Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРЕ 8
1.1. Психологические особенности межличностных отношений дошкольников 8
1.2. Особенности переживания ситуаций выигрыша и проигрыша у дошкольников 18
1.3. Модели конструктивных сценариев поведения дошкольников в ситуации проигрыша 27
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНЫХ СЦЕНАРИЕВ ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СИТУАЦИИ ПРОИГРЫША 42
2.1. Описание методов организации исследования 42
2.2. Результаты первичной диагностики поведения дошкольников в игре 45
2.3. Комплекс упражнений на формирование конструктивных сценариев поведения в ситуации проигрыша у дошкольников 53
2.4. Результатов повторной диагностики поведения дошкольников в ситуации проигрыша 61
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ 7
1.1. Проблема формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Наглядные модели как средство формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни сформированности и особенности конструктивных умений у детей 5-6 лет 35
2.3. Состояние работы воспитателей дошкольной образовательной организации по формированию конструктивных умений у детей 5-6 лет 40
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ 46
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Описание работы по формированию конструктивных умений у детей 5-6 лет посредством наглядных моделей 50
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 54
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования конструкторских умений учащихся на уроках технологии 7
1.1. Сущность формирования конструкторских умений учащихся, как педагогическая проблема 7
1.2. Виды и особенности уроков технологии по формированию конструкторских умений учащихся 15
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практика формирования конструкторских умений учащихся на уроках технологии 25
2.1. Технология изготовления текстильных изделий по формированию конструкторский умений учащихся на уроках технологии 25
2.2. Разработка методического обеспечения по формированию конструкторских умений учащихся на уроках технологии 43
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МАРШРУТНОЙ КНИГИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Методические особенности формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников на уроках математики 7
1.2. Отбор содержания методической разработки 14
1.3. Модель Маршрутной книги 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА МАРШРУТНОЙ КНИГИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 3 КЛАССЕ 24
2.1. Исследование востребованности методической разработки в образовательном учреждении 24
2.2. Результаты апробации методической разработки 26
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТАЛОНОВ 9
1.1. Характеристика понятия «контрольно-оценочная деятельность» 9
1.2. Особенности формирования контрольно-оценочной деятельности в младшем школьном возрасте 13
1.3. Педагогические условия использования эталонов как средства формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТАЛОНОВ 27
2.1. Результаты исходной диагностики контрольно-оценочной деятельности младших школьников 27
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию контрольно-оценочной деятельности младших школьников посредством использования эталонов 35
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников контроля как универсального учебного действия 6
1.1. Сущность и виды регулятивных универсальных учебных действий 6
1.2. Методы и приемы формирования контроля как универсального учебного действия у младших школьников 15
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников контроля как универсального учебного действия 22
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию у младших школьников контроля как универсального учебного действия 22
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию контроля как универсального учебного действия у младших школьников 34
Заключение 46
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Основные подходы к рассмотрению конфликтологической компетентности в современной психологии 7
1.2. Конфликтологическая компетентность и её основные психологические составляющие 14
1.3. Особенности проявления конфликтности в подростковом возрасте 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ 31
2.1. Организация, методика и результаты констатирующего исследования 31
2.2. Проведение формирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 42
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения защитно-совладающего поведения у лиц, страдающих химической зависимостью 10
1.1. Анализ работ отечественных и зарубежных авторов по проблеме защитно-совладающего поведения 10
1.2. Современные психологические подходы и концептуальные модели феномена наркомании 15
1.3. Реабилитационный процесс как среда формирования копинг-стратегий у лиц с химической аддикцией 21
Выводы по главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование защитно-совладающего поведения у наркозависимых лиц на ранних этапах реабилитации 31
2.1. Организация и методы исследования защитно-совладающего поведения у наркозависимых лиц на ранних этапах реабилитации 31
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 32
Выводы по главе 56
Глава 3. Эксперименальное исследование формирования копинг-стратегий у людей с химической аддикцией в процессе реабилитации 58
3.1. Программа формирования копинг-стратегий у лиц с химической аддикцией в процессе реабилитации 58
3.2. Результаты исследования закономерностей формирования копинг-стратегий у лиц с химической аддикцией 67
Выводы по главе 87
Заключение 89
Список литературы 96
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОРПОРАТИВНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Теоретические основы корпоративно-профессиональной культуры педагога в системе отечественного образования 11
1.2. Содержательная характеристика понятия «корпоративно-профессиональная культура педагога» 23
1.3. Анализ современного состояния образовательных комплексов по формированию корпоративно-профессиональной культуры педагога
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОРПОРАТИВНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 53
2.1. Сущностная характеристика модели формирования корпоративно-профессиональной культуры педагога в условиях образовательного комплекса 53
2.2. Исследование уровня корпоративно-профессиональной культуры педагога в рамках образовательного комплекса 62
2.3. Программа формирования корпоративно-профессиональной культуры педагога в условиях образовательного комплекса 79
2.4. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию корпоративно-профессиональной культуры педагога в условиях образовательного комплекса 82
Выводы по 2 главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования корпоративной культуры в образовательной организации 6
1.1. Характеристика понятия «корпоративная культура» 6
1.2. Особенности школы как образовательной организации 21
1.3. Особенности формирования корпоративной культуры в образовательной организации 25
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы формирования корпоративной культуры в образовательной организации 37
2.1. Характеристика базы и организации исследования 37
2.2. Изучение особенностей педагогического коллектива в образовательной организации 43
2.3. Анализ хода реализации программы формирования корпоративной культуры в образовательной организации 55
Заключение 65
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ В ТРУДОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. История возникновения корпоративной культуры, ее сущность, виды, структура и роль в формировании трудового коллектива 6
1.2. Культурно-досуговая деятельность в процессе формирования корпоративной культуры трудового коллектива 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию корпоративной культуры трудового коллектива 22
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 11
1.1. Формирование краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий как одно из направлений деятельности образовательной организации 11
1.2. Особенности формирования краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий в процессе ознакомления с окружающим миром 16
1.3. Содержательно-организационные основы формирования краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 34
2.1. Анализ состояния проблемы формирования краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий в процессе ознакомления с окружающим миром 34
2.2. Диагностика уровня сформированности краеведческих представлений у младших школьников 50
2.3. Проектирование и реализация программы формирования краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий в процессе ознакомления с окружающим миром 66
2.4. Анализ эффективности реализации программы формирования краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий в процессе ознакомления с окружающим миром 81
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ 6
1.1. Суть понятия «формирование креативного мышления» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности формирования креативного мышления у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Классификация творческих заданий 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ 29
2.1. Описание эксперимента 29
2.2. Работа по применению творческих заданий в формировании креативного мышления младших школьников 46
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ 6
1.1. Формирование креативного мышления как педагогическая задача 6
1.2. Анализ методической литературы по развитию креативного мышления при изучении английского языка 21
1.3. Педагогический опыт развития креативного мышления на уроках английского языка 41
Выводы по первой главе 64
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 67
2.1. Разработка творческих заданий по английскому языку для обучающихся начальной школы 67
2.2. Конспект урока по английскому языку для обучающихся 4 класса по теме «Вокруг света» 93
Выводы по второй главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогическая сущность понятия «креативное мышление» 7
1.2. Особенности формирования креативного мышления младших школьников 14
1.3. Педагогический потенциал творческих заданий учебников и рабочих тетрадей к ним в формировании креативного мышления 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Выявление исходного уровня сформированности креативного мышления 39
2.2. Практическое применение творческих заданий для формирования креативного мышления обучающихся 4 класса на уроках литературного чтения 48
2.3. Анализ эффективности работы по формированию креативного мышления обучающихся класса: контрольный этап опытно-экспериментального обучения 58
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования креативного мышления 6
1.1. Опыт изучения понятия «креативное мышление» отечественными и зарубежными учеными-методистами 6
1.2. Основные подходы в развитии креативности личности 20
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности развития подростков обучающихся 8 классов 33
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Разработка методических рекомендаций по формированию креативного мышления на уроках истории в 8 классе 40
2.1. Разработка заданий на формирование креативного мышления для уроков истории в 8 классе по теме «Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов 41
2.2. Разработка заданий на формирование креативного мышления для уроков истории в 8 классе по теме «Перемены в повседневной жизни российских сословий в XVIII веке» 52
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ 6
1.1. Анализ отечественных и зарубежных исследователей проблемы 6
1.2. Психолого-педагогические условия формирования креативного мышления 16
1.3. Креативное мышление как профессиональная компетенция будущего специалиста 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Задачи, методы, этапы проведения экспериментальной работы 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы 31
2.3. Программа «Развитие креативного мышления средствами кастомайзинга» 37
2.4. Методические рекомендации для педагогов по реализации программы «Развитие креативного мышления средствами кастомайзинга» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Креативное мышление в современном отечественном и зарубежном образовании 7
1.1. Проблема формирования креативного мышления в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические подходы к формированию креативного мышления в современном образовательном пространстве 15
1.3. Учебные задания как инструмент формирования креативного мышления обучающихся 26
Глава 2. Методики формирования креативного мышления на уроках истории и обществознания 41
2.1. Методические рекомендации по проведению занятий, направленных на формирование креативного мышления 41
2.2. Развитие креативного мышления на уроках обществознания 50
2.3. Развитие креативного мышления на уроках истории 69
Заключение 75
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ И АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА 6
1.1. Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования креативного мышления в школьном образовании 6
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования креативного мышления обучающихся 5-6 классов 22
1.3. Анализ педагогического опыта по формированию креативного мышления на уроках истории 32
Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ В 5-6 КЛАССАХ 43
2.1. Задания, способствующие развитию креативного мышления обучающихся 5-6 классов на уроках истории 43
2.2. Методические рекомендации по применению разработанной классификации заданий, способствующих развитию креативного мышления в 5-6 классах 86
2.3. Результаты апробации подготовленных материалов 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие, сущность и основные подходы к формированию креативного мышления 7
1.2. Анализ существующих практик формирования креативного мышления на уроках обществознания 18
1.3. Роль обществознания в формировании креативного мышления 35
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТА ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 43
2.1. Современные педагогические технологии и методики для формирования креативного мышления 43
2.2. Описание и анализ результатов апробации предложенной методики 57
2.3. Рекомендации по совершенствованию процесса формирования креативного мышления у учащихся основной школы на уроках обществознания 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Основные подходы к трактовке понятия «креативность» 8
1.2. Особенности формирования креативности у обучающихся младшего школьного возраста 22
1.3. Приемы формирования креативности у обучающихся младшего школьного возраста 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРЕАТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Изучения уровня креативности у обучающихся младшего школьного возраста 44
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента по развитию креативности у обучающихся младшего школьного возраста 48
2.3. Эффективность реализации работы по формированию креативности у обучающихся младшего школьного возраста 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы формирования креативности при обучении иностранному языку 5
1.1. Понятие креативности 5
1.2. Принципы обучения, направленного на формирование креативности 7
1.3. Методы обучения, направленные на формирование креативности в языковом образовании 10
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Методические вопросы формирования креативности учащихся при обучении немецкому языку 21
2.1. Средства формирования креативности в некоторых УМК по немецкому языку 21
2.2. Творческие упражнения в учебно-методическом пособии Б. Каста «Fertigkeit Schreiben» 27
2.3. Авторские упражнения для развития креативности учащихся на уроках немецкого языка 29
2.3.1. Написание личных писем 29
2.3.2. Написание историй по картине или серии картин 32
2.3.3. Игры со словами и предложениями 33
2.3.4. Написание сочинений 37
2.3.5. Выполнение творческих заданий на формирование грамматических навыков 38
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Понятие критическое мышление в педагогической науке 10
1.2. Развитие критического мышления у обучающихся на этапе основного общего образования 20
1.3. Развитие критического мышления в процессе обучения школьников на этапе основного общего образования говорению на уроках английского языка 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ 38
2.1. Формирование критического мышления в процессе обучения иноязычному говорению: практическое воплощение в УМК «Starlight» (Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В.) для учащихся 7-х классов общеобразовательной школы 38
2.2. Констатирующий этап эксперимента 44
2.3. Комплекс заданий, направленный на развитие умения говорения, с использованием технологии развития критического мышления. Формирующий этап эксперимента 55
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы. Итоговый этап эксперимента. Методические рекомендации для учителей 64
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ. ПОНЯТИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 6
1.1. Понятие «критическое мышление» 6
1.2. Специфика формирования критического мышления в условиях современной школы 8
1.3. Характеристика основных этапов формирования критического мышления 12
1.3.1. Этап вызова 13
1.3.2. Этап осмысления содержания 15
1.3.3. Этап рефлексии 17
1.4. Связь академической мотивации и критического мышления 18
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Методики оценки уровня критического мышления 20
2.2. Методика определения уровня мотивации 21
2.3. Методы и приемы формирования критического мышления 22
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 36
3.1. Результаты тестирования учеников на констатирующем этапе 36
3.2. Результаты тестирования учащихся на контрольном этапе эксперимента 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 8
1.1. Критическое мышление: понятие, особенности, способы формирования 8
1.2. Задания, формирующие критическое мышление, в действующих учебниках по обществознанию 25
1.3. Анализ опыта учителей по формированию критического мышления на уроках обществознания в основной школе 84
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРИЁМОВ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 98
2.1. Разработка комплекса заданий и методических рекомендаций, направленных на становление критического мышления на уроках обществознания на примере главы «Социальная сфера» (9 класс) 98
2.2. Сценарии уроков «Форма государства. Политический режим» (9 класс) с использованием приёмов формирования критического мышления 112
2.3. Результаты апробации методических материалов на уроках «Форма государства. Политический режим» 131
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 140
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 145
ПРИЛОЖЕНИЕ 151

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Характеристика критического мышления 6
1.2. Особенности развития критического мышления у школьников в 5 классе 17
1.3. Педагогические подходы к развитию критического мышления 22
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (5 КЛАСС) 40
2.1. Варианты использования техник развития критического мышления в обучении русскому языку (5 класс) 40
2.2. Создание цикла разработок на основе техник развития критического мышления для обучения русскому языку (5 класс) 45
2.3. Результаты апробации цикла разработок на основе техник развития критического мышления для обучения русскому языку (5 класс) и рекомендации по её использованию при организации обучения русскому языку в 5 классе 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 8
1.1. Критическое мышление: сущность и структура 8
1.2. Особенности становления критического мышления младших школьников в парадигме психического развития 17
1.3. Подходы (методы и технологии) к формированию критического мышления младших школьников в процессе начального обучения 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности критического мышления младших школьников к началу опытно-экспериментального обучения: констатирующий этап 38
2.2. Организация работы по формированию критического мышления обучающихся четвертого класса на уроках русского языка: формирующий этап опытно-экспериментального обучения 54
2.3. Анализ и оценка эффективности применения приёмов развития критического мышления младших школьников: контрольный этап опытно-экспериментального обучения 68
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Мышление и его характеристики 7
1.2. Психологические особенности мышления школьников подросткового возраста 10
1.3. Различные подходы к определению понятий «критичность» и «критическое мышление» 12
1.4. Основные характеристики и признаки критического мышления, способы их развития при обучении математики 15
1.5. Средства развития критического мышления учащихся при обучении математике 19
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ СИСТЕМЫ ЗАДАНИЙ ПО ТЕМЕ «РЕШЕНИЕ ИРРАЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ» 24
2.1. Иррациональные уравнения в школьном курсе математики 24
2.2. Разработка системы заданий по теме «Решение иррациональных уравнений» 29
2.3. Контрольно-методические материалы по проверке сформированности навыков решения иррациональных уравнений на основе признаков критического мышления 46
2.4. Методические рекомендации по включению разработанной системы заданий по теме «Решение иррациональных уравнений» в курсе алгебры 8-9 классов 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Роль культурно-гигиенических навыков в воспитании детей раннего возраста 8
1.2. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 13
1.3. Методы формирования культурно-гигиенических навыков в группах раннего возраста и семьях воспитанников 17
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков в группах раннего возраста 24
2.2. Экспериментальная реализация системы педагогических условий по формированию культурно-гигиенических навыков в группах раннего возраста 31
2.3. Контрольная диагностика проведенной работы по формированию культурно-гигиенических навыков в группах раннего возраста 44
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Формирование культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Возможности дидактических игр для формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 34
2.1. Диагностика начального уровня культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 34
2.2. Комплекс дидактических игр направленных на формирование культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста и оценка его эффективности 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.1. Проблема формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности освоения культурно-гигиенических навыков детьми среднего дошкольного возраста 20
1.3. Возможности наглядно-образных моделей как средства формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Особенности и условия формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста. Анализ состояния работы педагогов по формированию культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Уровни и особенности культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста (на примере приема пищи) 38
2.3. Анализ состояния работы педагогов по формированию культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Описание программы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста посредством наглядно-образных моделей (на примере приема пищи) 48
3.1. Цель, задачи и методика формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста посредством наглядно-образных моделей (на примере приема пищи) 48
3.2. Особенности содержания и условия организации работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста посредством наглядно-образных моделей (на примере приема пищи) 54
Выводы по третьей главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Опыт народной педагогики как научно-педагогическая проблема 13
1.3. Особенности развития детей младшего дошкольного возраста 23
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 33
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольных образовательных организаций (констатирующий этап исследования) 33
2.2. Описание хода и результатов опытной работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста средствами народной педагогики (формирующий этап исследования) 46
2.3. Анализ полученных результатов (контрольный этап исследования) 65
Выводы по 2 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 5
1.1. Особенности культурно-нравственного развития в раннем возрасте 5
1.2. Формирование культурно-гигиенических навыков в раннем возрасте 11
1.3. Формирование культурно-гигиенических навыков средствами художественного слова 16
Глава 2. Изучение эффективности использования художественного слова в процессе формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего возраста 30
2.1. Методики и организация данных констатирующего исследования 30
2.2. Анализ результатов первичного обследования 33
2.3. Формирующий эксперимент и анализ развивающей работы 35
Заключение 40
Список литературы 41
Приложения 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 5
1.1. Содержание понятия «культурно-гигиенические навыки» в программах обучения и воспитания в детском саду детей младшего дошкольного возраста 5
1.2. Условия и приемы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 8
1.3. Методика формирования культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников 11
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 19
2.1. Констатирующий эксперимент 19
2.2. Формирующий эксперимент 21
2.3. Контрольный эксперимент 22
Выводы по второй главе 25
Заключение 26
Рекомендации 28
Список литературы 29
Приложение 30

Введение 3
Глава 1. Социокультурные основания развития образовательной среды сельских территорий 10
1.1. Теоретические подходы к развитию социокультурной среды 10
1.2. Российский и зарубежный опыт развития образовательной среды сельских школ 14
1.3. Методы исследования образовательной среды 18
Глава 2. Эмпирические исследования равенства доступа к дополнительному образованию детей сельской школы Арктики 24
2.1. Результаты эмпирических исследований по определению равенства доступа к дополнительному образованию детей сельской школы Арктики 26
2.1.1. Анализ социокультурной среды поселений 26
2.1.2. Анализ результатов анкетирования обучающихся средних общеобразовательных школ-интернатов Тазовского района 30
2.1.3. Анализ результатов анкетирования педагогических работников средних общеобразовательных школ-интернатов Тазовского района 38
2.1.4. Анализ жизненных траекторий выпускников школ-интернатов 47
2.1.5. Анализ кадровых, материально-технических ресурсов и программного обеспечения школ-интернатов и учреждений дополнительного образования района 50
2.1.6. Описание интерактивной карты «Дополнительное образование детей Тазовского района» 59
2.2. Обоснование модели формирования социокультурной образовательной среды сельской школы Арктики 62
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития культурно-страноведческой компетенции в рамках обучения чтению на английском языке 6
1.1. Компетентностный подход в обучении иностранным языкам 6
1.1.1. Определение понятия «культурно-страноведческая компетенция» 14
1.1.2. Соотношение понятий социокультурной и культурно-страноведческой компетенций 18
1.2. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста 20
1.3. Обучение чтению в гимназии с углубленным изучением иностранных языков 23
1.3.1. Роль внеклассного чтения в образовательном процессе 28
1.3.2. Понятие навыка чтения 31
1.3.3. Стратегии чтения 33
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка методики развития культурно-страноведческой компетенции в рамках проекта по внеклассному чтению «Хорошее время читать» 38
2.1. Развитие культурно-страноведческой компетенции в рамках реализации школьного проекта по внеклассному чтению «Хорошее время читать» 38
2.2. Проведение первичного анкетирования и анализ полученных результатов 41
2.3. Принципы отбора текстов для внеклассного чтения 44
2.4. Содержание этапов работы с текстом по внеклассному чтению 48
2.5. Система упражнений для работы с текстом по внеклассному чтению 51
2.6. Работа с текстом «Harrods» в 6-х классах гимназии с углубленным изучением английского языка 55
2.7. Работа с текстом «Stonehenge» в 6-х классах гимназии с углубленным изучением английского языка 62
2.8. Работа с текстом «A Day in the Life of the Queen» в 6-х классах гимназии с углубленным изучением английского языка 67
2.9. Проведение заключительного анкетирования и анализ полученных результатов 74
Выводы по второй главе 78
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Формирование культурной грамотности: потенциал исторического образования при реализации программы основного общего образования 10
1.1. Культурная грамотность: понятие, общие положения 10
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы, посвящённой особенностям познавательных возможностей шестиклассников 22
1.3. Обзор педагогического опыта по формированию культурной грамотности в основной школе 36
Выводы по 1-й главе 49
Глава 2. Методические рекомендации по формированию культурной грамотности у обучающихся 6-го класса при изучении истории России 50
2.1. Разработка шкалы прогрессирования для изучения культурной грамотности: инструмент развития диалога 50
2.2. Разработка шкалы прогрессирования для изучения культурной грамотности: инструмент продвижения культурного обучения 77
2.3. Банк заданий, формирующих культурную грамотность, при изучении тем по истории России в 6-м классе 100
Выводы по 2-й главе 105
Заключение 106
Список литературы 109
Приложение 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие «культурная идентичность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Творческие работы на уроке русского языка и их виды 13
1.3. Формирование культурной идентичности в практике начальной школы 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Выявление уровня культурной идентичности детей младшего школьного возраста. Констатирующий этап 28
2.2. Творческие работы, направленные на формирование культурной идентичности. Формирующий этап 35
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы Контрольный этап 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ «ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ» 10
1.1. Понятие культурной идентичности в научном описании 10
1.2. Лексика тематической группы «человеческие отношения» в лингвистическом описании 18
1.3. Вопросы изучения лексики тематической группы «человеческие отношения» в методической науке 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ «ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ»: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по изучению лексики тематической группы «человеческие отношения» и формирования культурной идентичности учащихся 36
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области лексики тематической группы «человеческие отношения» и культурной идентичности 49
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ 8
1.1. Понятие культурной идентичности в научном описании 8
1.2. Понятие «лексико-тематическая группа» в лингвистике 18
1.3. Вопросы изучения лексики в аспекте формирования культурной идентичности обучающихся: обзор научной методической литературы 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 40
2.1. Возможности учебных методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию культурной идентичности школьников в процессе изучения лексики тематической группы «дружба» 40
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области лексики тематической группы «дружба» и культурной идентичности 57
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного формированию культурной идентичности младших школьников в процессе изучения лексики тематической группы «дружба» 75
Выводы по второй главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Особенности формирования культурной идентичности младших школьников на уроках английского языка 10
1.2. Особенности условий формирования культурной идентичности в младшей школе 20
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Результаты анализа УМК «Английский в фокусе» для 2-х, 3-х, 4-х классов на предмет наличия упражнений, направленных на формирование культурной идентичности 25
2.2. Диагностика уровня сформированности культурной идентичности младших школьников 28
2.3. Комплекс упражнений для формирования культурной идентичности младших школьников на основе учебника «Starlight 4» 34
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 7
1.1. Понятие и сущность культурной идентичности 7
1.2. Роль образования в формировании культурной идентичности личности 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПОТЕНЦИАЛ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 25
2.1. Анализ учебно-методического комплекса по обществознанию 25
2.2. Методические приемы, технологии и средства наглядности (видеоматериалов) в формировании культурной идентичности в образовательном процессе 32
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. АВТОРСКАЯ РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЯ УРОКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «КУЛЬТУРА» 42
3.1. Разработка сценария урока с использованием видеоматериалов 42
3.2. Анализ и результаты апробации сценария урока с использованием видеоматериалов 47
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие «культурная идентичность» младших школьников в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования культурной идентичности в младшем школьном возрасте 16
1.3. Условия формирования культурной идентичности у детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности культурной идентичности младших школьников 28
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию культурной идентичности у младших школьников 32
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию культурной идентичности у младших школьников 39
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Формирование культурных потребностей детей и подростков 11
1.1. Культурные потребности: специфика и тенденции развития 11
1.2. Многообразие форм культурных потребностей детей и подростков 21
1.3. Семья и государство как факторы развития культурных потребностей детей и подростков 31
Глава 2. Роль музея в формировании культурных потребностей обучающихся 43
2.1. Взаимодействие ребенка и культуры. Российские практики 43
2.2. Современные российские культурные проекты для детей и подростков 54
2.3. Рекомендации по формированию культурных потребностей обучающихся и организации их культурного досуга 64
Заключение 75
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Культуроведческая компетенция - объект лингвистических исследований 7
1.1. Вопрос о содержании понятия «культуроведческая компетенция» 12
1.2. Формирование культуроведческой компетенции в современной школе 22
1.2.1. Анализ школьных учебно-методических комплексов 22
1.2.2. Результаты анкетирования 31
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Особенности паремий с национально-культурным компонентом 50
2.1. Этапы изучения русских пословиц и поговорок 50
2.2. Лингвистические аспекты изучения паремий 53
2.3. Структура русских пословиц и поговорок 56
Выводы по второй главе 62
Глава 3. Формирование культуроведческой компетенции на уроках русского языка с использованием пословиц 64
3.1. Планирование культуроведческого материала 64
3.2. Разработка проекта по формированию культуроведческой компетенции по теме «Пословицы, поговорки» 88
Выводы по третьей главе 96
Заключение 98
Список литературы 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ 8
1.1. Характеристика понятия «культуроведческая компетенция» 8
1.2. Комплексный анализ текста и его роль на уроках русского языка в 6 классе 18
1.3. Возможности комплексного анализа текста в процессе формирования культуроведческой компетенции на уроках русского языка 25
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ 39
2.1. Диагностика уровня культуроведческой компетенции обучающихся 39
2.2. Разработка и апробация методических материалов по формированию культуроведческой компетенции в процессе комплексного анализа текста на уроках русского языка 69
2.3. Оценка результатов опытно-практической работы 80
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 6
1.1. Характеристика понятия «культуроведческая компетенция» 6
1.2. Цифровые образовательные ресурсы. Типы цифровых образовательных ресурсов 10
1.3. Особенности использования цифровых образовательных ресурсов на уроках русского языка в 5 классе 13
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 26
2.1. Определение уровня сформированности культуроведческой компетенции обучающихся 26
2.2. Организация и проведение педагогической работы по использованию цифровых образовательных ресурсов в формировании культуроведческой компетенции обучающихся 36
2.3. Оценка эффективности педагогической деятельности 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Лингвотеоретические и методические основы культуроведческого подхода к изучению русского языка в школе 10
1.1. Вопрос соизучения языка и культуры в лингвистике 10
1.2. Культуроведческий подход в методике преподавания русского языка 24
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Культуроведческий потенциал содержания раздела «Морфология» в школьном курсе русского языка 39
2.1. Пути реализации культуроведческого подхода в школе 39
2.2. Использование культуроведческого подхода при изучении именных частей речи в 6 классе 46
2.3. Использование культуроведческого подхода при изучении глагольных форм в 6 классе 65
Выводы по второй главе 72
Глава 3. Культуроведческая направленность при изучении морфологии в 6 классе 73
3.1. Определение уровня знания раздела морфологии учащихся 6-го класса (констатирующий эксперимент) 73
3.2. Анализ эффективности изучения морфологии в аспекте культуроведческого подхода 79
Выводы по третьей главе 85
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Понятие и сущность культурологической компетенции 7
1.2. Педагогические условия и средства формирования культурологической компетенции младших школьников 16
1.3. Методические приемы формирования культурологической компетенции младших школьников на уроках литературного чтения 22
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 30
2.1. Анализ УМК по формированию культурологических компетенций младших школьников 30
2.2. Первичная диагностика уровня сформированности культурологической компетенции младших школьников 37
2.3. Методика формирования культурологической компетенции младших школьников на уроках литературного чтения 45
2.4. Динамика уровня сформированности культурологических знаний младших школьников 49
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 9
1.1. Сущность и содержание понятия «культура безопасного поведения» 9
1.2. Формирования культуры безопасного поведения младших школьников как педагогическая проблема 13
1.3. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 20
1.4. Педагогические условия успешности формирования культуры безопасного поведения на уроках окружающего мира в начальной школе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 35
2.1. Характеристика уровня сформированности культуры безопасного поведения младших школьников в начале опытно-экспериментальной работы 35
2.2. Организация эмпирической проверки результативности формирования культуры безопасного поведения младших школьников на уроках окружающего мира 42
2.3. Результаты опытно-экспериментальной-работы по проверке результативности формирования культуры безопасного поведения младших школьников на уроках окружающего мира 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51