Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Здоровый образ жизни как ценность личности 9
1.2. Составляющие здорового образа жизни (ЗОЖ) младшего школьника 14
1.3. Методы и приёмы формирования знаний о здоровом образе жизни младших школьников 29
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 41
2.1. Диагностика сформированности знаний младших школьников о здоровом образе жизни 41
2.2. Программа формирования здорового образа жизни учащихся начальной школы 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию здорового образа жизни учащихся начальной школы 47
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования здоровьесберегающего поведения детей в условиях дошкольного учреждения 8
1.1. Здоровьесберегающее поведение в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Сущность процесса формирования здоровьесберегающего поведения детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования по формированию здоровьесберегающего поведения детей в условиях дошкольного учреждения «Детский сад №65» 31
2.1. Программа по формированию здоровьесберегающего поведения детей в условиях дошкольного учреждения 31
2.2. Анализ результатов реализации программы по формированию здоровьесберегающего поведения детей в условиях дошкольного учреждения 43
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Понятие «здоровьесберегающее поведение» 9
1.2. Особенности здоровьесберегающего поведения детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Театрализованная деятельность как средство формирования здоровьесберегающего поведения в старшем дошкольном возрасте 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего этапа 26
2.2. Организационно-педагогические условия формирования здоровьесберегающего поведения старших дошкольников 34
2.3. Особенности здоровьесберегающего поведения детей старшего дошкольного возраста 44
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 53
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 53
3.2. Содержание и методика формирования здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности 54
3.3. Динамика здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста 60
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Формирование здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников в процессе сотрудничества с семьей как проблема исследования 7
1.1. Сущностная характеристика здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников и анализ современных подходов к ее формированию 7
1.2. Анализ современной практики сотрудничества с семьей как условия формирования здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников 21
1.3. Проектирование программы формирования здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников в процессе сотрудничества с семьей 31
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации программы формирования здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников в процессе сотрудничества с семьей 44
2.1. Выявление уровня здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников 44
2.2. Апробация программы формирования здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников в процессе сотрудничества с семьей 62
2.3. Анализ и оценка результатов исследования 72
2.4. Методические рекомендации для педагогов дошкольного образования по формированию здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников в процессе сотрудничества с семьей 80
Выводы по главе 2 83
Заключение 86
Список литературы 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе 6
1.1. Сущность понятия и структура здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе 6
1.2. Современные проблемы формирования здоровьесберегающей среды в образовательной школе 10
1.3. Особенности формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе 13
Глава 2. Методика формирования здоровьесберегающей среды на уроках технологии в общеобразовательной школе 17
2.1. Критерии и показатели здоровьесберегающей среды на уроках технологии в общеобразовательной школе 17
2.2. Методы, формы и средства формирования здоровьесберегающей среды на уроках технологии в общеобразовательной школе 20
2.3. Диагностика здоровьесберегающей среды на уроках технологии в общеобразовательной школе 27
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования здоровье сберегающей среды образовательной организации с использованием информационно-коммуникативных технологий 7
1.1. Различные подходы к характеристике понятия «здоровьесберегающая среда» 7
1.2. Средства информатизации в здоровьесберегающей среде 25
1.3. Особенности формирования здоровьесберегающей среды образовательной организации с использованием информационно-коммуникативных технологий 32
Глава 2. Организация исследования по формированию здоровьесберегающей среды образовательной организации с использованием информационно-коммуникативных технологий 38
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Описание методов и методик по формированию здоровьесберегающей среды образовательной организации с использованием информационно-коммуникативных технологий 40
2.3. Результаты формирования здоровьесберегающей среды образовательной организации с использованием информационно-коммуникативных технологий 50
Заключение 66
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Понятие и структура универсальных учебных действий 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 12
1.3. Формирование знаково-символических действий у младших школьников 15
1.4. Моделирование как универсальное учебное действие 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 29
2.1. Анализ периодических изданий по проблеме исследования 29
2.2. Опытно-экспериментальная работа 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛДАШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 7
1.1. Сущность и содержание понятия «знаково-символические умения» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования знаково-символических умений у младших школьников 14
1.3. Педагогические средства формирования знаково-символических умений у младших школьников на уроках окружающего мира 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 33
2.1. Изучение исходного уровня формирования знаково-символических умений у младших школьников 33
2.2. Формирование знаково-символических умений у младших школьников на уроках окружающего мира 43
2.3. Сравнительный анализ результатов формирования знаково- символических умений у младших школьников 51
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты о правах ребенка 7
1.1. Определение прав ребенка 7
1.2. Правовая защита прав ребенка 21
Глава 2. Получение знаний будущего педагога о правах ребенка 25
2.1. Обучение как условие реализации прав детей 25
2.2. Права учителей и учеников 39
2.3. Компетентность будущих педагогов в области защиты прав ребенка 48
Глава 3. Особенности реализации знаний о правах ребенка будущего педагога 59
3.1. Формы работы с будущими педагогами по изучению Конвенции о правах ребенка 59
3.2. Реализация прав ребенка в области образования 78
Заключение 104
Список литературы 106
Приложение 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования знаний и практических навыков школьников при изучении экономики семьи 7
1.1. Психолого-педагогический анализ понятий «знание» и «навык» 7
1.2. Семейный бюджет в системе экономических знаний 11
1.3. Процесс формирования знаний и практических навыков школьников 17
Глава 2. Анализ формирования знаний и практических навыков школьников при изучении темы «семейный бюджет» 24
2.1. Организация экономического просвещения учащихся 24
2.2. Констатирующий эксперимент по выявлению знаний в области экономики у учащихся 29
2.3. Формирующий эксперимент. Апробация системы уроков по теме «семейный бюджет» 36
2.4. Количественная и качественная обработка полученных данных по результатам экспериментов 40
Заключение 50
Список литературы 53
Приложения 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ НА УРОКАХ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие здорового образа жизни и его составляющие 6
1.2. Методы формирования здорового образа жизни на уроках основ безопасности жизнедеятельности 13
1.3. Методы обучения. Игровые методы обучения 15
1.4. Изучение темы «Здоровый образ жизни» на уроках ОБЖ 19
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ НА УРОКАХ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Методологический аппарат исследования 22
2.2. Разработка планов-конспектов уроков по ОБЖ для восьмых классов 24
2.3. Анализ полученных данных 36
2.4. Разработка игр о здоровом образе жизни на занятиях по ОБЖ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПАМЯТНИКИ ВСЕМИРНОГО КУЛЬТУРНОГО И ПРИРОДНОГО НАСЛЕДИЯ ЮНЕСКО 4
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОГО И ПРИРОДНОГО ПОТЕНЦИАЛА АФРИКИ 45
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБ ОБЪЕКТАХ КУЛЬТУРНОГО И ПРИРОДНОГО НАСЛЕДИЯ ЮНЕСКО 50
3.1. Анализ требований программы 50
3.2. Методика формирования знаний 51
3.3. Разработка урока «Охрана природы. Памятники природного и культурного наследия человечества» 55
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования знаний о правилах безопасного поведения в интернете у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Характеристика проблемы формирования знаний о правилах безопасного поведения в виртуальной среде у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста и особенности их знаний о правилах безопасного поведения в интернете 16
1.3. Специфика проблемно-игровых ситуаций как средства формирования знаний о правилах безопасного поведения в интернете у детей младшего школьного возраста 22
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Уровни и особенности знаний о правилах безопасного поведения в интернете у детей младшего школьного возраста 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни и особенности сформированности знаний о правилах безопасного поведения в интернете у детей младшего школьного возраста 33
Выводы по 2 главе 42
Глава 3. Разработка и апробация цикла проблемно-игровых ситуаций, направленных на формирование знаний о правилах безопасного поведения в интернете у детей 10-11 лет 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Описание внедрения цикла проблемно-игровых ситуаций в образовательный процесс 4 класса 51
3.3. Оценка эффективности цикла проблемно-игровых ситуаций 56
Выводы по 3 главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования знаний о профессиях взрослых у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Проблема формирования знаний о профессиях взрослых у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности знаний о профессиях взрослых у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Возможности цифровых технологий в формировании знаний о профессиях взрослых у детей младшего школьного возраста 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Уровни сформированности и особенности знаний о профессиях предприятия АО «ПО «СЕВМАШ» у детей 7- 8 лет и состояние работы педагогов первого класса по формированию знаний о профессиях градообразующих предприятий у учащихся 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Уровни сформированности и особенности знаний о профессиях предприятия АО «ПО «СЕВМАШ» у детей 7-8 лет 36
2.3. Состояние работы педагогов первого класса по формированию знаний о профессиях градообразующих предприятий у учащихся 39
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Разработка и апробация цикла проориентационных мероприятий, основанных на цифровых технологиях и направленных на формирование знаний о профессиях градообразующего предприятия АО «ПО «СЕВМАШ» у детей 7-8 лет 46
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Работа по формированию знаний о профессиях градообразующих предприятий с детьми 7-8 лет в ходе профориентационных мероприятий, основанных на цифровых технологиях 50
3.3. Проверка эффективности формирования знаний о профессиях градообразующего предприятия АО «ПО «СЕВМАШ» у детей 7-8 лет посредством цифровых технологий 55
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЯХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования знаний о семейных традициях у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности знаний о семейных традициях у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Возможности внеурочной деятельности как условия формирования знаний о семейных традициях у детей младшего школьного возраста 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЯХ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ 2 КЛАССОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ О СЕМЬЕ У УЧАЩИХСЯ 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Особенности знаний детей 8-9 лет о семейных традициях 37
2.3. Состояние работы начальной школы по формированию знаний о семейных традициях у детей 8-9 лет 43
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ О СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЯХ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Описание работы по формированию знаний о семейных традициях у детей 8-9 лет во внеурочной деятельности 51
3.3. Проверка эффективности работы по формированию знаний о семейных традициях у детей 8-9 лет во внеурочной деятельности 56
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ЗОЖ младших школьников средствами мультимедийных технологий 7
1.1. Сущность и структура ключевого понятия «формирование ЗОЖ младших школьников» 7
1.2. Возможности применения в работе по формированию здорового образа жизни младших школьников мультимедийных технологий 24
Глава 2. Практическая деятельность по формированию ЗОЖ младших школьников средствами мультимедийных технологий 41
2.1. Использование мультимедийных технологий для формирования ЗОЖ младших школьников 41
2.2. Анализ результатов исследования по использованию мультимедийных технологий для формирования ЗОЖ младших школьников 54
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ПОДДЕРЖАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ 9
1.1. Теоретические представления о социальном здоровье личности в научном знании 9
1.2. Социальное здоровье подростков: критерии и показатели, факторы современной образовательной среды школы 15
1.3. Опыт формирования и поддержания социального здоровья подростков в современной образовательной среде школы 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ И ПОДДЕРЖАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ 33
2.1. Организация и методы исследования социального здоровья подростков 33
2.2. Анализ условий формирования и поддержания социального здоровья подростков 37
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ И ПОДДЕРЖАНИЮ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКА В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ 51
3.1. Анализ и интерпретация результатов исследования 51
3.2. Программа «Социальное здоровье и уверенность в себе: путь к успеху подростков» 56
3.3. Методические рекомендации по поддержанию социального здоровья подростков в образовательной среде общеобразовательной школы 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Применение системно-деятельностного подхода в условиях современной общеобразовательной школы 7
1.2. Возможность использования различных средств обучения основам алгоритмизации и программирования в контексте системно-деятельностного подхода 17
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы в контексте системно-деятельностного подхода 22
1.4. Анализ языков программирования как средства обучения алгоритмической деятельности учащихся основной школы 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. АЛГОРИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМЫ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 34
2.1. Принципы формирования и использования системы средств обучения алгоритмизации и программированию учащихся основной школы 34
2.2. Содержание обучения, нацеленного на формирование алгоритмических умений учащихся основной школы 39
2.3. Формирование системы средств для организации алгоритмической деятельности учащихся основной школы 48
2.4. Экспериментальная проверка эффективности использования системы средств для формирования алгоритмических умений учащихся основной школы 65
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЛОБАЛИЗАЦИИ И ФЕНОМЕНА БИЛИНГВИЗМА 6
1.1. Общая характеристика и определение глобализации 6
1.2. Особенности билингвизма как феномена глобализации 8
1.3. Особенности содержания языковой личности 11
1.4. Проблема соотношения языка и мышления 18
1.5. Роль культуры в формировании личности билингва 21
1.6. Педагогическая деятельность в период глобализации 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ БИЛИНГВАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ 35
2.1. Первая серия экспериментальной работы: анализ УМК по исследуемой проблеме 36
2.2. Вторая серия экспериментальной работы: наблюдение за педагогическими методами и приемами в школе и определение степени их влияния на формирование билингвальной личности школьников 53
2.3. Третья серия экспериментальной работы: определение динамики работоспособности учащихся при использовании информационных технологий на уроках английского языка 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Психолингвистический аспект обучения лексике иностранного языка 6
1.2. Понятие синонимии и синонимического ряда 14
1.3. Синонимы как эффективное средство развития лексического навыка 23
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. СИНОНИМИЧЕСКИЙ РЯД ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО CHARMING КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА У ОБУЧАЮЩИХСЯ 29
2.1. Анализ синонимического ряда прилагательного charming в английском языке 29
2.2. Комплекс упражнений на материале синонимического ряда прилагательного charming 39
2.3. Методическая разработка урока по английскому языку к учебнику Spotlight для 7 класса 43
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
1. Теоретические данные по вопросу формирования и развития литературно-творческих способностей учащихся 5
2. Практическая работа с учениками по формированию и развитию литературно-творческих способностей 9
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты феномена малой группы 5
1.1. Понятие малой группы 5
1.2. Размер малой группы 8
1.3. Малая группа и коллектив 10
1.4. Малая группа и команда 12
1.5. Классификация малых групп 13
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Развитие малой группы и формирование коллектива 19
2.1. Проблема развития малой группы 19
2.2. Этапы формирования коллектива 27
Выводы по второй главе 30
Заключение 31
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СТЕРЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ СРЕД 9
1.1. Психолого-педагогические подходы к пониманию мотивации учебной деятельности старшеклассников 9
1.2. Использование исследовательских задач в процессе обучения геометрии 15
1.3. Педагогические основания использования интерактивных геометрических сред для решения стереометрических задач 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СТЕРЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ И ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 29
2.1. Разработка системы исследовательских стереометрических задач, способствующих формированию и развитию мотивации к учебной деятельности старшеклассников 29
2.2. Разработка методических рекомендаций по применению системы учебно-исследовательских стереометрических задач в общеобразовательной школе 55
2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной проверки 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 8
1.1. Общие сведения о практико-ориентированной деятельности 8
1.1.1. Направления практико-ориентированной деятельности 10
1.1.2. Организация практико-ориентированной деятельности 11
1.1.3. Модели организации практико-ориентированной деятельности 14
1.1.4. Методы практико-ориентированной деятельности 17
1.2. Внеурочная практико-ориентированная деятельность по химии 18
1.2.1. Цели, задачи и содержание практико-ориентированной работы по химии 19
1.2.2. Результаты и эффекты практико-ориентированной деятельности по химии 21
1.2.3. Применение метода проектов в практико-ориентированной деятельности по химии 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 28
2.1. Подготовка и теоретическое исследование 28
2.2. Результаты анкетирования до начала педагогического эксперимента 30
2.3. Проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Г. ТАЙШЕТА В 1938-1945 ГОДАХ 14
1.1. История возникновения города 14
1.2. Развитие транспортных коммуникаций 21
1.3. Промышленное развитие г. Тайшета 27
ГЛАВА 2. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Г. ТАЙШЕТА В 1945-1991 ГОДАХ 38
2.1. Транспортная сеть города 38
2.2. Развитие промышленной сферы 44
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ ПРОМЫШЛЕННОСТИ Г. ТАЙШЕТА В 1938-1991 ГОДАХ 58
3.1. Рабочая программа факультативного курса «Развитие промышленности г. Тайшета в 1938-1991 гг.» 58
3.2. Результаты апробации программы факультативного курса «Развитие промышленности г. Тайшета в 1932-1991 гг.» 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СПО 8
1.1. Компетентностная модель профессионального образования 8
1.2. Конструктор как средство формирования 10
Выводы по первой главе 12
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СПО В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ЭЛЕКТРОНИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУКТОРА 13
2.1. Лабораторные работы, адаптированные к выполнению на конструкторе 13
2.2. Методические рекомендации для преподавателя по выполнению лабораторных работ 15
2.3. Методические рекомендации для обучающихся по выполнению лабораторных работ 24
2.4. Результаты экспериментального исследования 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТАЙВАНЬСКАЯ ТРАДИЦИОННАЯ МУЗЫКА; ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДО ХХ ВЕКА 7
1.1. История и становление музыкальной культуры Тайваня доколониального периода. Музыкальная культура различных племен 7
1.2. Формирование и развитие системы музыкального образования в колониальный период. Влияние христианской культуры на развитие музыкального образования 9
1.3. Развитие музыкального образования в период японской экспансии 15
1.4. Влияние китайской культуры в период правления династий Мин и Цин на Тайване 22
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ТАЙВАНЕ 27
2.1. Модернизация музыкального образования в ХХ веке. Роль Китайской народной республики в развитии музыкального образования на Тайване 27
2.2. Становление современной системы музыкального образования 34
2.3. Структура и особенности современной системы музыкального образования на Тайване 39
2.4. Развитие и модернизация музыкального образования в современных условиях 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Формирование мышления старшеклассников при изучении биологии 5
1.2. Принципы методологии развития понятий у школьников при изучении эволюции в курсе биологии 9
1.3. Принципы изучения раздела «Эволюция органического мира» в средней общеобразовательной школе 16
1.4. Формирование системы эволюционных знаний в школьном разделе общей биологии 22
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. Условия педагогического эксперимента 26
2.2. Содержание педагогического эксперимента 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Разработка программы элективного курса «Эволюция живой природы» для 11-х классов 29
3.2. Разработка конспекта урока по биологии для 11 класса с применением мультимедийных технологий 34
3.3. Анализ результатов исследования 40
ВЫВОДЫ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Структурно-типологические характеристики современного английского языка 6
1.2. Производность как ключевая проблема словообразования 12
1.3. Словообразование как способ пополнения словаря в английском языке 17
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОДУКТИВНЫМ СПОСОБАМ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ 31
2.1. Продуктивность и проблемотизация заданий на словообразования при обучении английскому языку 31
2.2. Содержание комплекса упражнений для обучения способам словообразования в английском языке при подготовке к ЕГЭ 38
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования читательского кругозора младших школьников 6
1.1. Понятие читательского кругозора 6
1.2. Формы внеурочной деятельности по литературному чтению 13
1.3. Особенности формирования читательского кругозора в младшем школьном возрасте 19
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по расширению читательского кругозора младших школьников 25
2.1. Анализ УМК по исследуемой проблеме 25
2.2. Исследование читательского кругозора младших школьников 30
2.3. Опытно-экспериментальные работы по расширению кругозора младших школьников 37
2.4. Результаты проведения опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по 2 главе 50
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЕМАНТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛЕКСИКИ ТЕРМИНОСИСТЕМЫ “ECOLOGICAL PROBLEMS” 10
1.1. О понятиях «профессионально-ориентированная лексика», «термин», «терминология», «терминосистема» 10
1.2. Когнитивный подход к исследованию терминосистемы «Ecological problems»16
1.3. Фреймовый подход к исследованию терминосистемы «Ecological problems»17
1.3.1. О понятии «фрейм» 17
1.3.2. О понятии «фрейм-сценарий» 20
1.3.3. Виды фреймов 22
1.3.4. Фреймовый анализ терминов терминосистемы «Ecological problems»24
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКЕ ТЕРМИНОСИСТЕМЫ «ECOLOGICAL PROBLEMS» 40
2.1. Профессионально-ориентированная лексика в процессе обучения английскому языку 40
2.2. Интерактивные технологии при обучении английскому языку 43
2.3. Технология развития критического мышления в обучении английскому языку 47
2.4. Обучение чтению как основа формирования лексической компетенции 52
2.5. Обучение профессионально-ориентированной лексике терминосистемы «Ecological problems» 55
Выводы по 2 главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования и развития игровой компетентности педагога 7
1.1. Характеристика игровой компетентности педагога как профессионального феномена 7
1.2. Факторы влияющие на формирование и развитие игровой компетентности педагогов 15
1.3. Воспитание профессионально значимых качеств личности будущего педагога в контексте игровой компетентности 22
Выводы к первой главе 26
Глава 2. Практическое исследование организации образовательного процесса в ВУЗе по формированию игровой компетентности будущих педагогов 28
2.1. Диагностика уровня сформированности игровой компетентности студентов педагогического ВУЗа. Констатирующий этап 28
2.2. Организация образовательного процесса по формированию игровой компетентности будущих педагогов. Формирующий этап 32
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы. Контрольный этап 45
Выводы ко второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования игровых компетенций детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Роль развивающей предметно-пространственной среды в развитии игровой деятельности детей дошкольного возраста 19
1.3. Общепедагогические принципы и идеи вальдорфской педагогики 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ВАЛЬДОРФСКОГО ДЕТСКОГО САДА 37
2.1. Организация и методы исследования игровых компетенций детей дошкольного возраста 37
2.2. Описание особенностей организации и работы в предметно-пространственной среде вальдорфского детского сада с целью формирования игровых компетенций дошкольников 44
2.3. Анализ результатов сравнительного исследования игровых компетенций дошкольников в условиях предметно-пространственной среды вальдорфского и типового московского детского сада 55
2.4. Методические рекомендации по организации игрового пространства и игры детей 61
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО 7
1.1. Начальный этап обучения игре на фортепиано как основа пианистического развития учащихся ДМШ и ДШИ 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 10
1.3. Общие принципы и методические приемы обучения игре на фортепиано 14
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО 26
2.1. Диагностика игровых навыков на начальном этапе обучения игре на фортепиано 26
2.2. Педагогическое наблюдение за формированием игровых навыков на начальном этапе обучения в классе фортепиано 31
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 36
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умений в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста 5
1.1. Исследование проблемы формирования сюжетно-ролевых игр у детей дошкольного возраста в работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов 5
1.2. Особенности формирования игровых умений в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста 10
Выводы по главе 1 15
Глава 2. Методические основы формирования умений в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста 16
2.1. Теоретические подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми детей старшего дошкольного возраста 16
2.2. Методика формирования умений в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по главе 2 27
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования игровых умений у детей второй группы раннего возраста посредством проблемных ситуаций 7
1.1. Проблема формирования игровой деятельности у детей раннего возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Формирование игровых умений у детей второй группы раннего возраста 19
1.3. Возможности проблемных ситуаций как средства формирования игровых умений у детей второй группы раннего возраста 24
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Особенности и педагогические условия формирования игровых умений у детей второй группы раннего возраста 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни и особенности сформированности игровых умений у детей второй группы раннего возраста 33
2.3. Состояние работы педагогов по формированию игровых умений у детей второй группы раннего возраста 39
Выводы по 2 главе 43
Глава 3. Описание работы по формированию игровых умений у детей второй группы раннего возраста посредством проблемных ситуаций 45
3.1. Цель, задачи и методика формирования игровых умений у детей второй группы раннего возраста посредством проблемных ситуаций 45
3.2. Особенности содержания и условия организации работы по формированию игровых умений у детей второй группы раннего возраста посредством проблемных ситуаций 50
Выводы по 3 главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ 9
1.1. Формирование игровых умений как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности формирования игровых умений у детей младшего дошкольного возраста 16
1.3. Значение ролевой игры в формировании игровых умений у детей младшего дошкольного возраста 22
Вводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИГРОВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ 33
2.1. Диагностика уровней сформированности игровых умений у детей младшего дошкольного возраста 33
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию игровых умений у детей младшего дошкольного возраста средствами ролевой игры и анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования идентичности подростков в мультикультурном регионе средствами социально-культурной деятельности 7
1.1. Социально-педагогические особенности идентичности в подростковом возрасте 7
1.2. Средства социально-культурной деятельности по формированию идентичности подростков в мультикультурном регионе 25
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Практическое исследование формирования идентичности подростков в мультикультурном регионе средствами социально-культурной деятельности 44
2.1. Анализ результатов исследования по формированию идентичности подростков в мультикультурном регионе 44
2.2. Программа по формированию идентичности подростков в мультикультурном регионе средствами социально-культурной деятельности 54
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования измерительных умений у младших школьников на уроках математики 8
1.1. Теоретико-методические подходы к современному математическому образованию младших школьников 8
1.2. Проблема формирования измерительных умений у младших школьников на уроках математики 16
1.3. Педагогические средства формирования измерительных умений у младших школьников на уроках математики 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию измерительных умений у младших школьников на уроках математики 31
2.1. Диагностика сформированности измерительных умений у младших школьников 31
2.2. Реализация педагогических средств формирования измерительных умений у младших школьников на уроках математики 42
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу использования аппликации в изобразительной деятельности дошкольников 7
1.1. Теоретические аспекты формирования у детей старшего дошкольного возраста умений в аппликации 7
1.2. Изобразительные возможности бумажной пластики, применяемой в аппликационных работах 10
1.3. Методы и приемы педагогического руководства работой по аппликации 13
Глава 2. Методика работы по использованию бумажной пластики в процессе аппликации с детьми 21
2.1. Исследования уровня сформированности аппликационных умений детей старшего дошкольного возраста 21
2.2. Практическое обеспечение работы по использованию бумажной пластики в процессе индивидуальной работы по аппликации с детьми старшего дошкольного возраста 23
Заключение 29
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНИКИ ПАЛЬЦЕВОЙ ЖИВОПИСИ 8
1.1. Проблема формирования изобразительных умений в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности формирования изобразительных умений у младших дошкольников 16
1.3. Значение техники пальцевой живописи для формирования изобразительных умений у младших дошкольников 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНИКИ ПАЛЬЦЕВОЙ ЖИВОПИСИ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности изобразительных умений у младших дошкольников 33
2.2. Организация работы по формированию изобразительных умений у младших дошкольников посредством техники пальцевой живописи 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ИКТ-компетентности младших школьников 9
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в структуре учебного процесса младших школьников 9
1.2. «ИКТ-компетентность» и «компетентностный подход» в обучении младших школьников 16
1.3. Проектная деятельность как средство формирования ИКТ-компетентности младших школьников на уроках окружающего мира 22
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования ИКТ-компетентности младших школьников в проектной деятельности 44
2.1. Диагностика уровней сформированности ИКТ-компетентности младших школьников 44
2.2. Организация проектной деятельности на уроках окружающего мира в процессе формирования ИКТ-компетентности младших школьников 55
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения родителей пользованию электронными образовательными услугами школы 7
1.1. Структура, компоненты и субъекты информационной образовательной среды школы 7
1.2. Сравнительный анализ современных информационных систем, используемых в управлении образовательным процессом в условиях информационной образовательной среды школы 14
1.3. Основные принципы и подходы к обучению взрослых 21
1.4. Понятие ИКТ-компетентности родителей 27
1.5. Проектирование дистанционного курса для обучения родителей пользованию электронными услугами образовательной организации 32
Глава 2. Опыт разработки дистанционного курса «Основы формирования ИКТ-компетентности родителей» 37
2.1. Концепция и модель дистанционного курса 37
2.2. Разработка контента для проведения родительского лектория 43
2.3. Рабочая программа 54
2.4. Апробация и оценка эффективности разработанного дистанционного курса формирования ИКТ-компетентности родителей 55
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся 5-6 классов использованию ИК-технологий в проектной деятельности 8
1.1. Формирование ИКТ-компетентности учащихся основной школы как одна из задач ФГОС второго поколения 8
1.2. Проектная деятельность как основа развития и проявления ИКТ-компетентности учащихся основной школы 26
1.3. Программное обеспечение для поддержки проектной деятельности учащихся 5-6 классов основной школы 32
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Формирование ИКТ-компетентности учащихся 5-6 классов в рамках учебного курса «Проектная деятельность» 37
2.1. Проектирование содержания учебного курса «Проектная деятельность», ориентированного на развитие ИКТ-компетентности учащихся 5-6 классов 37
2.2. Проектирование организационно-методических условий развития ИКТ-компетентности учащихся 5-6 классов при изучении учебного курса «Проектная деятельность» 38
2.3. Экспериментальная апробация разработанного курса 66
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Имидж как социокультурное явление 7
1.2. Технологии конструирования имиджа. Имидж организации, его составляющие 13
1.3. Факторы, влияющие на формирование имиджа дошкольной образовательной организации, как специфического процесса взаимодействия социальных субъектов в современных условиях 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Изучение уровень восприятия имиджа дошкольной организации другими организациями и потребителями ее услуг 24
2.2. Определение и апробация организационно-педагогических условий формирования имиджа дошкольной образовательной организации 35
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подходы к проблеме формирования имиджа дошкольной образовательной организации как элемента корпоративной культуры 6
1.1. Понятие и структура имиджа дошкольной образовательной организации как элемента корпоративной культуры 6
1.2. Педагогические условия проектирования имиджа дошкольной образовательной организации 20
1.3. Составляющие имиджа современной дошкольной образовательной организации 26
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации модели формирования имиджа дошкольной образовательной организации 34
2.1. Изучение имиджа дошкольной образовательной организации на базе исследования 34
2.2. Апробация модели формирования имиджа дошкольной образовательной организации 38
2.3. Определение эффективности экспериментальной работы по реализации модели формирования имиджа дошкольной образовательной организации 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 7
1.1. Имидж как социокультурное явление 7
1.2. Имидж организации, его составляющие. Технологии конструирования имиджа 12
1.3. Факторы, влияющие на формирование имиджа дошкольной образовательной организации, как специфического процесса взаимодействия социальных субъектов в современных условиях 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 30
2.1. Изучение уровня восприятия имиджа дошкольной организации другими организациями и потребителями ее услуг 30
2.2. Определение и апробация организационно-педагогических условий формирования имиджа дошкольной образовательной организации 39
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИМИДЖА СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Содержание и основные понятия проблемы формирования имиджа современного педагога 7
1.2. Классификация видов имиджа педагога 11
1.3. Анализ деятельности образовательной организации по формированию имиджа современного педагога 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИМИДЖА СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Изучение уровня сформированности имиджа педагога в начальной школе 26
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию имиджа педагога начальной школы 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников 9
1.1. Характеристика индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников 9
1.2. Сущность формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников 30
2.1. Анализ опыта и диагностика формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников 30
2.2. Рекомендации по оптимизации процесса формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников 39
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования инженерного мышления младших школьников на уроках математики 7
1.1. Сущность и структура ключевого понятия «формирование инженерного мышления младших школьников» 7
1.2. Потенциал уроков математики для формирования инженерного мышления младших школьников 26
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию инженерного мышления на уроках математики 42
2.1. Включение методов и приёмов формирования инженерного мышления младших школьников в уроке математики 42
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию инженерного мышления на уроках математики 54
Выводы по второй главе 62
Заключение 67
Список литературы 76
Приложение 83