Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОГРАММЫ ПОДДЕРЖКИ ЛЕТНЕГО ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И АНАЛИЗ 6
1.1. Теоретические основы разработки программы поддержки летнего чтения 6
1.2. Анализ существующих библиотечных практик поддержки летнего детского чтения в России и за рубежом 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ЛЕТНЕГО ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ «БОЛЬШОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ» 28
2.1. Программа поддержки летнего детского чтения как культурный продукт: концепция, особенности разработки, стратегия продвижения 28
2.2. Практическая часть. Описание программы 30
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
1. Культурно-исторические аспекты половой жизни 6
2. Медико-психологические аспекты половой жизни 9
3. Основные формы половой жизни человека 13
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты форм профилактики кибербуллинга среди младших школьников 6
1.1. Сущность понятий «кибербуллинг», «профилактика кибербуллинга» 6
1.2. Формы профилактики кибербуллинга среди детей младшего школьного возраста 18
1.3. Возможности реализации различных форм профилактики кибербуллинга среди детей младшего школьного возраста 22
Глава 2. Экспериментальное изучение форм профилактики кибербуллинга среди младших школьников 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Анализ уровня подверженности кибербулингу среди младших школьников 34
2.3. Описание программы профилактики кибербуллинга среди младших школьников 43
2.4. Анализ результатов программы профилактики кибербуллинга среди младших школьников 52
Заключение 61
Список литературы 64

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей профориентационной работы с подростками на уроках труда (технологии) 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 8
1.2. Сущность понятий «профориентация» и «профориентационная работа» 21
1.3. Формы профориентационной работы с подростками на уроках труда (технологии) 23
Глава 2. Экспериментальная работа по организации профориентационной работы с подростками на уроках труда (технологии) 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Организация профориентационной работы с подростками на уроках труда (технологии) 32
2.3. Ход и результаты профориентационной работы с подростками на уроках труда (технологии) 37
Заключение 54
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации работы с текстом 6
1.1. Понятие «текст» и его виды 6
1.2. Этапы работы с текстом 7
1.3. История развития текста 13
Глава 2. Работа с текстом на уроке математики 21
2.1. Технология работы с текстом на уроках математики 21
2.2. Приемы и методы работы с текстом на уроке математики 27
Заключение 37
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы речевого развития младших школьников 6
1.1. Сущность речевого развития 6
1.2. Особенности речевого развития младших школьников 13
1.3. Формы и средства речевого развития младших школьников 17
Глава 2. Исследование возможностей работы библиотеки по речевому развитию младших школьников 21
2.1. Характеристика базы и методов экспериментальной работы 21
2.2. Анализ и интерпретация первичной диагностики речевого развития младших школьников 25
2.3. Реализация программы по речевому развитию младших школьников в условиях библиотеки 30
2.4. Динамика речевого развития младших школьников 39
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения форм работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростков группы риска 7
1.1. Сущность понятия «межличностные отношения» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 16
1.3. Формы работы социального педагога по формированию межличностных отношений у подростков группы риска 23
Глава 2. Экспериментальное изучение форм работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростков группы риска 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Программа работы социального педагога по формированию
межличностных отношений подростков группы риска 34
2.3. Ход и результаты работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростков группы риска 39
Заключение 51
Список литературы 54

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты развития ИКТ-компетентности у педагогов детского сада 7
1.1. Подходы к характеристике понятия «ИКТ-компетентность педагога» 7
1.2. История возникновения и формирования требований к ИКТ-компетентности педагога детского сада 18
1.3. Формы и методы работы по развитию ИКТ-компетентности педагогов детского сада 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию ИКТ-компетентности педагогов детского сада 32
2.1. Характеристика базы исследования 32
2.2. Программа развития ИКТ-компетентности педагогов в условиях детского сада 41
2.3. Результаты развития ИКТ-компетентности педагогов в условиях детского сада 49
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения форм развития креативности у младших школьников 6
1.1. Сущность понятий «креативность», «развитие креативности» 6
1.2. Формы развития креативности у младших школьников 16
1.3. Возможности реализации различных форм в развитии креативности у младших школьников 20
Глава 2. Экспериментальное изучение форм развития креативности у младших школьников 24
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 24
2.2. Анализ уровня развития креативности у младших школьников 29
2.3. Характеристика программы по развитию креативности у младших школьников 35
2.4. Анализ реализации программы по развитию креативности у младших школьников 43
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОРМ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ 6
1.1. Сущность понятия «творческие способности» 16
1.2. Особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста 8
1.3. Формы развития творческих способностей в детском объединении 9
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОРМ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ 13
2.1. Характеристика базы исследования 13
2.2. Изучение особенностей творческих способностей младших школьников в детском объединении 19
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию творческих способностей младших школьников в детском объединении 29
2.4. Изучение особенностей творческих способностей младших школьников в детском объединении после преобразующего этапа 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения форм развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности 6
1.1. Сущность понятий «творческие способности», «развитие творческих способностей» 6
1.2. Формы развивающей работы с младшими школьниками 19
1.3. Возможности реализации различных форм развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности 24
Глава 2. Экспериментальное изучение форм развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности 30
2.1. Характеристика программы, базы и методы исследования 30
2.2. Анализ уровня развития творческих способностей младших школьников 35
2.3. Характеристика программы развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности 42
2.4. Анализ результатов программы развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности 50
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения форм сопровождения педагогов в ДОО по профилактике профессионального выгорания 6
1.1. Сущность понятий «выгорание», «профессиональное выгорание», «профилактика профессионального выгорания» 6
1.2. Формы сопровождения педагогов по профилактике профессионального выгорания 24
1.3. Возможности реализации различных форм сопровождения педагогов ДОО по профилактике профессионального выгорания 29
Глава 2. Экспериментальное изучение форм сопровождения педагогов по профилактике профессионального выгорания 38
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 38
2.2. Анализ результатов диагностики уровня проявления профессионального выгорания у педагогов ДОО 41
2.3. Характеристика программы сопровождения педагогов по профилактике профессионального выгорания 50
2.4. Результаты реализации программы сопровождения педагогов по профилактике профессионального выгорания 60
Заключение 70
Список литературы 74

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты развития ценности здорового образа жизни дошкольников 7
1.1. Особенности развития ценности здорового образа жизни дошкольников 7
1.2. Формы сотрудничества детского сада с родителями старших дошкольников 17
1.3. Возможности реализации различных форм сотрудничества детского сада с родителями в вопросе развития ценности здорового образа жизни дошкольников 22
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития ценности здорового образа жизни дошкольников 28
2.1. Характеристика базы и методов исследования 28
2.2. Уровень развития ценности здорового образа жизни детей 5-6 лет 32
2.3. Разработка и внедрение программы, направленной на развитие ценности здорового образа жизни детей 5-6 лет посредством сотрудничества детского сада и родителей 51
2.4. Экспериментальное изучение реализации программы, направленной на развитие ценности здорового образа жизни дошкольников в условиях сотрудничества педагогов и родителей 58
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения форм сотрудничества образовательной организации и родителей в процессе развития художественно-эстетических способностей младших школьников 6
1.1. Особенности развития художественно-эстетических способностей младших школьников 6
1.2. Формы сотрудничества образовательной организации с родителями младших школьников 23
1.3. Возможности реализации различных форм сотрудничества образовательной организации с родителями в процессе развития художественно-эстетических способностей младших школьников 33
Глава 2. Экспериментальное изучение реализации форм сотрудничества образовательной организации и родителей в процессе развития художественно-эстетических способностей младших школьников 42
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 42
2.2. Анализ результатов уровня развития художественно-эстетических способностей младших школьников 45
2.3. Характеристика программы, направленной на развитие художественно-эстетических способностей младших школьников посредством сотрудничества образовательной организации и родителей 60
2.4. Анализ результативности программы, направленной на развитие художественно-эстетических способностей младших школьников посредством сотрудничества образовательной организации и родителей 70
Заключение 81
Список литературы 84

1. Понятие о суициде и суицидальном поведении 3
2. Типы суицидального поведения 4
3. Внутренние формы суицидального поведения 5
4. Внешние формы суицидального поведения, различие мотивов самоубийств 9
5. Суицидальные попытки и истинные суициды 10
6. Пресуицидальный период 13
7. Сравнительный анализ форм суицидального поведения 15
Список литературы 18

Введение 3
1. Понятие и виды толерантности 5
2. Методы диагностики толерантности 8
Заключение 15
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков в младшем дошкольном возрасте 6
1.1. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков в младшем дошкольном возрасте 6
1.2. Потенциальные возможности устного народного творчества в формировании культурно-гигиенических навыков в младшем дошкольном возрасте 12
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию культурно-гигиенических навыков у детей 3-4 лет посредством устного народного творчества 18
2.1. Выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей 3-4 лет 18
2.2. Использование устного народного творчества в формировании культурно-гигиенических навыков у детей 3-4 лет 29
2.3. Контрольный срез 35
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методов и средств обучения в современной школе 5
1.1. Понятие о методе обучения 5
1.2. Классификации методов обучения 13
1.3. Средства обучения в современной школе 21
Глава 2. Характеристика методов обучения в современной школе 25
2.1. Традиционные методы обучения в школе 25
2.2. Игровые и развивающие методы обучения в современной школе 30
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования политического экстремизма молодежи 10
1.1. Экстремизм как политический феномен: понятие и формы проявления 10
1.2. Социальные факторы политического экстремизма молодежи в современном обществе 16
1.3. Особенности молодежного политического экстремизма 22
Глава 2. Педагогические условия пропедевтики экстремистских настроений молодежи (на материалах курса обществознания) 28
2.1. Мониторинг и методы диагностики молодежного политического экстремизма 28
2.2. Социально-педагогические технологии профилактики и пропедевтики экстремизма в молодежной среде 35
2.3. Методические рекомендации к занятию «Что такое экстремизм, и почему он опасен?» 42
Заключение 50
Список литературы 56
Приложение 66

Введение 3
1. Сущность педагогической деятельности и ее формы 4
2. Характеристики и содержание педагогической деятельности 6
Заключение 9
Cписок использованных источников 10

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОТОТЕРАПИЯ В КОРРЕКЦИИ ПРОБЛЕМНОЙ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Самооценка как психологический феномен 8
1.2. Особенности формирования самооценки студентов 18
1.3. Возможности фототерапии как средства коррекции проблемной самооценки студентов 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ПРОБЛЕМНОЙ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ МЕТОДАМИ ФОТОТЕРАПИИ 37
2.1. Диагностика исходного уровня самооценки участников экспериментального исследования 37
2.2. Применение фототерапии в программе коррекции проблемной самооценки студентов 46
2.3. Оценка результатов экспериментального исследования 74
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы психологической коррекции самооценки подростков с применением средств фототерапии 9
1.1. Понятие самооценки в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности психологической коррекции самооценки в подростковом возрасте 16
1.3. Фототерапия как средство психологической коррекции самооценки 21
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Эмпирическое исследование применения средств фототерапии в психологической коррекции самооценки подростков в процессе индивидуальной работы 26
2.1. Диагностика уровня самооценки участников эксперимента 26
2.2. Разработка и внедрение комплекса техник фототерапии для психологической коррекции самооценки подростков 35
2.3. Анализ результатов исследования 63
Выводы по главе 2 67
Заключение 78
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ПОСРЕДСТВОМ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 7
1.1. Методика формирования лексической компетенции 7
1.2. Фразеологизм как лексическая единица 14
1.3. Виды фразеологизмов в китайском языке 17
1.4. Специфика формирования лексической компетенции посредством фразеологических единиц 21
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 25
2.1. Анализ отечественных учебно-методических комплексов по китайскому языку 25
2.2. Анализ учебника А.А. Сизовой «Время учить китайский!» 30
2.3. Комплекс упражнений, формирующий лексическую компетенцию посредством фразеологических единиц 34
2.4. Апробация комплекса упражнений 41
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФРЕЙМОВОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Определение понятия «фрейм» и описание предметной области 8
1.2. Классификация фреймов и их применение в методике преподавания иностранного языка 18
1.3. Реализация фреймового подхода на примере организации лексико-грамматического материала на уроке РКИ 28
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ФРЕЙМОВОГО ПОДХОДА. ФРЕЙМ «МЕТРО» 38
2.1. Комплекс упражнений для обучения инофонов на уровне А1 38
2.1.1. Словарь по теме 38
2.1.2. Упражнения на развитие навыков говорения и письма 57
2.1.3. Работа с текстом 70
2.1.4. Работа с диалогом 75
2.1.5. Работа с аудированием 81
2.2. Комплекс упражнений для обучения инофонов уровня А2 82
2.2.1. Глагольный словарь по теме «Метро» 82
2.2.2. Упражнения на развитие навыков письма и говорения 83
2.2.3. Работа с текстом 88
2.2.4. Работа с аудированием 103
2.2.5. Интерактивные и коммуникативные задания на закрепление пройденного материала 105
Выводы по главе 2 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты деятельности вокального педагога-наставника в российском медиапространстве 7
1.1. Роль медиапространства в развитии вокального искусства 7
1.2. Особенности педагогической деятельности в условиях коммуникационного пространства 12
1.3. Функции вокального педагога-наставника в информационной среде 15
Глава 2. Эмпирическое исследование работы вокального педагога с детьми в медиапространстве 18
2.1. Методика исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования работы вокального педагога с детьми в медиасфере 21
2.3. Разработка программы работы вокального педагога с детьми в медиасфере 35
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 46

Введение 3
1. Виды тестов 5
2. Методика составления тестов 8
3. Достоинства тестов 10
4. Недостатки тестов 13
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Функции образования 4
2. Анализ основных функций образования 7
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Психологическое просвещение педагогического персонала и родителей 5
2. Гуманизация воспитательной работы 7
3. Адаптация детей к детскому саду 9
4. Исследование и коррекция взаимоотношений детей в группе 13
5. Организация разновозрастного общения 15
6. Организация и проведение индивидуальных обследований 18
7. Знакомство с историей развития ребенка 21
8. Анализ результатов обследований 23
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
1. Обоснование разделения функций референтной группы 4
2. Современное понимание теорий референтной группы 7
Заключение 9
Список литературы 10

Введение 3
1. Понятие о речи 4
2. Речь человека и животных 8
3. Речь как средство общения и обобщения 12
Заключение 17
Список литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕСТО СВЯЗКИ В ГРАММАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Понятие «связка» в грамматической науке 8
1.2. Система грамматических значений связок 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СЛОВ-СВЯЗОК НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 21
2.1. Изучение функций связок в предложении 21
2.2. Слова-связки как предмет изучения русского языка как иностранного 28
2.2.1. Отвлечённые связки 28
2.2.2. Полузнаменательные связки 34
2.2.3. Знаменательные связки 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51

Введение 3
1. Мотивационно-эмоциональная и информационная система мозга 4
2. Реализация основных функций эмоций 6
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Общая характеристика «леворукости» 5
2. Школьные проблемы леворуких 11
3. Диагностика «леворукости» и рекомендации 15
Заключение 22
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования функциональной грамотности обучающихся 5
1.1. Учебный процесс с позиций требований международного образовательного стандарта 5
1.2. Функциональная грамотность как составляющая математического образования 10
1.3. Основные компоненты функциональной грамотности 14
1.4. Метапредметный характер функциональной грамотности в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта общего образования 19
1.5. Понятие системы математической подготовки школьников и роль функциональной грамотности в ней 25
Глава 2. Методика формирования основ функциональной грамотности в процессе обучения школьников математике 31
2.1. Формирование коммуникативной составляющей функциональной грамотности в процессе обучения школьников математике 31
2.2. Формирование информационной составляющей функциональной грамотности в процессе обучения школьников математике 38
2.3. Формирование деятельностной составляющей функциональной грамотности в процессе обучения школьников математике 50
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы функциональной подготовки младших школьников 5
1.1. Понятие о пропедевтике как о методической проблеме 5
1.2. Понятие функциональная зависимость в начальной школе 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по функциональной подготовке младших школьников на уроках математики 34
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о функциональной зависимости у младших школьников 34
2.2. Комплекс заданий по математике направленный на функциональную подготовку учащихся начальной школы 37
Заключение 50
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты функциональной пропедевтики в процессе обучения младших школьников решению задач с пропорциональными величинами 6
1.1. Понятие функции и функциональной пропедевтики 6
1.2. Анализ методики обучения младших школьников решению задач с пропорциональными величинами 18
1.3. Анализ возможностей функциональной пропедевтики при обучении младших школьников по УМК «Школа 2100» 23
Глава 2. Формирование у младших школьников представлений о функциональной зависимости при обучении решению задач с пропорциональными величинами в процессе эксперимента 26
2.1. Виды упражнений пропедевтического характера, которые формируют необходимые представления о функциональной зависимости при решении задач с пропорциональными величинами 26
2.2. Разработка комплекса упражнений пропедевтического характера, которые формируют необходимые математические представления при решении задач с пропорциональными величинами 29
2.3. Анализ хода и результатов эксперимента по пропедевтике функциональной зависимости у учащихся экспериментального класса 30
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения словообразования в школе на современном этапе. Особенности функционально-коммуникативного подхода 6
1.1. Поиск новых путей изучения словообразования в школе. Развивающее обучение как импульс поиска новых подходов 6
1.1.1. Понятие «развивающее обучение» 6
1.1.2. Сущность, функциональное назначение, основные категории развивающего обучения. Концепция Л. В. Занкова 11
1.1.3. Принципы развивающего обучения в концепции Т. А. Донской 16
1.1.4. Уроки словесности как способ реализации принципов развивающего обучения 19
1.2. Принципы функционально-коммуникативного подхода. Преимущества и теоретико-методологические основания такого подхода 21
Глава 2. Функционально-коммуникативные особенности словообразовательных средств в художественном тексте 27
2.1. Изобразительные ресурсы морфемики 27
2.1.1. Морфема как коммуникативная единица 27
2.1.2. Приемы использования морфем в художественном тексте 28
2.1.3. Повторы морфем в художественном тексте 33
2.2. Морфема как смыслоформа в художественном тексте. Деривационные средства образности. Их эстетическая функция 42
Глава 3. Методический аспект изучения словообразования в школе 49
3.1. Критерии отбора текстов при функционально-коммуникативном подходе к изучению словообразования в школе 49
3.2. Система уроков изучения словообразования в 9 классе (функционально-коммуникативный подход) 52
Заключение 71
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИКЕ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Сущность понятия «функционально-коммуникативная стратегия обучения» в методике обучения иностранным языкам 10
1.2. Трудности обучения англоязычной грамматике в основной общеобразовательной школе 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫМ ВРЕМЕНАМ 28
2.1. Анализ научно-методического обеспечения обучения повествовательным временам английского глагола в УМК для средней общеобразовательной школы 28
2.2. Технология применения функционального подхода для обучения учащихся основной школы повествовательным временам английского глагола 40
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 8
1.1. Определение объема понятия «техносфера» 8
1.2. Лингвистические параметры техницизмов 15
Выводы 21
Глава 2. Механизмы формирования неономинаций техносферы 22
2.1. Заимствование как ведущий механизм образования техницизмов 22
2.2. Деривация как механизм образования техницизмов 24
2.3. Семантическая неологизация как механизм образования техницизмов 36
Выводы 40
Глава 3. Методика обучения иностранных студентов лексике техносферы современного русского языка. 41
3.1. Констатирующий эксперимент 42
3.2. Обучающий эксперимент 44
3.2.1. Психологические и дидактические аспекты при проведении обучающего эксперимента 49
3.2.2. Применение видеоматериалов при обучении лексике техносферы русского языка иностранных студентов 59
3.2.3. Прием семантизации в процессе преподавания 70
3.2.4. Использование компьютерной терминологии и лексической базы интернета 75
3.3. Проверка эффективности предложенной методики 77
Выводы 82
Заключение 83
Библиографический список 87
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию на уроках иностранного языка в основной школе 6
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 6
1.2. Требования ФГОС к развитию навыков аудирования в основной школе 17
1.3. Понятие и сущность функционального подхода в методике преподавания иностранных языков 23
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Практическая реализация функционального подхода в обучении аудированию 29
2.1. Анализ учебно-методических комплексов (УМК) Английский в фокусе 5 класс. Spotlight. Student's book и критерии отбора и адаптации материалов для функционального подхода в развитии навыков и умений аудирования в основной школе 29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 35
2.3. Блок уроков для развития аудитивных умений на основе УМК (Английский в фокусе 5 класс. Spotlight) 39
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 49
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методики формирования межкультурной компетенции у студентов языковых специальностей 8
1.1. Понятие «межкультурная компетенция» 8
1.2. Содержание межкультурного иноязычного образования в вузе 14
1.3. Сущность функционального подхода при подготовке студентов языковых специальностей 19
Глава 2. Функциональный подход к развитию межкультурной компетенции у студентов языковых специальностей 22
2.1. Основные методы формирования межкультурной компетенции в рамках функционального подхода 22
2.2. Комплекс упражнений, направленных на формирование межкультурной компетенции в рамках функционального подхода 30
2.3. Результаты апробации упражнений, направленных на формирование межкультурной компетенции у студентов языковых специальностей 35
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПОЛНОГЛАСНЫХ И НЕПОЛНОГЛАСНЫХ СОЧЕТАНИЙ И ИХ СООТНОШЕНИЕ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. История дифтонгических сочетаний гласных полного образования с плавными согласными в положении между согласными звуками 7
1.2. Судьба слов с полногласием и неполногласием в истории русского языка 10
Выводы по первой главе 12
ГЛАВА 2. УПОТРЕБЛЕНИЕ СЛОВ С ПОЛНОГЛАСИЕМ И НЕПОЛНОГЛАСИЕМ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ШКОЛЬНОГО КУРСА РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 13
2.1. Анализ функционирования явлений полногласия и неполногласия в произведениях В. А. Жуковского «Спящая царевна», «Кубок» 13
2.2. Анализ функционирования явлений полногласия и неполногласия в произведениях А. С. Пушкина «У лукоморья…», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Зимнее утро» 20
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ПОЛНОГЛАСИЯ И НЕПОЛНОГЛАСИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 28
3.1. Роль исторического комментария на уроках русского языка, явления полногласия и неполногласия в современных учебных пособиях 28
3.2. Разработка урока «Русские «нерусские» слова (явления полногласия, неполногласия в современном русском языке)» 36
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Проблема представлений об отцовстве в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Теоретические подходы к изучению феномена отцовства 8
1.2. Особенности взаимодействия отца с подростком 15
Выводы 23
Глава 2. Методы и процедуры исследования, результаты исследования 25
2.1. База, методы и этапы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 31
Выводы 45
Глава 3. Формирование комфортного взаимодействия отцов и детей подросткового возраста 47
3.1. Содержания программы психологического просвещения «отцы и дети» 47
3.2. Результаты обратной связи от отцов по программе психологического просвещения «отцы и дети» 59
Выводы 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи детско-родительских отношений и особенностей эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 6
1.1. Проблема детско-родительских отношений в психологии 6
1.2. Психологические особенности эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Взаимосвязь детско-родительских отношений и эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 31
Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи детско-родительских отношений и особенностей эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 36
2.1. Организация и методы исследования взаимосвязи детско-родительских отношений и особенностей эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 36
2.2. Интерпретация и анализ результатов исследования 39
2.3. Рекомендации для родителей по развитию эмоционально-волевой сферы старших дошкольников 55
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ типологических теорий личности и коммуникативных теорий 8
1.1. Типологические и психоаналитические подходы к изучению теории личности 8
1.2. Личность с позиции коммуникативных теорий 19
1.3. Выводы 30
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи типа личности и особенности речи партнера в переговорном процессе 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Результаты исследования 32
2.3. Выводы 40
Заключение 45
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения влияния индивидуальных особенностей мнемических способностей на успешность обучения младших школьников 6
1.1. Понятие успешности обучения 6
1.2. Возрастные особенности памяти младших школьников 16
1.3. Особенности развития мнемических способностей младших школьников 36
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния индивидуальных особенностей мнемических способностей на успешность обучения младших школьников 47
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 47
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 47
2.3. Обсуждение результатов эмпирического исследования 51
2.4. Рекомендации по стимулированию развития мнемических способностей у младших школьников 64
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
1. Понятие индивидуально-психологических особенностей человека 5
2. Личность и характер человека 11
3. Понятие акцентуаций характера 14
4. Типы акцентуаций и их характеристика 18
Заключение 31
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Характер как индивидуально-психологическая особенность личности 5
1.1. Понятие индивидуально-психологических особенностей 5
1.2. Характер как психологический феномен 13
1.3. Характер как личностная особенность 15
Глава 2. Акцентуации характера 19
2.1. Понятие акцентуаций характера 19
2.2. Типы акцентуаций и их характеристика 24
Заключение 36
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Понятие о характере 5
1.1. Характер как психический феномен 5
1.2. Понятие о чертах характера 11
Глава 2. Характер как системное образование психологических качеств 18
2.1. Обзор основных теоретических представлений о характере как психическом феномене 18
2.2. Анализ представлений Мясищева В.Н. о характере как системе отношений 27
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
1. Психологическое содержание понятия акцентуации характера 4
2. Характеристика основных типов акцентуаций характера 12
3. Изучение акцентуации характера как дисгармоничность развития характера в психологической науке 28
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 36