Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания дошкольников на основе традиционных ценностей народов Дагестана 9
1.1. Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания дошкольников 9
1.2. Содержание, формы и методы духовно-нравственного воспитания дошкольников 18
1.3. Традиционные ценности народов Дагестана как основа духовно-нравственного воспитания дошкольников 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальная работа по духовно-нравственному воспитанию дошкольников на основе традиционных ценностей народов Дагестана 40
2.1. Диагностика духовно-нравственной воспитанности дошкольников 40
2.2. Описание процесса духовно-нравственного воспитания дошкольников на основе традиционных ценностей народов Дагестана и анализ его результатов 54
Выводы по второй главе 64
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты духовно-нравственного воспитания младших подростков в процессе музицирования на индивидуальных занятиях 7
1.1. Музицирование в образовании: к истории вопроса 7
1.2. Педагогический потенциал духовной музыки в нравственном и духовном воспитании 17
1.3. Музицирование как метод творческого развития младших подростков 24
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по духовно-нравственному воспитанию младших подростков в процессе музицирования на индивидуальных занятиях 37
2.1. Диагностика уровня сформированности духовно-нравственных качеств младших подростков (констатирующий этап) 37
2.2. Разработка и апробация педагогических условий духовно-нравственного воспитания младших подростков в процессе музицирования на индивидуальных занятиях (формирующий этап) 45
2.3. Оценка результатов экспериментального исследования (контрольный этап) 52
Выводы по второй главе 55
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ЖАНРА ИНТЕРВЬЮ 11
1.1. Понятие духовно-нравственного воспитания 11
1.2. Интервью как публицистический жанр 23
1.3. Методические аспекты изучения интервью в начальной школе 37
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЖАНРА ИНТЕРВЬЮ 48
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для духовно-нравственного развития младших школьников и изучения жанра интервью 48
2.2. Характеристика уровня духовно-нравственного воспитания младших школьников и их знаний об интервью 66
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования духовно-нравственного воспитания младших школьников в системе дополнительного образования 9
1.1. Сущность понятия духовно-нравственного воспитания младших школьников 9
1.2. Приемы и методы развития духовно-нравственного воспитания младших школьников в системе дополнительного образования 15
1.3. Духовно-нравственное воспитание младших школьников на примере дополнительного образования 30
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Педагогическая деятельность по развитию духовно-нравственного воспитания младших школьников в системе дополнительного образования 36
2.1. Анализ опыта духовно-нравственного воспитания младших школьников в системе дополнительного образования в средней общеобразовательной школе № 35 36
2.2. Методические рекомендации по развитию духовно-нравственного воспитания младших школьников в системе дополнительного образования 43
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания младших школьников в условиях дополнительного образования 7
1.1. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания младших школьников 7
1.2. Особенности духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста 11
1.3. Сущностная характеристика системы дополнительного образования в условиях образовательной организации 14
1.4. Роль педагога дополнительного образования в духовно-нравственном воспитании младших школьников 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по духовно-нравственному воспитанию младших школьников в условиях дополнительного образования 26
2.1. Структура, содержание и механизмы духовно-нравственного воспитания младших школьников в условиях дополнительного образования 26
2.2. Организационно-педагогические условия в образовательной организации по дополнительному образованию младших школьников 55
2.3. Критерии оценки уровня духовно-нравственного воспитания младших школьников в дополнительном образовании 59
2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы духовно-нравственного воспитания младших школьников в условиях дополнительного образования 62
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания младших школьников 9
1.1. Анализ проблемы духовно-нравственного воспитания в педагогической литературе 9
1.2. Требования ФГОС НОО к духовно-нравственному воспитанию младших школьников 16
1.3. Особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников в условиях школы полного дня 21
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование духовно- нравственного воспитания младших школьников в школе полного дня 37
2.1. Диагностика уровней воспитанности духовно-нравственных качеств младших школьников 37
2.2. Организация экспериментальной работы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников в условиях школы полного дня 47
2.3. Анализ экспериментального исследования 68
Выводы по второй главе 73
Заключение 76
Список литературы 80
Приложения 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЕЕ РАЗРЕШЕНИЮ 9
1.1. Сущность и специфика процесса духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения 9
1.2. Модель духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 27
2.1. Диагностика сформированности уровней духовно-нравственного воспитания младших школьников 27
2.2. Внедрение модели духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения 34
2.3. Анализ динамики духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания младших школьников средствами музыки для кино 8
1.1. Духовно-нравственное воспитание как педагогическая категория 8
1.2. Этапы и становление принципов музыкальной кинодраматургии 12
1.3. Возможности экранных искусств в духовно-нравственном воспитании младших школьников 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников средствами музыки для кино 24
2.1. Психолого-физиологические особенности младшего школьного возраста 24
2.2. Организация исследования по духовно-нравственному воспитанию младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе 30
2.3. Применение методики по духовно-нравственному воспитанию младших школьников средствами музыки для детского кинематографа 34
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках технологии 7
1.1. Психолого-педагогические проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников 7
1.2. Особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников 16
1.3. Педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках технологии 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках технологии 32
2.1. Диагностика духовно-нравственной воспитанности младших школьников 32
2.2. Описание экспериментальной работы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников 41
2.3. Анализ результатов реализации педагогических условий духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках технологии 48
Выводы по второй главе 55
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Духовно-нравственное воспитание как проблема педагогического исследования 9
1.1. Анализ духовно-нравственного воспитания в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Сущность и содержание духовно-нравственного воспитания личности младшего школьника 15
1.3. Положение духовно-нравственного воспитания в современных условиях 23
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Обоснование модели влияния православного искусства на духовно-нравственное воспитание 30
2.1. Характеристика модели духовно-нравственного воспитания средствами русского православного искусства 30
2.2. Критерии и показатели влияния православного искусства на духовно-нравственное воспитание 36
2.3. Результаты исследования влияния православного искусства на духовно-нравственное воспитание 39
Выводы по 2 главе 45
Глава 3. Реализация духовно-нравственного потенциала русского православного искусства в процессе опытно-экспериментальной работы 46
3.1. Программа опытно-экспериментальной работы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников 46
3.2. Проведение эксперимента по выявлению изменения уровня духовно-нравственного воспитания 51
3.3. Методические рекомендации по духовно-нравственному воспитанию младших школьников 56
Выводы по 3 главе 60
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ РЕМЕСЕЛ РУССКОГО СЕВЕРА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Духовно-нравственное воспитание обучающихся в процессе изучения традиционных ремесел 6
1.2. Значение традиционных ремесел в духовно-нравственном воспитании обучающихся 16
1.3. Роль внеурочной деятельности в процессе изучения традиционных ремесел 21
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ИЗУЧЕНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ РЕМЕСЕЛ РУССКОГО СЕВЕРА 26
2.1. Анкетирование, направленное на выявление уровня сформированности знаний обучающихся по традиционным ремеслам Русского Севера 26
2.2. Программа внеурочной деятельности 34
2.3. Анкетирование, направленное на выявление знаний обучающихся после реализации программы духовно-нравственного воспитания 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ПРАЗДНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 7
1.1. Духовно-нравственное воспитание личности 7
1.2. Особенности духовно-нравственного воспитания подростков 18
1.3. Сущность государственных праздников 28
1.4. Особенности духовно-нравственного воспитания подростков в условиях образовательных учреждений 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЛИЯНИЮ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ПРАЗДНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ НА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ 48
2.1. Организация государственного праздника в условиях общеобразовательной школы 48
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания подростков средствами театрализованной деятельности в учреждениях дополнительного образования 9
1.1. Духовно-нравственное воспитание детей как научная проблема 9
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитательной работы с подростками в учреждениях дополнительного образования 19
1.3. Формы и виды театрализованной деятельности подростков в учреждениях дополнительного образования 30
Глава 2. Экспериментальная работа по духовно-нравственному воспитанию подростков средствами театрализованной деятельности в учреждениях дополнительного образования 46
2.1. Содержание и механизмы духовно-нравственного воспитания подростков средствами театрализованной деятельности 46
2.2. Формирующий этап экспериментального исследования по духовно-нравственному воспитанию подростков средствами театрализованной деятельности 60
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 70
Заключение 77
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания дошкольников в процессе иллюстрирования литературных произведений 7
1.1. Духовно-нравственное воспитание дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Структура и содержание духовно-нравственного воспитания в дошкольном образовательном учреждении 15
1.3. Педагогические условия духовно-нравственного воспитания старших дошкольников в процессе иллюстрирования литературных произведений 24
Выводы по главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по духовно-нравственному воспитанию старших дошкольников в процессе иллюстрирования литературных произведений 32
2.1. Обоснование педагогического инструментария диагностики духовно-нравственной воспитанности старших дошкольников 32
2.2. Реализация системы педагогических условий духовно-нравственного воспитания старших дошкольников в процессе иллюстрирования литературных произведений 47
2.3. Динамика духовно-нравственной воспитанности дошкольников 59
Выводы по главе 67
Заключение 69
Список литературы 72
Приложения 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ 11
1.1. Историко-педагогические тенденции духовно-нравственного воспитания 11
1.2. Духовно-нравственное воспитание как психолого- педагогический феномен 15
1.3. Сущностная и структурно-содержательная характеристика процесса духовно-нравственного воспитания студентов 19
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПРОЦЕСС ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ 37
2.1. Организация и содержание духовно-нравственного воспитания 37
2.2. Содержание эксперимента по организации процесса духовно-нравственного воспитания на примере учреждения среднего профессионального образования 53
2.3. Результаты контрольного эксперимента 58
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РЕШЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ РОСПИСЬЮ ПО ДЕРЕВУ 9
1.1. Роспись по дереву как вид декоративно-прикладного искусства 9
1.2. История возникновения и развития борецкой росписи по дереву 13
1.3. Духовно-нравственное воспитание учащихся среднего школьного возраста на занятиях росписью по дереву 18
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РОСПИСИ ПО ДЕРЕВУ НА ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 21
2.1. Возрастные особенности детей среднего школьного возраста 21
2.2. Разработка планов-конспектов занятий на тему «Роспись по дереву. Борецкая роспись 23
2.3. Этапы работы над созданием панно «Сказка про Федота-стрельца, удалого молодца» по произведению Л.А. Филатова 49
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ 8
1.1. Основные подходы отечественных ученых к проблеме духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста 8
1.2. Содержание и сущность духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста средствами художественной культуры 22
ГЛАВА 2. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА КАК СРЕДСТВО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Опыт использования художественной культуры в духовно-нравственном развитии детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Методика использования художественной культуры в духовно-нравственном развитии детей дошкольного возраста 33
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по духовно-нравственному развитию детей дошкольного возраста средствами художественной культуры 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме духовно-нравственного развития младших школьников 6
1.1. Сущность понятия «духовно-нравственное развитие» в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Роль духовно-нравственного развития в формировании личности младших школьников 14
1.3. Содержание и направления духовно-нравственного развития младших школьников во внеклассной воспитательной работе 23
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на духовно-нравственное развитие младших школьников во внеклассной воспитательной работе 36
2.1. Организация исследования и определение уровня развития духовно-нравственных качеств у младших школьников 36
2.2. Составление и апробация программы развития духовно-нравственных качеств младших школьников в процессе внеклассной воспитательной работы 55
2.3. Анализ экспериментального исследования 65
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Нравственные ценности - феномен традиционных педагогических культур чеченцев 8
1.1. Общие традиции нравственного и эстетического воспитания 8
1.2. Взаимоотношения между поколениями (отношение к старшим и родственные обязанности - обязательное правило каждой семьи) 18
Глава 2. Этические нормы и правила поведения в общественной жизни чеченцев 31
2.1. Воспитание этикетных норм и правил, связанных с гостеприимством 31
2.2. Воспитание нравственных и этических норм в семье 35
2.3. Воспитание нравственных категорий «совесть», «порядочность», «терпимость», «яхъ» 45
Заключение 50
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЕ 22
1.1. Развитие образования в Византийской империи 22
1.2. Возникновение школ на Западе, их типология и сущность 32
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ВОЗНИКНОВЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УНИВЕРСИТЕТОВ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ 42
2.1. Процесс становления и характеристика Константинопольского университета 42
2.2. Предпосылки возникновения и сущность университетов в Западной Европе 52
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ УНИВЕРСИТЕТСКОЙ ЖИЗНИ В СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЕ 69
3.1. Особенности обучения и пребывания студентов в Константинопольском университете 69
3.2. Особенности учебной деятельности и жизни студентов в средневековых университетах Западной Европы 74
ГЛАВА 4. ИЗУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ТЕМЫ: «ЕВРОПЕЙСКИЕ УНИВЕРСИТЕТЫ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ В ЭПОХУ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ» 80
4.1. Разработка уроков по истории 80
4.2. Результаты апробации уроков по истории 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы ЕГЭ по обществознанию и его практическое содержание 8
1.1. Содержание современного обществоведческого образования 8
1.2. Требования ФГОС к ЕГЭ по курсу обществознания 16
1.3. Структура и критерии оценки ЕГЭ по обществознанию 22
Глава 2. Методические вопросы подготовки обучающихся к ЕГЭ по обществознанию 30
2.1. Формы, методы результативной подготовки к ЕГЭ 30
2.2. Методические рекомендации к выполнению проблемных познавательных задач 41
2.3. Методические указания к выполнению альтернативных заданий ЕГЭ (мини-сочинения) 52
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Фортепианный дуэт: этапы становления 6
1.1. История фортепианного дуэта как жанра музыкального искусства 6
1.2. Средства музыкальной выразительности при работе над фортепианном дуэтом 20
1.3. Единство художественных намерений как критерий успеха работы над музыкальным произведением в жанре фортепианного дуэта 24
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа. Педагогические наблюдения над работой в фортепианном дуэте 29
2.1. Констатирующий этап 29
2.2. Формирующий этап. Работа над сочинениями разных стилей 33
2.3. Контрольный этап 37
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ НАБЛЮДАТЬ 6
1.1. Особенности формирования у младших школьников умения наблюдать 6
1.2. Естественно-научный эксперимент как средство формирования у младших школьников умения наблюдать 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ НАБЛЮДАТЬ 32
2.1. Приемы реализации условий эффективного формирования умения наблюдать 32
2.2. Диагностика формирования у младших школьников умения наблюдать в ходе проведения естественно-научного эксперимента 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы медиаобразования школьников в современной России 9
1.1. Сущность, цели и методы применения жанров медиа в системе музыкального образования школьников 9
1.2. Жанр кинооперы как продукт медиакультуры 18
Глава 2. Проектирование системы музыкальных занятий с применением жанров медиа в педагогической деятельности учителя музыки в школе 28
2.1. Особенности изучения школьниками оперного искусства русских и зарубежных композиторов 28
2.2. Изучение киноопер на уроках музыки в школе 31
Заключение 48
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме воспитания чувства патриотизма младших школьников во внеклассной деятельности на основе жанра русской народной песни 7
1.1. Определение понятия «чувство патриотизма» и его структурных компонентов 7
1.2. Особенности воспитания чувства патриотизма младших школьников во внеклассной деятельности 12
1.3. Потенциал жанра русской народной песни с точки зрения воспитания чувства патриотизма младших школьников во внеклассной деятельности 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности жанра русской народной песни как средства воспитания чувства патриотизма младших школьников во внеклассной деятельности 37
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования исходного уровня воспитания чувства патриотизма младших школьников во внеклассной деятельности 37
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на воспитание чувства патриотизма младших школьников во внеклассной деятельности на основе жанра русской народной песни 45
2.3. Контрольный эксперимент, определяющий эффективность жанра русской народной песни как средства воспитания чувства патриотизма младших школьников во внеклассной деятельности 52
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕВОЧЕК В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Сущность понятия «женственность» в научных исследованиях 9
1.2. Особенности развития и проявления качеств женственности в дошкольном возрасте 14
1.3. Жанры малого фольклора как средство развития качеств женственности у девочек дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕВОЧЕК ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 29
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа исследования 29
2.2. Организационно-педагогические условия развития качеств женственности девочек в ДОО 37
2.3. Характеристика качеств женственности у девочек пятого года жизни экспериментальной и контрольной групп 50
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ЖАНРЫ МАЛОГО ФОЛЬКЛОРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕВОЧЕК ПЯТОГО ГОДА 59
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа исследования 59
3.2. Ход формирующего этапа исследования 61
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 74
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ЖЕНСКИХ ОБРАЗОВ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XIX-XX ВЕКОВ 8
1.1. Типология женских образов в русской литературе XIX-XX веков 8
1.2. Изображение женских образов в произведениях литературы второй половины XIX века-первой половины XX века 15
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЖЕНСКИХ ОБРАЗОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ 32
2.1. Подходы к изучению женских образов в учебной и методической литературе для школьников и учителей 32
2.2. Методические материалы по изучению женских образов в 10-11 классах 42
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Система женских учебных заведений Святого Синода во второй половине XIX в.-начале XX в. 19
1.1. Церковно-приходские школы в Астраханской губернии 19
1.2. Развитие среднего образования духовного ведомства. Женское епархиальное училище 29
Глава 2. Светское женское образование в Астрахани во второй половине XIX в.-начале XX в. 36
2.1. Женские гимназии в Астрахани 41
2.2. Национальное женское образование 48
2.3. Профессиональное женское образование 56
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы неопределенности и жизненной перспективы личности 6
1.1. Теоретический анализ проблемы неопределенности 6
1.1.1. Понятие неопределенности и ее место в науке и культуре 6
1.1.2. Неопределенность и человек 9
1.1.3. Принцип неопределенности в социальной психологии 13
1.1.4. Антихрупкость 17
1.1.5. Неопределенность как объект эмпирических исследований 19
1.2. Теоретический анализ жизненной перспективы 20
1.2.1. Подход А. Адлера к определению понятия жизненного стиля 20
1.2.2. Различные походы к определению понятия жизненной перспективы 22
1.2.3. Жизненная перспектива в рамках научных проблем психологического времени и жизненного пути личности в работах К. А. Абульхановой-Славской 28
Глава 2. Эмпирическое исследование различий характеристик жизненной перспективы студентов с разным типом отношения к неопределенности 32
2.1. Программа эмпирического исследования: цель, задачи, методический инструментарий, характеристика выборки 32
2.2. Исследование отношения личности к неопределенности по шкалам толерантности и интолерантности к неопределенности 33
2.3. Выявление особенностей жизненной перспективы личности в зависимости от ее отношения к неопределенности 34
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 48

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования жизненных ориентаций и брачно-семейных установок студентов 8
1.1. Понятие брака и семьи в современном обществе. Социальные и культурные факторы, влияющие на брак 8
1.2. Понятие жизненных ориентаций, их особенности у современных студентов 20
1.3. Определение сущности семейно-брачных установок и их характеристика у студенческой молодежи 32
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Экспериментальное исследование связи жизненных ориентаций и брачно-семейные установок студентов Республики Узбекистан 49
2.1. Организация и диагностический инструментарий исследования 49
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей брачно-семейных установок в зависимости от структуры жизненных ориентаций у студентов Республики Узбекистан 55
2.3. Рекомендации по развитию брачно-семейных представлений студентов 71
Выводы по второй главе 79
Заключение 82
Список литературы 86
Приложения 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Теоретический анализ проблемы развития личности в психолого- педагогической литературе 8
1.2. Жизненная ситуация и возрастные особенности юношеского возраста 17
1.3. Жизненные перспективы в структуре личностного развития студентов 23
1.4. Выводы 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ КАК ФАКТОРА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ 31
2.1. Процедура и методы исследования 31
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования 34
2.3. Выводы 44
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ТРЕНИНГА ГАРМОНИЗАЦИИ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ СТУДЕНТОВ 47
3.1 Пояснительная записка и методологическая основа программы 47
3.2. Общие сведения, форма работы и тематический план программы тренинга 48
3.3. Выводы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы ценностей 6
1.1. Понятия «ценность», «ценностные ориентации» в психологии 6
1.2. Психологические и социальные исследования ценностей. Модели ценностных ориентаций 12
1.3. Основные методики исследования жизненных ценностей 19
1.4. Ценности студентов как особой социальной группы 25
Глава 2. Субъективное экономическое благополучие 32
2.1. Субъективное экономическое благополучие как феномен и предмет междисциплинарного исследования 32
2.2. Структура субъективного экономического благополучия 35
2.3. Измерение субъективного экономического благополучия 37
Глава 3. Эмпирическое исследование жизненных ценностей студентов с разным уровнем субъективного экономического благополучия 42
3.1. Программа исследования. Выборка 42
3.2. Результаты и их обсуждение 45
Заключение 57
Список литературы 60
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме понимания феномена веры 6
1.1. Подходы и направления психологического исследования феномена веры 6
1.2. Дифференциация веры на виды во взглядах отечественных и зарубежных психологов 12
Выводы по главе 18
Глава 2. Теоретические подходы к пониманию жизнестойкости личности 20
2.1. Теоретические обоснования проблемы жизнестойкости личности 20
2.2. Смысложизненные ориентации и проблема обретения и утраты смысла 33
Выводы по главе 38
Глава 3. Эмпирическое исследование жизнестойкости и веры в рациональное и иррациональное начало 40
3.1. Организация и методы исследования 40
3.2. Анализ результатов исследования веры в рациональное и иррациональное начало у студентов разного возраста 45
3.3. Анализ результатов исследования переживания трудных жизненных ситуаций студентами разного возраста 55
3.4. Анализ результатов исследования жизнестойкости и смысложизненных ориентаций студентов 65
3.5. Исследование взаимосвязей компонентов веры и уровня жизнестойкости личности 74
Выводы по главе 79
Заключение 86
Список литературы 89
Приложения 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования жизнестойкости и смысложизненных ориентаций людей с ограниченными возможностями здоровья 9
1.1. Жизнестойкость и смысложизненные ориентации и их исследование в современной психологической науке 9
1.2. Жизнестойкость и смысложизненные ориентации людей с ограниченными возможностями здоровья 19
1.3. Особенности преодолевающих стратегий поведения людей с ограниченными возможностями здоровья 22
Выводы по главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи особенностей жизнестойкости и смысложизненных ориентаций людей с ограниченными возможностями здоровья 27
2.1. Методики исследования 29
2.2. Результаты исследования 31
2.3. Обсуждение полученных результатов 65
Заключение 71
Список литературы 72
Приложения 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ЖИВОТНЫМИ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика влияния взаимодействия с животными на развитие личности ребенка 7
1.2. Требования к содержанию животных в дошкольных образовательных организациях 15
1.3. Организационно-педагогические условия взаимодействия ребенка дошкольного возраста с животными 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ЖИВОТНЫМИ 31
2.1. Анализ уровня личностного развития дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 31
2.2. Содержание образовательной работы по развитию личности дошкольников в процессе взаимодействия с животными 41
2.3. Оценка эффективности работы по развитию личности дошкольников в процессе взаимодействия с животными 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Проблема психологического климата коллектива в современной научной литературе 6
1.1. Сущность и понятие группы и межличностных отношений 6
1.2. Классификация стилей руководства в коллективе 9
1.3. Психологический климат трудового коллектива 12
Глава 2. Исследование влияния стиля управления руководителя на межличностные отношения сотрудников 18
2.1. Постановки проблемы и задач экспериментального исследования 18
2.2. Методики исследования 19
2.3. Обработка результатов исследования 24
Заключение 39
Глоссарий 42
Список литературы 44
Приложения 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение эмоционально-волевой сферы подростков, зависимых от компьютерных игр 8
1.1. Особенности эмоционально-волевой сферы подростков 8
1.2. Характеристика подростков, зависимых от компьютерных игр 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практическое изучение эмоционально-волевой сферы подростков, зависимых от компьютерных игр 30
2.1. Диагностика эмоционально-волевой сферы подростков, зависимых от компьютерных игр 30
2.2. Программа профилактики зависимости подростков от компьютерных игр 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социального развития личности младшего школьника под влиянием климата семьи 7
1.1. Сущность понятия «социальное развитие личности» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности социального развития личности младшего школьника 18
1.3. Климат семьи как основа социального развития личности младшего школьника 23
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по изучению социального развития личности младшего школьника в зависимости от климата семьи 42
2.1. Диагностика зависимости социального развития личности младшего школьника от климата семьи 42
2.2. Организация психолого-педагогической работы по улучшению климата семьи 64
Выводы по второй главе 86
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМАТИКИ УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Развитие личностных качеств в младшем школьном возрасте 14
1.3. Понятие и показатели учебной успешности в начальной школе 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОТ ИХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ эмпирических данных по выявлению зависимости учебной успешности младших школьников от их личностных качеств 38
2.3. Рекомендации для педагогов и родителей по развитию учебной успешности младших школьников 48
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Лингвометодический аспект орфографической работы на уроках русского языка в начальных классах 8
1.2. Орфографические умения как фактор развития орфографической грамотности младшего школьника 16
1.3. Орфографические упражнения аналитико-синтетического характера: их сущность и условия использования в начальной школе 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАНИЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ВО 2 КЛАССЕ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЯ 39
2.1. Диагностика орфографической грамотности учащихся 2-ых классов к началу опытного обучения: констатирующий этап 39
2.2. Формирование комплекса орфографических умений учащихся 2-ых классов в процессе выполнения заданий аналитико-синтетического характера: формирующий этап 48
2.3. Анализ состояния орфографической грамотности учащихся 2-ых классов к концу опытного обучения: контрольный этап 55
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ В ПРОЦЕССЕ ДИАГНОСТИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 7
1.1. Интерес к учебному предмету: сущность и особенности формирования у младших школьников 7
1.2. Диагностика образовательных результатов младших школьников в области русского языка в начальной школе: сущность процесса и средства реализации 17
1.3. Задания диагностического характера: аналитический обзор учебных и методических пособий по русскому языку для начальной школы 28
Выводы по 1 главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УРОКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА 43
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к урокам русского языка у учащихся 4-го класса к началу опытного обучения: констатирующий этап опытного обучения 43
2.2. Испытание заданий диагностического характера на уроках русского языка: формирующий этап опытного обучения 50
2.3. Контрольный этап исследования 77
Выводы по 2 главе 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ КАК ПЛАНИРУЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Аналитические умения: сущность и место в системе УУД младшего школьника 8
1.2. Особенности реализации основ проблемного обучения в практике начального языкового образования 17
1.3. Анализ потенциала материала учебников и учебных пособий в формировании аналитических умений у младших школьников 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИЧЕСКИХ УУД У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА 40
2.1. Диагностика уровня сформированности аналитических УУД у учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 40
2.2. Использование заданий проблемного характера в качестве средства формирования аналитических УУД у учащихся 3 класса на уроках русского языка: формирующий этап опытного обучения 55
2.3. Анализ эффективности применения заданий проблемного характера на уроках русского языка в качестве средства формирования аналитических умений младших школьников: контрольный этап 60
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СЛОВАРЁМ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МОРФЕМИКИ 7
1.1. Лингвистический аспект изучения морфемики и словообразования в начальной школе 7
1.2. Основные способы активизации словаря младших школьников в системе речевой работы при изучении состава слова 25
1.3. Анализ материалов учебников русского языка для выявления системы работы по активизации словаря учащихся 2-3 классов в процессе изучения морфемики и словообразования 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАНИЙ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 53
2.1. Диагностика уровня активности словаря учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 53
2.2. Применение комплекса заданий словообразовательного характера для активизации словаря учащихся 3 класса на уроках изучения состава слова: формирующий этап опытного обучения 57
2.3. Анализ результатов опытного обучения 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗАДАЧИ НА ПЕРЕГИБАНИЕ ЛИСТА БУМАГИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОМЕТРИИ 6
1.1. Роль и место задач на перегибание листа бумаги в школьном курсе геометрии 6
1.1.1. Задачи на перегибание листа бумаги как вид задач в геометрии 7
1.1.2. Активизация деятельности обучающихся с помощью задач на перегибание листа бумаги 9
1.1.3. Цели использования задач на перегибание листа бумаги в обучении математике 10
1.2. Математические основы решения задач на перегибание листа бумаги 14
1.3. Использование перегибания листа бумаги в школьных учебниках по геометрии для 5-9 классов 17
1.4. Виды задач на перегибание листа бумаги 21
1.5. Требования к разработке задач на сгибание листа бумаги 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПЕРЕГИБАНИЕ ЛИСТА БУМАГИ В ОБУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ 30
2.1. Блоки заданий и задач на перегибание листа бумаги 30
2.2. Методические рекомендации по включению задач на перегибание листа бумаги в обучение геометрии 39
2.3. Организация обучения геометрии с использованием задач на перегибание листа бумаги 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты включения задач с параметрами в школьный курс математики 7
1.1. Параметр как характеристика математической задачи 7
1.2. Классификация задач с параметром 9
1.3. Общие подходы к решению задач с параметром 22
1.4. Цели и задачи включения задач с параметром в школьный курс математики 23
1.5. Задачи с параметром в школьном курсе алгебры 24
1.6. Задачи с параметром в школьном курсе геометрии 30
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Методика обучения школьников решению задач с параметром 36
2.1. Параметр как компонент уравнения или неравенства в школьном курсе математики. Методика обучения школьников распознаванию и решению простейших уравнений с параметром 36
2.2. Аналитические методы решения уравнений и неравенств с параметром 37
2.3. Графические методы решения уравнений и неравенств с параметром 40
2.4. Параметр как компонент функциональной зависимости. Методика обучения школьников распознаванию и решению задач на функциональные зависимости с параметром 45
2.5. Параметр как компонент геометрической задачи. Методика обучения школьников распознаванию и решению геометрических задач с параметром 50
Выводы по второй главе 55
Заключение 58
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАЧ С ЭКОЛОГИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие «математическая грамотность» и особенности её формирования у младших школьников 7
1.2. Роль текстовой задачи в формировании математической грамотности 12
1.3. Потенциал задач с экологическим содержанием в формировании и развитии математической грамотности учащихся 17
1.4. Анализ современных УМК по математике в контексте проблемы исследования 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАЧ С ЭКОЛОГИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ 26
2.1. Оценка уровня сформированности математической грамотности учащихся на констатирующем этапе исследования 26
2.2. Проектирование и внедрение сборника задач с экологическим содержанием по математике, направленного на развитие математической грамотности у младших школьников 35
2.3. Анализ заключительного этапа исследования 38
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности формирования вероятностного мышления учащихся 5-9 классов 6
1.1. Особенности вероятностного мышления 6
1.2. Анализ вероятностно-статистической линии в учебной литературе 24
1.3. Критерии отбора задач на вероятностное мышление 38
1.4. Возрастные особенности учащихся 5-9 классов 42
Глава 2. Задачи, способствующие формированию элементов вероятностного мышления учащихся 5-9 классов 47
2.1. Задачи, способствующие формированию логического этапа вероятностного мышления в 5-9 классах 47
2.2. Задачи, способствующие формированию комбинаторного этапа вероятностного мышления 58
2.3. Задачи, способствующие формированию вероятностно-статистического этапа вероятностного мышления в 5-9 классах 67
Заключение 74
Библиографический список 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЧЕРЕЗ РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ 8
1.1. Современные требования к содержанию профессиональных навыков студентов колледжа технической направленности 8
1.2. Потенциал творческой деятельности студентов колледжа технической направленности в развитии их профессиональных навыков 13
1.3. Методические особенности формирования и закрепления профессиональных навыков студентов посредством творческих задач 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЧЕРЕЗ РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ 27
2.1. Исследование начального уровня развития профессиональных навыков студентов колледжа 27
2.2. Рекомендации по организации процесса формирования и закрепления профессиональных навыков студентов посредством решения творческих задач 34
2.3. Анализ эффективности проделанной работы 50
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Развитие речевой компетенции школьников среднего звена 11
1.2. Анализ развивающего потенциала учебно-методических комплектов по истории в свете требований ФГОС ООО 25
1.3. Жанр заметки как средство формирования речевой компетенции школьников 42
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ЗАМЕТКИ О ПРОШЛОМ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ 54
2.1. Особенности использования жанра заметки о прошлом на уроках истории в средней школе (констатирующий эксперимент) 54
2.2. Программа организации и содержание эксперимента по развитию речи школьников в процессе обучения жанру заметки о прошлом 66
2.3. Анализ результатов опытного обучения 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ ЛИНГВИСТИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Занимательная лингвистика и её элементы 7
1.2. Основы обучения русскому языку посредством игровых форм занимательной лингвистики 13
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Рекомендации по организации занятий, направленных на формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка 26
2.2. Определение уровня лингвистической компетентности учащихся 4 класса средней общеобразовательной школы 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53