Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МОЛОДЕЖИ 6
1.1. Понятие ценностных ориентаций и механизмов их формирования 6
1.2. Теоретическая база рассмотрения психологических аспектов формирования системы ценностей человека 8
1.3. Характеристика периодизации поколений 11
1.4. Механизмы формирования ценностей у молодежи 14
1.4.1. Макроуровень 14
1.4.2. Мезоуровень 15
1.4.3. Микроуровень 16
1.5. Специфика современных молодежных ценностей 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ 25
2.1. Объем и методы исследования 25
2.2. Ход исследования 26
2.3. Исследование молодежных ценностных ориентаций и факторов их формирования 27
2.4. Анализ и обсуждение результатов 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ 8
1.1. Психологическая сущность понятия «ценностные ориентации» 8
1.2. Содержание и структура ценностных ориентаций современных подростков 14
1.3. Особенности процесса профессионального самоопределения старших подростков 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
2.3. Программа формирующего этапа и анализ результатов контрольного этапа 67
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕННОСТНЫХ РЕГУЛЯТОРОВ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ У СОТРУДНИКОВ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП 6
1.1. Теоретические подходы к пониманию ценностные ориентации 6
1.2. Характеристика понятия «организационное поведение» сотрудников 12
1.3. Характеристика регуляторов организационного поведения 21
1.4. Особенности ценностных ориентаций в различных возрастных группах 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ РЕГУЛЯТОРОВ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ У СОТРУДНИКОВ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП 34
2.1. Описание выборки, методов и процедуры исследования 34
2.2. Изложение результатов исследования 36
2.3. Интерпретация результатов исследования 42
ВЫВОДЫ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты ценности материнства как компонента материнской мотивационно-потребностной сферы 7
1.1. Феномен материнства и его изучение в современной науке 7
1.2. Ценность материнства в структуре материнской мотивационно-потребностной сферы 15
1.3. Материнство как детерминанта личностного развития 21
Глава 2. Организация исследования 30
2.1. Этапы и организация исследования 30
2.2. Описание выборки 31
2.3. Методики исследования 33
2.4. Методы математико-статистической обработки данных 41
Глава 3. Анализ результатов эмпирического изучения ценности материнства как компонента материнской мотивационно-потребностной сферы 43
3.1. Анализ результатов изучения ценностных ориентаций 43
3.2. Анализ результатов изучения отношения женщин к значимым сферам жизни 49
3.3. Анализ результатов анкетирования 50
3.4. Анализ результатов отношения женщин к явлениям, связанным с материнством 59
3.5. Анализ результатов уровня субъективного контроля у женщин в экспериментальных группах 61
Рекомендации по результатам исследования 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания задачного подхода 7
1.1. Задачный подход к обучению 7
1.2. Понятия «учебная задача», «практическая задача» и «конкретно-практическая задача 8
1.3. Структура урока в задачном подходе 11
1.4. Технологии постановки учебной задачи 14
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Организация сопровождения тренером-технологом процесса постановки учебной задачи 22
2.1. Исследование учительских дефицитов (предпроектное исследование) 22
2.2. Цикл деятельности тренера-технолога 37
2.3. Серия компенсирующих мероприятий 44
2.4. Оценка эффективности сопровождения педагогов 56
2.5. Педагогические трудности и их минимизация 66
Выводы по 2 главе 72
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 82

Введение 3
1. Обзор литературы 8
2. Предпроектное исследование 14
3. Методология проектирования 20
4. Образовательная работа с учителями-филологами начальной школы (проектная идея и ее апробация) 24
Заключение 29
Библиографический список 31
Приложение 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВЫСОТНОГО СЛУХА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ МУЗЫКИ ПРИ ПОМОЩИ ЦИКЛА УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ПЕСЕН НАРОДОВ МИРА 6
1.1. Сущность понятия «звуковысотный слух» и его структура 6
1.2. Возрастные особенности младших школьников и их проявления в когнитивной и эмоциональной сферах, значимых для развития звуковысотного слуха 14
1.3. Анализ развивающего потенциала песен народов мира как средства развития звуковысотного слуха младших школьников на уроках музыки 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЦИКЛА УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ПЕСЕН НАРОДОВ МИРА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЗВУКОВЫСОТНОГО СЛУХА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 29
2.1. Описание диагностического инструментария и базы исследования. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на развитие звуковысотного слуха младших школьников через цикл упражнений на основе песен народов мира 39
2.3. Анализ эффективности цикла упражнений на основе песен народов мира как средства развития звуковысотного слуха младших школьников на уроке музыки 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
1. Структура проектной недели 6
2. Циклограмма проведения проектной недели 11
3. Пресс-центр проектной недели 13
4. Подведение итогов проектной недели 14
5. Формы продуктов проектной деятельности 15
6. Оформление проектной папки 17
7. Виды презентаций проектов 18
Заключение 20
Список литературы 21

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Понятийная основа исследования («цитирование», «мотив», «мотивация», «мотивирующий прием») 8
1.2. Психолого-педагогические особенности восприятия художественной литературы обучающимися основной школы 14
1.3. Приемы организации деятельности обучающихся на уроках литературы 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6 КЛАССА НА ОСНОВЕ ЦИТИРОВАНИЯ 28
2.1. Обзор учебно-методических материалов для 6 класса в аспекте использования цитирования на уроках литературы 28
2.2. Результаты анкетирования обучающихся основной школы 40
2.3. Цитирование произведений А.С. Пушкина как фактор создания личностной мотивации обучающихся в 6 классе 44
2.4. Задания с использованием цитирования для организации деятельности обучающихся 6 класса при изучении художественных произведений на уроках литературы 58
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ИГРОФИКАЦИИ КАК СПОСОБА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ 8
1.1. Характеристика понятия «коммуникативная компетенция» 8
1.2. Понятия «игрофикация», «цифровая игрофикация». Возможности цифровой игрофикации на уроках русского языка и литературы в 6 классе 16
1.3. Роль цифровых образовательных ресурсов в игрофикации как способе формирования коммуникативной компетенции обучающихся 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ИГРОФИКАЦИИ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ 39
2.1. Определение первичного уровня коммуникативной компетенции обучающихся 39
2.2. Проведение педагогической работы по формированию коммуникативной компетенции обучающихся 6 классов с использованием цифровой игрофикации 53
2.3. Оценка результатов экспериментальной деятельности 67
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Современное состояние цифровой образовательной среды в основном общем образовании 9
1.1. Теоретико-методологические подходы к понимаю цифровой образовательной среды в общеобразовательных учреждениях 9
1.2. Становление цифровой образовательной среды в основном общем образовании 21
1.3. Нормативно-правовое регулирование цифровой образовательной среды 30
1.4. Методические возможности оценки качества цифровой образовательной среды в основном общем образовании 37
Глава 2. Опыт использования цифровой образовательной среды в основном общем образовании 44
2.1. Региональный проект цифровой образовательной среды 44
2.2. Точки роста и риски применения ЦОС в основном общем образовании 51
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО П.П. БАЖОВА В ЛИТЕРАТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОМ КОНТЕКСТЕ 6
1.1. Жизненный и творческий путь П.П. Бажова в исследованиях филологов 6
1.2. Истоки фольклоризма П.П. Бажова 13
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР СКАЗОВ П.П. БАЖОВА 22
2.1. Своеобразие сказа П.П. Бажова 22
2.2. Трудности понимания творчества П.П. Бажова обучающимися основной школы 33
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СКАЗОВ П.П. БАЖОВА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 45
3.1. Цифровая образовательная среда: теоретические основы и практика применения 45
3.2. Разработка материалов по изучению творчества П.П. Бажова для обучающихся при использовании цифровой образовательной среды 55
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования цифровой образовательной среды в образовании 6
1.1. Цифровая образовательная среда в зарубежных и отечественных источниках 6
1.2. Феномен социального чтения и образовательный потенциал социального чтения 13
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Цифровая читательская среда: типология, востребованность, методика использования 20
2.1. Типология читательских ресурсов 20
2.2. Исследование востребованности цифровых читательских ресурсов в практике современных педагогов 28
2.3. Методика использования цифровой читательской среды 35
Выводы по главе 2 49
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Модель высшего образования и ее трансформация в рамках истории и методологии 7
1.1. Исторические предпосылки и развитие системы высшего образования в России и за рубежом 7
1.2. Сущность, структура и особенности системы высшего образования 16
Глава 2. Современное состояние цифровизации системы высшего образования в России 22
2.1. Цифровизация и цифровая трансформация: сущность, виды, особенности 22
2.2. Особенности и сущность цифровизации высшего образования 29
2.3. Состояние цифровизации высшего образования в России 37
2.4. Результаты эмпирического исследования российского вуза 53
2.5. Рекомендации на основе полученных результатов исследования 66
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОСТРАНСТВ И МАССОВОЙ КУЛЬТУРЫ В КОНТЕКСТЕ ЦИФРОВИЗАЦИИ 7
1.1. Образовательное пространство современной школы: проблемы и перспективы 7
1.2. Массовизация и цифровизация современного образовательного пространства российской школы 24
ГЛАВА 2. МАССОВАЯ КУЛЬТУРА И ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМА ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 35
2.1. Влияние массмедиа на образовательные практики современной школы 35
2.2. Проблема внедрения цифровых технологий в образовательное пространство современной российской школы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССОВ ЦИФРОВИЗАЦИИ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Нормативно-правовое регулирование и методическое сопровождение внедрения цифровых технологий в образовательный процесс 8
1.2. Структура и содержание филологической подготовки обучающихся в условиях цифровизации 14
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ БАКАЛАВРИАТА ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 27
2.1. Организация образовательного процесса с применением цифровых технологий и электронных форм обучения при реализации филологических программ 27
2.2. Разработка и применение цифровых образовательных ресурсов при реализации филологических дисциплин 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения образовательного пространства 8
1.1. Понятие, принципы и функции государственной образовательной политики 8
1.2. Цифровое образовательное пространство: инфраструктура и основные характеристики 13
Глава 2. Цифровое образовательное пространство в современных условиях 23
2.1. Направления реализации образовательных программ в цифровом пространстве 23
2.2. Проблемы и перспективы развития цифрового образовательного пространства 33
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОКОЛЕНИЕ КАК КОЛЛЕКТИВНЫЙ СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Историко-культурный аспект поколенческой теории 7
1.2. Характеристика современного поколения 11
1.3. Управление по ценностям, как самостоятельный управленческий подход и организационные механизмы его реализации в образовании 17
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЦИФРОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
2.1. Основания для организационных изменений в образовательной деятельности колледжа 44
2.2. Организационные решения на основе результатов исследования и практика их внедрения в практику работы колледжа 48
2.3. Оценка эффективности внедренных решений 61
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации классного руководства в современном воспитательном процессе школы 7
1.1. Статус классного руководителя на основе профессионального стандарта педагога 7
1.2. Нормативно-правовая основа организации воспитательной деятельности в образовательных организациях 21
1.3. Основные направления и формы воспитательной работы, осуществляемой посредством ИКТ 23
Глава 2. Исследование возможностей цифровой среды в организации воспитательного процесса в деятельности классного руководителя 34
2.1. Анализ возможностей цифровой среды в организации воспитания в школе 34
2.1.1. Изучение базы исследования 34
2.1.2. Диагностика готовности классных руководителей к использованию цифровой среды в воспитательном процессе 38
2.1.3. Диагностика готовности учащихся и их родителей к использованию цифровой среды в воспитательном процессе 46
2.2. Разработка оптимальной модели цифрового сопровождения воспитательной деятельности классного руководителя 52
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА В.О. БОГОМОЛОВА «В АВГУСТЕ СОРОК ЧЕТВЕРТОГО» НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 7
1.1. Особенности поэтики романа В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого» 7
1.2. Методы и приемы изучения романа В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого» на уроке литературы в 11 классе 19
1.3. Изучение романа В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого» в современной школе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РОМАНА В.О. БОГОМОЛОВА «В АВГУСТЕ СОРОК ЧЕТВЕРТОГО» НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 36
2.1. Урок литературы «Мужество и героизм защитников Родины: по роману В.О. Богомолова “В августе сорок четвертого”» 36
2.2. Роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого» в восприятии современных школьников 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИКИ Б.Ш. ОКУДЖАВЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 15
1.1. Особенности лирики Б.Ш. Окуджавы 15
1.2. Методы и приемы изучения лирики Б.Ш. Окуджавы на уроках литературы 28
1.3. Изучение лирики Б.Ш. Окуджавы на уроках литературы в современной школе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИРИКИ Б.Ш. ОКУДЖАВЫ В 11 КЛАССЕ 47
2.1. Урок литературы «“Надежды маленький оркестрик”. Жизнь и творчество Булата Окуджавы» 47
2.2. Урок литературы «Авторская песня. Тема войны в творчестве Б.Ш. Окуджавы» 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Роман Е. И. Замятина «Мы» на уроках литературы в 11 классе 10
1.1. Особенности поэтики романа Е. И. Замятина «Мы» 10
1.2. Методика изучения романа Е. И. Замятина «Мы» на уроках литературы в 11 классе 19
Глава 2. Методика разработки и использования цифрового сопровождения при изучении романа Е. И. Замятина «Мы» на уроках литературы в 11 классе 36
2.1. Урок литературы «Биография Е. И. Замятина. Дом-музей писателя» 36
2.2. Урок литературы «Роман Е. И. Замятина «Мы»: жизнь человека в тоталитарном государстве» 45
2.3. Урок литературы «Роман Е. И. Замятина «Мы»: Разум должен победить…» 55
Заключение 63
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА Н.А. ОСТРОВСКОГО «КАК ЗАКАЛЯЛАСЬ СТАЛЬ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 12
1.1. Изучение романа Н.А. Островского «Как закалялась сталь» на уроках литературы в отечественной школе 12
1.2. Методы и приемы изучения романа Н.А. Островского «Как закалялась сталь» на уроках литературы 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РОМАНА Н.А. ОСТРОВСКОГО «КАК ЗАКАЛЯЛАСЬ СТАЛЬ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 28
2.1. Урок литературы «Страницы жизни и творчества Н.А. Островского. История создания, идейно-художественное своеобразие романа «Как закалялась сталь»» 28
2.2. Урок литературы «Образ Павки Корчагина как символ мужества, героизма и силы духа» 42
2.3. Роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» в восприятии современных школьников 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО Э.М. РЕМАРКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 13
1.1. Особенности творчества Э.М. Ремарка 13
1.2. Методика изучения творчества Э.М. Ремарка на уроках литературы в 11 классе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА Э.М. РЕМАРКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 49
2.1. Урок литературы, посвященный изучению романа Э.М. Ремарка «На Западном фронте без перемен» 49
2.2. Урок литературы, посвященный изучению романа Э.М. Ремарка «Три товарища» 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦИФРОВОГО ИНСТРУМЕНТА «НАВИГАТОР МЕРОПРИЯТИЙ В СФЕРЕ ВОСПИТАНИЯ» 8
1.1. Определение понятия «цифровой инструмент» в педагогической науке и обоснование проектирования цифрового инструмента для педагогических работников «Навигатор мероприятий в сфере воспитания» 8
1.2. Определение компетенций педагогических работников, необходимых для эффективного использования цифровых инструментов 16
1.3. Анализ существующих цифровых инструментов и сервисов для педагогических работников, решающих задачи информирования о мероприятиях и событиях в сфере воспитания 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЦИФРОВОГО ИНСТРУМЕНТА «НАВИГАТОР МЕРОПРИЯТИЙ В СФЕРЕ ВОСПИТАНИЯ» 40
2.1. Определение концепции и функциональных требований к цифровому инструменту «Навигатор мероприятий в сфере воспитания» в соответствии с результатами предпроектного эмпирического исследования 40
2.2. Перспективы развития цифрового инструмента «Навигатор мероприятий в сфере воспитания» 61
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕНДЕНЦИИ К РАЗВИТИЮ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Цифровые компетенции как вызов нового времени 10
1.2. Формирование структуры и понятийного аппарата цифровых компетенций педагога 18
1.3. Анализ инновационных условий для развития цифровых компетенций педагога дополнительного музыкального образования 44
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ЦИФРОВОЙ НАВИГАТОР ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 50
2.1. Результаты предпроектного исследования в условиях реализации цифрового навигатора 50
2.2. Разработка навигатора педагога дополнительного музыкального образования 55
2.3. Эффективность и перспективы проекта 58
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ В СИСТЕМЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Сущность технологии обучения 8
1.2. Особенности информационно-коммуникационных технологий обучения 11
1.3. Средства информационно-коммуникационных технологий 15
1.4. Роль цифровых инструментов и особенности их использования в процессе обучения математике 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 24
2.1. Особенности содержания школьного курса математики в 5-6 классах и требования к учащимся по его усвоению 25
2.2. Разработка методики изучения школьного курса математики в 5-6 классах с использованием цифровых инструментов 29
2.3. Разработка уроков по математике для учащихся 5-6 классов с использованием цифровых инструментов 39
2.4. Экспериментальная работа по внедрению разработанных цифровых средств в учебный процесс по математике в 5-6 классах 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования лексических навыков учащихся основной школы с помощью цифровых инструментов на уроках английского языка 6
1.1. Методические основы формирования иноязычных лексических навыков 6
1.2. Использование цифровых инструментов на уроках английского языка 13
1.3. Онлайн-ресурсы для изучения лексики на уроках английского языка 19
1.3.1. Genially 22
1.3.2. Quizlet 25
1.3.3. Wordwall 29
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Применение цифровых инструментов в основной школе на уроках английского языка 33
2.1. Результаты эмпирического исследования на предмет частотности применения цифровых инструментов на уроках английского языка в основной школе 33
2.2. Использование цифровых инструментов в обучении лексике на уроках английского языка в основной школе 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности использования цифровых инструментов 48
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ПОНЯТИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 8-9 КЛАССАХ 11
1.1. Межпредметные понятия на уроках математики в 8-9 классах 11
1.2. Цифровые средства реализации активных и интерактивных методов обучения 25
1.3. Особенности активных и интерактивных заданий по формированию межпредметных понятий на уроках математики 40
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ПОНЯТИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 49
2.1. Моделирование методики формирования межпредметных понятий на уроках математики в 8-9 классах в условиях информатизации образования 49
2.2. Разработка комплекта методических материалов по формированию межпредметных понятий на уроках математики в 8-9 классах 53
2.3. Рекомендации по использованию разработанного комплекта методических материалов 82
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения подходов к формированию межпредметных понятий посредством активных и интерактивных методов в условиях информатизации образования 85
Выводы по главе 2 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 9
1.1. Требования к реализации образовательной программы по иностранному языку 9
1.2. Цифровизация общего образования и тренды цифровых технологий и цифровых инструментов в образовании 11
1.3. Понятие когнитивного и цифрового инструментов и их роль в когнитивном развитии школьников 16
1.4. Принципы отбора цифровых инструментов для использования в цифровой образовательной среде 20
1.5. Цифровые компетенции и способы их формирования 29
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 40
2.1. Анализ цифровых инструментов, применяемых для организации учебного процесса по иностранному языку 40
2.2. Цифровые образовательные ресурсы для реализации учебной программы по иностранному языку (английскому) 48
2.2.1. Эксперимент по внедрению цифровых инструментов в учебный процесс по английскому языку 52
2.2.2. Результаты экспериментальной работы по внедрению цифровых инструментов в учебный процесс по английскому языку 56
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Формирование базовых логических действий как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика формирования базовых логических действий у младших школьников 15
1.3. Цифровые интерактивные игры как средство формирования базовых логических действий младших школьников 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР 35
2.1. Диагностика уровня сформированности базовых логических действий младших школьников 35
2.2. Моделирование комплекса цифровых интерактивных игр направленных на формирование базовых логических действий младших школьников на уроках математики (на примере 4 класса) 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ И ОСОБЕННОСТИ ЦИФРОВЫХ ИСТОРИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 6
1.1. Содержание понятия «социокультурная компетенция», этапы ее формирования и уровни сформированности 6
1.2. Сущностная характеристика цифровых историй 19
1.3. Типы цифровых историй для обучения иностранному языку 31
1.4. Алгоритм создания цифровых историй 36
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ИСТОРИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 46
2.1. Экспериментальная проверка эффективности цифровых историй как средства формирования социокультурной компетенции студентов-бакалавров нелингвистических направлений подготовки 46
2.2. Анализ результатов входного и итогового тестирования сформированности социокультурной компетенции студентов контрольной и экспериментальной групп 59
2.3. Анализ результатов анкетирования самооценки социокультурной компетенции студентов контрольной и экспериментальной групп 64
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования педагогической деятельности в цифровой среде 11
1.1. Анализ влияния цифровых технологий на трансформацию социальной сферы 11
1.2. Анализ влияния цифровых технологий на изменение сферы образования 15
1.3. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для проведения исследования 27
1.4. Практико-ориентированное обоснование исследования 32
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование педагогической деятельности в условиях реализации цифровой образовательной среды 36
2.1. Результаты опытно-экспериментального исследования 41
2.1.1. Результаты первого этапа исследования 41
2.1.2. Результаты второго этапа исследования 46
2.2. Риски развития цифровой образовательной среды и недостаточной цифровой компетенции педагогов 57
2.3. Перспективы исследования 59
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 6
1.1. Цифровые образовательные ресурсы как современные средства обучения 6
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся основной школы 15
1.3. Методы и приемы использования цифровых образовательных ресурсов в процессе литературного образования 23
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Использование цифровых образовательных ресурсов в процессе литературного образования обучающихся основной школы 29
2.1. Анализ результатов анкетирования обучающихся основной школы об использовании цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы 29
2.2. Урок литературы в 8 классе при изучении произведения Н.В. Гоголя «Ревизор» с использованием цифровых образовательных ресурсов 37
2.3. Анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента 44
Выводы по 2 главе 50
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Цифровые инструменты как средство достижения образовательных результатов: понятие и результаты современных исследователей 10
1.2. Проектная деятельность на уроках истории в 8 классе с использованием цифровых инструментов для визуализации событийности 24
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ СОБЫТИЙНОСТИ ПО ТЕМЕ «ПОЛИТИКА ПРОСВЕЩЁННОГО АБСОЛЮТИЗМА ЕКАТЕРИНЫ II» 37
2.1. Обоснование использование темы «Политика просвещённого абсолютизма Екатерины II» для развития проектной деятельности у учащихся 8 класса 37
2.2. Отбор способов и критериев развития проектной деятельности у восьмиклассников при освоении темы проектной деятельности 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы использования цифровых образовательных ресурсов в процессе подготовки детей к школе 7
1.1. Сущность понятий «цифровизация», «цифровая среда» и «цифровые образовательные ресурсы» 7
1.2. Готовность ребенка к школе: критерии и показатели 21
1.3. Возможности цифровых образовательных ресурсов в процессе подготовки детей к школе 26
1.4. Методические рекомендации использования ЦОР при подготовке детей к школе 30
Глава 2. Практическое применение ЦОР в процессе подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе 34
2.1. Выявление уровня готовности детей к школе в период констатирующего этапа эксперимента 34
2.2. Программа по повышению уровня готовности детей к школе при помощи цифрового образовательного ресурса «В школу? Пойду!» 46
2.3. Анализ эффективности использования программы по повышению уровня готовности детей к школе при помощи цифрового образовательного ресурса «В школу? Пойду!» 66
Заключение 81
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ СРЕДСТВАМИ ЦОР 8
1.1. Характеристика цифровых образовательных ресурсов как современного дидактического средства 8
1.2. Познавательный интерес, особенности его формирования в младшем школьном возрасте 16
1.3. Применение цифровых образовательных ресурсов на уроках математики в начальной школе 27
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ ЦОР 40
2.1. Выявление уровня сформированности познавательных интересов у детей младшего школьного возраста 40
2.2. Содержание работы по формированию познавательных интересов на уроках математики с помощью ЦОР 50
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 70
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательской грамотности обучающихся с применением цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы 7
1.1. Понятие «читательская грамотность» в научной литературе 7
1.2. Цифровые образовательные ресурсы и их типы 20
1.3. Возможности использования цифровых образовательных ресурсов при формировании читательской грамотности на уроках литературы в 9 классе 29
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Практическое применение цифровых образовательных ресурсов в рамках формирования читательской грамотности на уроках литературы 44
2.1. Определение первичного уровня сформированности читательской грамотности обучающихся 9 классов 44
2.2. Проведение работы по формированию читательской грамотности на уроках литературы с применением цифровых образовательных ресурсов 58
2.3. Подведение итогов экспериментальной деятельности по формированию читательской грамотности с применением цифровых образовательных ресурсов 66
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В СИСТЕМЕ СПО 9
1.1. Виды цифровых образовательных ресурсов 9
1.2. Проектирование процесса обучения в колледжах 23
ГЛАВА 2. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ПРИ ИЗЧЕНИИ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕДЖЕ 34
2.1. Применение ЦОР при изучении международных отношений в колледже 34
2.2. Разработка уроков с применением ЦОР 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Разработка и применение цифровых образовательных ресурсов: нормативно-правовой и методический аспекты 6
1.2. Особенности организации работы по подготовке к олимпиадам обучающихся 9-11 классов 16
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПОДГОТОВКЕ К ОЛИМПИАДЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ: ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 30
2.1. Цифровые образовательные ресурсы как средство повышения качества подготовки к олимпиадам обучающихся 9-11 классов 30
2.2. Разработка методических рекомендаций по разработке и применению цифровых образовательных ресурсов подготовке к олимпиадам обучающихся 9-11 классов 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ТРЕБОВАНИЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА, ПРОБЛЕМЫ, И ПЕРСПЕКТИВЫ ЕГО ЦИФРОВИЗАЦИИ 13
1.1. Современное образование и проблемы его цифровизации 13
1.2. Реализация ФГОС и цифровые компетенции современного учителя 25
ГЛАВА 2. ЦЕРКОВНЫЙ РАСКОЛ В XVII ВЕКЕ. РАЗДЕЛЕНИЕ ОБЩЕСТВА НА НИКОНИАНЦЕВ И СТАРООБРЯДЦЕВ 45
2.1. История Церковного раскола (предпосылки и последствия) 45
2.2. Принципы отбора материала по теме «Церковный раскол в XVII веке» 58
2.3. Разработка технологической карты урока по теме «Церковный раскол XVII веке» для 7 класса основной школы. Технологическая карта урока 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Современное состояние и перспективы развития цифрового образования 9
Глава 2. Опыт деятельности политических партий в российском парламенте в период думской монархии 9
Глава 3. Деятельность политических партий в думе в профессиональном интернет-сообществе, блогерских сайтах и авторском канале 59
Заключение 72
Библиографический список 77
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Применение цифровых технологий в педагогической практике 7
1.2. Проблема использования цифровых технологий в сфере образования и педагогической практике 13
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ 21
2.1. Инновационное образование в России 21
2.2. Современные образовательные программы и цифровые технологии в России 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Цифровые технологии: роль и значение в современном мире 6
1.2. Цифровые технологии в образовании и их классификации 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 37
2.1. Анализ применения цифровых технологий в педагогической практике на примере гуманитарных дисциплин 37
2.2. Роль цифровых технологий в организации дистанционного обучения 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ЦИФРОВИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ВУЗА 11
1.1. Современные подходы к решению проблемы контрольно-диагностического обеспечения управления образовательным процессом вуза 11
1.2. Ведущие тенденции цифровизации высшей школы и направления цифровой трансформации систем управления образовательным процессом вуза 31
1.3. Моделирование контрольно-диагностического обеспечения управления образовательным процессом вуза на основе цифровых технологий 45
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОСТРОЕНИЮ МОДЕЛИ КОНТРОЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ВУЗА С ВКЛЮЧЕНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 54
2.1. Реализация модели контрольно-диагностического обеспечения управления образовательным процессом вуза с включением компонентов цифровых технологий 54
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 72
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития креативности будущего педагога в образовательной среде 7
1.1. Сущность и содержание креативности будущего педагога в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Применение цифровых технологий в развитии креативности будущего педагога 15
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практические основы применения цифровых технологий как средства развития креативности будущего педагога 32
2.1. Диагностика уровней развития креативности будущего педагога 32
2.2. Разработка курса по развитию креативности будущего педагога с использованием цифровых технологий 38
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения цифровых технологий как средств управления качеством обучения 10
1.1. Роль цифровых технологий в современном образовательном процессе 10
1.2. Возможности использования цифровых технологий в качестве средств управления качеством образования 24
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Внедрение цифровых технологий в управление качеством обучения учеников начальной школы 40
2.1. Уровень развитости цифровых технологий в качестве средств управления качеством в исследуемой школе 40
2.2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению цифровых технологий в управление качеством образования учеников начальной школы 48
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по 2 главе 69
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования визуальной грамотности младших школьников при использовании цифровых технологий 8
1.1. Понятие визуальной грамотности и ее значение для развития личности младшего школьника 8
1.2. Особенности формирования визуальной грамотности младших школьников 12
1.3. Возможности использования цифровых технологий для развития визуальной грамотности младших школьников 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию визуальной грамотности младших школьников при использовании цифровых технологий 23
2.1. Диагностика уровня визуальной грамотности младших школьников 23
2.2. Организация работы по формированию визуальной грамотности младших школьников 32
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования восприятия живописного пейзажа у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Проблема формирования восприятия живописного пейзажа у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности восприятия живописного пейзажа у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Цифровые технологии как средство формирования восприятия живописного пейзажа у детей младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Уровни и особенности восприятия живописного пейзажа детьми 8-9 лет, особенности работы педагогов второго класса по формированию восприятия живописного пейзажа у учащихся 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Уровни и особенности восприятия живописного пейзажа детьми 8-9 лет 30
2.3. Характеристика состояния работы педагогов вторых классов по формированию восприятия живописного пейзажа у учащихся 34
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Разработка и апробация комплекса бесед о живописном пейзаже, основанных на цифровых технологиях и направленных на формирование восприятия живописного пейзажа у детей 8-9 лет 38
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание комплекса бесед о живописном пейзаже, основанных на цифровых технологиях и направленных на формирование восприятия живописного пейзажа у детей 8-9 лет 45
3.3. Оценка эффективности внедрения комплекса бесед о живописном пейзаже, основанных на цифровых технологиях и направленных на формирование восприятия живописного пейзажа у детей 8-9 лет 50
Выводы по третьей главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ 6
1.1. Цифровые технологии в современном образовании 6
1.2. Анализ педагогического опыта использования цифровых технологий в современном историческом образовании 18
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Результаты анкетирования обучающихся 8 класса на предмет заинтересованности в использовании цифровых ресурсов на уроках отечественной истории 39
2.2. Разработка банка заданий с использованием цифровых технологий, предназначенных для изучения истории в 8 классе 50
2.3. Комплекс заданий, разработанных с использованием цифровых ресурсов, предназначенных для изучения темы «Правление Екатерины II» в 8 классе 58
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82