Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательских компетенций у младших школьников при работе с художественным текстом 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Характеристика читательских компетенций младших школьников при работе с художественным текстом 10
1.3. Методы и приемы формирования читательских компетенций у младших школьников при работе с художественным текстом 18
Глава 2. Эмпирическое исследование по формированию читательских компетенций младших школьников при работе с художественным текстом 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Диагностика читательских компетенций обучающихся третьего класса при работе с художественным текстом 30
2.3. Экспериментальная работа по формированию читательских компетенций у обучающихся третьего класса при работе с художественным текстом и анализ ее эффективности 37
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Понятие «читательские компетенции» в педагогической науке 8
1.2. Применение тестовых технологий в образовании 15
1.3. Образовательные возможности тестовых технологий в практике формирования читательских компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Определение уровня сформированности читательских компетенций младших школьников (констатирующий этап эксперимента) 31
2.2. Описание программы опытного обучения по формированию читательских компетенций младших школьников путем использования тестовых технологий (формирующий этап) 41
2.3. Анализ результатов опытного обучения, посвященного формированию читательских компетенций с помощью тестовых технологий (контрольный этап) 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Научные основы формирования читательских компетенций у младших школьников 6
1.1. Сущность читательских компетенций 6
1.2. Креолизованный (поликодовый) текст как разновидность учебного материала на уроках 21
1.3. Вопросы работы с креолизованными текстами в научно-методической литературе 32
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Проблемы формирования читательских компетенций у младших школьников средствами креолизованных текстов в практике современной начальной школы 41
2.1. Анализ современных учебно-методических комплектов с точки зрения возможностей формирования у младших школьников читательских компетенций средствами креолизованных текстов 41
2.2. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по формированию читательских компетенций у младших школьников средствами креолизованных текстов 51
2.3. Программа, содержание и результаты формирующего этапа эксперимента 55
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИНЦИПЫ КАРНАВАЛЬНО-САТИРИЧЕСКОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ В РОМАНАХ К. ВАГИНОВА «ТРУДЫ И ДНИ СВИСТОНОВА», «БАМБОЧАДА» 10
1.1. Преодоление принципа монологизма в сатире: система неклассической художественности 10
1.2. Принцип саморазоблачения: главный герой и система персонажей в романах «Труды и дни Свистонова», «Бамбочада» 20
1.3. Сюжет и конфликт в романах К. Вагинова «Труды и дни Свистонова», «Бамбочада» 41
1.4. Мотивная структура романов К. Вагинова: образы-символы и роль детали в сатире неклассического типа 50
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ НЕКЛАССИЧЕСКОЙ САТИРЫ К. ВАГИНОВА 59
2.1. Читательская компетентность как категория современного литературного образования 59
2.2. Специфика формирования читательских компетенций обучающихся на примере романов «Труды и дни Свистонова», «Бамбочада» 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ С БАСНЕЙ 8
1.1. Проблема формирования читательских компетенций младших школьников 8
1.2. Басня как разновидность учебного материала уроков литературного чтения 11
1.3. Психолого-педагогические особенности читателей младшего школьного возраста 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ БАСЕН И.А. КРЫЛОВА 22
2.1. Анализ содержания учебников по предмету «Литературное чтение» и требований ФГОС НОО и ФОП НОО 22
2.2. Диагностика сформированности читательских компетенций младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 25
2.3. Разработка, описание и апробация модели формирования читательских компетенций младших школьников при работе с басней 28
2.4. Диагностика сформированности читательских компетенций младших школьников на контрольном этапе эксперимента 44
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ С РУССКИМИ НАРОДНЫМИ СКАЗКАМИ 7
1.1. Проблема формирования читательских компетенций младших школьников 7
1.2. Русские народные сказки как разновидность учебного материала уроков литературного чтения 16
1.3. Психолого-педагогические особенности читателей младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 26
2.1. Анализ содержания учебников по предмету «Литературное чтение» и требований ФГОС НОО и ФОП НОО 26
2.2. Диагностика сформированности читательских компетенций младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 31
2.3. Разработка, описание и апробация модели формирования читательских компетенций младших школьников при работе с русскими народными сказками 35
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОГО АНАЛИЗА СТИХОТВОРЕНИЙ 9
1.1. Определение сущности понятия «читательские умения» 9
1.2. Возрастные особенности формирования читательских умений младших школьников 13
1.3. Литературоведческий анализ стихотворений как средство формирования читательских умений младших школьников 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОГО АНАЛИЗА СТИХОТВОРЕНИЙ 27
2.1. Определение исходного уровня сформированности читательских умений младших школьников 27
2.2. Разработка и апробирование экспериментальной программы по формированию у младших школьников читательских умений в процессе литературоведческого анализа стихотворений 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ВИДОВ РАБОТЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 10
1.1. Сущностная характеристика понятия «читательский интерес» 10
1.2. Возрастные особенности формирования читательского интереса у младших школьников 15
1.3. Творческие виды работ на уроках литературного чтения как средство формирования читательского интереса у младших школьников 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ВИДОВ РАБОТЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 31
2.1. Выявление исходного уровня сформированности читательского интереса у младших школьников 31
2.2. Разработка и апробирование экспериментальной программы по формированию читательского интереса младшего школьника через использование творческих видов работы на уроках литературного чтения 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА С УЧЁТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие читательского интереса в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития читательского интереса у младших школьников 13
1.3. Возможности современной литературной сказки для формирования читательского интереса младших школьников 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РАБОТА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С СОВРЕМЕННОЙ СКАЗКОЙ 31
2.1. Выявление уровня развития читательского интереса у младших школьников 31
2.2. Система занятий, направленная на формирование читательского интереса младших школьников 43
2.3. Анализ результатов проведенной работы по формированию читательского интереса у младших школьников в процессе работы с современной литературной сказкой 47
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования читательского интереса младших школьников 8
1.2. Дидактические игры как средство формирования читательского интереса младших школьников 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Разработка интегрированного комплекса по формированию читательского интереса младших школьников посредством дидактических игр 35
2.2. Сравнительный анализ результатов и методические рекомендации по использованию дидактических игр как средства формирования читательского интереса младших школьников 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Анализ понятия «читательский интерес младших школьников» 8
1.2. Особенности процесса формирования читательского интереса младших школьников 13
1.3. Театральная педагогика как средство формирования читательского интереса младших школьников во внеурочной деятельности 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Исследование исходного уровня сформированности читательского интереса младших школьников 24
2.2. Программа формирования читательского интереса младших школьников средствами театральной педагогики во внеурочной деятельности 38
2.3. Контрольный этап эксперимента: повторное исследование уровня сформированности читательского интереса младших школьников 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательского интереса у младших школьников во внеурочной деятельности 8
1.1. Анализ понятия «читательский интерес» и психолого-педагогические особенности его формирования у младших школьников 8
1.2. Методы, средства и формы внеурочной деятельности, способствующие формированию читательского интереса у младших школьников 18
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию читательского интереса у младших школьников во внеурочной деятельности 31
2.1. Диагностика уровня сформированности читательского интереса у младших школьников 31
2.2. Экспериментальное исследование процесса формирования читательского интереса у младших школьников во внеурочной деятельности и анализ его результатов 37
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Теоретические основы формирования читательского интереса у младших школьников 12
1.3. Виртуальная экскурсия: сущность, виды, особенности использования во внеурочной деятельности 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ 27
2.1. Диагностика и анализ начального уровня развития читательского интереса у младших школьников 27
2.2. Разработка и применение комплекса виртуальных экскурсий для формирования читательского интереса у младших школьников во внеурочной деятельности 38
2.3. Анализ эффективности разработанного комплекса виртуальных экскурсий для формирования читательского интереса у младших школьников во внеурочной деятельности 42
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО КРУГОЗОРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Читательский кругозор и особенности его формирования в младшем школьном возрасте 7
1.2. Организация внеурочной деятельности по литературному чтению 14
1.3. Организация внеурочной деятельности по развитию читательского кругозора младших школьников 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО КРУГОЗОРА УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА 26
2.1. Анализ УМК по исследуемой проблеме 26
2.2. Выявление уровня развития читательского кругозора учащихся 3 класса 34
2.3. Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование читательского кругозора младших школьников во внеурочной деятельности 44
2.4. Проверка эффективности проведенной опытно-практической работы по формированию читательского кругозора младших школьников во внеурочной деятельности 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования читательской активности младших школьников 7
1.2. Внеурочная деятельность как средство формирования читательской активности младших школьников 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Разработка экспериментальной программы внеурочной деятельности «Литературная гостиная» для формирования читательской активности младших школьников 33
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию читательской активности у младших школьников 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательской грамотности младших школьников 6
1.1. Формирование читательской грамотности как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Методы и приемы формирования читательской грамотности у младших школьников 17
1.3. Анализ комплексов по литературному чтению с целью выявления содержания, направленного на формирование читательской грамотности младших школьников 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-педагогическая работа, направленная на формирование читательской грамотности младших школьников 28
2.1. Определение уровня читательской грамотности у младших школьников (констатирующий этап) 28
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование читательской грамотности у младших школьников (формирующий этап) 33
2.3. Результативность опытно-педагогической работы (контрольный этап) 49
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Сущность понятия «читательская грамотность» в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Особенности формирования читательской грамотности младших школьников 16
1.3. Психолого-педагогические условия формирования читательской грамотности в процессе работы с текстом 20
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 49
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для совершенствования читательской грамотности младших школьников 49
2.2. Разработка и апробация программы формирования читательской грамотности младших школьников в процессе работы с научно-популярной литературой 54
2.3. Интерпретация результатов исследования 69
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Сущность понятия «читательская грамотность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования читательской грамотности у младших школьников 13
1.3. Роль квест-технологии в формировании читательской грамотности у младших школьников 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ 32
2.1. Диагностика первоначального уровня сформированности читательской грамотности у младших школьников 32
2.2. Система заданий, направленных на формирование читательской грамотности младших школьников при реализации квест-технологии 40
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование читательской грамотности младших школьников при реализации квест-технологии 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СЛОВАРНО-ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 8
1.1. Формирование читательской грамотности как психолого-педагогическая и методическая проблема 8
1.2. Словарно-лексическая работа в начальной школе как средство формирования читательской грамотности 20
1.3. Формирование читательской грамотности у младших школьников с опорой на приемы и методы лексической работы 27
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СЛОВАРНО-ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 35
2.1. Анализ программ и учебников по литературному чтению на предмет формирования читательской грамотности младших школьников средствами словарно-лексической работы 35
2.2. Исследование уровня читательской грамотности младших школьников - констатирующий этап 49
2.3. Формирование читательской грамотности младших школьников средствами словарно-лексической работы - формирующий этап 54
2.4. Анализ эффективности разработанной программы по формированию читательской грамотности младших школьников средствами словарно-лексической работы - контрольный этап 62
Выводы по главе 268
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «читательская грамотность» 7
1.2. Научно-художественные тексты детской литературы как средство формирования читательской грамотности младших школьников 22
1.3. Методические условия формирования читательского интереса у детей младшего школьного возраста 35
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 46
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для формирования у младших школьников читательской грамотности 46
2.2. Характеристика уровня сформированности читательской грамотности младших школьников 49
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Характеристика понятия «читательская грамотность» 7
1.2. Возможности использования игровых технологий на уроках русского языка в основной школе 15
1.3. Методика использования игровых технологий в формировании читательской грамотности обучающихся на уроках русского языка в основной школе 27
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Диагностика уровня читательской грамотности обучающихся 35
2.2. Разработка и апробация методических материалов по использованию игровых технологий в формировании читательской грамотности обучающихся 49
2.3. Анализ и обобщение результатов педагогической деятельности 53
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Содержание проблемы и общие подходы к формированию читательской грамотности у младших школьников на уроках английского языка 9
1.2. Анализ возрастных особенностей учащихся начальной школы 28
1.3. Актуальный педагогический опыт развития читательской грамотности в условиях образовательной среды в начальной школе 35
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 52
2.1. Комплекс характеристик, определяющих сформированность читательской грамотности (анализ рекомендаций) 52
2.2. Методическая разработка комплекса заданий, направленных на формирование читательской грамотности учащихся 3 класса 60
2.3. Результаты апробации методической разработки и рекомендации по ее использованию в образовательном процессе 69
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Формирование читательской грамотности у обучающихся посредством проектной деятельности 8
1.1. Методические подходы к формированию читательской грамотности в школе 8
1.2. Проектная деятельность в школе 22
1.3. Управление совместным школьно-студенческим проектом 28
Глава 2. Возможности формирования читательской грамотности в процессе реализации совместного школьно-студенческого проекта 35
2.1. Особенности формирования читательской грамотности в процессе реализации совместного школьно-студенческого проекта 35
2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию читательской грамотности обучающихся в процессе реализации совместного школьно-студенческого проекта 44
2.3. Апробация методических рекомендаций по развитию читательской грамотности обучающихся в процессе реализации совместного школьно-студенческого проекта 69
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ 8
1.1. Подходы к формированию читательской грамотности в психолого-педагогической литературе и нормативных документах 8
1.2. Опыт формирования читательских умений в процессе обучения истории в современной школе 17
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ХОДЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИСТОРИИ 32
2.1. Комплекс заданий по развитию читательских умений обучающихся 5-х классов с использованием исторической информации в рамках проекта «Осмысленное чтение» 32
2.2. Методические рекомендации по развитию читательской грамотности при обучении истории на основе проведенной апробации комплекса заданий 56
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО ИСТОРИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА 13
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по формированию читательской грамотности как элемента функциональной грамотности 13
1.2. Структура контрольно-измерительных материалов по истории. Задания с текстовым содержанием 23
1.3. Педагогический опыт по формированию читательской грамотности при подготовке к ЕГЭ по истории 32
Выводы по 1 главе 53
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО ИСТОРИИ 56
2.1. Организация работы старшеклассников с заданиями ЕГЭ по истории с текстовым содержанием 56
2.2. Апробация учебных материалов по формированию читательской грамотности как элемента повышения качества образования при подготовке к ЕГЭ по истории и оценка результатов их применения 72
Выводы по 2 главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕКСТОВ СТРАНОВЕДЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 8
1.1. Формирование читательской грамотности у младших школьников 8
1.2. Учёт психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста при развитии социокультурной компетенции 17
1.3. Роль текстов страноведческого характера в формировании социокультурной компетенции младших школьников 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕКСТОВ СТРАНОВЕДЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 41
2.1. Анализ УМК «Звёздный английский» и «Спотлайт» на наличие текстов страноведческой направленности 41
2.2. Организация констатирующего этапа исследования 46
2.3. Методика работы с текстами страноведческой направленности в рамках формирования читательской грамотности у младших школьников 53
2.4. Анализ и интерпретация экспериментального исследования особенностей формирования читательской грамотности у младших школьников на основе текстов страноведческой направленности 56
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Читательская грамотность как составная часть функциональной грамотности 6
1.2. Практический опыт формирования читательской грамотности 20
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 45
2.1. Рекомендации по работе с источниками в 6 классе в рамках развития читательской грамотности 45
2.2. Практическое применение приёмов формирования читательской грамотности на уроках истории 61
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательской грамотности учащихся 5-6 классов при изучении английского языка 11
1.1. Понятие «читательской грамотности» и принципы ее формирования у обучающихся на ступени основного общего образования 11
1.2. Аутентичные тексты как инструмент формирования читательской грамотности 17
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Практические основы формирования читательской грамотности учащихся в процессе работы с аутентичными текстами 24
2.1. Анализ УМК для 5-6 классов на предмет формирования читательской грамотности учащихся с использованием аутентичных текстов 24
2.2. Разработка технологии формирования читательской грамотности обучающихся 5-6 классов на основе аутентичного текста на уроках английского языка 27
Выводы по главе 2 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательской грамотности школьников с использованием цифровых образовательных ресурсов в процессе обучения русскому языку и литературе 9
1.1. Характеристика понятия «читательская грамотность» 9
1.2. Цифровые образовательные ресурсы и их типы 16
1.3. Возможности цифровых образовательных ресурсов в формировании читательской грамотности школьников в процессе обучения русскому языку и литературе 23
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Экспериментальное обоснование эффективности использования цифровых образовательных ресурсов в формировании читательской грамотности школьников в процессе обучения русскому языку и литературе 40
2.1. Определение первичного уровня читательской грамотности обучающихся 5 классов 40
2.2. Проведение опытно-экспериментальной работы по использованию цифровых образовательных ресурсов в формировании читательской грамотности обучающихся в 5 классе 58
2.3. Анализ итогов экспериментальной деятельности 83
Выводы по 2 главе 92
Заключение 95
Список литературы 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ЮМОРИСТИЧЕСКИМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ДЕТСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ 10
1.1. Сущность понятия «читательская компетентность» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Основы формирования читательской компетентности у младших школьников 14
1.3. Работа над юмористическими произведениями детских писателей как средство формирования читательской компетентности у младших школьников 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЮМОРИСТИЧЕСКИМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ДЕТСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ 26
2.1. Выявление исходного уровня сформированности читательской компетентности у младших школьников 26
2.2. Экспериментальная программа по формированию читательской компетентности младших школьников в процессе работы над юмористическими произведениями детских писателей 35
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников читательской компетентности 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Понятие «читательская компетентность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности организационных и социально-педагогических условий малокомплектной начальной школы 11
1.3. Методы и дидактические средства формирования читательской компетентности учащихся малокомплектной начальной школы 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Диагностика сформированности читательской компетентности у младших школьников 33
2.2. Организация работы по формированию читательской компетентности у младших школьников в условиях малокомплектной школы 40
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «читательская компетентность младших школьников» в научно-методической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования читательской компетентности младших школьников 15
1.3. Словарно-лексическая работа как средство формирования читательской компетентности младших школьников 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЛОВАРНО-ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 36
2.1. Диагностика уровня сформированности читательской компетентности младших школьников 36
2.2. Организация процесса формирования читательской компетентности младших школьников с использованием словарно-лексической работы 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию читательской компетентности младших школьников 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Читательская компетентность младшего школьника как методическое понятие 10
1.2. Проблемы словарно-лексической работы на уроках литературного чтения 18
1.3. Подходы к изучению агнонимов и их место в читательской деятельности младшего школьника 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ (В АСПЕКТЕ АГНОНИМИИ) 37
2.1. Анализ УМК по литературному чтению с точки зрения организации словарно-лексической работы 37
2.2. Состояние словарно-лексической работы в современной начальной школе 48
2.3. Апробация методики работы с агнонимами в опытно-экспериментальном обучении 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие читательской компетенции младших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические условия формирования читательской компетенции младших школьников на уроках литературного чтения 13
1.3. Развитие читательской компетенции младших школьников средствами литературных игр 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИГР 32
2.1. Анализ УМК по литературному чтению по исследуемой проблеме 32
2.2. Определение уровня читательской компетенции младших школьников 38
2.3. Содержание и организация работы по развитию читательской компетенции младших школьников посредством литературных игр 52
2.4. Результаты опытно-педагогической работы по развитию читательской компетенции младших школьников 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 8
1.1. Понятие «читательские компетенции» в психолого-педагогической и методической литературе 8
1.2. Дидактические возможности формирования читательских компетенций у первоклассников 15
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по обучению грамоте для формирования у первоклассников читательских компетенций 26
2.2. Констатирующий этап опытного обучения по формированию читательских компетенций у первоклассников 36
2.3. Формирующий этап опытного обучения по формированию читательских компетенций у первоклассников 45
2.4. Анализ эффективности опытного обучения 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательской культуры у учащихся начальных классов в школьной библиотеке 5
1.1. Особенности младшего школьного возраста и его психолого-педагогические аспекты 5
1.2. Понятие «читательская культура» у учащихся начальной школы, формы и методы ее формирования в школьной библиотеке 15
Глава 2. Практическая деятельность библиотек по формированию читательской культуры у учащихся начальных классов 35
2.1. Основные направления работы библиотеки по формированию читательской культуры на примере работы библиотек ЗАО города Москвы 35
2.2. Приемы работы школьной библиотеки ГБОУ Школа № 56 имени академика В.А. Легасова по формированию читательской культуры 46
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие читательской самостоятельности 7
1.2. Психологические основы читательской самостоятельности 12
1.3. Эффективные методы развития читательской самостоятельности через исследовательскую деятельность 15
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Организация исследовательской деятельности младших школьников по УМК «Школа России» в условиях реализации ФГОС 27
2.2. Диагностика уровня развития читательской самостоятельности на начальном этапе исследования 32
2.3. Содержание и организация экспериментальной работы 36
2.4. Оценка эффективности развития у младших школьников читательской самостоятельности в процессе исследовательской деятельности 44
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 11
1.1. Сущность и содержание понятия «читательская самостоятельность» 11
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования интереса к чтению младших школьников 15
1.3. Творческие виды работы как средство формирования читательской самостоятельности младшего школьника 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ВИДОВ РАБОТЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 29
2.1. Определение исходного уровня сформированности читательской самостоятельности младших школьников 29
2.2. Разработка и апробирование программы по формированию читательской самостоятельности младших школьников через использование творческих видов работы на уроках литературного чтения 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательской самостоятельности младших школьников в досуговой деятельности 8
1.1. Понятие «досуговая деятельность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности формирование читательской самостоятельности в младшем школьном возрасте 13
1.3. Методы, средства и формы досуговой деятельности 28
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Формирование читательской самостоятельности младших школьников в досуговой деятельности 42
2.1. Критерии и уровни формирования читательской самостоятельности у младших школьников 42
2.2. Экспериментальное исследование по формированию читательской самостоятельности младших школьников в досуговой деятельности 48
2.3. Анализ результатов эксперимента 65
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ВНЕУРОЧНОГО ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования читательской самостоятельности младших школьников 9
1.2. Особенности формирования читательской самостоятельности на уроках иностранного языка 17
1.3. Формирование читательской самостоятельности во внеурочной деятельности 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для организации работы по формированию читательской самостоятельности младших школьников 35
2.2. Разработка программы и содержания работы по формированию у младших школьников читательской самостоятельности во внеурочной деятельности 45
2.3. Оценка эффективности формирования читательской самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности на материале англоязычных детских книг 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Использование произведений искусства для формирования эстетической культуры при обучении биологии 8
1.1. Формирование у учащихся эстетической культуры 8
1.2. Использование музыкальных произведений при обучении биологии 19
1.3. Использование произведений изобразительного искусства при обучении биологии 23
1.4. Использование литературных произведений при обучении биологии 30
Глава 2. Методика использования произведений искусства в процессе формирования у учащихся чувства прекрасного при обучении биологии 45
2.1. Биология как искусство 45
2.2. Воспитание понимания прекрасного через общение с произведениями музыки и живописи как посредников между красотой и обществом (на примере интегрированного урока В.Г. Смеловой «Что есть красота») 53
2.3. Формирование представлений о связи красоты и здоровья при обучении биологии 62
2.4. Результаты педагогического эксперимента 77
Заключение 80
Список литературы 85

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития чувства цвета у детей дошкольного возраста 8
1.1. Эстетическое воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства 8
1.2. Цвет в изобразительной деятельности дошкольников 16
1.3. Формирование знаний о цвете у детей дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование методов формирования чувства цвета на занятиях изобразительной деятельностью дошкольников 29
2.1. Организация и методы исследования формирования чувства цвета дошкольников. Констатирующий эксперимент 29
2.2. Разработка комплекса заданий и упражнений по формированию чувства цвета дошкольников в экспериментальных группах. Формирующий эксперимент 40
2.3. Исследование методов обучения, направленных на формирование чувства цвета у дошкольников средствами изобразительного искусства 67
Выводы по второй главе 85
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 95

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития чувства цвета у мальчиков и девочек дошкольного возраста в изобразительной деятельности 7
1.1. Характеристика организации изобразительной деятельности с детьми дошкольного возраста 7
1.2. Развитие чувства цвета у мальчиков и девочек дошкольного возраста 17
Глава 2. Эмпирическое изучение развития чувства цвета у мальчиков и девочек дошкольного возраста в изобразительной деятельности 24
2.1. Структура, методы и методики исследования развития чувства цвета у мальчиков и девочек дошкольного возраста в изобразительной деятельности 24
2.2. Диагностика развития чувства цвета у мальчиков и девочек дошкольного возраста 28
2.3. Программа развития чувства цвета у мальчиков и девочек дошкольного возраста в изобразительной деятельности 35
2.4. Динамика развития чувства цвета у мальчиков и девочек дошкольного возраста в изобразительной деятельности 42
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Профили школьных музеев 6
1.2. Организация школьного музея 9
1.2.1. Начальный период создания музея 9
1.2.2. Сбор материалов для школьного музея 10
1.2.3. Фонды школьного музея 14
1.2.4. Некоторые вопросы методики работы с учащимися 20
1.2.5. Экспозиционная работа 21
1.3. Классная и внеклассная работа в музее 32
1.3.1. Учебная работа в музее 32
1.3.2. Экскурсионная работа в музее 33
1.3.3. Внеклассная работа в музее 35
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
2.1. Характеристика учебного заведения 37
2.2. Пути создания школьной биологической коллекции 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБСУЖДЕНИЕ 41
3.1. Создание биологической коллекции при средней школе 41
3.2. Организация экспозиционной работы в школьном музее 42
3.3. Организация экскурсионной деятельности для обучающихся 5 класса в школьном музее 45
3.4. Методические рекомендации по проведению экскурсии для школьников47
3.5. Сценарии дидактических экологических игр 56
3.6. Обсуждение полученных результатов 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экзаменационных навыков говорения 6
1.1. Общая система знаний теории обучения говорению 6
1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 11
1.3. Средства формирования устной речи 15
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Практическая разработка и апробация системы упражнений для формирования экзаменационных навыков говорения 20
2.1. Разработка системы упражнений 20
2.2. Результаты исследования 27
Выводы по главе 2 42
Заключение 43
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОКУЛЬТУРНОЙ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ 7
1.1. Возможности различных жанров диалога в образовательном процессе 7
1.2. Воспитание экокультурной сознательности как актуальная форма работы с младшими школьниками-инофонами 19
1.3. Возможности диалога в экологическом воспитании младших школьников-инофонов 32
Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОКУЛЬТУРНОЙ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ СРЕДСТВАМИ ДИАЛОГА 43
2.1. Возможности современных УМК в начальной школе для организации работы по формированию экокультурной сознательности младших школьников-инофонов средствами диалога 44
2.2. Диагностика компонентов экокультурной сознательности у младших школьников-инофонов 50
2.3. Программа формирования экокультурной сознательности младших школьников-инофонов средствами диалога 61
2.4. Оценка эффективности реализованной программы формирования экокультурной сознательности младших школьников-инофонов средствами диалога 67
Выводы по 2 главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕРНЕТ-СРЕДЫ 7
1.1. Понятие «экологические знания» в современной науке 7
1.2. Специфика формирования экологических знаний у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Информационные образовательные ресурсы формирования экологических знаний младших школьников 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕРНЕТ-СРЕДЫ 24
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности экологических знаний младших школьников 24
2.2. Комплекс мероприятий по формированию экологических знаний обучающихся средствами предметной интернет-среды 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы с детьми младшего школьного возраста в процессе формирования экологических знаний 7
1.1. Младший школьный возраст: краткая характеристика 7
1.2. Экологические знания: происхождение и сущность понятия 13
1.3. Экологические знания в контексте образовательных программ для младших школьников 21
1.4. Информационные технологии как педагогический инструмент 29
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная часть исследования 38
2.1. Оценка уровня экологических знаний у детей 7-11 лет 38
2.2. Разработка программы и методических рекомендаций по формированию экологических знаний у детей младшего школьного возраста 70
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 80
Выводы по 2 главе 105
Заключение 106
Список литературы 109
Приложение 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «экологические представления» младших школьников 7
1.2. Роль уроков технологии в формировании экологических представлений младших школьников 12
1.3. Условия формирования экологических представлений младших школьников на уроках технологии 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 23
2.1. Диагностика сформированности экологических представлений младших школьников 23
2.2. Реализация педагогических условий формирования экологических представлений на уроках технологии 32
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологических представлений младших школьников 7
1.1. Понятие «экологические представления» 7
1.2. Особенности формирования экологических представлений младших школьников 15
1.3. Рассказ о Н.И. Сладкове 22
1.4. Жизнь и творчество М.М. Пришвина 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологических представлений младших школьников 30
2.1. Анализ учебников литературного чтения 30
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологических представлений младших школьников 35
Заключение 44
Библиографический список 46
Приложение 52