Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Анализ подходов к реализации дистанционного обучения физике в учреждениях СПО 4
1.1. Понятие дистанционного обучения и особенности его реализации в условиях учреждений СПО 4
1.2. Анализ рабочих программ по физике и возможностей проведения занятий дистанционном режиме 8
1.3. Обзор инструментария для проведения учебных занятий по физике в дистанционном режиме 15
Глава 2. Разработка учебно-методического обеспечения дистанционных занятий по физике в организация СПО 24
2.1. Общие требования к учебно-методическому обеспечению дистанционных занятий 24
2.2. Учебно-методическое обеспечение дистанционных занятий по физике 28
Заключение 30
Список литературы 33
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки учебно-методического обеспечения лабораторных работ и практических занятий по разделу «Механика» для студентов СПО 5
1.1. Особенности изучения механических явлений в учреждениях среднего профессионального образования 5
1.2. Значимость лабораторных работ и практических занятий в учебном процессе 7
1.3. Особенности разработки учебно-методического обеспечения 11
1.4. Структура и требования к разработке учебно-методического обеспечения лабораторных работ и практических занятий 13
1.5. Состояние проблемы разработки учебно-методического обеспечения лабораторных работ и практических занятий 16
Глава 2. Разработка учебно-методического обеспечения лабораторных работ и практических занятий по механике для студентов СПО 18
2.1. Анализ учебно-методического обеспечения раздела «Механика» 18
2.2. Роль профессиональной направленности при изучении раздела «Механика» 19
2.3. Описание профилированного учебно-методического обеспечения для лабораторных работ и практических занятий по разделу «Механика» 21
Заключение 26
Список литературы 27
Приложение 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТРОННЫЕ СИСТЕМЫ АВТОМОБИЛЯ В ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ 23.02.05 ЭКСПЛУАТАЦИЯ ТРАНСПОРТНОГО ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ И АВТОМАТИКИ (ПО ВИДАМ ТРАНСПОРТА, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ ВОДНОГО) 6
1.1. Современные электронные системы автомобиля: понятия, функции, виды 6
1.2. Рабочие программы междисциплинарного курса «Конструкция, техническое обслуживание и ремонт транспортного электрооборудования и автоматики» 14
1.3. Учебно-методические материалы для изучения электронных систем автомобиля 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА «КОНСТРУКЦИЯ, ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ ТРАНСПОРТНОГО ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ И АВТОМАТИКИ» 25
2.1. Тематическое планирование междисциплинарного курса «Конструкция, техническое обслуживание и ремонт транспортного электрооборудования и автоматики» 25
2.2. Технологические карты интегрированных занятий 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ «ПОДДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕГО СОСТОЯНИЯ СИЛОВЫХ И СЛАБОТОЧНЫХ СИСТЕМ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ, СИСТЕМЫ ОСВЕЩЕНИЯ И ОСВЕТИТЕЛЬНЫХ СЕТЕЙ ОБЪЕКТОВ ЖИЛИЩНО-КОММУНАЛЬНОГО ХОЗЯЙСТВА» 6
1.1. Особенности и специфика профессионального модуля «Поддержание рабочего состояния силовых и слаботочных систем зданий и сооружений, системы освещения и осветительных сетей объектов жилищно-коммунального хозяйства» 6
1.2. Методы, приёмы и формы обучения в СПО 14
1.3. Видеоматериалы как наглядный метод обучения в организациях СПО 18
ГЛАВА 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ «ПОДДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕГО СОСТОЯНИЯ СИЛОВЫХ И СЛАБОТОЧНЫХ СИСТЕМ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ, СИСТЕМЫ ОСВЕЩЕНИЯ И ОСВЕТИТЕЛЬНЫХ СЕТЕЙ ОБЪЕКТОВ ЖИЛИЩНО-КОММУНАЛЬНОГО ХОЗЯЙСТВА» 21
2.1. Составление коллекции видеоматериалов для профессионального модуля «Поддержание рабочего состояния силовых и слаботочных систем зданий и сооружений, системы освещения и осветительных сетей объектов жилищно-коммунального хозяйства» 21
2.2. Разработка занятия и технологической карты с использованием материалов из видео коллекции 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИЗМЕРЕНИЮ КОЛИЧЕСТВА ИНФОРМАЦИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Электронное обучение в современном образовании 10
1.2. Возможность электронного обучения информатике 18
1.3. Обучение информатике старшеклассников с учетом психолого-педагогических особенностей 24
1.4. Подходы к обучению измерения количества информации в курсе информатики старшей школы 33
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИЗМЕРЕНИЮ КОЛИЧЕСТВА ИНФОРМАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 40
2.1. Моделирование электронного обучения измерению количества информации в 10-11 классах 40
2.2. Разработка и содержание учебно-методического обеспечения электронного обучения с использованием электронного ресурса «Московская электронная школа» измерению количества информации в 10-11 классах 47
2.3. Методические рекомендации по использованию учебно-методического обеспечения электронного обучения измерению количества информации в 10-11 классах 56
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке повышения эффективности обучения измерению количества информации 63
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эстетического воспитания у школьников на уроках технологии 6
1.1. Сущность учебно-методического обеспечения образовательного процесса 6
1.2. Сущность эстетического воспитания 9
1.3. Педагогические условия эстетического воспитания учащихся на уроках технологии 12
Глава 2. Экспериментальное исследование по эстетическому воспитанию учащихся на уроках технологии 16
2.1. Уровни и критерии эстетической воспитанности учащихся 16
2.2. Диагностика уровня эстетической воспитанности школьников 23
2.3. Разработка учебно-методического обеспечения по эстетическому воспитанию учащихся на уроках технологии 29
Заключение 34
Список литературы 36
Приложения 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки учебно-методического обеспечения 5
1.1. Понятие, содержание и структура методического обеспечения 5
1.2. Общая характеристика предмета обществознания в начальной школе 9
1.3. Современные проблемы и тенденции развития обществоведческого образования 15
Глава 2. Разработка рабочей программы по обществознанию для 4 класса 21
2.1. Планирование рабочей программы по курсу «Обществознание» в 4-м классе 21
2.2. Содержание программы 25
2.3. Планируемые результаты 30
2.4. Выявление методов и приемов обучения обществознанию в 4 классе начальной школы по программе «Школа России» в соответствии с рабочей программой 35
Заключение 43
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АНИМАЦИОННОГО ТВОРЧЕСТВА 8
1.1. Структурно-содержательная характеристика понятия «языковые способности» 8
1.2. Потенциал технологии авторской детской мультипликации для развития языковых способностей детей старшего дошкольного возраста 13
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН ПРОЕКТА РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АНИМАЦИОННОГО ТВОРЧЕСТВА 26
2.1. Предпроектное исследование 26
2.2. Паспорт проекта развития языковых способностей детей старшего дошкольного возраста «MultiKids» 30
2.3. Описание учебно-методического пособия «MultiKids» по развитию языковых способностей детей старшего дошкольного возраста средствами анимационного творчества 33
2.4. Оценка эффективности реализации проекта развития языковых способностей детей старшего дошкольного возраста средствами анимационного творчества 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы адаптации детей младшего школьного возраста к условиям обучения в начальной школе 7
1.1. Теоретический анализ процесса адаптации детей младшего школьного возраста к условиям обучения, ее сущность, структура и функции 7
1.2. Психолого-педагогические особенности адаптации детей младшего школьного возраста к условиям обучения 16
1.3. Разработка программы по адаптации детей младшего школьного возраста к условиям обучения 22
Выводы по главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по адаптации детей младшего школьного возраста к условиям обучения в начальной школе 27
2.1. Критерии уровня адаптации детей младшего школьного возраста к условиям обучения в начальной школе 27
2.2. Реализация программы адаптации детей младшего школьного возраста к условиям обучения 32
2.3. Методические рекомендации по разработке программы адаптации детей младшего школьного возраста к условиям обучения 43
Выводы по главе 44
Заключение 45
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ 5
1.1. Становление иностранного языка для специальных целей 5
1.2. Английский язык в профессиональной деятельности спасателей 10
1.3. Содержание обучения английскому языку спасателей 16
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СПАСАТЕЛЕЙ МЧС РОССИИ 29
2.1. Анализ учебных пособий по английскому языку для спасателей МЧС России 29
2.2. Анализ различных подходов к формированию иноязычной коммуникативной компетенции 34
Выводы по 2 главе 46
ГЛАВА 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ 47
3.1. Организация профессиональной подготовки спасателей МЧС России 47
3.2. Описание учебно-методического плана профессиональной подготовки спасателей МЧС России 51
Выводы по 3 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
1. Описание организации работы в процессе практики 4
2. Задачи психологической службы предприятия ООО «___» 5
3. Исследование трудовой мотивации и удовлетворенности трудом персонала предприятия ООО «___» 8
Заключение 12
Глоссарий 13
Список литературы 14
Приложение 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной активности учащихся 7-9 классов на уроках алгебры 7
1.1. Вопрос познавательной деятельности с точки зрения ФГОС 7
1.2. Различные подходы к определению понятия познавательной активности, её критерии и уровни, условия формирования 8
1.3. Общая психологическая характеристика учащихся подросткового возраста и учебная деятельность подростков 16
1.4. Некоторые формы, приемы и методы повышения познавательной активности на уроках алгебры в 7-9 классах 25
1.5. Поняти задачи, учебно-познавательной задачи, классификации учебно-познавательных задач 32
Глава 2. Активизация познавательной деятельности учащихся 7-9 классов на уроках алгебры на основе решения учебно-познавательных задач 36
2.1. Разработка классификации учебно-познавательных задач 36
2.2. Методические рекомендации по конструированию учебно-познавательных задач 38
2.3. Примеры учебно-познавательных задач по некоторым разделам алгебры 7-9 класса 43
Заключение 60
Список литературы 61
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА «УРОВНЕВОЙ» ДИАГНОСТИКИ УМЕНИЯ ПРОВОДИТЬ ХИМИЧЕСКИЕ РАСЧЕТЫ 8
1.1. Выбор принципа построения диагностики 8
1.2. Выбор содержательного материала для диагностики 10
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 15
2.1. Первая часть диагностического обследования 15
2.2. Вторая часть диагностического обследования 29
2.3. Сравнительный анализ двух выборок 34
ГЛАВА 3. УЧЕБНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В РЕШЕНИИ ХИМИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСКУССИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 6
1.1. Понятие развития коммуникативных универсальных учебных действий 6
1.2. Значение коммуникативных универсальных учебных действий в системе образования 20
1.3. Учебная дискуссия как средство развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Методика развития коммуникативных универсальных учебных действий на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 35
2.2. Организация экспериментальной работы по проблеме исследования 39
2.3. Диагностика сформированности коммуникативных универсальных учебных действий 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Особенности изучения предмета обществознания 6
1.2. Понятие и особенности применения игр 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 30
2.1. Применение системы игр в процессе развития интереса к предмету обществознания 30
2.2. Диагностика уровня интереса к предмету 33
2.3. Мониторинг сформированности интереса в учебной деятельности 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ СЛУШАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗЛОЖЕНИЮ НА ОСНОВЕ МЕДИЙНЫХ МАТЕРИАЛОВ 9
1.1. Слушание как вид речевой деятельности: лингвистическое описание 9
1.2. Методика обучения слушанию: по данным научной литературы 19
1.3. Методический потенциал учебных подкастов в системе развития умений слушания в процессе обучения изложению 33
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛУШАНИЮ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию у младших школьников умений слушания в процессе обучения изложению 44
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области слушания в процессе обучения изложению 55
2.3. Содержание программы обучения, посвященного развитию умений слушания младших школьников в процессе обучения изложению с помощью учебных подкастов 65
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
1. Буквари 5
2. Азбуковники 9
3. «Потешные» листы» 11
4. Учебники по математике 12
5. Учебники по риторике 13
Заключение 14
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЕ СТРАХИ У ПОДРОСТКОВ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИХ КОРРЕКЦИИ 6
1.1. Общая характеристика страха, как особого психического состояния, подходы, понимание сущности страха 6
1.2. Психолого-педагогические подходы к коррекции страхов 12
1.3. Подростковый возраст и его особенности 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНЫХ СТРАХОВ У ПОДРОСТКОВ 31
2.1. База и методы исследования 31
2.2. Результаты эмпирического исследования 33
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ПОДРОСТКОВ 44
3.1. Методическое обоснование и содержание коррекционной программы 44
3.2. Анализ результатов повторной диагностики 48
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Основы организации и проведения учебных экскурсий с использованием исторического материала в 9 классе 9
1.1. Требования к изучению истории России XIX века на уровне основного общего образования 9
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проведению учебных экскурсий по истории России 30
Выводы по первой главе 74
Глава 2. Методические рекомендации использования материалов истории России XIX века в 9 классе в учебной экскурсии (на примере темы «Отечественная война 1812 года») 77
2.1. Педагогический опыт организации и проведения учебных экскурсий при изучении истории России XIX века 77
2.2. Методические рекомендации организации и проведения учебной экскурсии при изучении Отечественной войны 1812 года 92
Выводы по второй главе 134
Заключение 136
Список литературы 138
Приложение 147

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы речевого развития младших школьников на уроках русского языка посредством учебного диалога 8
1.1. Особенности формирования речевых навыков младших школьников 8
1.2. Учебный диалог как средство речевого развития младших школьников 14
1.3. Возможности учебников русского языка для речевого развития младших школьников 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речевых навыков младших школьников на уроках русского языка в начальной школе посредством учебного диалога 29
2.1. Диагностика уровня развития речевых навыков у младших школьников 29
2.2. Система работы по развитию речевых навыков младших школьников в процессе учебного диалога 40
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СРЕДСТАМИ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА 7
1.1. Особенности познавательной деятельности младших школьников 7
1.2. Формирование коммуникативных умений у младших школьников как методическая задача 16
1.3. Функции учебного диалога в процессе обучения математике младших школьников 32
Выводы по первой главе 56
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ДИАЛОГЕ 58
2.1. Выявление уровня сформированности коммуникативных умений у младших школьников 58
2.2. Формирование коммуникативных умений в учебном диалоге у второклассников на уроках математики 62
2.3. Описание экспериментального обучения и анализ его результатов 72
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЙ ПЕРЕВОД В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ 5
1.1. Учебный перевод: понятие и классификация 5
1.2. Методы работы над учебным переводом в старших классах средней школы 13
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ УЧЕБНОГО ПЕРЕВОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ 31
2.1. Характеристика серий УМК по английскому языку для старшей школы с позиций возможностей обучения переводу 31
2.2. Разработка комплекса упражнений и внеклассного мероприятия в старших классах средней школы 39
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «патриотические качества» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития патриотических качеств у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Использование учебного проекта как средства развития патриотических качеств у детей младшего школьного возраста 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА 34
2.1. Диагностика уровня развития патриотических качеств у детей младшего школьного возраста 34
2.2. Развитие патриотических качеств у детей младшего школьного возраста посредством учебного проекта 43
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ 8
1.1. Сущностная характеристика и структура понятия «самоорганизация» 8
1.2. Методологические подходы к формированию умений самоорганизации младших школьников 13
1.3. Теоретическая модель формирования умений самоорганизации младших школьников посредством учебных проектов 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ 28
2.1. Выявление исходного уровня умений самоорганизации младших школьников 28
2.2. Разработка и апробация программы формирования умений самоорганизации младших школьников посредством учебных проектов 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФАКТОРЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СТРЕССА 5
1.1. Определение понятия «стресс» 5
1.2. Факторы возникновения стресса у жителей мегаполиса 8
1.3. Факторы возникновения учебного стресса у обучающихся 11
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОЦЕНКЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 16
2.1. Определение понятия «функциональное состояние» 16
2.2. Оценка функционального состояния обучающихся мегаполиса 17
2.3. Последствия влияния стресса на функциональное состояние обучающихся 21
2.4. Методические рекомендации для борьбы с учебным стрессом 27
2.5. Методы предупреждения учебного стресса 35
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЙ ТЕКСТ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ 6
1.1. К вопросу об определении учебного текста 6
1.2. Типология учебных текстов 18
1.3. Требования, предъявляемые к учебным текстам 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. УЧЕБНЫЕ ТЕКСТЫ, ОБУЧАЮЩИЕ ЧТЕНИЮ 32
2.1. Учебные тексты, обучающие изучающему чтению 32
2.2. Комплекс упражнений с использованием учебного текста 48
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «ЧЁРНОГО ЯЩИКА» В УЧЕБНОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ 6
1.1. Формы учебных экспериментов в среднем профессиональном образовании 6
1.2. Основные понятия и принципы методики эксперимента в форме «чёрный ящик» 9
1.3. Аспекты использования формы «чёрный ящик» в учебном эксперименте 11
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА В ФОРМЕ «ЧЁРНЫЙ ЯЩИК В ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15
2.1. Использование эксперимента в форме «черный ящик» в организациях среднего профессионального образования 15
2.2. Виртуальный демонстрационный эксперимент по физике. Эксперимент в форме «чёрный ящик» 17
2.3. Учебные эксперименты в форме «чёрный ящик» на практике 27
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «ЧЁРНОГО ЯЩИКА» В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 46
3.1. Сравнительные анализы результатов экспериментов, проведенных с использованием данной методики и без неё 46
3.2. Преимущества и недостатки данной методики, а также ее возможности для улучшения качества образования в среднем специальном образовании 52
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА УЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 5
1.1. Общая характеристика и функции физического эксперимента 5
1.2. Демонстрационный эксперимент на уроках физики 7
1.3. Фронтальный эксперимент, его виды и особенности 12
1.4. Физический практикум и домашние эксперименты 15
ГЛАВА 2. ФИЗИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СВОЙСТВ ЖИДКОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 19
2.1. Методика проведения школьного физического эксперимента 19
2.2. Физический эксперимент для изучения свойств жидкости 21
2.3. Применение физического эксперимента, демонстрирующего свойства жидкости, на уроках разного типа 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
1. Понятие о сознании и бессознательном 4
2. Проявления бессознательного 10
3. Методы изучения бессознательного (метод свободных ассоциаций, метод анализа сновидения, метод анализа трансфера) 13
Заключение 17
Cписок литературы 19

Введение 3
1. Теоретические основы игры в контексте процесса обучения младших школьников 4
2. Использование игры в обучении младших школьников 8
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
1. Краткая характеристика психоанализа 5
2. Классический психоанализ Фрейда 9
3. Структура личности 11
Заключение 22
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы усвоения детьми младшего школьного возраста диалектной лексики родного края, встречающейся в произведениях детской литературы, посредством создания ученического словаря 7
1.1. Характеристика понятия «диалектная лексика» в аспекте ее усвоения в процессе чтения детской литературы о родном крае 7
1.2. Возрастные особенности усвоения лексики детьми младшего школьного возраста 17
1.3. Специфика ученического словаря как средства усвоения лексики 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению уровней и особенностей усвоения учащимися 3 класса диалектной лексики родного края, встречающейся в произведениях детской литературы (на материале произведений С.Г. Писахова, Б.В. Шергина) 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 34
2.3. Уровни и особенности усвоения учащимися 3 класса диалектной лексики родного края 38
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Усвоение учащимися 3 класса диалектной лексики родного края, встречающейся в произведениях детской литературы посредством составления ученического словаря 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Экспериментальная работа по усвоению учащимися 3 класса диалектной лексики родного края посредством составления ученического словаря 48
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 54
Выводы по третьей главе 59
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Самостоятельность как интегративное качество развития личности 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития самостоятельности младших школьников 21
1.3. Ученическое самоуправление в процессе развития самостоятельности младших школьников 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Диагностика уровня развития самостоятельности младших школьников 36
2.2. Развитие самостоятельности младших школьников в процессе организации ученического самоуправления на этапе формирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
1. Гиппократ: учение о темпераментах 4
2. Алкмеон: мозг - орган души 5
3. Анаксагор: «Ум» как начало вещей 6
4. Александрийская наука 7
5. Учение Галена 7
6. Учение Аристотеля 8
Заключение 13
Список литературы 15

Введение 3
1. Общая характеристика подросткового возраста 5
2. Учет возрастных закономерностей в обучении психологии школьников подросткового возраста 9
3. Организация учебных занятий по психологии в средних учебных заведениях для детей подросткового возраста 13
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Проблема темперамента в трудах отечественных и зарубежных ученых 8
1.1. Проблема темперамента в трудах отечественных ученых 8
1.2. Зарубежные подходы к анализу сущности темперамента 21
1.3. Проявление индивидуально-типологических особенностей у младших школьников 23
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей темперамента детей младшего школьного возраста 42
2.1. Характеристика исследуемых. Методы изучения особенностей темперамента 42
2.2. Результаты экспериментального исследования. Анализ результатов исследования 52
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса с детьми, различными по темпераменту 65
Выводы по 2 главе 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 86

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ индивидуальных нейропсихологических особенностей, обуславливающих поведение ребенка дошкольного возраста 8
1.1. Понятие и сущностные характеристики индивидуального латерального профиля ребенка дошкольного возраста 8
1.2. Нейропсихологические причины негативного поведения 18
1.3. Современные подходы к коррекции поведения детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуального латерального профиля и его связи с поведением детей дошкольного возраста 35
2.1. Этапы и методы исследования 35
2.2. Анализ связей латерального профиля с поведением у детей дошкольного возраста 38
2.3. Рекомендации по учету латерального профиля при коррекции поведения детей дошкольного возраста 51
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Библиографический список 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Дифференциация образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся 7
1.1. Понятие и сущность дифференцированного подхода в процессе обучения 7
1.2. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся 5-9 классов 12
1.3. Критерии индивидуальных особенностей и классификация учащихся по уровню их успеваемости 18
Глава 2. Учет индивидуальных особенностей и уровня успеваемости учащихся в работе учителя на уроках биологии 39
2.1. Обучение биологии учащихся сильных по уровню успеваемости 39
2.2. Варианты заданий, способствующих развитию творческой деятельности сильных по уровню успеваемости обучающихся на уроках биологии 45
2.3. Работа с отстающими учащимися при обучении биологии 51
2.4. Проведение педагогического эксперимента с использованием и сопоставлением разноуровневых заданий в рамках одного урока биологии 63
Заключение 76
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЁТ ИНТЕРЕСОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 6
1.1. Интересы обучающихся как элемент формирования социального заказа в дополнительном образовании 6
1.2. Учёт интересов обучающихся как основа формирования социального заказа в системе дополнительного образования 11
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ ИНТЕРЕСОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ 23
2.1. Программа исследования 23
2.2. Влияние интересов детей на формирование социального заказа на дополнительное образование: актуальные данные 27
2.3. Формирование социального заказа для дополнительного образования с учётом интересов обучающихся: методические рекомендации 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДОСТИЖЕНИЕ КАЧЕСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 12
1.1. Качество образования: вызовы времени 12
1.2. Подходы к изучению мотивации и ее структуры: исторический экскурс 18
1.3. Современные подходы к вопросу мотивации 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ МОТИВАЦИОННЫМ ПРОФИЛЕМ ЛИЧНОСТИ И ДОСТИЖЕНИЕМ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА СТАРШЕКЛАССНИКАМИ 35
2.1. Цель, задачи и методики эмпирического исследования 35
2.2. Выявление уровня сформированности саморегуляции и ее индивидуального профиля обучающихся экспериментальной и контрольной групп 47
2.3. Выявление ведущего мотива мотивации достижения обучающихся экспериментальной и контрольной групп 55
2.4. Выявление системного профиля мотивации обучающихся экспериментальной и контрольной групп 58
2.5. Сравнительное изучение влияние уровней показателей мотивационного профиля личности на достижение качественного образовательного результата старшеклассниками 66
2.6. Методические рекомендации по сопровождению обучающихся старшей школы по достижению качественного образовательного результата с учетом уровней показателей мотивационного профиля 75
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ИНОСТРАННЫМ СТУДЕНТАМ 6
1.1. Лингвокультурная адаптация 6
1.2. Языковые трудности 9
1.3. Трудности, связанные с культурно-ценностным аспектом 12
1.4. Дидактические трудности, или трудности, связанные с восприятием и организацией учебного процесса 14
ГЛАВА 2. ЭТНООРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ВАЖНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 18
2.1. Межкультурная компетенция как часть коммуникативной компетенции 18
2.2. Основные психологические особенности современной языковой личности китайского студента 21
2.3. Теория этностилей в овладении русским языком как иностранным 24
2.4. Социокультурная и лингвокультурная адаптация китайских обучающихся 26
2.5. Роль этноориентированной методики в процессе самостоятельной работы инокоммуниканта в полиэтнических группах 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания патриотического духа у младших школьников 7
1.1. Сущность понятия «патриотизм», его специфические особенности 7
1.2. Формы и методы работы по воспитанию патриотического духа в начальных классах 13
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению состояния патриотического воспитания младших школьников 20
2.1. Диагностика уровня сформированности патриотизма учащихся начальной школы 20
2.2. Особенности патриотического воспитания младших школьников 23
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 32

Введение 3
Глава 1. Обоснование необходимости учёта особенностей родного языка как специфического принципа при обучении русскому языку как иностранному 8
1.1. Основные принципы обучения РКИ 8
1.2. Учёные-методисты об учете особенностей родного языка при обучении РКИ 14
Глава 2. Учёт особенностей узбекского языка при обучении русскому языку как иностранному в средней школе 23
2.1. Учет фонетических и грамматических особенностей узбекского языка при обучении РКИ 23
2.2. Сопоставительный анализ именных частей речи русского и узбекского языков в аспекте обучения РКИ 30
2.3. Методические рекомендации и комплекс упражнений для узбекских учащихся при обучении РКИ 35
2.3.1. Система заданий по фонетике при обучении РКИ в узбекской школе 35
2.3.2. Система заданий по грамматике при обучении РКИ в узбекской школе 42
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
1. Учет умственных возможностей клиентов через диагностику 5
2. Социально-психологическая реабилитация и учет умственных возможностей клиентов 10
Заключение 17
Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ 6
1.1. Исследование ФГОС ООО и примерной основной общеобразовательной программы по иностранному языку с точки зрения обучения говорению 6
1.2. Причины появления фонетической интерференции 11
1.3. Способы преодоления фонетической интерференции на уроках английского языка 15
1.3.1. Условия успешного обучения произношению в начальной общеобразовательной школе 15
1.3.2. Условия успешного обучения произношению в средней общеобразовательной школе 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Реализация требований нормативных документов к формированию произносительных навыков и преодолению фонетической интерференции в УМК «Английский язык. BRILLIANT», УМК «Звездный английский («Starlight») и УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») 27
2.2. Разработка комплекса упражнений по преодолению фонетической интерференции 37
2.3. Анализ результатов апробации комплекса фонетических упражнений в школе 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Педагогическая личность в образовательно-воспитательном процессе 5
1.1. Позиция учителя в педагогическом пространстве 5
1.2. Профессиональные требования к личности педагога 7
Глава 2. Организация субъект-субъективных отношений в образовательном процессе 10
Глава 3. Результаты экспериментальной работы изучения особенностей профессиональной деятельности учителя 17
Заключение 22
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессиональной деятельности учителя музыки как режиссера урока 6
1.1. Требования к учителю музыки в современной школе 6
1.2. Режиссура урока как компонент профессиональной деятельности учителя музыки 13
1.3. Специфика урока музыки как урока искусства 20
Глава 2. Опыт внедрения методики режиссуры урока музыки в учебный процесс 27
2.1. Социологическое исследование по проблеме профессиональной готовности учителя музыки к режиссуре урока 27
2.2. Технологические этапы художественной драматургии и построения режиссуры урока музыки 33
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глaвa 1. Теоретические оснoвы формирования интересa к музыкальному искусству 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования интереса первоклассников 6
1.2. Особенности формирования интереса первоклассников к музыкальному искусству в условиях общеобразовательной школы 15
Глaвa 2. Педагогические условия формирования интереса первоклассников к музыкальному искусству в условиях общеобразовательной школы 19
2.1. Современное состояние процесса формирования интереса первоклассников к музыкальному искусству на уроке музыки в 1 классе 19
2.2. Формы, методы и приемы формирования интереса первоклассников к музыкальному искусству на уроке музыки в общеобразовательной школе 31
Заключение 37
Список литературы 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМАТИКИ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие «адаптация» к школе и другой культуре в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Организация учебного процесса в условиях русской и американской школ 12
1.3. Факторы адаптации к школе детей младшего школьного возраста 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ РУССКОЯЗЫЧНЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕЕЗДА В США 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Результаты эмпирического исследования адаптации к школе русскоязычных младших школьников в условиях временного переезда в США 43
2.3. Разработка и апробация индивидуальной программы по сопровождению ребенка в период адаптации к школе в условиях временного переезда в США 54
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы агрессивного поведения девочек-подростков 6
1.1. Общая характеристика агрессии и агрессивного поведения в подростковом возрасте 6
1.2. Специфика агрессивного поведения девочек подросткового возраста 11
1.3. Типология агрессивного поведения современных девочек-подростков 19
Глава 2. Эмпирическое исследование склонности к агрессивному поведению у девочек-подростков 27
2.1. Материал и методы исследования 27
2.2. Содержание и результаты диагностики склонности к агрессивному поведению у девочек-подростков 30
2.3. Программа профилактики и коррекции агрессивного поведения девочек-подростков 38
Заключение 47
Список литературы 49