Глава 2. Материалы и методика проведения исследования 23
Глава 3. Результаты исследования 26
3.1. Успешность когнитивной деятельности студентов в разных временных условиях и с разным уровнем личностной и ситуативной тревожности 26
3.2. Индивидуальные особенности когнитивной деятельности студентов с разным уровнем личностной тревожности в разных временных условиях 35
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы письменной речи старшеклассников 5
1.1. Значение слова как единицы мышления и речи 5
1.2. Различие между внутренней и внешней речью 11
1.3. Роль слова в формировании понятий у детей (по Дж. Брунеру) 13
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи речи и усвоения иностранного языка 20
2.1. Методика исследования и контингент испытуемых 20
2.2. Анализ результатов исследования взаимосвязи особенностей усвоения иностранного языка и письменной речи 24
Выводы по второй главе 28
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
1. Устав образовательного учреждения 4
2. Коллективный трудовой договор 7
3. Особенности регулирования трудовых отношений в образовательной сфере 9
Заключение 12
Список литературы 14

Введение 3
1. Общая характеристика установки 4
2. Установки на подготовительном этапе психотерапии 7
3. Типичные проблемы психотерапевтических групп 9
Заключение 11
Список литературы 12

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию установок, ценностей и мотивации как регуляторов социального функционирования личности 6
1.1. Изучение денег как ценности и как установки в социальной психологии 6
1.2. Понятие мотивов обучения в социальной психологии 8
Глава 2. Изучение общего и особенного в направленности студентов с разными статусами занятости 10
2.1. Организация и методы исследования 10
2.2. Описание элементов направленности у работающих и неработающих студентов и их специфика. 11
2.3. Анализ связей между исследуемыми переменными 17
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты установок преподавателя и стиля педагогического общения 5
1.1. Общая характеристика стилей общения 5
1.2. Установки преподавателя 16
Глава 2. Разработка занятий по психологии 20
2.1. Пояснительная записка 20
2.2. Планы-конспекты психологических занятий 21
Заключение 62
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект роли семьи в жизни женщины и регуляции социального поведения 5
1.1. Понятие семьи как психологического феномена, роль женщины в семье 5
1.2. Карьера и работа в жизни женщины 13
1.3. Регуляторы социального поведения 19
1.3.1. Психологические регуляторы труда 22
1.3.2. Понятие установки и ее роль в регуляции поведения 23
1.4. Проблемы сочетания работы и семьи в жизни женщины 31
Глава 2. Организация исследования и его результаты 34
2.1. Характеристики выборки и методов исследования 34
2.2. Содержание установок женщин в отношении семьи и работы и их соотношение 36
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения устаревшей лексики 7
1.1. Понятие и состав устаревших слов 7
1.2. Функционирование устаревших слов в тексте 12
Выводы по главе 22
Глава 2. Методика изучения устаревшей лексики учащимися-инофонами 24
2.1. Особенности изучения лексики на уроках РКИ 24
2.2. Трудности усвоения устаревшей лексики иностранными учащимися 27
2.3. Методы и приемы изучения устаревшей лексики на уроках РКИ 30
Выводы по главе 38
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Образовательные компетенции как база компетентностного подхода в теории и практике русского языка как иностранного 10
1.1. Становление понятий «компетентность», «компетенция» в современной педагогической практике 10
1.2. Компетентностный подход в современной образовательной системе русского языка как иностранного 16
1.3. Структурно-семантическая классификация образовательных компетенций 20
1.4. Структура и содержание коммуникативной компетенции 24
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Устная речь как средство и предмет обучения на занятиях русского языка как иностранного 30
2.1. Особенности устной речи 30
2.2. Коммуникативно-прагматические свойства устной речи 35
2.3. Методика обучения устной речи на занятиях русского языка как иностранного 37
2.3.1. Виды речевой деятельности на занятиях РКИ 37
2.3.2. Особенности обучения монологической и диалогической речи на занятиях РКИ 45
2.4. Способы развития устной речи на занятиях русского языка как иностранного 49
2.5. Учебный текст как дидактическая единица в работе над устной речью на занятиях русского языка как иностранного 52
Выводы по второй главе 59
Заключение 62
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА В ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ 8
1.1. Устное народное творчество как источник исторических знаний 8
1.2. Потенциал устного народного творчества в контексте образовательного процесса 23
1.3. Визуализация как способ повышения эффективности освоения учебного материала в школьном курсе истории 35
1.4. Комиксы и видеоигры как инновационный способ визуализации историко-культурного материала 44
Выводы по 1 главе 51
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА В ИЗУЧЕНИИ БЫТА И ВЕРОВАНИЙ ВОСТОЧНЫХ СЛАВЯН С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ ТЕХНОЛОГИЙ 53
2.1. Методические аспекты разработки образовательных ИКТ-материалов с использованием устного народного творчества 53
2.2. Разработка конспекта урока по истории с использованием устного народного творчества 58
2.3. Методические рекомендации для работы с ИКТ при изучении устного народного творчества на уроках истории в 6 классе 68
Выводы по 2 главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Психологическая природа развития младшего дошкольника 5
1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы психологического развития дошкольника 5
1.2. Особенности эмоционально-нравственного развития в дошкольном возрасте 13
1.3. Характеристика и жанровое разнообразие детского фольклора как средства речевого развития детей младшего дошкольного возраста 17
Глава 2. Эмпирическое исследование использования устного народного творчества как средства речевого развития детей младшего дошкольного возраста 23
2.1. Диагностика исходного уровня 23
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 34
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА 8
1.1. Вопросы формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста в педагогической науке и практике 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного возраста в заявленном аспекте 14
1.3. Использование жанров устного народного творчества в формировании культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЖАНРОВ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Диагностика уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста 32
2.2. Реализация жанров устного народного творчества как средства формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста и анализ полученных результатов 37
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование устного народного творчества как средства формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Основы формирования нравственных ценностей 7
1.2. Особенности формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 19
Глава 2. Представление устного народного творчества как средства формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 26
2.1. Сущность понятия «устное народное творчество» 26
2.2. Особенности устного народного творчества как средства формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 31
Глава 3. Экспериментальное исследование влияния устного народного творчества на формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 38
3.1. Изучение сформированности нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 38
3.2. Характеристика процесса формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества 53
3.3. Результаты экспериментального исследования эффективности работы по формированию нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества 58
Заключение 70
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ КАК СРЕДСТВА ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Устные упражнения и их виды 6
1.2. Особенности использования устных упражнений на уроках математики в начальной школе 13
1.3. Виды контроля, формы и средства проверки усвоения учебного материала по математике 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ КАК СРЕДСТВА ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Исследование уровня знаний по математики у младших школьников на констатирующем этапе 28
2.2. Разработка и апробация методики использования устных упражнений для проверки знаний младших школьников по математике 34
2.3. Оценка эффективности методики использования устных упражнений 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ УСТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Проблема формирования вычислительных умений и навыков у младших школьников 8
1.2. Особенности использования устных упражнений в начальной школе 17
1.3. Анализ опыта применения устных упражнений при формировании у младших школьников вычислительных умений и навыков 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 37
2.1. Изучение уровня сформированности у младших школьников вычислительных умений и навыков. Констатирующий этап 37
2.2. Работа по применению устных упражнений как средства формирования у младших школьников вычислительных умений и навыков на уроках математики 44
2.3. Изучение уровня сформированности у младших школьников вычислительных умений и навыков. Контрольный этап 49
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ уступчивости как способа разрешения конфликтов между преподавателем и студентами 6
1.1. Проблема конфликтов преподавателя и студентов в современной психологической науке 6
1.2. Стратегии поведения в конфликтном взаимодействии 12
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование уступчивости как способа разрешения конфликтов между преподавателем и студентами 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 24
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Библиографический список 36
Приложения 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УСТЬ-УДИНСКОГО РАЙОНА В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 12
1.1. Организация труда в сельском хозяйстве - колхозы Усть-Удинского района 12
1.2. Стимулирование труда в сельском хозяйстве Усть-Удинского района - пропаганда и агитация 20
1.3. Социальное обеспечение семей военнослужащих Усть-Удинского района 23
ГЛАВА 2. БЫТ И КУЛЬТУРА ЖИТЕЛЕЙ УСТЬ-УДИНСКОГО РАЙОНА В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 28
2.1. Культура жителей Усть-Удинского района в годы Великой Отечественной войны 28
2.2. Образование в Усть-Удинском районе в годы Великой Отечественной войны 34
2.3. Материальная и финансовая помощь фронту жителями Усть-Удинского района 41
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КРАЕВЕДЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ (НА ПРЕМЕРЕ УСТЬ-УДИНСКОГО РАЙОНА) 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА» КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 10
1.1. Сущность понятия «социальная активность» в научной литературе 10
1.2. Возрастные психологические и социально-педагогические особенности школьников «группы риска» 20
1.3. Возможности общественного движения для развития социальной активности школьников «группы риска» 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА» ЧЕРЕЗ УЧАСТИЕ В ОБЩЕСТВЕННОМ ДВИЖЕНИИ 39
2.1. Изучение уровня развития социальной активности у школьников «группы риска» 39
2.2. Система мероприятий с целью развития социальной активности у школьников «группы риска» через участие в общественном движении 57
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности обучающихся 6
1.1. Активные методы обучения как способ активизации познавательной деятельности обучающихся 6
1.2. Психолого-педагогические основы активных методов обучения 13
1.3. Классификация методов активного обучения 18
1.4. Олимпиады как средство активизации познавательной деятельности 23
Глава 2. Исследование олимпиадного движения как способа активизации познавательной деятельности обучающихся 27
2.1. Методические аспекты проведения олимпиады по технологии с учащимися 28
2.2. Разработка плана и заданий для проведения олимпиады по технологии с учащимися 33
2.3. Анализ олимпиадного движения в средней общеобразовательной школе 40
2.3.1. Материально-техническое оснащение кабинета технологии 40
2.3.2. Характеристика деятельности педагога по подготовке детей к олимпиадам по технологии 41
2.3.3. Исследование результатов работы учителя по технологии 44
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
1. Сферы деятельности женщины-руководителя 5
2. Сравнительный психологический анализ мужчин и женщин 8
3. Факторы успеха женщины в мужском коллективе 13
4. Проблемы бизнес-леди 16
5. Значение имиджа 24
6. Цена, которую платят женщины за свою карьеру 27
Заключение 35
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения международной образовательной и академической мобильности 8
1.1. Теоретические подходы к изучению международной образовательной миграции и академической мобильности 8
1.2. Акторы, формы и механизмы развития международной образовательной и академической мобильности в современном мире 31
Глава 2. Деятельность Швеции по развитию международной образовательной и академической мобильности 48
2.1. Нормативно-правовая основа и институциональная основа Швеции в области международной образовательной и академической мобильности 48
2.2. Акторы и форматы участия Швеции в развитии международной образовательной и академической мобильности 58
2.3. Инструменты и результаты политики Швеции в сфере международной образовательной и академической мобильности 69
Заключение 83
Список литературы 88
Приложение 125

Введение 3
1. Теоретические истоки и этапы разработки концепции 5
2. Учебная деятельность: структура, понятия и свойства 12
Заключение 15
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСКУССИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Проблема формирования коммуникативных компетенций у младших школьников в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Специфика организации учебных дискуссий в работе с младшими школьниками 18
1.3. Использование учебной дискуссии как средства формирования коммуникативных компетенций у младших школьников 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСКУССИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных компетенций у младших школьников 37
2.2. Реализация учебной дискуссии как средства формирования коммуникативных компетенций у младших школьников 49
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умения классифицировать у младших школьников в процессе решения учебных задач 7
1.1. Анализ проблемы формирования умения классифицировать у младших школьников в педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования умения классифицировать у младших школьников 13
1.3. Формирование умения классифицировать у младших школьников в процессе решения учебных задач 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования умения классифицировать у младших школьников в процессе решения учебных задач 27
2.1. Диагностика уровней сформированности умения классифицировать у младших школьников 27
2.2. Экспериментальная работа по формированию умения классифицировать у младших школьников в процессе решения учебных задач и оценка ее эффективности 35
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Проблема формирования общих и профессиональных компетенций студентов обучающихся в педагогических колледжах 10
1.2. Организация исследовательской деятельности обучающихся на уровне среднего профессионального образования 22
1.3. Учебная экскурсия как средство исследовательской деятельности обучающихся 39
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНОЙ ЭКСКУРСИИ В ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
2.1. Опыт отечественных педагогов по использованию экскурсионной работы в системе среднего профессионального образования 46
2.2. Рекомендации по организации исследовательской деятельности обучающихся средствами учебной экскурсии 51
2.3. Организация исследовательской деятельности обучающихся на примере историко-краеведческой экскурсии на тему: «Никольская улица - здесь это было впервые» 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЭКСКУРСИЙ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ИСТОРИИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Учебная экскурсия как форма обучения и воспитания школьников 8
1.2. Опыт отечественных педагогов в экскурсионной деятельности при реализации программ среднего общего образования 19
1.3. Отбор содержания исторического материала при изучении темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1941-1945 ГГ.» В КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ 10 КЛАССА 29
2.1. Анализ содержания музейных экспозиций города Москвы 29
2.2. Разработка методических рекомендаций, необходимых для организации учебной экскурсии при изучении темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» в курсе истории России 10 класса 40
2.3. Разработка и апробация учебной экскурсии на основе экспозиций Музея Боевой Славы школы 46
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
1. Определение культурной деятельности: соотношения в ней игровой, учебной и трудовой тенденции 4
2. Диагностическое исследование 19
Заключение 32
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА СРЕДСТВАМИ УЧЕБНИКА 7
1.1. Исследовательские подходы к развитию качеств самостоятельности ученика начальной школы 7
1.2. Приемы развития самостоятельности младших школьников средствами учебника 14
1.3. Педагогический опыт развития самостоятельности младшего школьника посредством учебника «Окружающий мир» 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНИКА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 36
2.1. Анализ современных учебно-методических комплексов «Окружающий мир» с позиции организации самостоятельной работы младших школьников посредством учебника 36
2.2. Уровни, критерии и показатели развития самостоятельности младшего школьника 41
2.3. Комплекс заданий по развитию самостоятельности младших школьников посредством учебника «Окружающий мир» 50
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности у младших школьников 7
1.1. Особенности развития познавательной самостоятельности младших школьников 7
1.2. Условия, при которых учебник является средством развития познавательной самостоятельности младших школьников 24
Глава 2. Развитие у младших школьников познавательной самостоятельности посредством комплекса заданий: результаты экспериментальной работы 30
2.1. Комплекс заданий на развитие познавательной самостоятельности у первоклассников 30
2.2. Экспериментальная проверка комплекса заданий как средства развития у младших школьников познавательной самостоятельности 34
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ХОРЕОГРАФИИ ОТ ДРЕВНОСТИ ДО СОВРЕМЕННОСТИ 6
1.1. Общая история танца до современного времени 6
1.2. История развития эстрадного танца 21
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ 29
2.1. Методические рекомендации на разных этапах обучения 29
2.2. Создание условий для формирования творческой активности детей в хореографическом коллективе 46
2.3. Описание практической части работы 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы готовности детей к школьному обучению 8
1.1. Проблема готовности ребенка к школе в исследованиях зарубежных и отечественных ученых 8
1.2. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста 21
1.3. Игра - универсальная форма развития дошкольников в период подготовки их к школе 27
Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование особенностей подготовки детей к школе в процессе учебно-игровой деятельности 36
2.1. Организация и диагностика уровня готовности детей к обучению в начальной школе 36
2.2. Пути активизации процесса готовности старших дошкольников к школе посредством учебно-игровой деятельности 47
2.3. Эффективность влияния формирующих воздействий на подготовку к школьному обучению 54
Заключение 63
Рекомендации для родителей 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Реализация учебно-исследовательской деятельности на среднем и старшем этапах обучения 7
1.1. Реализация федеральных государственных образовательных стандартов через учебно-исследовательскую деятельность 7
1.2. Учебно-исследовательская деятельность как методическое понятие 12
1.4. Психолого-педагогические особенности обучения учебно-исследовательской деятельности 26
1.5. Игра как метод обучения учебно-исследовательской деятельности 31
Глава 2. Методика работы при обучении учебно-исследовательской деятельности учащихся 38
2.1. Реализация учебно-исследовательской деятельности учащихся в школах 38
2.2. Комплекс уроков, разработанный для обучения учебно-исследовательской деятельности 47
2.3. Организация занятий по обучению учебно-исследовательской деятельности 67
2.4. Методическое сопровождение учащихся при написании учебно-исследовательских работ по английскому языку 73
2.5. Реализация учебно-исследовательской деятельности через образовательный проект «Книга театральных профессий» 74
2.6. Обучение учебно-исследовательской деятельности с применением игровой методики на среднем и старшем этапах обучения 80
2.7. Итоги экспериментальной работы 83
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ 11
1.1. Анализ смешанного обучения как тренда современного образования 11
1.2. Анализ учебно-методических особенностей обратного дизайна как основной модели проектирования учебного процесса 23
1.3. Анализ образовательных технологий смешанного обучения 37
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В УНИВЕРСИТЕТЕ (НА ПРИМЕРЕ НИТУ «МИСИС») 52
2.1. Проектирование технических дисциплин на примере курса «Специальные сплавы» 52
2.2. Организационно-педагогические условия реализации и особенности аудиторной работы в рамках смешанного обучения 75
2.3. Анализ эффективности учебно-методической системы смешанного обучения 91
Выводы по второй главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты ФГОС второго поколения для средней школы 7
1.1. Особенности, требования и организация работы по ФГОС второго поколения 7
1.2. ФГОС второго поколения на уроках по безопасности жизнедеятельности 11
Глава 2. Изучение учебно-методических комплектов по безопасности жизнедеятельности 26
2.1. УМК по ОБЖ А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников 36
2.2. УМК по ОБЖ М.П. Фролов, М.В. Юрьева, В.П. Шолох, Б.И. Мишин 37
Глава 3. Изучение соответствия УМК с ФГОС второго поколения 39
3.1. Соблюдение требований ФГОС в изучаемых УМК 39
3.2. Методические требования по разработке и проведению урока по ОБЖ в соответствии с требованиями ФГОС ОО 44
3.3. Особенности проведения занятий по ОБЖ в рамках нового федерального государственного образовательного стандарта 58
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения метода проекта в системе дополнительного образования детей 13
1.1. История становления и развития метода проектного обучения в педагогической науке и практике 13
1.2. Содержание и возможности применения технологии проектного обучения 27
1.3. Определение критериев оценки эффективности творческих проектов в изостудиях 38
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации учебно-методических условий реализации технологии проектного обучения в изостудия системы дополнительного образования 43
2.1. Экспериментальное исследование по выявлению учебно-методических условий для реализации проектной деятельности. Констатирующий этап эксперимента 43
2.2. Реализация проектной деятельности на занятиях в изостудиях. Формирующий этап эксперимента 55
2.3. Проверка эффективности использования проектной деятельности в изостудиях. Контрольный этап эксперимента 65
Выводы по 2 главе 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации внеклассной работы по физике 6
1.1. Значение и функции внеклассной работы с обучающимися разного возраста 6
1.2. Воспитательная функция внеклассной работы 8
1.3. Внеклассная работа по физике 12
Глава 2. Учебно-методическое обеспечение внеклассной работы по физике в летнем лагере 16
2.1. Программа лагерной смены «Научные путешествия» 16
2.2. Методическое обеспечение занятий по физике в рамках программы «Научное путешествие» 20
2.3. Методические разработки занятий по физике в школьном оздоровительном лагере 29
Заключение 38
Список литературы 39
Приложение 42