Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ 8
1.1. Теоретические основы и основные трудности обучения лексической стороне английского языка на уровне основного общего образования 8
1.2. Роль интернет-ресурсов в процессе обучения лексике английского языка 14
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПЛАТФОРМЫ LINGUALEO ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 21
2.1. Потенциал платформы LinguaLeo для формирования лексических навыков обучающихся 21
2.2. Комплекс упражнений для формирования лексических навыков школьников с помощью интернет-платформы LinguaLeo и методические комментарии к ним 25
Выводы по главе 2 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 9
1.1. Специфика процесса формирования лексических навыков учащихся основной школы 9
1.2. Характеристика цифровых образовательных ресурсов и их роль в формировании лексических навыков 19
1.3. Лингводидактическая характеристика процесса формирования лексических навыков школьников посредством цифровых образовательных ресурсов 27
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 33
2.1. Содержание обучения учеников основной школы иноязычной лексике и критерии его отбора 33
2.2. Технология формирования лексических навыков школьников посредством цифровых образовательных ресурсов 38
2.3. Апробация технологии и анализ ее результатов 43
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы совершенствования лексических навыков школьников на уроке английского языка 12
1.1. Особенности формирования лексических навыков школьников в контексте развития современного иноязычного образования 12
1.2. Технология геймификации как эффективное средство обучения иностранному языку учащихся основной общеобразовательной школы 20
1.3. Разработка технологии с элементами геймификации для формирования лексических навыков учащихся на уроках английского языка 30
Выводы по главе 1 47
Глава 2. Результаты проверки эффективности технологии геймификации для учащихся 9 класса на уроках английского языка 48
2.1. Проведение первичной диагностики учащихся (констатирующий этап эксперимента) 48
2.2. Апробация разработанной технологии с элементами геймификации для формирования лексических навыков учащихся (формирующий этап эксперимента) 57
2.3. Доказательство эффективности разработанной технологии (итоговый этап эксперимента) 68
Выводы по главе 2 77
Заключение 78
Список литературы 79
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАСШИРЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАСТОЛЬНЫХ ИГР НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Особенности формирования лексических навыков школьников на этапе основного общего образования 6
1.2. Лингводидактический потенциал настольных игр как средства формирования лексических навыков 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ НАСТОЛЬНОЙ ИГРЫ 25
2.1. Анализ УМК «L'oiseau bleu» 5 класса на предмет наличия заданий, направленных на формирование лексического навыка 25
2.2. Разработка настольных игр для формирования лексических навыков на уроках французского языка 30
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ, ГРАММАТИЧЕСКИХ, ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ 6
1.1. Особенности формирования лексических, грамматических, фонетических навыков у младших школьников 6
1.2. Программные требования в области лексики, грамматики, фонетики английского языка для учеников начальной школы 12
1.3. Психологические особенности развития младших школьников 17
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ, ГРАММАТИЧЕСКИХ, ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСА WORDWALL 23
2.1. Интернет-ресурсы как составляющая учебного процесса 23
2.2. Разработка комплекса упражнений в интернет-ресурсе WORD WALL, алгоритм его использования 28
2.3. Методическая разработка урока для учащихся 4-х классов 37
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 8
1.1. Понятие лексического навыка 8
1.2. Технология формирования лексического навыка 12
1.3. Формирование лексического навыка на основе изучения фразеологических единиц 18
1.4. Типы фразеологических единиц 23
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 28
2.1. Анализ фразеологических единиц с лексическим компонентом Life 28
2.2. Разработка учебно-методического материала для формирования лексического навыка на основе изучения фразеологических единиц с лексическим компонентом Life 33
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Сущность лексического навыка и особенности его формирования 5
1.2. Технологии обучения лексике иностранного языка 15
1.3. Сущность метафоры 23
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ МЕТАФОРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА 35
2.1. Комплекс упражнений на основе метафорического материала 35
2.2. Технологическая карта урока иностранного языка 41
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНЕМОТЕХНИКИ В ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Понятие и этапы формирования лексических навыков в обучении иностранному языку 6
1.2. Мнемотехника как метод формирования лексических навыков: основные подходы, актуальность и принципы 9
1.3. История и современность применения мнемотехники в обучении иностранным языкам 29
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ МНЕМОТЕХНИКИ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА, 7 КЛАСС 33
2.1. Разработка и апробация комплекса мнемотехнических приемов для формирования лексических навыков на уроках немецкого языка 34
2.2. Рефлексия учащихся, анализ полученных результатов и выводы об эффективности мнемотехники в обучении лексике 46
2.3. Рекомендации по внедрению мнемотехнических приемов в обучение лексике немецкого языка 52
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТФИЛЬМОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Понятие лексической компетенции 5
1.2. Особенности формирования лексической компетенции у младших школьников 12
1.3. Аутентичные видеоматериалы в процессе обучения иностранному языку в начальной школе 12
1.3.1. Критерии отбора видеоматериалов для младших школьников 14
1.3.2. Этапы работы с аутентичными видеоматериалами 17
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТФИЛЬМОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 21
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для 4 класса 21
2.2. Типология лексических упражнений в концепции Е.И. Пассова 23
2.3. Комплекс упражнений для УМК «Spotlight» 4 класса 30
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы формирования лексической компетенции на начальном этапе обучения иностранному языку 8
1.1. «Лексическая компетенция»: требования к ее овладению в программе по иностранным языкам для начальной школы 8
1.2. Принципы отбора лексического минимума 11
1.3. Содержание и методика обучения лексической стороне речи 13
1.4. Игра как ведущий вид деятельности младших школьников 18
1.4.1. Возрастные психологические особенности учащихся начальных классов 20
1.4.2. Виды игр. Особенности и функции лексических игр 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практические вопросы формирования лексической компетенции на начальном этапе обучения иностранному языку с использованием игровых приёмов 31
2.1. Анализ технологии формирования лексической компетенции в УМК Spotlight 4 Н.И. Быковой, Д. Дули, М.Д. Поспеловой, В. Эванс. 31
2.2. Коррекция и разработка дополнительных к программе УМК Spotlight 4 игровых заданий 36
2.3. Комплекс лексических игр для УМК Spotlight-4 класс 38
2.4. Апробация методических материалов и анализ результатов эксперимента 44
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СИНОНИМИЧЕСКОГО РЯДА ГЛАГОЛА TO WALK 5
1.1. Проблема синонимии в лингвистике 5
1.2. Синонимический ряд глагола to walk 11
1.3. Лексема to walk - доминанта синонимического ряда 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. СИНОНИМИЧЕСКИЙ РЯД ГЛАГОЛА TO WALK КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 35
2.1. О понятии «лексическая компетенция» 35
2.2. Этапы работы по формированию лексического навыка 37
2.3. Система упражнений для формирования лексических навыков 40
2.4. Комплекс упражнений для формирования лексических навыков на примере синонимического ряда глагола to walk 43
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СИНОНИМИЧЕСКОГО РЯДА ГЛАГОЛА TO SURPRISE 7
1.1. Проблема синонимии в лингвистике 7
1.2. Лексема to surprise - доминанта синонимического ряда 13
1.3. Синонимический ряд глагола to surprise 24
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. СИНОНИМИСЕСКИЙ РЯД ГЛАГОЛА TO SURPRISE КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 29
2.1. Теоретические основы формирования лексической компетенции учащихся средней ступени обучения 29
2.2. Система упражнений для формирования лексической компетенции 37
2.3. Методика использования синонимического ряда to surprise в блоке упражнений для учащихся 7-8 классов 43
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИРОНИИ ПРИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Определение лексической компетенции и способы ее совершенствования на старшей ступени обучения 6
1.2. Ирония: виды и функции 15
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИРОНИИ ПРИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 23
2.1. Приемы выражения иронии в произведении «Pride and prejudice» Джейн Остин 23
2.2. Средства репрезентации иронии 29
2.3. Специфика учебно-исследовательской деятельности обучающихся на старшей ступени обучения 42
2.4. Модель организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся на старшей ступени обучения по теме: Средства выражения иронии в произведении «Pride and prejudice» Джейн Остин 47
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ПРИМЕРЕ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 7
1.1. Содержание обучения лексике 7
1.2. Основные этапы и приемы обучения лексическим навыкам при обучении английскому языку 11
1.3. Общие методические принципы и способы в формировании лексических навыков 14
1.4. Фразеологические единицы как компонент содержания лексической компетенции 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 26
2.1. Использование фразеологических единиц при обучении лексической компетенции на примере УМК «Oppo rtunities I ntermediate» 26
2.2. Разработка учебно-методического материала при формировании лексической компетенции на основе фразеологических единиц 30
2.3. Опытное обучение 33
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков у школьников 7
1.1. Понятие и цели обучения лексике 7
1.2. Приемы обучения лексике 11
1.3. Понятие и характеристика синонимов 14
1.4. Синонимы как средство формирования лексических навыков 24
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Синонимический ряд глагола wish как средство формирования лексических навыков у школьников 32
2.1. Анализ синонимического ряда глагола wish 32
2.2. Комплекс упражнений с использованием синонимического ряда глагола wish 43
2.3. Технологическая карта урока по английскому языку 48
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ 6
1.1. Определение фразеологии как науки 6
1.2. Понятие фразеологизмов и их признаки 9
1.3. Классификация фразеологических единиц 11
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ С КОМПОНЕНТОМ HEAD 18
2.1. Общие сведения 18
2.2. Классификация идиом с лексическим компонентом head 19
2.3. Классификация пословиц и поговорок с лексическим компонентом head 23
Выводы по второй главе 26
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
3.1. Основные аспекты обучения лексике с использованием фразеологических единиц 27
3.2. Методическая разработка комплекса упражнений с фразеологическими единицами с лексическим компонентом head 31
3.2.1. Фрагмент урока с использованием идиом с лексическим компонентом head 31
3.2.2. Фрагмент урока с пословицами и поговорками с лексическим компонентом head 35
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексической компетенции на основе изучения фразеологических единиц 8
1.1. Лексическая компетенция. Формирование лексической компетенции на основе изучения фразеологических единиц 8
1.2. Этапы формирования лексической компетенции 12
1.3. Содержание обучения лексической стороне речи 14
1.3.1. Понятие лексического навыки и проблемы его формирования 14
1.3.2. Фразеологические единицы как языковые средства для формирования лексической компетенции 21
1.3.3. Типы фразеологических единиц 22
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Практические аспекты формирования лексической компетенции на основе изучения фразеологических единиц 26
2.1. Использование фразеологических единиц с лексическим компонентом «health» при обучении лексической компетенции на уроках иностранного языка в школе 26
2.2. Разработка фрагмента учебно-методического материала для формирования лексической компетенции на основе изучения фразеологических единиц с лексическим компонентом «health» 35
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие и цели обучения лексике. Проблемы обучения лексике 7
1.2. Понятие и характеристика синонимов и синонимического ряда 12
1.3. Синонимы как средство формирования лексической компетенции 14
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. СИНОНИМИЧЕСКИЙ РЯД ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО SPLENDID КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 21
2.1. Дефиниционный анализ синонимического ряда прилагательного splendid 21
2.2. Контекстуальный анализ синонимического ряда прилагательного splendid 26
2.3. Комплекс упражнений с использованием синонимического ряда прилагательного splendid 34
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ ВЕДЕНИЯ БЛОГА 6
1.1. Понятие блога и сайта, функции в процессе обучения 6
1.2. Теоретические и практические основы создания и ведения блога 12
1.3. Рекомендации по созданию и ведению блога учителем иностранного языка 16
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ БЛОГА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 19
2.1. Процесс создания и основные критерии качественного и эффективного ведения блога по обучению иностранному языку 19
2.2. Работа на сайте с разными видами речевой деятельности 23
2.3. Оценка эффективности использования сайта при формировании навыков чтения учащихся 5класса 36
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Психофизиологическая характеристика младших школьников 5
1.2. Требования ФГОС к уровню лексической компетенции младших школьников 8
1.3. Особенности формирования лексической компетенции младших школьников 13
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Синонимия как источник формирования лексической компетенции на уроках английского языка 20
2.2. Лингвистические особенности употребления синонимического ряда прилагательного beautiful 25
2.3. Комплекс упражнений, направленный на изучение синонимического ряда прилагательного beautiful 32
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Фразеологические единицы как отражение картины мира 7
1.2. Подходы к исследованию фразеологических единиц 11
1.3. Концепт fear в английской лингвокультуре 17
1.4. Эмоциональный компонент в семантике фразеологизмов с компонентом fear 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ С ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИМИ ЕДИНИЦАМИ С КОМПОНЕНТОМ FEAR В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 30
2.1. Содержание иноязычной лексической компетенции 30
2.2. Особенности обучения лексическим навыкам на уроке иностранного языка в старшей школе 33
2.3. Комплекс упражнений для обучения лексическим навыкам речи на примере использования фразеологических единиц с компонентом fear на уроках английского языка в 10 классе 37
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Иноязычная лексическая компетенция в системе требований ФГОС 6
1.2. Аутентичная литература как средство формирования иноязычной лексической компетенции 9
1.3. Принципы отбора аутентичных художественных текстов для формирования иноязычной лексической компетенции 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 25
2.1. Отбор содержания обучения в контексте формирования лексической компетенции посредством аутентичных художественных текстов 25
2.2. Технология формирования лексической компетенции посредством аутентичных художественных текстов в 5 классе 29
2.3. Методические рекомендации по использованию аутентичных художественных текстов при формировании лексической компетенции 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОЙ ЛЕКСИКЕ 6
1.1. Лексическая компетенция - понятие, методы, роль в обучении иностранному языку 6
1.2. Особенности отбора и обучения лексике в отечественной методике 10
1.3. Понятие «лексико-семантическая группа». Обучение лексике с использованием ЛСГ 18
1.4. Формирование лексической компетенции с применением интернет-ресурсов 21
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСА LEARNING APPS НА ПРИМЕРЕ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ ТЕМПЕРАТУРНЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ 27
2.1. Анализ лексико-семантической группы прилагательных, обозначающих температуру 27
2.2. Технологические карты и упражнения для 7 классов на материале температурных прилагательных с использованием интернет-ресурса Learning Apps 35
2.3. Анализ результатов апробации на уроках английского языка в 7 классе 62
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ 6
1.1. Лексическая компетенция и особенности ее формирования 6
1.2. Особенности организации образовательного процесса и связанные с ним трудности при обучении иностранных студентов в российских ВУЗах 15
1.3. Методологические подходы, принципы и этапы формирования лексической компетенции в речи иностранных студентов 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В РЕЧИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ИЗ КИТАЯ И ТАЙВАНЯ 29
2.1. Констатирующий этап эксперимента по формированию лексической компетенции в группе иностранных студентов 29
2.2. Формирующий этап эксперимента. Реализация системы лексических упражнений, направленных на формирование лексической компетенции иностранных студентов 44
2.3. Контрольный этап эксперимента. Определение эффективности разработанного комплекса упражнений на формирование лексической компетенции иностранных студентов 52
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ И СПОСОБЫ ЕЁ ФОРМИРОВАНИЯ 5
1.1. Понятие лексической компетенции как раздела иноязычной коммуникативной компетенции 5
1.1.1. Иноязычная коммуникативная компетенция 14
1.1.2. Способы обучения лексике на уроке ИЯ в средней школе 17
1.2. Способы формирования лексической компетенции 20
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ WEATHER В УМК «SPOTLIGHT» 23
2.1. Тематическое поле WEATHER в современном английском языке 23
2.2. Анализ УМК «Spotlight» на предмет использования слов тематического поля WEATHER 31
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ 7
1.1. Понятие и специфика лексической компетенции 7
1.2. Профессионально-ориентированная лексика 15
1.3. Особенности формирования лексической компетенции у студентов-психологов 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 32
2.1. Анализ учебных пособий по английскому языку для студентов-психологов 32
2.2. Разработка комплекса упражнений, направленного на формирование лексической компетенции у студентов-психологов на иностранном языке 44
2.3. Экспериментальное применение разработанного комплекса упражнений, направленного на формирование лексической компетенции у студентов-психологов на занятии по английскому языку 51
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕМЕНТОВ ГЕЙМИФИКАЦИИ 9
1.1. Лексическая компетенция как целевая доминанта обучения учащихся основной школы английскому языку 9
1.2. Геймификация как средство формирования лексической компетенции школьников 19
1.3. Лингводидактическая характеристика процесса формирования лексической компетенции учащихся посредством элементов геймификации 31
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ГЕЙМИФИКАЦИИ 44
2.1. Содержание обучения иноязычной лексике посредством геймификации: критерии отбора 44
2.2. Технологический компонент методики формирования лексической компетенции учащихся посредством элементов геймификации 50
2.3. Результаты апробации методики формирования лексической компетенции учащихся посредством геймификации 54
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОБУЧЕНИЯ ИДИОМАМ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 15
1.1. Лексическая компетенция в структуре целей обучения английскому языку в основной школе 15
1.2. Идиома как ресурс для формирования лексической компетенции при обучении английскому языку в основной школе 22
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОБУЧЕНИЯ ИДИОМАМ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» для учащихся 9 класса за авторством Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс 38
2.2. Технология использования идиом для формирования лексической компетенции школьников основной школы при обучении английскому языку 42
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ 8
1.1. Сущность и содержание понятия «лексическая сторона речи» 8
1.2. Психолингвистические основы формирования лексической стороны речи младших школьников 13
1.3. Обучение написанию сочинения как средство формирования лексической стороны речи младших школьников 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ 25
2.1. Выявление у младших школьников исходного уровня сформированности умений, связанных с лексической стороной речи 25
2.2. Разработка и апробация экспериментальной программы по формированию лексической стороны речи младших школьников через обучение написанию сочинения 30
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Сущность понятия «лидерские качества» личности будущего руководителя образовательной организации 8
1.2. Особенности формирования лидерских качеств будущего руководителя образовательной организации 20
1.3. Проблемы формирования лидерских качеств будущего руководителя образовательной организации 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 40
2.1. Диагностический этап опытно-экспериментальной работы по определению лидерских качеств будущего руководителя образовательной организации 40
2.2. Краткосрочная образовательная программа формирования лидерских качеств будущего руководителя образовательной организации 49
2.3 Контрольный этап эксперимента 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования культуры лидерства 10
1.1. Культура лидерства: содержание и формы 10
1.2. Теории лидерства в современной педагогической практике 17
1.3. Задачи культуры лидерства в социальном развитии обучающихся 28
Глава 2. Педагогические технологии формирования лидерских качеств обучающихся в курсе обществознания 35
2.1. Технологии и этапы формирования лидерских качеств в Иркутской области 35
2.2. Опыт психолого-педагогических проектов формирования лидерских качеств в Иркутской области 41
2.3. Методические рекомендации по формированию и развитию лидерских качеств в образовательном процессе (на материалах курса обществознания) 50
Заключение 59
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность лидерства как социально-педагогического явления 8
1.2. Характеристика лидерских качеств младших школьников 18
1.3. Педагогические условия формирования лидерских качеств во внеурочной деятельности посредством геймификации 20
Выводы к главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Диагностика сформированности лидерских качеств у младших школьников 37
2.2. Разработка и апробация программы внеурочной деятельности, направленной на формирование лидерских качеств у младших школьников 54
2.3. Обобщение результатов 59
Выводы к главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования лидерских качеств младших школьников средствами внеурочной театрализованной деятельности 7
1.1. Научные теории и подходы к проблеме формирования лидерских качеств младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 15
1.3. Внеурочная театрализованная деятельность как средство формирования лидерских качеств младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию лидерских качеств младших школьников средствами внеурочной театрализованной деятельности 31
2.1. Содержание, формы и методы работы по формированию лидерских качеств младших школьников средствами внеурочной театрализованной деятельности 31
2.2. Экспериментальная программа по формированию лидерских качеств младших школьников средствами внеурочной театрализованной деятельности 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию лидерских качеств младших школьников средствами внеурочной театрализованной деятельности 50
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 10
1.1. Формирование лидерских качеств подростков как научная проблема 10
1.2. Специфика формирования лидерских качеств подростков в процессе организации театрализованной деятельности в общеобразовательном учреждении 20
1.3. Теоретическая модель процесса формирования лидерских качеств подростков в процессе организации театрализованной деятельности в общеобразовательном учреждении 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 41
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности лидерских качеств подростков 41
2.2. Разработка и реализация программы по формированию лидерских качеств подростков в процессе организации театрализованной деятельности в общеобразовательном учреждении 49
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 62
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование формирования лидерских качеств подростков в условиях самоуправления в общеобразовательной школе 9
1.1. Характеристика лидерских качеств подростков 9
1.2. Особенности организации самоуправления в общеобразовательной школе 28
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Практическое исследование лидерских качеств подростков в условиях самоуправления в общеобразовательной школе 37
2.1. Исследование лидерских качеств подростков в условиях самоуправления в общеобразовательной школе 37
2.2. Программа по формированию лидерских качеств подростков в условиях самоуправления в общеобразовательной школе 51
Выводы по второй главе 56
Заключение 60
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Формирование лидерских качеств подростков как научная проблема 8
1.2. Психолого-педагогические особенности подростков 18
1.3. Игровые технологии как средство формирования лидерских качеств подростков 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ КУЛЬТУРНОГО ЦЕНТРА 40
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию лидерских качеств подростков средствами игровых технологий в условиях культурного центра 40
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию лидерских качеств подростков средствами игровых технологий в условиях культурного центра 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лидерских качеств подростков 7
1.1. Понятие «лидерские качества» в научной литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности процесса формирования лидерских качеств у подростков 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практические аспекты формирования лидерских качеств подростков средствами кружковой деятельности 36
2.1. Диагностика уровня сформированности лидерских качеств подростков средствами 36
2.2. Анализ реализации программы по формированию лидерских качеств у подростков средствами кружковой деятельности 41
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ 6
1.1. Теории лидерства как основа практической деятельности по формированию лидерских качеств 6
1.2. Значение формирования лидерских качеств для студентов профессиональных образовательных организаций 11
1.3. Основные характеристики студентов профессиональных образовательных организаций 15
ГЛАВА 2. «ШКОЛА АКТИВА» КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 24
2.1. Особенности организации «Школы актива» лидеров студенческого самоуправления профессиональных образовательных организаций Иркутской области 24
2.2. Анализ опыта проведения Летней сессии «Школы актива» 28
2.3. Меры по усовершенствованию процесса формирования лидерских качеств студентов - участников «Школы актива» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОСМЫСЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СУДЕНТА НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 7
1.1. Понятие и сущность лидерства, лидерских качеств и социализации 7
1.2. Возрастные особенности становления молодого взрослого человека 17
1.3. Педагогические формы и методы формирования лидерских качеств у студентов 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ 32
2.1. База, методы, критерии исследования 32
2.2. Определение первоначального уровня лидерских качеств в экспериментальной группе 37
2.3. Программа формирования лидерских качеств 47
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лидерского потенциала у подростков посредством метода проектов 7
1.1. Проблема лидерства и лидерского потенциала в зарубежных и отечественных исследованиях 7
1.2. Особенности и условия развития лидерского потенциала у подростков 18
1.3. Возможности метода проектов как средства формирования лидерского потенциала у подростков 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Специфика сформированности лидерского потенциала у подростков 33
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня сформированности лидерского потенциала у подростков 33
2.2. Описание особенностей лидерского потенциала подростков 35
2.3. Качественный анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Формирование лидерского потенциала у подростков посредством метода проектов 45
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 45
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на формирование лидерского потенциала у подростков посредством метода проектов 48
3.3. Оценка эффективности сформированности лидерского потенциала у подростков посредством метода проектов 52
Выводы по третьей главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ГРАММАТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 11
1.1. Понятие лингвистическое мышления в научном описании 11
1.2. Грамматико-орфографические упражнения и их роль в формировании лингвистического мышления 18
1.3. Возможности грамматико-орфографических упражнений для формирования лингвистического мышления 27
1.4. Познавательные задачи и их роль в формировании лингвистического мышления 31
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ГРАММАТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 36
2.1. Анализ учебников на предмет выявления возможностей формирования лингвистического мышления младших школьников в процессе выполнения грамматико-орфографических упражнений 36
2.2. Констатирующий эксперимент, проведенный с целью выявления уровня сформированности лингвистического мышления младших школьников и сформированности умений, необходимых для выполнения грамматико-орфографических упражнений 42
2.3. Формирующий эксперимент: программа, содержание, проведение эксперимента 48
2.4. Контрольный эксперимент: выявление уровня результативности опытного обучения 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ-БИЛИНГВОВ НА УРОКАХ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ 6
1.1. Понятие «лингвистическое мышление» в психолого-педагогической науке 6
1.2. Понятие «билингвизм» 11
1.3. Лексика как раздел науки о языке 15
1.4. Изучение лексики в начальной школе 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ-БИЛИНГВОВ НА УРОКАХ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ 25
2.1. Анализ школьных учебников на предмет выявления возможностей формирования лингвистического мышления учащихся-билингвов при изучении лексики 25
2.2. Выявление уровня сформированности лингвистического мышления школьников-билингвов: констатирующий эксперимент 33
2.3. Содержание программы, проведение и результаты опытного обучения 38
2.4. Контрольный эксперимент 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Лингвистическое мышление и особенности его формирования у школьников-билингвов средствами русского языка как учебного предмета 12
1.1. Современная поликультурная образовательная среда и билингвизм 12
1.2. Проблема формирования лингвистического мышления и её отражение в психолого-педагогической литературе 20
1.3. Психолого-педагогический и методический аспекты проблемы формирования лингвистического мышления школьников-билингвов при изучении грамматики русского языка 30
1.4. Приём межъязыковых сопоставлений в контексте работы по формированию лингвистического мышления школьников-билингвов на уроках изучения грамматики 40
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Формирование лингвистического мышления школьников-билингвов на уроках изучения грамматики: практика современной начальной и средней школы 43
2.1. Анализ УМК по русскому языку на предмет возможностей формирования лингвистического мышления школьников-билингвов при изучении грамматики 43
2.2. Выявление уровня сформированности лингвистического мышления школьников-билингвов: теоретические основы организации, проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента 54
2.3. Формирование лингвистического мышления школьников-билингвов при изучении грамматики: программа, содержание и результаты обучающего эксперимента 63
2.4. Выявление эффективности системы заданий, направленных на формирование лингвистического мышления школьников-билингвов при изучении грамматики: контрольный эксперимент 76
Выводы по второй главе 80
Заключение 81
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Понятие лингвистической компетенции в современной лингводидактике 9
1.2. Формирование лингвистической компетенции в действующих учебниках 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В 6-7 КЛАССАХ 48
2.1. Комплекс упражнений для формирования лингвистической компетенции 48
2.2. Методические рекомендации по развитию лингвистической компетенции 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБРАЩЕНИИ К ЭТИМОЛОГИЧЕСКОМУ СЛОВАРЮ 6
1.1. Особенности формирования лингвистической компетенции младших школьников 6
1.2. Психолого-педагогические основы изучения лингвистической компетенции при изучении словообразования в начальных классах 8
1.3. Этимологические словари и особенности этимологического анализа в начальной школе 16
1.4. Содержание работы по формированию лингвистической компетенции младших школьников при изучении словообразования 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ 26
2.1. Диагностика сформированности лингвистической компетенции у младших школьников 26
2.2. Приёмы работы по формированию лингвистической компетенции при изучении словообразовательных понятий у младших школьников 33
2.3. Контрольный этап исследования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лингвистической компетенции на старшем этапе обучения иностранным языкам 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся старших классов при изучении английского языка 6
1.2. Лексические навыки как основа формирования лингвистической компетенции 11
1.3. Способы активизации лексики на уроке 17
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Практическое применение мобильных технологий на старшем этапе обучения иностранным языкам 24
2.1. Особенности использования мобильных технологий при обучении иностранному языку 24
2.2. Разработка комплекса упражнений по английскому языку с использованием мобильных технологий для формирования лексических навыков 28
2.3. Апробация разработанных упражнений на уроках английского языка в старших классах 33
Выводы по 2 главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ПОМОЩИ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Формирование лингвистической компетенции на уроках английского языка в средней школе 6
1.2. Понятие и принципы обучения на основе мобильных приложений 10
1.3. Роль образовательных мобильных приложений при формировании лингвистической компетенции в изучении английского языка 13
1.4. Преимущества и недостатки использования мобильных приложений при обучении английскому языку 15
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В 5 КЛАССЕ 23
2.1. Оценка уровня сформированности лингвистической компетенции у учащихся 5 классов на уроках английского языка 23
2.2. Применение мобильного приложения Lingualeo на уроках английского языка для формирования лингвистических навыков у учащихся 5 «А» класса 29
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию лингвистической компетенции с помощью мобильного приложения Lingualeo у учащихся 5 «А» класса на уроках английского языка 34
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Основные направления корпусной лингвистики и возможности использования ее достижений в практике преподавания русского языка 7
1.1. Задачи и основные направления корпусной лингвистики 7
1.2. Использование достижений корпусной лингвистики в практике преподавания русского языка 15
1.3. Функционально-коммуникативная грамматика как теоретическая основа исследовательской деятельности студентов 18
Глава 2. Исследование грамматических категорий и конструкций с применением методов корпусной лингвистики 24
2.1. Изучение категории одушевленности с применением НКРЯ 24
2.1.1. Категория одушевленности: определение, краткая характеристика 24
2.1.2. Способы выражения категории одушевленности 25
2.1.3. Категория одушевленности: работа с НКРЯ 32
2.2. Типы осложнения русского предложения с точки зрения современной грамматики 35
2.3. Изучение семантики и синтаксических свойств деепричастия с применением НКРЯ 37
2.3.1. Краткая характеристика деепричастия и проблема правила употребления русского деепричастия 37
2.3.2. Работа студентов-филологов с НКРЯ при изучении деепричастных оборотов 46
2.4. Изучение текстовых свойств вводных слов с применением НКРЯ 48
2.4.1. Краткая характеристика вводных слов 49
2.4.2. Работа студентов-филологов с НКРЯ при изучении вводных слов 50
2.5. Изучение условий обособления препозитивных причастных оборотов с применением НКРЯ 55
2.5.1. Краткая характеристика обособления, проблемы правил обособления атрибутивных оборотов 55
2.5.2. Обособление препозитивных причастных оборотов: работа с НКРЯ 60
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 8
1.1. Понятие лингвокреативной компетенции 8
1.2. Трудности при обучении монологической речи на иностранном языке (русском) 11
1.3. Особенности развития воображения учащихся на занятиях по русскому языку как иностранному 15
ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 22
2.1. Диагностика уровня лингвистической креативности и определение типов творческого мышления 22
2.2. Опытная работа по формированию лингвистической креативности при обучении иностранных студентов монологической речи на русском языке 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования лингвокреативных компетенций при изучении иностранных языков 8
1.1. Понятие лингвокреативной компетенции 8
1.2. Лингво-психологические характеристики монолога 11
1.3. Трудности при обучении монологической речи на иностранном языке 15
1.4. Особенности развития воображения учащихся на занятиях по иностранному языку 19
Выводы 25
Глава 2. Система работы по формированию лингвокреативной компетенции на уроках иностранного языка 26
2.1. Диагностика уровня лингвокреативности и определение типов творческого мышления 26
2.2. Лингвокультурологический аспект в обучении иностранному языку 35
2.3. Понятие межкультурной коммуникации и влияние интернациональных слов на ее успешность 40
2.4. Система визуализированных упражнений, направленных на развитие речевой креативности 45
2.5. Опытная работа по формированию лингвокреативной компетенции при обучении студентов монологической речи на иностранном языке 51
Выводы 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 70