Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 6
1.1. Понятие коммуникативных универсальных учебных действий 6
1.2. Организация проектной деятельности в системе начального образования 11
1.3. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе проектной деятельности младших школьников 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Изучение исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 27
2.2. Реализация психолого-педагогических условий формирования коммуникативных универсальных учебных действий 35
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Универсальные учебные действия в рамках современных требований при организации внеурочной работы 9
1.1. Современные образовательные результаты: формирование коммуникативных УУД как требование ФГОС 9
1.2. Организация внеурочной деятельности в современном школьном образовательном пространстве 20
1.3. Педагогический потенциал внеурочной деятельности при изучении истории на уровне основного общего образования: взгляд учителей 28
Глава 2. Методические рекомендации по формированию коммуникативных УУД во внеурочной работе по истории России в 9 классе 38
2.1. Планирование внеурочной деятельности по истории России в 9 классе 38
2.2. Конспект внеурочного мероприятия - экскурсия в 9 классе по теме «Александр Второй» 43
2.3. Конспект проведения круглого стола с обучающимися 9 класса «Западники и славянофилы: с кем нам по пути?» 53
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Существующая концепция формирования универсальных учебных действий в современной системе образования 7
1.2. Понятие коммуникативных универсальных учебных действий, их место среди других универсальных учебных действий. Значение развития коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста 14
1.3. Способы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на уроках математики 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 31
2.1. База исследования и методики исследования 31
2.2. Комплекс заданий, направленных на формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках математики 37
2.3. Анализ результатов эксперимента 48
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных УУД младших школьников в процессе использования интерактивных технологий 7
1.1. Понятие «коммуникативные универсальные учебные действия» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Интерактивные технологии в современном образовании 11
1.3. Средства, формы и методы формирования коммуникативных УУД младших школьников в процессе использования интерактивных технологий 13
1.4. Использование приложения LearningApps и сервисов Google в образовательном процессе 19
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования коммуникативных УУД младших школьников на уроках математики в процессе использования интерактивных технологий 22
2.1. Организация исследования эффективности формирования коммуникативных УУД младших школьников 22
2.2. Содержание работы учителя при формировании коммуникативных УУД младших школьников в процессе использования интерактивных технологий 42
2.3. Анализ результатов и выводы исследования об эффективности формирования коммуникативных УУД младших школьников в процессе использования интерактивных технологий 44
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие о коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьником возрасте 9
1.3. Групповая работа как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников 13
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 18
2.1. Методы и процедура эмпирического исследования формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 18
2.2. Педагогическая деятельность по апробации программы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 23
2.3. Анализ и интерпретация результатов формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 25
2.4. Практические рекомендации по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников для педагогов начальной школы 31
Выводы по 2 главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных УУД младших школьников в поликультурной школе 7
1.1. Формирование коммуникативных УУД младших школьников в поликультурной школе как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Методы и приемы формирования коммуникативных УУД младших школьников 18
1.3. Изучение лексики как средство формирования коммуникативных УУД младших школьников 30
Выводы по главе 1 46
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования коммуникативных УУД младших школьников в процессе изучения лексики на уроках русского языка в поликультурной школе 48
2.1. Выявление уровня сформированности коммуникативных УУД у младших школьников 48
2.2. Система упражнений, направленных на развитие коммуникативных УУД в процессе изучения лексики 57
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 66
Выводы по главе 2 71
Заключение 73
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ФОРМУЛАМИ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА 8
1.1. Сущность понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» в педагогической литературе и в начальной школе 8
1.2. Формулы речевого этикета и его возможности в формировании коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 14
1.3. Современные подходы к формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в овладении формулами речевого этикета 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ФОРМУЛАМИ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Анализ программ и учебников по проблеме исследования 34
2.2. Определение уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников (диагностика коммуникативных УУД) 39
2.3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в процессе овладений речевого этикета 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность и понятие «коммуникативные универсальные учебные действия» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Методы и формы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности 15
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 28
2.2. Реализация программы формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности 33
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Сущность и значение коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе 6
1.2. Существующие методы формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках математики в начальной школе 13
1.3. Комплекс заданий, направленный на формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках математики младших школьников 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 27
2.1. Анализ уровней сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 27
2.2. Реализация комплекса заданий 45
2.3. Анализ результатов эксперимента 47
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ УЧЕБНОМУ ДИАЛОГУ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» 8
1.2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников как психолого-педагогическая проблема 12
1.3. Теоретическая модель формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников через обучение учебному диалогу 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ УЧЕБНОМУ ДИАЛОГУ 27
2.1. Результаты исследования уровня сформированности коммуникативных УУД у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 27
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных УУД младших школьников через обучение учебному диалогу 33
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных УУД младших школьников через обучение учебному диалогу 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ АНАЛИЗЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 7
1.1. Понятие «коммуникативные УУД в психолого-педагогической литературе» 7
1.2. Сущность процесса формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 14
1.3. Условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников при анализе литературных произведений 21
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ АНАЛИЗЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 22
2.1. Анализ уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 22
2.2. Содержание и формы работы, направленной на формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 49
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования универсальных учебных действий 7
1.1. Понятие «коммуникативные универсальные учебные действия» и их сущность 7
1.2. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 14
1.3. Интерактивные методы и как способ эффективного формирования коммуникативных универсальных учебных действий 21
Глава 2. Формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 34
2.1. Уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 34
2.2. Серия занятий по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на этапе начального общего образования 50
2.3. Эффективность занятий по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на этапе начального общего образования 68
Заключение 78
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения 7
1.1. Особенности, виды и содержание коммуникативных универсальных учебных действий 7
1.2. Возможности формирования коммуникативных УУД младших школьников 15
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практическая работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения 32
2.1. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения 32
2.2. Динамика сформированности коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения 42
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 52
Приложения 57

Ведение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий 6
1.1. Понятие и основные аспекты коммуникативных универсальных учебных действий 6
1.2. Возрастные особенности младших школьников 12
1.3. Формирования коммуникативных УУД на уроках окружающего мира 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическая работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира 24
2.1. Организация эмпирической работы по формированию коммуникативных УУД на уроках окружающего мира 24
2.2. Анализ и результат эмпирической работы по формированию коммуникативных УУД на уроках окружающего мира 31
2.3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных УУД у младших школьников 37
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования коммуникативных УУД у младших школьников на уроках русского языка 7
1.2. Проектная деятельность как средство формирования коммуникативных УУД у младших школьников на уроках русского языка 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 40
2.1. Разработка программы проектной деятельности по формированию коммуникативных УУД у младших школьников на уроках русского языка 40
2.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов по формированию коммуникативных УУД у младших школьников на уроках русского языка посредством проектной деятельности 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста 8
1.1. Содержание ключевого понятия «формирование коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста» в научной педагогической литературе 8
1.2. Цифровые образовательные ресурсы как средства формирования коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста 16
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных УУД у младших школьников средствами ЦОР 25
2.1. Разработать и реализовать программу по формированию коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста средствами ЦОР на уроках изобразительного искусства 25
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста средствами ЦОР 37
Выводы по 2 главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие коммуникативных универсальных учебных действий 7
1.2. Подходы к формированию у младших школьников коммуникативных УУД 10
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплексов в аспекте проблемы исследования 20
2.2. Уровень сформированности у младших школьников коммуникативных УУД 31
2.3. Пути формирования у младших школьников коммуникативных УУД 36
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 6
1.1. Сущность коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 6
1.2. Технологии формирования универсальных учебных действий у младших школьников 12
1.3. Анализ учебников курса «Окружающий мир» с позиции возможностей формирования коммуникативных универсальных учебных действий 19
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 30
2.1. Констатирующая часть эксперимента 30
2.2. Формирующая часть эксперимента 37
2.3. Результаты экспериментальной работы. Выявление динамики уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 42
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Требования ФГОС НОО к формированию коммуникативных универсальных учебных действий 8
1.2. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе учебной деятельности 17
1.3. Способы формирования коммуникативных универсальных учебных действий 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 43
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 43
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе сетевого взаимодействия 62
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 77
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Универсальные учебные действия как категория педагогической науки и практики 8
1.2. Содержание и формы коммуникативных универсальных учебных действий 12
1.3. Условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности 18
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУУД ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Выявление уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 30
2.2. Способы организации внеурочной деятельности младших школьников по формированию коммуникативных универсальных учебных действий 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по 2 главе 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 7
1.1. Общее понятие универсальных учебных действий в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения 32
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 32
2.2. Разработка и реализация комплекса уроков по предмету «Литературное чтение», направленного на формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 42
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 49
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность понятия «коммуникативные универсальные учебные действия 8
1.2. Групповая работа как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий и её организация 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 26
2.1. Выявление уровней сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка посредством групповой работы 26
2.2. Анализ результатов сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка посредством групповой работы 34
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников посредством коллективных творческих дел 9
1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия: понятие и виды 9
1.2. Понятие и подходы к изучению коллективного творческого дела 20
1.3. Состояние педагогической практики по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 27
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников посредством коллективных творческих дел 34
2.1. Исследование состояния сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 34
2.2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в коллективных творческих делах 43
2.3. Анализ результатов формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 56
Выводы по главе 2 63
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Понятия «коммуникация» и «коммуникативные универсальные учебные действия» в научном описании 10
1.2. Научное описание понятия «поликультурная школа» в современной педагогической литературе 22
1.3. Вопросы формирования у обучающихся поликультурной школы коммуникативных универсальных учебных действий посредством кейс-технологии 31
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 47
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся поликультурной начальной школы 47
2.2. Характеристика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся поликультурной начальной школы 69
2.3. Программа и содержание работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся поликультурной начальной школы посредством кейс-технологии 78
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 98
Выводы по второй главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ГРУППОВОЙ РАБОТЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Анализ понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся начальной школы 14
1.3. Групповая работа как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППОВОЙ РАБОТЕ 33
2.1. Диагностика уровней сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 33
2.2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в групповой работе 46
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе обучения русскому языку 5
1.1. Формирование коммуникативных УУД в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Технологии формирования коммуникативных УУД на уроках русского языка 11
Выводы по главе 1 14
Глава 2. Практические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе обучения русскому языку во 2 классе 18
2.1. Передовой педагогический опыт, описанный в методической литературе 18
2.2. Методика работы по формированию коммуникативных УУД на уроках русского языка во 2 классе 24
Выводы по главе 2 29
Заключение 31
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 7
1.2. Особенности организации внеурочной деятельности по курсу окружающего мира 12
1.3. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД 34
2.1. Диагностика сформированности коммуникативных УУД 34
2.2. Программа формирования коммуникативных УУД средствами игровых технологий во внеурочной деятельности 44
2.3. Результаты диагностики сформированности коммуникативных УУД у учащихся 3 класса 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 13
1.1. Понятие о коммуникативных учебных действиях и их структуре 13
1.2. Дневник в системе публицистических речевых жанров 26
1.3. Проблемы формирования коммуникативных учебных действий в практике современной начальной школы при изучении публицистических речевых жанров 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫМ УЧЕБНЫМ ДЕЙСТВИЯМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ РЕЧЕВЫХ ЖАНРОВ 54
2.1. Возможности УМК по русскому языку для формирования у младших школьников коммуникативных учебных действий при изучении жанра дневника 54
2.2. Диагностика уровня развития коммуникативных учебных действий у младших школьников (констатирующий этап эксперимента) 67
2.3. Организация, содержание и результаты опытного обучения 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 123

Введение 3
Глава 1. Требования к формированию универсальных учебных действий в образовательном процессе 9
1.1. Современные образовательные результаты: формирование коммуникативных УУД как требование ФГОС 9
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу формирования коммуникативных умений в основной школе 17
1.3. Обзор методической литературы и опыта учителей по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках истории России 26
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Методические рекомендации по формированию коммуникативных УУД на уроках истории России в VIII классе 49
2.1. Апробация аспектов исследования (мониторинговое исследование, педагогические наблюдения, система оценивания): анализ полученных результатов 49
2.2. Развитие коммуникативных умений в рамках изучения раздела «Россия в эпоху преобразований Петра I» 63
2.3. Конспект урока-дискуссии «Оценка петровских преобразований» в VIII классе 71
Выводы по второй главе 80
Заключение 83
Список литературы 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования компенсаторной компетенции в обучении иностранным языкам 6
1.1. Определение компенсаторной компетенции как аспекта иноязычной коммуникативной компетенции 6
1.2. Требования к уровню владения компенсаторной компетенцией для выпускников основной школы 14
1.3. Особенности формирования компенсаторной компетенции в основной школе 21
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Практические вопросы формирования компенсаторной компетенции 29
2.1. Диагностика уровня развития компенсаторной компетенции на иностранном языке обучающихся 5 и 9 классов 29
2.2. Задания и упражнения для формирования компенсаторной компетенции в основной школе 38
2.3. Результаты апробации заданий и упражнений 50
Выводы по 2 главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования исследования формирования компенсаторной компетенции 6
1.1. Сущность понятий «компетенция» и «компенсаторная компетенция» 6
1.2. Структура и содержание компенсаторной компетенции 10
1.3. Метод проектов в обучении иностранным языкам 23
1.3.1. Сущность метода проектов для организации учебного процесса 23
1.3.2. Типология проектов по иностранным языкам 26
1.3.3. Этапы работы над проектом 31
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Формирование у студентов вуза компенсаторной компетенции на основе проектной деятельности 39
2.1. Организация учебного процесса с использованием метода проектов на среднем этапе обучения японскому языку 39
2.2. Методика организации проектной деятельности учащихся на уроке 49
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования метода проектов для формирования компенсаторной компетенции учащихся на среднем этапе 66
Выводы по главе 2 82
Заключение 84
Список литературы 89
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Формирование компенсаторной компетенции как требование ФГОС СОО 7
1.2. Понятие, содержание и структура компенсаторной компетенции 11
1.3. Виды аутентичных видеоматериалов и их применение в развитии компенсаторной компетенции 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Критерии отбора аутентичных видеоматериалов для формирования компенсаторной компетенции 27
2.2. Технология формирования компенсаторной компетенции посредством аутентичных видеоматериалов на уроке английского языка в 10 классе 33
2.3. Этапы реализации экспериментального обучения, направленного на развитие компенсаторной компетенции учащихся на примере сериала «Friends» 47
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Роль и место компенсаторной компетенции в структуре коммуникативной компетенции 7
1.2. Компенсаторные стратегии и умения иноязычного чтения как предмет исследования 9
1.3. Специфика использования англоязычных аутентичных текстов в обучении чтению в основной школе 15
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ 25
2.1. Изучение уровня развития компенсаторных умений владения иностранным языком обучающихся 7 класса 25
2.2. Анализ УМК «Spotlight» (7 класс) и его возможностей в формировании компенсаторной компетенции 28
2.3. Разработка комплекса заданий по формированию компенсаторной компетенции на уроке английского языка в основной школе 31
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Роль и место компенсаторной компетенции в структуре коммуникативной компетенции 9
1.2. Современные методики развития компенсаторных умений 21
1.3. Специфика использования англоязычных аутентичных текстов в формировании компенсаторной компетенции у школьников 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ 36
2.1. Вводные данные и ход исследования развития компенсаторных умений владения иностранным языком 36
2.2. Анализ формирования компенсаторной компетенции обучающихся по результатам исследования 48
2.3. Разработка алгоритма формирования методик компенсаторной компетенции на уроке английского языка для учащихся 7 класса общеобразовательной школы 55
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ КОМПЕНСАТОРНЫМ СТРАТЕГИЯМ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Современные подходы к обучению аудированию как виду речевой деятельности 8
1.2. Трудности, возникающие в процессе аудирования на этапе основного общего образования 18
1.3. Компенсаторные стратегии при аудировании англоязычной речи 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КОМПЕНСАТОРНЫМ СТРАТЕГИЯМ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 32
2.1. Анализ УМК «Форвард» (Forward) для 9 класса на предмет формирования компенсаторных стратегий при обучении аудированию 32
2.2. Разработка комплекса заданий, направленных на формирование компенсаторных стратегий у школьников в процессе аудирования 38
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕНСАТОРНЫХ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ КАК СОВРЕМЕННАЯ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 12
1.1. Роль компенсаторной компетенции в структуре содержания обучения школьников иноязычному говорению 12
1.2. Компенсаторные умения говорения: сущность, структура, классификация 19
1.3. Дидактический потенциал проектной деятельности при обучении обучающихся иноязычному говорению 28
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНЫХ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 40
2.1. Анализ потенциала проектных заданий УМК «Spotlight» для 5-9 классов для обучения преодолению коммуникативных трудностей в процессе иноязычного общения 40
2.2. Технология формирования компенсаторных умений говорения обучающихся в проектной деятельности по английскому языку 51
2.3. Комплекс упражнений, направленный на формирование компенсаторных механизмов при подготовке и защите проекта на английском языке, и его апробация 60
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у педагогов компетентности в проектировании электронных образовательных ресурсов 7
1.1. Ретроспективный анализ развития взглядов в педагогике и методике на формирование компетентности педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов 7
1.2. Электронные образовательные ресурсы: понятие, сущность процесса проектирования, структура и содержание 15
1.3. Анализ существующих подходов к процессу формирования компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов 26
Глава 2. Методика формирования компетентности педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов 33
2.1. Проектирование дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Проектирование, разработка и внедрение электронных образовательных ресурсов» 33
2.2. Методические условия формирования компетентности педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов в рамках дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Проектирование, разработка и внедрение электронных образовательных ресурсов» 42
2.3. Эксперимент и анализ его результатов 52
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФИЛАКТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 6
1.1. Компетентность родителей в профилактике эмоционального выгорания как результат педагогического процесса 6
1.2. Возможности игровых технологий в формировании компетентности приемных родителей 14
1.3. Специфика применения игровых технологий при формировании компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФИЛАКТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на изучение особенностей компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФИЛАКТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 35
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента, направленного на формирование компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 35
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания посредством игровых технологий 37
3.3. Динамика формирования компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 39
Выводы по третьей главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ НАБОРОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Роль дополнительного образования в развитии творческих способностей учащихся младшей школы 11
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся младшей школы 17
1.3. Анализ робототехнических наборов при обучении конструированию и основам программирования учащихся младшей школы 21
1.4. Московский детский чемпионат «Мастерята»: история и перспективы 38
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ К УЧАСТИЮ В МОСКОВСКОМ ДЕТСКОМ ЧЕМПИОНАТЕ «МАСТЕРЯТА» В КОМПЕТЕНЦИИ «СЕРВИСНАЯ РОБОТОТЕХНИКА» В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 44
2.1. Разработка программы дополнительного образования «Сервисная робототехника» для программирования робота-манипулятора Rotrics Dex Arm 44
2.2. Разработка методики подготовки младших школьников к чемпионату «Мастерята», предусматривающей совместное использование робототехнического набора Rotrics Dex Arm и приложения КуМир, в рамках дополнительного образования, в процессе которой у них формируется компетенция «Сервисная робототехника» 52
2.3. Результаты экспериментальной педагогической работы по выявлению у младших школьников сформированных навыков программирования робота-манипулятора Rotrics Dex Arm 58
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы компетенции будущих учителей технологии при проведении мероприятий художественно эстетического направления в системе дополнительного образования 11
1.1. Состояние проблемы формирования технологической компетенции будущего учителя технологии, в условиях модернизации современного педагогического образования 11
1.2. Определяющая роль будущего учителя технологии в художественном воспитании детей с целью приобщения их к традициям народной культуры 25
1.3. Современные подходы к формированию компетенции будущего учителя технологи в системе дополнительного образования 33
Глава 2. Технологические основы проведения художественно эстетических мероприятий в системе дополнительного образования 42
2.1. Практическое обоснование основных форм и видов организации и проведения мероприятий художественного эстетического направления в системе дополнительного образования 42
2.2. Методические и теоретические основы проведения мероприятий художественно эстетической направленности в учреждениях дополнительного образования 50
2.3. Разработка спецкурса «Технологические основы проведения художественно эстетических мероприятий в системе дополнительного образования» 100
Заключение 101
Список литературы 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЙ ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ МЕДИАНАВЫКАМ 9
1.1. Современные тенденции развития профессиональной компетентности педагогов в условиях цифровой трансформации образования 9
1.2. Медиаграмотность и профессиональные компетенции педагогов 12
1.3. Ведение социальных сетей как средство формирования новых профессиональных компетенций педагогов 16
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ТЕКУЩЕГО УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ВЕДЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ И РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ 29
2.1. Исследование уровня медиаграмотности и навыков студентов педагогических вузов в области ведения социальных сетей 29
2.2. Построение модели развития и формирования новых профессиональных компетенций через ведение социальных сетей 35
2.3. Применение проектных, цифровых и интерактивных методов для формирования компетенций у будущих педагогов 37
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ДЛЯ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ И ПОДГОТОВКА К ЕЁ ВНЕДРЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 42
3.1. Организация экспериментальной работы по развитию компетенций и методы оценки их формирования 42
3.2. Анализ результатов проведенного эксперимента 44
3.3. Рекомендации по внедрению разработанной модели в образовательный процесс 46
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИДЕРСТВА 7
1.1. Компетентностный подход в формировании лидерства 14
1.2. Основные компетенции лидерства 20
1.3. Критерии и показатели формирования лидерства 25
1.4. Условия формирования лидерства 29
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЛИДЕРТСВА 35
2.1. Этапы и методы исследования 35
2.2. Организация исследования по формированию личностных компетенций лидерства у студентов 39
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
2.4. Рекомендации 46
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СИНТАКСИСА 9
1.1. Речевые умения как планируемый результат обучения младших школьников 9
1.2. Лингвометодические основы работы над предложением на уроках русского языка в начальной школе 22
1.3. Корректурные упражнения и задания с провокативным языковым материалом в системе синтаксической работы: анализ потенциала учебных материалов для формирования комплекса речевых умений у младших школьников в процессе изучения предложения 32
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСА РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 44
2.1. Диагностика уровня сформированности речевых умений у учащихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 44
2.2. Формирование комплекса речевых умений у учащихся 4 класса в процессе работы над предложением: формирующий этап 52
2.3. Анализ эффективности работы по формированию комплекса речевых умений у учащихся 4 класса: контрольный этап 59
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНЫМ ИСКУССТВОМ 8
1.1. Композиционное мышление, сущность его проявления и значение в развитии личности обучающихся 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования композиционного мышления у обучающихся младшего школьного возраста 12
1.3. Методические основы формирования композиционного мышления у обучающихся младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПОЗИЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНЫМ ИСКУССТВОМ 23
2.1. Структура и содержание модели обучения, способствующей формированию композиционного мышления обучающихся 23
2.2. Апробация модели обучения, способствующей формированию композиционного мышления обучающихся на занятиях декоративным искусством 32
2.3. Специфика и этапы разработки декоративной композиции 40
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Возникновение и становление композиции как категории изобразительного искусства 9
1.2. Особенности мышления детей младшего школьного возраста 18
1.3. Дидактическая игра как средство формирования композиционных умений 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Проведение констатирующего эксперимента по формированию композиционных умений у младших школьников 30
2.2. Комплекс разработанных упражнений по развитию композиционных умений у младших школьников 38
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по развитию композиционных умений у младших школьников 56
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 7
1.1. Компьютерная грамотность как педагогическая проблема 7
1.2. Специфика формирования компьютерной грамотности в младшем школьном возрасте 12
1.3. Геймификация как метод обучения компьютерной грамотности 19
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Диагностика уровня компьютерной грамотности младших школьников 25
2.2. Апробация программы по формированию компьютерной грамотности средствами геймификации 35
2.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования компьютерной грамотности у младших школьников на уроках математики 6
1.1. Психологические особенности развития младших школьников 6
1.2. Виды компьютерной грамотности 9
1.3. Пути формирования компьютерной грамотности младших школьников 11
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию компьютерной грамотности у младших школьников 16
2.1. Диагностика уровня сформированности компьютерной грамотности у младших школьников на уроках математики 16
2.2. Разработка и внедрение комплекса заданий, по формированию компьютерной грамотности у младших школьников на уроках математики 20
2.3. Динамика уровня сформированности компьютерной грамотности у младших школьников на уроках математики 30
Заключение 34
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования комфортной среды в дошкольных образовательных организациях 7
1.1. Адаптация ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Комфортная среда дошкольного образовательного учреждения как средство адаптации ребенка раннего возраста 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практика формирования комфортной среды в дошкольном образовательном учреждении 32
2.1. Анализ опыта создания комфортной среды в МДОУ № 7 32
2.2. Результаты опытно-поисковой работы 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНВЕРГЕНТНОЙ СРЕДЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 8
1.1. Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность общеобразовательных учреждений в области конвергенции общеобразовательных программ 8
1.2. Понятие «конвергенция» и ее составляющие компоненты. Культурно-исторический анализ развития конвергенции в образовании 10
1.3. Школьный театр как компонент конвергентной образовательной среды 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНВЕРГЕНТНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ШКОЛЕ 18
2.1. Анализ конвергентной образовательной среды в школе N___18
2.2. Оценка потенциала конвергентности общеобразовательной программы 30
2.3. Проектирование практической деятельности по формированию конвергентной образовательной среды посредством школьного театра 34
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования конструктивных стратегий преодоления конфликтов у младших школьников 7
1.1. Научные подходы к определению понятия «стратегии преодоления конфликтов» 7
1.2. Социально-психологическая характеристика детей младшего школьного возраста 17
1.3. Особенности формирования конструктивных стратегий преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на формирование конструктивных стратегий преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 34
2.1. Изучение стратегий преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 34
2.2. Программа, направленная на формирование конструктивных стратегий преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 43
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 48
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60