Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Развитие видов памяти младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.1. Исследование видов памяти в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Возрастные особенности видов памяти у младших школьников 12
1.3. Изучение проявлений памяти младших школьников 12
Глава 2. Исследование развития видов памяти младших школьников 22
2.1. Этапы, методы и методики исследования памяти у младших школьников 22
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов исследования 27
2.3. Рекомендации педагогам и родителям по развитию видов памяти младших школьников 35
Заключение 38
Список литературы 40
Приложения 42

Введение 3
1. Общая характеристика воли 5
2. Воля как характеристика сознания 7
3. Развитие воли 11
4. Воля в научных подходах 16
5. Структура волевого действия 30
6. Обзор методик по диагностике воли 35
Заключение 37
Список литературы 38

Введение 3
1. Сущность воспитания 4
2. Особенности воспитания обучаемых разных возрастных групп 9
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Феномен психической травмы в психологии 8
1.1. Определение и характеристика понятия психической травмы 8
1.2. Психическая травма и посттравматическое стрессовое расстройство 13
1.3. Подходы к коррекции психической травмы и посттравматического стрессового расстройства 17
1.3.1. Телесно-ориентированная терапия 18
1.3.2. Метод Мюррей 19
1.3.3. Гипнотерапия 20
1.3.4. Нейролингвистическое программирование 21
1.3.5. Психодрама 22
1.3.6. Системная терапия 23
1.3.7. Процессуальная терапия 25
1.4. Представления о личностном ресурсе в контексте получения терапии психической травмы 26
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей проявления ПТСР у лиц, имеющих психическую травму 28
2.1. Методы и процедура исследования 28
2.2. Результаты, полученные по методике «Шкала клинической диагностики ПТСР», и их обсуждение 33
2.3. Результаты, полученные по методике «Шкала оценки влияния травматического события», и их обсуждение 37
2.4. Результаты, полученные по методике «Гражданский вариант Миссисипской шкалы», и их обсуждение 40
2.5. Результаты, полученные по методике «Опросник перитравматической диссоциации», и их обсуждение 42
2.6. Результаты, полученные по методике «Шкала диссоциации», и их обсуждение 44
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование гендерных аспектов образования 6
1.1. Общая характеристика понятий «пол», «гендерные роли», «гендерные стереотипы» 6
1.2. Маскулинность и фемининность 10
1.3. Гендерные аспекты образования 16
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных аспектов образования 25
2.1. Описание особенностей исследования 25
2.2. Исследование гендерных аспектов образования 27
2.3. Анализ полученных результатов 30
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования гендерных различий в коммуникативном поведении 8
1.1. Коммуникативное поведение личности: понятие и формы организации 8
1.2. Факторы формирования и развития коммуникаций личности в современном обществе 14
1.3. Универсальные и индивидуальные установки в организации коммуникативного взаимодействия в познавательном процессе 21
1.4. Гендер как базовый фактор дифференциации коммуникативного поведения обучающихся 26
Глава 2. Педагогические условия развития коммуникативного поведения (на материалах курса обществознания) 33
2.1. Методы развития универсальных и гендерно-дифференцированных моделей коммуникативного поведения на уроках обществознания 31
2.2. Методические рекомендации к занятию «Нет коммуникативным барьерам!» 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
1. Понятие гуманистической педагогики и предпосылки ее возникновения 4
2. Гуманистическая педагогика как часть педагогической науки 7
3. Гуманистическая педагогика в современном российском образовании 11
3.1. Федеральная политика гуманизации образования в конце XX-начале XXI века 12
3.2. Гуманизм педагога как условие результативности духовно-нравственного воспитания 14
3.3. Личность ребенка в концепции гуманистического воспитания 18
Заключение 22
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и снижения деструктивного действия механизмов психологической защиты подростков 6
1.1. Феномен «психологическая защита» в работах зарубежных и отечественных психологов 6
1.2. Характеристика деструктивного действия механизмов психологической защиты 10
1.3. Особенности механизмов психологической защиты подростков 15
Глава 2. Эмпирическое исследование и тренинговая программа по снижению деструктивного действия механизмов психологической защиты подростков 21
2.1. Исследование механизмов психологической защиты подростков 21
2.2. Система тренинговой программы по снижению деструктивного действия механизмов психологической защиты подростков 27
2.3. Результаты тренинговой программы по снижению деструктивного действия механизмов психологической защиты подростков 29
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 42

Введение 3
1. Учение И.П. Павлова о свойствах и типах высшей нервной деятельности 5
2. Психологическая характеристика темпераментов 7
Заключение 10
Список литературы 12

Введение 3
Глава 1. Проблемы изучения защитно-совладающего поведения 6
1.1. Психологическая защита и ее механизмы 6
1.2. Копинг-поведение как психологическая проблема 11
1.3. Специфика деятельности военнослужащих и психологические проблемы, с ней связанные 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Результаты эмпирического исследования защитно-совладающее поведение военнослужащих 28
2.1. Характеристика выборки и диагностического инструментария 28
2.2. Результаты исследования защитно-совладающего поведения у военнослужащих 32
2.3. Обобщение полученных результатов 37
Выводы по второй главе 39
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 47

Введение 3
1. Значение общеразвивающих упражнений для всестороннего развития детей 5
2. Характеристика общеразвивающих упражнений 9
3. Классификация общеразвивающих упражнений 14
4. Использование предметов и пособий при выполнении общеразвивающих упражнений 18
5. Методика обучения общеразвивающим упражнениям в разных возрастных группах 26
6. Комплекс общеразвивающих упражнений с использованием нетрадиционных материалов для разных возрастных групп 39
Заключение 47
Список литературы 48

Введение 3
1. Педагогическое значение словесных игр природоведческого содержания 5
2. Виды словесных игр 9
3. Методика проведения словесных игр природоведческого содержания 15
4. Картотека словесных игр природоведческого содержания 37
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
1. Факторы, влияющие на формирование личности 4
2. Основные ценности современных школьников 9
Заключение 13
Список литературы 14
Приложение 15

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ БИЗНЕС-АГЕНТОВ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ 9
1.1. Теоретические подходы к изучению личности предпринимателя 9
1.2. Профессионально важные качества предпринимателя 24
1.3. Поведение предпринимателя: типы, особенности, методы исследования 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ БИЗНЕС-АГЕНТОВ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ 41
2.1. Описание методов исследования 41
2.2. Описание выборки 47
2.3. Индивидуально-психологические особенности бизнес-агентов с индивидуальным и групповым типами предпринимательского поведения 52
2.4. Индивидуально-психологические особенности бизнес-агентов с правомерным и неправомерным типами предпринимательского поведения 63
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования индивидуальных различий 5
1.1. История изучения проблемы способностей и индивидуальных различий 5
1.2. Уровни развития способностей и индивидуальные различия 12
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Анализ исследования индивидуальных различий в восприятии 21
2.1. Понятие и сущность восприятия 21
2.2. Характеристика индивидуальных различий в восприятии 24
Выводы по второй главе 28
Заключение 29
Список литературы 30
Приложение 1 32
Приложение 2 33
Приложение 3 34
Приложение 4 35

Введение 3
1. Характеристика классификаций нарушений мышления по В. Гризенгеру, нарушения по содержанию 4
2. Бредовое расстройство как нарушение мышления 6
3. Этиология и механизмы действия 9
4. Лечение 11
Заключение 13
Cписок литературы 14

Введение 3
1. Характеристика методов познания педагогических явлений 4
1.1 Теоретические методы 4
1.2 Эмпирические методы 8
1.3 Математические методы 10
2. Закономерности обучения 12
Заключение 16
Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ И МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКА 7
1.1. Психологические особенности мотивационной сферы личности подростков 7
1.2. Содержание понятия социально-психологическая адаптация личности в современной психологии 13
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКА 22
2.1. База и методы исследования 22
2.2. Результаты исследования 24
2.3. Рекомендации для повышения мотивации подростка 32
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
1. Понятие переговоров 4
2. Стили в переговорах. Общительный стиль переговоров 5
3. Характеристика общительного переговорщика. Значение общительности в переговорах 10
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Современные теории изучения внимания младшего школьника 7
1.1. Процессы внимания и их специфика в младшем школьном возрасте 7
1.2. Виды внимания у младших школьников 11
1.3. Свойства внимания, и их развитие у младших школьников 13
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуальных особенностей внимания младших школьников 18
2.1. Построение исследования особенностей объема внимания младших школьников 18
2.2. Описание использованных методов и методик изучения объема внимания младших школьников 18
2.3. Результаты изучения объема внимания 19
2.4. Пути и средства организации поддержки внимания детей младшего школьного возраста 21
Выводы по второй главе 25
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
1. Краткая характеристика психоанализа 5
2. Классический психоанализ Фрейда 9
3. Анализ монографии З. Фрейда «Я и Оно» 11
Заключение 15
Список литературы 17

Введение 3
1. Основные категории и понятия психолого-педагогической деятельности 4
2. История психологической науки, ее логическая и историческая связь с педагогикой 6
3. Методы, задачи, принципы, отрасли и направления психолого-педагогической деятельности 11
Практическое задание: составить и заполнить таблицу «Cодержание и направления деятельности педагога-психолога» 15
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению сновидений 5
1.1. Роль психоанализа в изучении сновидений 5
1.2. Основные положения относительно сновидений в психологии 12
Глава 2. Сновидение в современной психологической науке 17
2.1. Современные модели сновидений 17
2.2. Изучение сна и сновидений в современной психофизиологии 26
Заключение 33
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы средств и методов подготовки учащихся к музыкальному самообразованию 10
1.1. Характеристика средств подготовки учащихся к музыкальному самообразованию 10
1.2. Методы подготовки учащихся к музыкальному самообразованию 18
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию обучающих музыкально-компьютерных программ на уроках музыки 24
2.1. Содержание, формы и методы использования обучающих музыкально-компьютерных программ для учащихся младших классов 24
2.2. Педагогический эксперимент и его результаты 29
Заключение 41
Список литературы 43

Введение 3
1. Общее положение 4
2. Плюсы тестирования 5
3. Минусы тестирования 6
4. Классификация тестов 7
5. Методика составления тестов 9
6. Функции тестов 10
7. Виды тестовых заданий 11
8. Правила составления заданий 12
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. «Новая» методология Ф. Бэкона 4
2. Фрэнсис Бэкон и завершающий этап развития психологии в рамках учения о душе 10
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Понятие школьной тревожности и её проявления 4
2. Причины школьной тревожности 7
3. Исследование тревожности у детей младшего школьного возраста 12
4. Разработка системы занятий работы с детьми младшего школьного возраста, направленной на снижение уровня школьной тревожности 16
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
1. Тревога судьбы и смерти 5
2. Тревога вины и осуждения 6
3. Тревога пустоты и отсутствия смысла 10
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Понятие эмоций и чувств в психологии 6
2. Основные функции эмоций и чувств в жизни человека 15
3. Проблема выражения и переживания эмоций и чувств 19
Заключение 24
Список литературы 26
Приложение 27

Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологических характеристик личности наркозависимых 8
1.1. Анализ психологических характеристик личности в современных психологических исследованиях 8
1.2. Предпосылки и факторы развития наркотической зависимости 14
1.3. Понятие и особенности детских психических травм 21
1.4. Критерии и уровни психической травмы тяжести раннего возраста наркозависимых 30
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследование психологических характеристик личности наркозависимых с разным уровнем психической травмы раннего возраста 39
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования психологических характеристик личности наркозависимых с разным уровнем психической травмы раннего возраста 39
2.2. Методы эмпирического исследования психологических характеристик личности наркозависимых с разным уровнем психической травмы раннего возраста. 41
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования психических характеристик личности наркозависимых с разным уровнем психической травмы раннего возраста 48
3.1. Анализ и интерпретация сравнения результатов эмпирического исследования людей с наркотической зависимостью и людей без наркотической зависимости 48
3.2. Анализ и интерпретация сравнения результатов эмпирического исследования личности наркозависимых с разным уровнем психической травмы раннего возраста 53
3.3. Анализ и интерпретация сравнения результатов эмпирического исследования личности не наркозависимых с разным уровнем психической травмы раннего возраста 65
Заключение 79
Список литературы 80
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения характеристик личности с разным уровнем креативности 6
1.1. Понятие креативность и основные подходы изучения креативности в современной психологии 6
1.2. Характеристики креативной личности в психологии 13
1.3. Студенческий возраст как период личностной зрелости и творческой активности 18
Глава 2. Эмпирическое изучение характеристик личности студентов с разным уровнем креативности 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов 30
2.3. Тренинговая программа для студентов 40
Заключение 44
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 16
1.1. Понятие и сущность личностных характеристик и мыслительных процессов детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе 16
1.2. Возрастные особенности развития и формирования личностных характеристик детей младшего школьного возраста 22
1.3. Психолого-педагогические исследования причин развития мыслительных процессов у детей начального звена образования 27
1.4. Связь характеристик самооценки и тревожности как предикторов развития мыслительных процессов у первоклассников 32
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК САМООЦЕНКИ И ТРЕВОЖНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ КАК ПРЕДИКТОРОВ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 44
2.1. Организация и методы психолого-педагогического исследования 44
2.2. Диагностика самооценки, уровня тревожности и мыслительных процессов младших школьников 49
2.3. Разработка психолого-педагогического тренинга, направленного на развитие личностных качеств первоклассников 61
2.4. Конструктивность самооценки и низкий уровень тревожности как предикторов развития мыслительных процессов у первоклассников 66
Выводы по главе 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ХАРАКТЕРИСТИК САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТОВ, ДЕМОНСТРИРУЮЩИХ ПРИЗНАКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИНТЕРНЕТА И СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 6
1.1. Анализ понятия «психологическая саморегуляция» и ее структура 6
1.2. Анализ содержания понятий «интернет-зависимость» и «зависимость от социальных сетей» 20
1.3. Психологическая характеристика студентов, демонстрирующих признаки зависимого поведения от интернета и социальных сетей 25
1.4. Взаимосвязь саморегуляции и аддиктивного поведения у студентов 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТОВ, ДЕМОНСТРИРУЮЩИХ ПРИЗНАКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИНТЕРНЕТА И СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 38
2.1. Программа исследования и описание выборки 38
2.2. Анализ результатов 41
2.2.1. Результаты изучения признаков психологической зависимости от интернета и социальных сетей у студентов 41
2.2.2. Результаты изучения характеристик саморегуляции у студентов 51
2.2.3. Сравнительный анализ особенностей саморегуляции студентов, демонстрирующих и не демонстрирующих признаки психологической зависимости от интернета и социальных сетей 58
2.2.4. Сравнительный анализ характеристик саморегуляции у студентов с разными мотивами пребывания в социальных сетях 64
2.2.5. Анализ взаимосвязей характеристик саморегуляции и психологической зависимости от интернета и социальных сетей у студентов 69
2.3. Практические рекомендации по развитию саморегуляции и профилактике интернет-зависимости и зависимости от социальных сетей у студентов 75
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Закономерности развития детей в дошкольном возрасте 6
1.1. Особенности общего развития в дошкольном возрасте 6
1.2. Роль игры в дошкольный период (4-5 лет) 10
1.3. Другие виды деятельности ребенка-дошкольника 13
1.4. Методы научно-психологического изучения детей дошкольного возраста 15
Глава 2. Особенности развития дошкольников 18
2.1. Умственное развитие дошкольника 18
2.1.1. Развитие мышления дошкольника 18
2.1.2. Развитие внимания дошкольника 19
2.1.3. Развитие памяти дошкольника 21
2.1.4. Развитие воображения дошкольника 21
2.2. Развитие коммуникативных навыков дошкольников 22
2.3. Речевое развитие дошкольников 24
2.4. Развитие продуктивной деятельности дошкольников 26
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
1. Сущность процесса старения человека 4
2. Высшие психические функции и их расстройство в старости 8
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы характерологических особенностей взрослых с разным уровнем агрессивности в психологической литературе 6
1.1. Определение характера, его черт и свойств в отечественных и зарубежных исследованиях 6
1.2. Черты характера как параметр оценки личности взрослого человек 11
1.3. Агрессивность как свойство личности, ее психологические проявления у взрослых 21
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование характерологических особенностей у взрослых с разным уровнем агрессивности 31
2.1. База, выборка и методы исследования 31
2.2. Анализ полученных результатов исследования характерологических особенностей взрослых с разным уровнем агрессивности 34
Выводы по главе 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТИПИЧНОЕ И ОСОБЕННОЕ В ЛИЧНОСТИ 6
1.1. Свойства, черты и типы личности 6
1.2. Основные теоретические подходы и концепции, изучающие характер 12
1.3. Характер и его акцентуации 19
1.4. ПСИХОПАТИЗАЦИЯ И ПАТОХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ 42
2.1. Методы исследования 42
2.2. Анализ эмпирических данных 46
ВЫВОДЫ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования характерологических особенностей старшеклассников с разными типами эмоциональной направленности 7
1.1. Психологическое развитие в старшем школьном возрасте 7
1.2. Опыт психологических исследований характерологических особенностей старшеклассников 10
1.3. Эмоциональная направленность личности в старшем школьном возрасте 17
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование характерологических особенностей старшеклассников с разными типами эмоциональной направленности 23
2.1. База и методы исследования 23
2.2. Общий анализ результатов эмпирического исследования характерологических особенностей и эмоциональной направленности на выборке старших школьников 27
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ характерологических особенностей старшеклассников с разными типами эмоциональной направленности 31
Выводы по главе 35
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ по проблеме лидерства 5
1.1. Структура, виды и характерологические особенности лидерства 5
1.2. Теоретический обзор теорий лидерства в зарубежной и отечественной психологии 12
1.3. Возрастные особенности юношества 18
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое изучение характерологических черт личности лидера в студенческой группе 22
2.1. Организация и методика исследования 22
2.2. Результаты изучения характерологических черт личности лидера в студенческих группах 22
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучаемой темы 5
1.1. Психолого-педагогические основы изучения электрохимических понятий в школьном курсе химии: литературный обзор 5
1.2. Сравнение школьных программ и учебников России и Туркмении 10
1.3. Обоснование выбора технологии обучения 15
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Технология обучения электрохимическим представлениям учащихся на уроках химии в основной общеобразовательной школе 18
2.1. Система знаний в области электрохимии 18
2.2. Методические рекомендации к проведению уроков 27
2.3. Роль химического эксперимента 32
2.4. Педагогический эксперимент: проведение, организация, результаты 36
Выводы по второй главе 39
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Теоретико-методические основы создания технологии развития умственной самостоятельности учащихся 7
1.2. Демонстрационный химический эксперимент на уроках химии 22
1.3. Демонстрация химических опытов в открытых приборах 26
1.4. Сингапурская методика обучения 32
1.5. Показатели обученности. Выявление итогов по исследованиям В.П. Симонова 35
1.5.1. Структура и содержание десятибалльной шкалы оценки степени обученности учащихся 37
1.5.2. Взаимосвязь десятибалльной шкалы с существующей и суррогатной 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 41
2.1. Методические рекомендации к применению сингапурской методики 41
2.2. Разработка содержания школьного химического эксперимента в соответствии с рекомендациями методики 43
2.3. Анализ эффективности применения методики 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ МЕЖДУ ПРЕДМЕТАМИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА 5
1.1. Понятие и классификация межпредметных связей 5
1.2. Функции межпредметных связей 9
1.3. Методические приемы и средства реализации межпредметных связей 10
1.4. Химический эксперимент как средство реализации межпредметных связей 13
ГЛАВА 2. ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК СРЕДСТВО УСТАНОВЛЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ ХИМИЕЙ И БИОЛОГИЕЙ 20
2.1. Объект, программа и методика исследований 20
2.2. Результаты исследований и их обсуждение 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА КАК ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5
1.1. Раскрытие понятия «межпредметные связи» 5
1.2. Анализ связей между химией и биологией 8
1.3. Роль химического эксперимента в установлении межпредметных связей 13
ГЛАВА 2. ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК СРЕДСТВО УСТАНОВЛЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ ХИМИЕЙ И БИОЛОГИЕЙ 16
2.1. Описание химического эксперимента, который будет использоваться для установления связей между химией и биологией 16
2.2. Определение критериев успешной установленной связей между предметами 20
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 23
3.1. Анализ полученных результатов 23
3.2. Оценка степени установления межпредметных связей 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Химический эксперимент как специфический метод обучения 6
1.2. Основные виды химического эксперимента 14
1.3. Сущность проблемного химического эксперимента 21
1.4. Формирование и развитие основных химических понятий курса химии средней школы 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОБЛЕМНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ КАК МЕТОДА РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЙ О ХИМИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ 30
2.1. Комплект проблемных химических экспериментов 33
2.2. Исследование эффективности использования химического эксперимента для формирования системы понятий о химической реакции 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста 5
1.1. Воспитательные сферы детей дошкольного возраста 5
1.2. Трудовое воспитание дошкольников 13
Глава 2. Хозяйственно-бытовой труд 19
2.1. Виды детского труда 19
2.2. Особенности хозяйственно-бытового труда у детей дошкольного возраста 22
Глава 3. Методы привития трудового воспитания у детей-дошкольников 27
3.1. Поощрение как метод привития трудового воспитания детям-дошкольникам 27
3.2. Различие трудового воспитания мальчиков и девочек 29
Заключение 33
Библиографический список 35

Введение 3
Глава 1. Историко-теоретические основы изучения творческой самореализации личности в учреждениях культуры и дополнительного образования 6
1.1. Историческое и теоретическое обоснование проблемы творческой самореализации личности 6
1.2. Особенности формирования творческой самореализации личности в хореографическом коллективе 16
Глава 2. Анализ деятельности Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Уфимская детская школа искусств» по развитию творческой самореализации личности ребенка 23
2.1. Характеристика деятельности Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Уфимская детская школа искусств» по развитию творческой самореализации личности ребенка 23
2.2 Содержание деятельности детского хореографического коллектива «Смешинки» по развитию творческой самореализации личности ребенка 30
Глава 3. Совершенствование форм и методов работы по развитию творческой самореализации личности ребенка в хореографическом коллективе «Смешинки» 39
3.1. Организация эксперимента по развитию творческой самореализации детей в хореографическом коллективе и анализ его результатов 39
3.2. Методические рекомендации по развитию творческой самореализации детей в хореографическом коллективе 45
Заключение 53
Список литературы 58
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Проблемы эстетического развития младших школьников в процессе занятий хореографией во внеучебной деятельности 7
1.1. Психолого-педагогические основы эстетического развития школьников 7
1.2. Особенности эстетического развития младших школьников 16
1.3. Методы и приёмы эстетического развития младших школьников 23
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Описание экспериментальной работы по эстетическому развитию младших школьников в процессе занятий хореографией во внеурочной деятельности 39
2.1. Диагностика эстетического развития младших школьников 39
2.2. Описание работы по эстетическому развитию младших школьников в процессе занятий хореографией во внеурочной деятельности и анализ результатов 51
Выводы по второй главе 93
Заключение 95
Список литературы 99
Приложение 104

Введение 3
1. Зарождение христианской традиции воспитания 7
2. Особенности развития духовного образования в ранней Византии 10
3. Педагогическая мысль в Византии 15
4. Система воспитания и образования 19
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников 8
1.1. Развитие творческих способностей младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития творческих способностей младших школьников 23
1.3. Возможности художественной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников 31
Глава 2. Практическая работа по развитию творческих способностей младших школьников в художественной деятельности 40
2.1. Диагностика творческих способностей младших школьников 40
2.2. Комплекс занятий, обеспечивающих развитие творческих способностей младших школьников в художественной деятельности 49
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития словарного запаса старших дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой 7
1.1. Современные подходы к обогащению словарного запаса детей дошкольного возраста 7
1.2. Роль художественной литературы в развитии речи детей 19
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Практические аспекты обогащения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста 33
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта обогащения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с помощью художественной литературы 33
2.2. Моделирование экспериментальной программы по обогащению словарного запаса детей старшего дошкольного возраста 45
Выводы по 2 главе 55
Заключение 56
Список литературы 59