Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Сущностная характеристика исследовательских умений младших школьников 12
1.2. Состояние формирования исследовательских умений в практике начальной школы 18
1.3. Теоретическая модель и обоснование условий формирования исследовательских умений младших школьников во внеучебной деятельности 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
2.1. Задачи, методы и результаты констатирующего эксперимента 41
2.2. Методика опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательских умений младших школьников 48
2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательских умений младших школьников во внеучебной деятельности 62
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА 7
1.1. Понятие «исследовательские умения» в современной науке 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования исследовательских умений у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Роль регионального компонента в формировании исследовательских умений у детей младшего школьного возраста 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА 39
2.1. Диагностика уровней сформированности исследовательских умений младших школьников 39
2.2. Реализация занятий по формированию исследовательских умений младших школьников на основе регионального компонента и проведение анализа результатов исследования 49
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования исследовательских умений младших школьников посредством прикладных математических задач 8
1.1. Специфика учебно-исследовательской деятельности младших школьников 8
1.2. Взаимообусловленность развития исследовательских и математических умений младших школьников в решении математических задач 12
1.3. Прикладные математические задачи как средство формирования исследовательских умений младших школьников 18
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательских умений младших школьников посредством прикладных математических задач 23
2.1. Педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников посредством прикладных математических задач 23
2.2. Результаты исследования процесса формирования исследовательских умений младших школьников посредством прикладных математических задач 28
Выводы по главе 2 42
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОНЯТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся 10 классов 6
1.2. Анализ подходов к формированию исследовательских умений в педагогике 17
1.3. Формирование исследовательских умений при обучении математике 20
1.4. Анализ учебников по математике с точки зрения наличия заданий, направленных на формирование исследовательских умений 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10 КЛАССОВ 35
2.1. Методические рекомендации по включению заданий, направленных на формирование исследовательских умений, в процесс обучения школьников 35
2.2. Комплекс задач по решению логарифмических уравнений и неравенств, направленных на формирование исследовательских умений 40
2.3. Примеры конспектов уроков 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 6
1.1. Понятие об исследовательских компетенциях и умениях 6
1.2. Выявление исследовательских компетенций в нормативно-правовых документах 13
1.3. Обзор существующего опыта организации исследовательской деятельности 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 25
2.1. Модель формирования исследовательских умений обучающихся в ходе освоения курса химии 25
2.2. Интеграция общего и дополнительного образования для формирования исследовательских компетенций у будущих студентов вузов 33
2.3. Педагогический эксперимент в рамках учебного проекта «Год периодической системы химических элементов в лицее» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательских умений обучающихся начальной школы во внеурочной деятельности 7
1.1. Сущность понятия «исследовательские умения» 7
1.2. Особенности исследовательских умений детей младшего школьного возраста 11
1.3. Особенности формирования исследовательских умений у обучающихся в начальной школе во внеурочной деятельности 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования исследовательских умений обучающихся начальной школы во внеурочной деятельности 26
2.1. Констатирующий этап эксперимента: определение исходного уровня сформированности исследовательских умений младших школьников 26
2.2. Формирующий этап эксперимента 36
2.3. Контрольный этап эксперимента 38
Выводы по второй главе 43
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательских умений у младших школьников во внеурочной деятельности 11
1.1. Сущность и структурно-содержательная характеристика исследовательских умений у младших школьников 11
1.2. Возможности внеурочной деятельности и педагогические условия формирования исследовательских умений у младших школьников 21
1.3. Модель формирования исследовательских умений у младших школьников во внеурочной деятельности 31
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательских умений у младших школьников во внеурочной деятельности 40
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности исследовательских умений младших школьников 40
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности 49
2.3. Сравнительный анализ результатов формирования исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности 59
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложения 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В РАМКАХ ПРОГРАММЫ PYP МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 14
1.1. Существующие подходы к развитию исследовательских умений младших школьников 14
1.2. Возрастные особенности младшего школьного возраста 20
1.3. Сущность и специфика предметной области “Естественные науки” в программе PYP Международного бакалавриата 29
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В РАМКАХ ПРОГРАММЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 40
2.1. Модель обучения предмету окружающий мир для формирования исследовательских умений в рамках программы PYP Международного бакалавриата 40
2.2. Формы обучения и инструменты для развития исследовательских умений 42
2.3. Методические рекомендации для педагогов по использованию разработанной системы обучения, направленной на формирование исследовательских умений на уроках окружающего мира у младших школьников в рамках программы Международного бакалавриата 47
2.4. Экспериментальная проверка эффективности предложенной системы обучения 50
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «исследовательские умения» 7
1.2. Особенности развития исследовательских умений у младших школьников 14
1.3. Возможности уроков русского языка для формирования исследовательских умений у младших школьников 22
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Диагностика уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников 30
2.2. Система работы по формированию исследовательских умений у младших школьников на уроках русского языка 40
2.3. Анализ полученных результатов 57
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования исследовательских умений у школьников на уроках технологии 7
1.1. Понятие и сущность исследовательской деятельности 7
1.2. Основные подходы к организации исследовательской деятельности 15
1.3. Исследовательская деятельность как нетрадиционная форма обучения 19
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию исследовательских умений у школьников на уроках технологии 24
2.1. Организация экспериментального исследования по формированию исследовательских умений у школьников на уроках технологии 24
2.2. Формирующий эксперимент 25
2.3. Анализ результатов исследования по формированию исследовательских умений у школьников на уроках технологии 30
Заключение 33
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ 6
1.1. Теоретические аспекты формирования исследовательских умений 6
1.2. Условия формирования исследовательских умений учащихся общеобразовательной школы при изучении делимости чисел 14
1.3. Методические основы оценки исследовательских умений 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДЕЛИМОСТЬ 28
2.1. Задачи на делимость в различных учебных пособиях 28
2.2. Формирование исследовательских умений в рамках факультатива «Элементы теории делимости» 39
2.3. Реализация педагогических условий формирования исследовательских умений учащихся 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Определение сущности понятия «исследовательское поведение» 8
1.2. Особенности исследовательского поведения младших школьников 15
1.3. Особенности и проблемы формирования исследовательского поведения на уроках литературного чтения 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 31
2.1. Диагностика исследовательского поведения младших школьников на уроках литературного чтения 31
2.2. Разработка и апробация комплекса заданий, направленных на развитие исследовательского поведения на уроках литературного чтения 38
2.3. Контрольная диагностика и анализ полученных данных 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Анализ понятия «исследовательская деятельность» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 10
1.3. Игра как ведущая деятельность детей младшего школьного возраста 16
1.4. Педагогические условия формирования исследовательской деятельности у младших школьников посредством игры на уроках математики 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 28
2.1. Диагностика сформированности исследовательской деятельности у младших школьников 28
2.2. Организация работы по формированию исследовательской деятельности младшего школьника посредством игры на уроках математики 37
2.3. Динамика сформированности исследовательской деятельности у младших школьников 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность понятия «исследовательская деятельность» 8
1.2. Особенности исследовательской деятельности младших школьников 13
1.3. Характеристика подходов формирования исследовательской деятельности у младших школьников в процессе обучения математике 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 27
2.1. Изучение исходного уровня исследовательской деятельности у младших школьников 27
2.2. Разработка и апробация программы дополнительного образования, направленной на формирование исследовательской деятельности у детей младшего школьного возраста при обучении математике 43
2.3. Проверка результатов экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательской компетентности студентов среднего профессионального образования 5
1.1. Содержание понятия исследовательская компетентность 5
1.2. Исследовательская деятельность студентов 12
1.3. Методические аспекты формирования исследовательской компетентности студентов среднего профессионального образования 17
Глава 2. Методика и результаты экспериментальной работы по формированию исследовательской компетентности студентов среднего профессионального образования 27
2.1. Экспериментальная работа по формированию исследовательской компетентности студентов среднего профессионального образования 27
2.2. Изготовление и использование станка с ЧПУ в студенческом научном обществе 30
2.2.1. Применение открытого программного обеспечения при использовании станков с ЧПУ 31
2.2.2. Электроника (контроллер) станка с ЧПУ 34
2.2.3. Механика станка с ЧПУ 36
2.2.4. Пример лабораторной работы по использованию станка 41
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА 14
1.1. Анализ сущности понятия «исследовательская компетенция» будущих педагогов 14
1.2. Формирование исследовательской компетенции у будущих педагогов в образовательном процессе колледжа 22
1.3. Условия формирования исследовательской компетенции у будущих педагогов в образовательном процессе колледжа 35
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА 49
2.1. Определение исходного уровня сформированности исследовательской компетенции у будущих педагогов 49
2.2. Характеристика реализации педагогических условий формирования исследовательской компетенции у будущих педагогов в образовательном процессе колледжа 71
2.3. Эффективность экспериментальной работы по созданию педагогических условий для формирования исследовательской компетенции у будущих педагогов в образовательном процессе колледжа 79
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Понятие исследовательской компетенции в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Формирование исследовательской компетенции в рамках ФГОС 15
1.3. Способы формирования исследовательской компетенции у младших школьников на уроках литературного чтения 24
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 38
2.1. Анализ УМК по литературному чтению на предмет формирования исследовательской компетенции на уроках литературного чтения 38
2.2. Определение уровня развития исследовательской компетенции младших школьников 51
2.3. Содержание работы по формированию у младших школьников исследовательской компетенции на уроках литературного чтения 57
2.4. Результаты экспериментальной работы 87
Выводы по 2 главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательской компетенции учителя в условиях творческой лаборатории методического объединения школы 14
1.1. Научно-исследовательская деятельность учителя как психолого-педагогическая проблема 14
1.2. Содержание исследовательской компетенции учителя общеобразовательной школы 27
1.3. Условия формирования исследовательской компетенции учителя в творческой лаборатории методического объединения школы 38
Выводы по 1 главе 47
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательской компетенции учителя 48
2.1. Изучение уровня сформированности исследовательской компетенции учителя 48
2.2. Реализация экспериментальной работы по формированию исследовательской компетенции учителя в условиях творческой лаборатории методического объединения школы 63
2.3. Контрольный срез 78
Выводы по 2 главе 86
Заключение 89
Список литературы 92
Приложения 101

Введение 3
Глава 1. Исследовательская компетенция как цель профессионально-методической подготовки студентов бакалавриата по направлению «Педагогическое образование», профиль «Иностранный язык» 13
1.1. Место и роль исследовательской компетенции в структуре профессионально-методической компетентности выпускника бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» 13
1.2. Учебная практика как форма организации учебной деятельности, обеспечивающая формирование исследовательской компетенции 27
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Система формирования исследовательской компетенции в рамках учебной практики 42
2.1. Содержательно-целевой компонент системы формирования исследовательской компетенции будущего учителя ИЯ 42
2.2. Принципы, методы и средства формирования исследовательской компетенции 53
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Операционально-деятельностный компонент системы формирования исследовательской компетенции в рамках учебной практики 63
3.1. Рабочая программа учебной практики студентов бакалавриата - будущих учителей иностранного языка 63
3.2. Технология формирования исследовательской компетенции студентов в процессе учебной практики 76
Выводы по третьей главе 95
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Понятие и сущность историко-математической компетенции 7
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся 5-6 классов 20
1.3. Формирование историко-математической компетенции обучающихся в условиях музейной педагогики 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИСТОРИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ-ЭКСКУРСИЯХ 36
2.1. Диагностика уровней сформированности историко-математической компетенции обучающихся 36
2.2. Разработка и внедрение комплекса уроков-экскурсий направленного на повышение уровня сформированности историко-математической компетенции обучающихся 45
2.3. Анализ результатов внедрения комплекса уроков-экскурсий 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Виды и особенности домовой резьбы по дереву 5
1.1. История развития деревянного зодчества на Руси 5
1.2. Виды домовой резьбы нашего края 14
Глава 2. Методика проведения занятий по изучению домовой резьбы 22
2.1. Календарно-тематическое планирование уроков по изучению домовой резьбы 22
2.2. Метод проектов, как способ приобретения практических навыков по теме «Домовая резьба» 27
2.3. Проект «Изготовление оберега домашнего очага с использованием технологии прорезной резьбы» 30
Заключение 34
Список литературы 36
Приложения 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 7
1.1. Сущность понятий в педагогике и психологии. Закономерность формирования понятий 7
1.2. Система понятий в курсе «Окружающий мир» 12
1.3. Методика формирования исторических понятий у младших школьников 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИСТОРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 30
2.1. Констатирующая часть опытно-экспериментальной работы. Выявление уровня сформированности исторических понятий у младших школьников 31
2.2. Формирующая часть опытно-экспериментальной работы. Реализация комплекса занятий по формированию исторических понятий у младших школьников 36
2.3. Контрольная часть опытно-экспериментальной работы. Выявление динамики уровня сформированности исторически понятий у младших школьников 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Проблемы формирования исторического сознания школьников в современной исторической и педагогической науке 11
1.1. Историческое сознание: определение, условия и факторы формирования на этапе обучения в школе 11
1.2. Патриотизм как следствие развитого исторического сознания молодежи 62
Глава 2. Анализ распространенных методик формирования исторического сознания в контексте ФГОС 85
2.1. Музейно-педагогические методики в практике московских музеев 86
2.2. Методики военно-патриотической работы в детских и молодежных объединениях 96
2.3. Методика патриотического воспитания в туристско-рекреационной и культурно-досуговой сфере 119
Заключение 128
Список литературы 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ 9
1.1. Сущностная характеристика понятия «историческая память» 9
1.2. Особенности процесса формирования исторической памяти у младших школьников 14
1.3. Условия формирования исторической памяти у младших школьников посредством виртуальной экскурсии 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ 29
2.1. Изучение исходного уровня сформированности исторический памяти у младших школьников 29
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию исторической памяти у младших школьников посредством виртуальной экскурсии 35
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию исторической памяти у младших школьников 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Историко-теоретические основы формирования кантилены звука в процессе вокальной работы с подростками (на примере итальянских классиков) 6
1.1. Специфика формирования кантилены: историко-теоретические аспекты 6
1.2. Психофизиологические особенности подростков 15
1.3. Методологические пути развития кантилены звука посредством классической итальянской музыки 29
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Профессиональная вокальная подготовка в становлении личности подростка 34
2.1. Применение основных методов по формированию кантилены пения у подростка 34
2.2. Эффективность используемых методов и приемов по формированию кантилены в процессе вокальной работы с подростками 48
Выводы по 2 главе 53
Заключение 54
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 5
1.1. Понятие и функции универсальных учебных действий 5
1.2. Основные виды универсальных учебных действий 7
1.3. Характеристика картографических универсальных учебных действий 8
Выводы по первой главе 10
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КАРТОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 11
2.1. Методы формирования картографических УУД на уроках географии в 5 классе 11
2.2. Разработка типовых заданий для формирования картографической грамотности на уроках географии в 5 классе 14
Выводы по второй главе 16
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КАРТОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 18
3.1. Анализ рабочих программ по географии за 5 класс 18
3.2. Формирование картографической грамотности при организации практических работ по определению географических координат по карте 21
3.3. Разработка конспектов уроков по географии в 5 классе 24
Выводы по третьей главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы формирования карьерных ориентаций у студентов педагогического колледжа в процессе группового психологического консультирования 8
1.1. Понятие карьерных ориентаций в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Характеристика карьерных ориентаций студентов педагогического колледжа 14
1.3. Групповое психологическое консультирование как метод формирования карьерных ориентаций у студентов педагогического колледжа 18
Выводы по главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование сформированности карьерных ориентаций у студентов педагогического колледжа 27
2.1. Организация и методы исследования сформированности карьерных ориентаций студентов педагогического колледжа 27
2.2. Анализ результатов исследования сформированности карьерных ориентаций студентов педагогического колледжа 29
Выводы по главе 47
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности программы группового психологического консультирования, направленной на формирование карьерных ориентаций студентов педагогического колледжа 49
3.1. Обоснование и апробация программы группового психологического консультирования, направленной на формирование карьерных ориентаций у студентов педагогического колледжа 49
3.2. Оценка эффективности разработанной программы группового психологического консультирования, направленной на формирование карьерных ориентаций студентов педагогического колледжа 65
Выводы по главе 77
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СОБЫТИЙНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 11
1.1. Психолого-педагогические основы проблемы формирования классного коллектива младших школьников 11
1.2. Событийные мероприятия как средство формирования классного коллектива младших школьников 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СОБЫТИЙНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 31
2.1. Разработка цикла занятий по формированию классного коллектива младших школьников на основе событийных мероприятий 31
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы по формированию классного коллектива младших школьников на основе событийных мероприятий 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Научные подходы к определению понятия «социализация» 7
1.2. Особенности социализации младшего школьника 14
1.3. Классный коллектив как фактор успешной социализации младшего школьника 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА С ЦЕЛЬЮ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Результаты оценки уровня социализированности младших школьников и сформированности классного коллектива 33
2.2. Система мероприятий, направленных на формирование классного коллектива с целью успешной социализации младшего школьника 50
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Ключевые компетенции младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты развития эмоционального интеллекта младшего школьника 14
1.3. Методы развития эмоционального интеллекта у младших школьников на уроках литературного чтения 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Анализ УМК по проблеме исследования 32
2.2. Диагностика развития эмоционального интеллекта младших школьников 39
2.3. Программа развития эмоционального интеллекта младших школьников на уроках литературного чтения 43
2.4. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы в формировании ключевых компетенций специалистов в системе среднего профессионального образования 7
1.1. Анализ исследований учеными стандартов второго поколения через парадигму компетентностного подхода к обучению 10
1.2. Стандарты второго поколения как ориентир подготовки компетентных специалистов 12
1.3. Применение компетентностного подхода на занятиях экономических дисциплин 15
1.4. Применение модульно-компетентностного подхода на занятиях экономических дисциплин 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Анализ работы педагогического коллектива техникума______ по формированию ключевых компетенций специалистов « оператор диспетчерской службы (производственной диспетчерской службы)» 27
2.1. Роль преподавателя экономических дисциплин в формировании ключевых компетенция студентов 31
2.2. Роль преподавателя в формировании ключевых компетенций во время урочной и внеурочной деятельности 46
2.3. Пути улучшения экономической подготовки квалифицированных кадров в техникуме___ 50
Выводы по главе 52
Заключение 56
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования понятий 7
1.1. Общая характеристика методики формирования понятий 7
1.2. Методика формирования ключевых понятий темы «Окислительно-восстановительные реакции» в традиционном и деятельностном подходах 18
1.3. Определение сформированности ключевых понятий темы «Окислительно-восстановительные реакции» у обучающихся 9 классов 38
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Формирование системы понятий по теме «Окислительно-восстановительные реакции» в деятельностном подходе 46
2.1. Разработка учебного модуля по теме «Окислительно-восстановительные реакции» в деятельностном подходе 46
2.2. Оценка эффективности учебного модуля по теме «Окислительно-восстановительные реакции» в деятельностном подходе 73
2.3. Рекомендации по внедрению учебного модуля по теме «Окислительно-восстановительные реакции» в деятельностном подходе в образовательный процесс 87
Выводы по второй главе 89
Заключение 90
Список литературы 93
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛА У СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 11
1.1. Сущность феномена «когнитивный социальный капитал личности» в научной литературе 11
1.2. Социально-психологические особенности юношеского возраста 23
1.3. Социально-психологические и педагогические условия формирования когнитивного социального капитала у будущих педагогов 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОГНИТИВНОГО СОЦИЛЬНОГО КПИТАЛА У СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 38
2.1. Изучение сформированности компонентов когнитивного социального капитала у студентов будущих педагогов 38
2.2. Модель формирования когнитивного социального капитала у будущих педагогов 50
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 64
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Теоретическое обоснование формирования когнитивных способностей у дошкольников в зарубежной и отечественной науке 7
1.2. Специфика проектно-исследовательской деятельности с дошкольниками в процессе формирования когнитивных способностей 16
1.3. Психолого-педагогические особенности старших дошкольников в формировании когнитивных способностей средствами проектно-исследовательской деятельности 28
1.4. Теоретическая модель формирования когнитивных способностей у старших дошкольников средствами проектно-исследовательской деятельности 37
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
2.1. Содержание, структура и механизмы реализации проектно-исследовательской деятельности по формированию когнитивных способностей у старших дошкольников 47
2.2. Критерии оценки когнитивных способностей у старших дошкольников средствами проектно-исследовательской деятельности 59
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию когнитивных способностей у старших дошкольников 68
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Формирование количественных представлений у старших дошкольников как одно из требований ФГОС ДО 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников в заявленном аспекте 18
1.3. Осуществление проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности количественных представлений у старших дошкольников 31
2.2. Осуществление проектной деятельности по формированию количественных представлений у старших дошкольников 41
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Понятие «коллектив» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования коллектива младших школьников 12
1.3. Возможности формирования коллектива младших школьников через организацию совместной деятельности 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Анализ УМК по предмету «Литературное чтение» по исследуемой проблеме 29
2.2. Диагностика межличностных отношений в коллективе младших школьников 40
2.3. Программа внеурочной деятельности по формированию коллектива младших школьников посредством организации совместной деятельности 49
2.4. Оценка эффективности программы внеурочной деятельности по формированию коллектива младших школьников посредством организации совместной деятельности 62
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коллектива обучающихся младшего школьного возраста 8
1.1. Понятие «коллектив», его признаки и этапы развития 8
1.2. Особенности формирования коллектива на этапе начального общего образования 19
1.3. Методы и приемы формирования коллектива младших школьников 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коллектива младших школьников 29
2.1. Изучение уровня сформированности коллектива младших школьников 29
2.2. Организация работы по формированию коллектива обучающихся младшего школьного возраста 35
2.3. Анализ результатов по формированию коллектива обучающихся младшего школьного возраста 52
Заключение 59
Список литературы 51
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА В ПРОЦЕССЕ СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятия «коллектив», «коллективизм» в научной литературе 9
1.2. Предпосылки формирования коллективизма у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Характеристика педагогических условий формирования коллективизма у детей старшего дошкольного возраста в процессе строительно-конструктивных игр 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего этапа 34
2.2. Анализ педагогических условий формирования коллективизма у детей старшего дошкольного возраста 49
2.3. Особенности формирования коллективизма у детей старшего дошкольного возраста 63
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА В ПРОЦЕССЕ СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 72
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 72
3.2. Апробация педагогических условий формирования коллективизма в процессе строительно-конструктивных игр у детей старшего дошкольного возраста 88
3.3. Выявление эффективности педагогических условий формирования коллективизма в процессе строительно-конструктивных игр у детей старшего дошкольного возраста 95
Выводы по третьей главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНЫМ ИСКУССТВОМ 8
1.1. Теоретические основы развития колористических способностей обучающихся младшего школьного возраста 8
1.2. Возрастные особенности формирования колористических способностей у обучающихся младшего школьного возраста 12
1.3. Формирование колористических способностей обучающихся на занятиях декоративным искусством 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 22
2.1. Методы формирования колористических способностей обучающихся на занятиях декоративным искусством 22
2.2. Апробация методической модели формирования колористических способностей младших школьников на занятиях декоративным искусством 24
2.3. Решение колористических задач при разработке декоративной композиции 31
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ В ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Теоретические аспекты развития колористических умений 6
1.2. Особенности развития у подростков колористических умений 15
1.3. Методы и технологии развития у подростков колористических умений на уроках в детской художественной школе 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ПОДРОСТКОВ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ В ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Определение исходного уровня сформированности у подростков колористических умений 35
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков колористических умений на уроках в детской художественной школе 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков колористических умений на уроках в детской художественной школе 56
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКОГО ВИДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 9
1.1. Психолого-педагогические основы обучения учащихся подросткового возраста на занятиях по живописи 9
1.2. Анализ исследований по проблеме колористического видения учащихся подросткового возраста 12
1.3. Методы обучения живописи учащихся подросткового возраста 15
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКОГО ВИДЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 26
2.1. Экспериментальное исследование проблемы формирования колористического видения у подростков, обучающихся в детской школе искусств. Констатирующий эксперимент 26
2.2. Проверка эффективности формирования колористического видения у обучающихся в детской школе искусств на занятиях по живописи. Формирующий эксперимент 34
2.3. Контрольный эксперимент. Проверка эффективности формирования колористического видения у обучающихся в детской школе искусств на занятиях по живописи 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

1. Понятие об эффективной команде 3
2. Виды команд 8
3. Технология формирования команд 12
Список литературы 22

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Сущность и содержание понятия «коммуникативно-речевые компетенции» 8
1.2. Психолингвистические особенности формирования коммуникативно-речевых компетенций у младших школьников 13
1.3. Методы формирования коммуникативно-речевых компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 18
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 22
2.1. Выявление у учащихся исходного уровня сформированности коммуникативно-речевых компетенций 22
2.2. Разработка и апробирование программы формирования коммуникативно-речевых компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 27
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Текст как объект лингвистического и лингвометодического исследования 8
1.1. Лингвистика текста как область филологического знания. Основные текстовые дефиниции 8
1.2. Базовые текстовые категории и отражение в них общетекстового смысла 12
1.3. Текст как полифункциональное знаковое образование 16
1.4. Текст как основная коммуникативная единица в обучении русскому языку 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Поликодовый текст (слово плюс картина/ художественная иллюстрация) в контексте урока русского языка 27
2.1. Поликодовый текст в школьном языковом образовании 27
2.2. Картина/ художественная иллюстрация в системе работы по развитию навыков общения и связной речи учащихся 31
2.3. Продуцирование учащимися текстов различных типов речи на основе художественного полотна 36
2.4. Опыт использования художественных иллюстраций, выполненных учителем/учениками, в коммуникативно-речевом развитии учащихся 43
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКА 8
1.1. Коммуникативно-творческие умения как одна из основ формирования и развития личности 8
1.2. Психофизиологические особенности подростка 16
1.3. Возможности вокально-сценической деятельности в процессе формирования коммуникативно-творческих умений подростка 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА КОММУНИКАТИВНО-ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ, НЕОБХОДИМЫХ В ПРОЦЕССЕ ПОСТАНОВКИ МЮЗИКЛА 29
2.1. Развитие жанра мюзикла в России и за рубежом 29
2.2. Характеристика коммуникативно-творческих умений подростков необходимых в процессе работы над мюзиклом 36
2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативно-творческих умений подростков в процессе работы над мюзиклом 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ОБЩЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 8
1.1. Теоретические аспекты формирования коммуникативного общения у детей дошкольного возраста в исследованиях зарубежных и отечественных ученых 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младших дошкольников в процессе формирования коммуникативного общения 12
1.3. Сущностная характеристика игры как средства формирования коммуникаций у младших дошкольников 18
1.4. Роль педагога в формировании коммуникативного общения у младших дошкольников средствами игры 24
Выводы к главе 1 30
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОГО ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Констатирующий этап исследования уровня развития навыков коммуникативного общения детей младшего дошкольного возраста 36
2.3. Формирующий этап внедрения комплекса игровых занятий в процесс формирования коммуникативного общения младших дошкольников 41
2.4. Контрольный этап исследования эффективности опытно-экспериментальной работы по оценке уровня сформированности коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста средствами игры 48
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 32
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика готовности старших дошкольников к обучению в школе 8
1.2. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Условия формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе 24
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Эмпирическое исследование коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе 49
2.3. Анализ результатов формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе 56
2.4. Методические рекомендации для педагогов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников по формированию коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе 65
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коммуникативной деятельности старших дошкольников 5
1.1. История возникновения дидактических игр 5
1.2. Сущность, классификация и педагогическое значение дидактических игр 11
1.3. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста в коммуникативной деятельности 18
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию коммуникативной деятельности старших дошкольников 28
2.1. Диагностика исходного уровня коммуникативной деятельности старших дошкольников 28
2.2. Формирование коммуникативных навыков старших дошкольников средством дидактической игры 31
2.3. Повторная диагностика уровня коммуникативных способностей старших дошкольников 35
Заключение 38
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 8
1.1. Становление проблемы формирования коммуникативной компетентности педагогов 8
1.2. Сущность и структура понятия «коммуникативная компетентность педагога» 15
1.3. Модель формирования коммуникативной компетентности будущих педагогов в процессе обучения в вузе 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 29
2.1. Реализация модели формирования коммуникативной компетентности будущих педагогов в процессе обучения в вузе 29
2.2. Оценка эффективности экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетентности будущих педагогов в процессе обучения в вузе 33
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Формирование коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Психолого-педагогические методы развития коммуникативной компетентности дошкольников 17
1.3. Возможности театрализации как средства формирования коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 31
2.1. База, организация и ход экспериментального исследования 31
2.2. Психолого-педагогическая программа формирования коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста методами театрализации 51
2.3. Анализ результатов реализации психолого-педагогической программы формирования коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста средствами театрально-игровой деятельности 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78