Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения эстетического отношения детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Понятия «отношение» и «эстетическое отношение» в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности эстетического отношения у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Педагогические условия формирования эстетического отношения у детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эстетического отношения у детей старшего дошкольного возраста к пейзажной живописи иркутских художников 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 24
2.2. Педагогические условия формирование эстетического отношения у детей старшего дошкольного возраста 33
2.3. Особенности эстетического отношения у детей старшего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Педагогические условия эстетического отношения у детей старшего дошкольного возраста к пейзажной живописи иркутских художников 57
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 57
3.2. Содержание и методика проведения формирующего эксперимента 67
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 71
Выводы по третьей главе 82
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к формированию эстетического сознания у подростков 7
1.1. Сущность и структура эстетического сознания 7
1.2. Особенности подросткового возраста 21
1.3. Специфика учреждений дополнительного образования 27
1.4. Содержание музыкальных занятий эстетической направленности в системе дополнительного образования 32
Глава 2. Опытная работа по формированию эстетического сознания подростков на музыкальных занятиях 39
2.1. Основные направления формирования эстетического сознания подростков на музыкальных занятиях эстетической направленности 39
2.2. Проведение опытно-экспериментальной работы и анализ результатов по формированию эстетического сознания подростков средствами музыкального искусства 49
Заключение 60
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Формирование эстетического чувства как социально-педагогическая проблема 8
1.1. Социально-педагогическая сущность формирования эстетического чувства 8
1.2. Педагогический потенциал воспитательного пространства школы в формировании эстетического чувства 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию эстетического чувства у младших школьников в воспитательном пространстве школы 30
2.1. Выявление критериев и уровней сформированности эстетического чувства у детей 30
2.2. Анализ результатов внедрения программы по формированию эстетического чувства детей в воспитательном пространстве школы 35
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования эстетической культуры воспитанников общеобразовательного учреждения средствами спортивного бального танца 10
1.1. Характеристика эстетической культуры воспитанников общеобразовательных учреждений 10
1.2. Теоретические предпосылки формирования эстетической культуры воспитанников общеобразовательных учреждений 19
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Практика формирования эстетической культуры воспитанников общеобразовательных учреждений средствами спортивного бального танца 34
2.1. Разработка программы по формированию эстетической культуры воспитанников общеобразовательных учреждениях средствами спортивного бального танца 34
2.2. Анализ реализации программы по формированию эстетической культуры воспитанников общеобразовательных учреждениях средствами спортивного бального танца 44
Выводы по второй главе 59
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования эстетической культуры детей младшего школьного возраста 6
1.1. Формирование эстетической культуры детей как социально-культурная проблема 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 15
1.3. Роль хореографии в формировании эстетической культуры детей младшего школьного возраста 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию эстетической культуры детей младшего школьного возраста в условиях самодеятельного хореографического коллектива 31
2.1. Содержание, формы и методы социально-культурной деятельности по формированию эстетической культуры детей младшего школьного возраста в условиях самодеятельного хореографического коллектива 31
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию эстетической культуры детей младшего школьного возраста в условиях самодеятельного хореографического коллектива 48
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА 7
1.1. Теоретические аспекты формирования эстетической культуры детей 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей-воспитанников детского дома 23
1.3. Специфика средств театрального искусства в формировании эстетической культуры детей в условиях детского дома 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ «SOS ТОМИЛИНО» 49
2.1. Содержание формы и методы формирования эстетической культуры детей в условиях Детского дома «SOS Томилино» 49
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию эстетической культуры детей средствами театрального искусства в условиях детского дома «SOS Томилино» 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования эстетической культуры младших школьников 6
1.1. Понятие «эстетическая культура» 6
1.2. Формирование эстетической культуры младших школьников 10
Глава 2. Опыт работы учителей начальных классов по формированию эстетической культуры младших школьников 23
Заключение 26
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ КАЛЛИГРАФИИ 9
1.1. Структура эстетической культуры личности 9
1.2. Методы формирования эстетической культуры личности 11
1.3. Каллиграфия как средство формирования эстетической культуры личности 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СЕРИИ ЗАНЯТИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ КАЛЛИГРАФИИ 20
2.1. Разработка и апробация серии занятий, способствующих формированию эстетической культуры личности средствами каллиграфии 20
2.2. Разработка и создание каллиграфической творческой работы 33
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты процесса формирования эстетической культуры младших школьников 9
1.1. Проблема формирования эстетической культуры младших школьников в современном образовательном пространстве 9
1.2. Особенности формирования эстетической культуры в младшем школьном возрасте 15
1.3. Театральное искусство как средство формирования эстетической культуры младших школьников во внеурочной деятельности 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетической культуры младших школьников во внеурочной деятельности средствами театрального искусства 35
2.1. ФГОС НОО о формировании эстетической культуры младших школьников 35
2.2. Экспериментальная работа по формированию эстетической культуры младшего школьника 43
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования эстетической культуры подростков 11
1.1. Хореография как средство формирования эстетической культуры подростков 11
1.2. Психолого-педагогические основы взаимодействия хореографа с подростками 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию эстетической культуры подростков в условиях опытно-экспериментальной работы цирковой студии «Fly High» 34
2.1. Анализ практики приобщения подростков к хореографии в цирковой студии «Fly High» 34
2.2. Преобразующий эксперимент по формированию эстетической культуры подростков в цирковой студии «Fly High» 51
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования эстетической культуры подростков средствами театрального искусства в образовательной деятельности 8
1.1. Сущность эстетической культуры подростков 8
1.2. Средства формирования эстетической культуры подростков в образовательной деятельности 29
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Практический опыт формирования эстетической культуры подростков средствами театрального искусства в образовательной деятельности 45
2.1. Анализ формирования эстетической культуры подростков средствами театрального искусства в образовательной деятельности 45
2.2. Программа формирования эстетической культуры подростков и ее реализация в образовательной деятельности 53
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ ЛЮБИТЕЛЬСКОГО ТВОРЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 7
1.1. Содержание и сущность формирования эстетической культуры подростков 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей подросткового возраста 11
1.3. Роль театрального искусства в формировании эстетической культуры подростков в условиях любительского творческого коллектива 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ ЛЮБИТЕЛЬСКОГО ТВОРЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 23
2.1. Содержание, формы и методы формирования эстетической культуры подростков средствами театрального искусства 23
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию эстетической культуры подростков 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 8
1.1. Теоретические аспекты формирования эстетической культуры подростков 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей подросткового возраста 15
1.3. Хореографическое искусство как средство формирования эстетической культуры подростков 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 27
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности эстетической культуры подростков 27
2.2. Содержание, формы и методы формирования эстетической культуры подростков средствами хореографического искусства 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования эстетической культуры учащихся на уроках технологии в общеобразовательной школе 7
1.1. Сущность и характеристика эстетической культуры 7
1.2. Роль эстетической культуры в всестороннем развитии личности 12
1.3. Педагогические условия формирования эстетической культуры у школьников на уроках технологии 14
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию эстетической культуры учащихся на уроках труда в общеобразовательной школе 19
2.1. Уровни эстетического развития школьников 19
2.2. Диагностика уровня эстетической культуры школьников 20
2.3. Конспект урока, способствующий развитию эстетической культуры 22
Заключение 27
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИКЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Нормы этикета как психолого-педагогическое понятие 6
1.2. Особенности формирования этикета в младшем школьном возрасте 9
1.3. Интерактивные методы формирования норм этикета во внеурочной деятельности 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТИКЕТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Диагностика уровня сформированности норм этикета младших школьников 22
2.2. Апробация программы внеурочной деятельности, направленной на формирование норм этикета младших школьников 38
2.3. Обобщение результатов исследования 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ЭТИКЕТНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (НА МАТЕРИАЛАХ ДИАЛОГА) 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития умений речевого этикета младших школьников 8
1.2. Диалогическая речь как средство развития этикетных речевых умений 18
1.3. Методические основы развития умений речевого этикета младших школьников 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭТИКЕТНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ 31
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку и риторике с точки зрения исследуемой проблемы 31
2.2. Исследование уровня сформированности у младших школьников представлений о нормах речевого этикета 43
2.3. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию уровня развития у младших школьников представлений о нормах речевого этикета 49
2.4. Контрольный эксперимент 59
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы этических норм речевого поведения и потенциал эвфемизмов 9
1.1. Сравнительный анализ речевого поведения носителей русского и английского языков 9
1.2. Потенциал использования эвфемизмов в процессе обучения английскому языку 16
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Применение эвфемизмов для формирования этических норм речевого поведения у учеников 24
2.1. Анализ УМК с позиции формирования этических норм речевого поведения школьников посредством эвфемизмов 24
2.2. Технология формирования речевого поведения школьников в процессе изучения эвфемизмов 30
Выводы по главе 2 52
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СКАЗОК НАРОДОВ МИРА 7
1.1. Понятия морали, этики, моральных норм этических представлений в психолого-педагогической деятельности и философской литературе 7
1.2. Роль устного народного творчества (фольклора) и сказок народов мира на уроках литературного чтения 16
1.3. Методические подходы в изучении сказок народов мира на уроках литературного чтения в начальной школе 25
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации работы по изучению сказок народов мира 33
2.2. Выявление первичного уровня сформированности этических представлений младших школьников 42
2.3. Программа опытно-экспериментальной работы по развитию этических представлений у младших школьников в процессе изучения сказок народов мира на уроках литературного чтения 47
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию этических представлений у младших школьников в процессе изучения сказок народов мира на уроках литературного чтения 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Формирование этических представлений младших школьников как актуальный вопрос педагогической теории и практики 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников в аспекте формирования этических представлений 18
1.3. Методы и приемы формирования этических представлений младших школьников на уроках литературного чтения 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 40
2.1. Диагностика уровня сформированности этических представлений младших школьников 40
2.2. Реализация методов и приемов по формированию этических представлений младших школьников на уроках литературного чтения и полученные результаты 51
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Формирование этических представлений у младших школьников как актуальный вопрос педагогической теории и практики 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников в аспекте формирования этических представлений 18
1.3. Методы и приемы формирования этических представлений у младших школьников на уроках литературного чтения 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 40
2.1. Диагностика уровня сформированности этических представлений у младших школьников 40
2.2. Реализация методов и приемов по формированию этических представлений у младших школьников на уроках литературного чтения и полученные результаты 51
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
1. Формирование нравственно-этической культуры молодежи 5
2. Формирование эстетической культуры молодежи 18
Заключение 24
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРАВИЛАМ ЭТИКЕТА 7
1.1. Процесс формирования этической культуры как предмет психолого-педагогического исследования 7
1.2. Особенности формирования этической культуры у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Формирование этической культуры обучающихся при изучении правил этикета в предметной области «Обществознание и естествознание» 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРАВИЛ ЭТИКЕТА 29
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников этической культуры 29
2.2. Комплекс экспериментальных работ по формированию этической культуры младших школьников 47
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ НОВЫХ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ЖАНРОВ 11
1.1. Категории этической культуры в современной науке 11
1.2. Этическая культура в рамках журналистского творчества 22
1.3. Лонгрид как жанр журналистики 31
1.4. Особенности формирования этической культуры младших при знакомстве с речевыми жанрами 47
Выводы по первой главе 58
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ НАД ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИМИ ЖАНРАМИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 61
2.1. Возможности УМК по внеурочной деятельности для формирования этической культуры младших школьников в процессе создания новых публицистических речевых жанров 61
2.2. Уровни, критерии, показатели сформированности этической культуры у детей младшего школьного возраста (констатирующий этап эксперимента) 67
2.3. Организация и содержание опытного обучении. Результаты опытного обучения 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения этнических стереотипов у подростков и факторов влияющих на из формирование 6
1.1. Подходы к изучению этнических стереотипов отечественных и зарубежных авторов 6
1.2. Характеристики и содержание этнических стереотипов 12
1.3. Факторы влияющие на формирование этнических стереотипов 20
1.4. Этнические стереотипы у подростков и их детерминация 26
Выводы 29
Глава 2. Исследование влияния факторов на формирование этнических стереотипов у подростков из моно- и полинациональной среды 31
2.1. База, методы и этапы исследования 31
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 37
Выводы 49
Глава 3. Разработка и составление рекомендаций по проблеме негативных этнических стереотипов. Разработка рабочей программы по комплексному воздействию на профилактику национального экстремизма 52
3.1. Возможность коррекции негативных этнических стереотипов 52
3.2. Методические рекомендации для педагогов, как основа для построения поликультурного диалога 55
3.3. Разработка рабочей программы по комплексному воздействию на профилактику национального экстремизма 57
Выводы 63
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Сущность и содержание понятия «этнокультурная компетентность» 12
1.2. Возрастные особенности формирования этнокультурной компетентности младших школьников 17
1.3. Работа над былинами как средство формирования этнокультурной компетентности младших школьников 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ БЫЛИННЫХ ТЕКСТОВ 31
2.1. Выявление исходного уровня сформированности этнокультурной компетентности младших школьников 31
2.2. Разработка и апробация программы по формированию этнокультурной компетентности младших школьников в процессе работы над былинами 42
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В ИНОЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ 9
1.1. Этнокультурная компетенция и этнокультурная компетентность: общие понятия, структура и содержание 9
1.2. Основные принципы организации работы по обучению лексике русского языка как иностранного 14
ГЛАВА 2. ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ «СВАДЬБА» В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 19
2.1. Лексико-семантическая группа и лексико-семантическое поле как основные единицы описания слов 19
2.2. «Свадьба» в истории и культуре русского народа 21
2.3. Микрополе «участники свадьбы» и его вербализация 32
2.4. Результаты ассоциативного эксперимента 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В ИНОЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ 41
3.1. Методические приемы, способствующие восприятию и усвоению иностранными учащимися лексического материала 41
3.2. Информационные технологии при обучении лексике РКИ 47
3.3. Комплекс упражнений для применения на уроках русского языка при изучении раздела «Лексикология» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 8
1.1. Педагогические основы преподавания русского языка как родного в общеобразовательных учреждениях 8
1.2. Психологические и психолингвистические понятия о преподавании русского языка и речи в образовательных учреждениях 13
1.3. Основные положения теории изучения слова в языкознании 18
1.4. Лингводидакты об особенностях изучения лексики в современных образовательных учреждениях 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 35
2.1. Психолого-педагогические основы обучения школьников с применением средств современных информационных технологий 35
2.2. Информационные технологии обучения на уроках русского языка 45
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛЕКСИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 60
3.1. Основные позиции обучающего мультимедийного модуля по теме: «Лексика» 60
3.2. Система и оценка результатов применения обучающего мультимедийного модуля по теме: «Лексика» 64
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие языковой компетентности в младших школьников 6
1.2. Компоненты языковой компетентности при знакомстве младших школьников с предложением 11
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 16
2.1. Анализ УМК в свете решения проблемы исследования 16
2.2. Выявление уровня развития языковой компетентности младших школьников при работе над предложением 21
2.3. Способы формирования языковых компетенций младших школьников 25
2.4. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы 37
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11
1.1. Сущность понятия «языковая компетентность» обучающихся в педагогической теории 11
1.2. Средства формирования языковой компетентности на уроках иностранного языка 15
1.3. Модель формирования языковой компетентности обучающихся в процессе межкультурной коммуникации на уроках иностранного языка 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ 34
2.1. Оценка сформированности языковой компетентности обучающихся 34
2.2. Апробация модели формирования языковой компетентности обучающихся в процессе межкультурной коммуникации на уроках иностранного языка 67
2.3. Оценка эффективности модели формирования языковой компетентности обучающихся в процессе межкультурной коммуникации 81
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 11
1.1. Сущность языковой компетентности и ее место в системе компетентностей ученика начальной школы 11
1.2. Психолингвистические основы формирования языковой компетентности младшего школьника 17
1.3. Речевая игра как средство формирования языковой компетентности на уроках русского языка в начальной школе 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 35
2.1. Выявление исходного уровня сформированности языковой компетентности у младшего школьника 36
2.2. Разработка и апробация экспериментальной программы по формированию языковой компетентности на уроках русского языка в начальной школе 47
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Основы формирования языковой компетенции младших школьников 10
1.2. Психолого-педагогические основы формирования орфографических навыков младших школьников 18
1.3. Диктант как форма орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 43
2.1. Анализ учебников русского языка и УМК для 1-4 классов на предмет формирования у младших школьников орфографических умений на уроках русского языка 43
2.2. Уровень языковой компетенции младших школьников 47
2.3. Программа формирования языковой компетенции младших школьников в процессе орфографической работы со словарными словами 58
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование языковой компетенции 68
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы формирования языковой компетенции на ВУЗовской ступени обучения 7
1.1. Программные требования к содержанию обучения при языковой подготовке студентов - будущих учителей иностранного языка 7
1.2. Технология формирования языковой компетенции в системе высшего образования 10
1.3. Аутентичные мультимедийные видеоматериалы как средство развития языковой компетенции 14
1.4. Принципы отбора видеоматериалов и их функции 19
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Использование видеоматериалов при формировании языковой компетенции у студентов (профиль «Методика преподавания английского и немецкого языка») 23
2.1. Изучение учебной программы по практическому курсу I иностранного языка 23
2.2. Разработка упражнений, направленных на формирование языковой компетенции обучающихся 1 курса 33
2.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по применению иноязычных мультимедийных средств обучения в процессе формирования языковой компетенции 35
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие компетенции и компетентность 7
1.2. Сущность и содержание языковой компетенции 13
1.3. Формирование языковой компетенции младших школьников 24
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 38
2.1. Информационные технологии и их связь с образованием 38
2.2. Описание интерактивного сайта Wordwall 43
2.3. Описание интерактивного сайта Liveworksheets 45
2.4. Описание интерактивного сайта Proprofs 49
Выводы по 2 главе 51
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 53
3.1. Анализ исходного уровня языковой компетенции учащихся в ходе констатирующего эксперимента 53
3.2. Формирование языковой компетенции школьников на основе системы упражнений, разработанной с помощью интерактивных сайтов 56
3.3. Подведение результатов опытно-экспериментальной работы 63
Выводы по 3 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СТАРОСЛАВЯНСКОЙ ЛЕКСИКИ В ШКОЛЕ 9
1.1. Старославянский язык как источник русской лексики: исторический аспект 9
1.2. Языковая компетенция как цель обучения русскому языку: структура и компоненты 13
1.3. Место и роль старославянизмов в формировании языковой компетенции учащихся 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СТАРОСЛАВЯНСКОЙ ЛЕКСИКИ В 6 КЛАССЕ 28
2.1. Анализ действующих учебников по русскому языку для 6 класса на предмет представления старославянской лексики 28
2.2. Разработка системы заданий, направленных на формирование языковой компетенции учащихся при изучении старославянской лексики 32
2.3. Методические рекомендации по организации работы со старославянской лексикой на уроках русского языка в 6 классе 39
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Языковая лексическая компетенция как объект исследования 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 14
1.3. Понятие социо-игровых технологий 24
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЯЗЫКОВОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВТОРЫХ КЛАССОВ НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБОУ СОШ №39 31
2.1. Анализ деятельности МБОУ СОШ № 39 по формированию языковой лексической компетенции у младших школьников вторых классов 31
2.2. Комплекс упражнений социо-игровых технологий по формированию языковой лексической компетенции у младших школьников вторых классов 40
2.3. Описание и результаты эксперимента по применению комплекса упражнений социо-игровой технологии у второклассников 45
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ К ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ» 8
1.1. Понятие «языковой личности» в методике русского языка 8
1.2. Лингвометодический анализ программного и учебного раздела «Сложноподчиненное предложение» 12
1.2.1. Программные требования к разделу «Сложноподчиненное предложение» 12
1.2.2. Сложноподчиненное предложение в школьном учебнике 16
1.2.3. Анализ системы упражнений по теме «Сложноподчиненное предложение» 21
1.3. Методический эксперимент по теме «Сложноподчиненное предложение» 22
1.4. Анализ результатов эксперимента 36
1.4.1. Результаты задания 1: сжатое изложение 36
1.4.2. Результаты задания 2 37
1.4.3. Результаты задания 3: сочинение-рассуждение 38
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕФЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕМЕ «СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ» 46
2.1. Возможности интеграции базовой технологии обучения и дополнительной (предупреждающей) в процессе изучения программной темы «Сложноподчиненное предложение» 46
2.2. Лингвометодическое обеспечение технологии обучения 47
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования языковой личности младшего школьника 7
1.2. Внеурочная деятельность по русскому языку как средство формирования языковой личности младшего школьника 19
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 34
2.1. Разработка программы внеурочной деятельности по русскому языку, направленная на формирование языковой личности младшего школьника 34
2.2. Результаты экспериментальной работы по формированию языковой личности младшего школьника посредством внеурочной деятельности по русскому языку 51
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования языковых навыков в овладении школьниками персидским языком на начальном этапе обучения 7
1.1. Понятие «языковые навыки», их виды и требования к уровню их формирования 7
1.2. Специфика формирования языковых навыков (графических, фонетических, грамматических, и лексических) при обучении персидскому языку 15
1.3. Особенности формирования языковых навыков в обучении персидскому языку детей среднего школьного возраста 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методические приемы формирования языковых навыков и преодоления трудностей на начальном этапе обучения персидскому языку 34
2.1. Языковые игры как средство активизации языковых навыков в обучении фарси 34
2.2. Использование разных видов наглядности в обучении персидскому языку 46
2.3. Использование песен, стихов и рифмовок как средства усвоения и закрепления языкового материала 51
2.4. Анализ практического опыта работы по формированию языковых навыков на начальном этапе обучения персидскому языку 54
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения активных методов обучения для формирования лексико-грамматических навыков у младших школьников 7
1.1. Понятие и виды лексических и грамматических навыков 7
1.2. Особенности технологии формирования лексических и грамматических навыков у младших школьников 17
1.3. Активные методы обучения при формировании лексических и грамматических навыков 22
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию языковых навыков у младших школьников с использованием активных методов обучения 30
2.1. Диагностика уровня развития лексических и грамматических навыков учащихся младших классов 30
2.2. Разработка и апробация комплекса упражнений по формированию лексико-грамматических навыков с использованием активных методов обучения 35
2.3. Контрольные измерения для определения эффективности разработанного комплекса по формированию лексико-грамматических навыков на основе активных методов обучения 49
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ ПРИРОДЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 7
1.1. Характеристика понятия «ценность природы» лучше точки 7
1.2. Особенности формирования ценности природы у младших школьников 12
1.3. Обоснование условий формирования ценности природы у младших школьников средством литературных произведений 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТИ ПРИРОДЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 25
2.1. Диагностический инструментарий выявления уровня сформированности ценности природы у младших школьников и результаты констатирующего этапа исследования 25
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию ценности природы у младших школьников средством литературных произведений 33
2.3. Изучение и анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию ценности природы у младших школьников средством литературных произведений 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ 10
1.1. Сущность понятия «экологическая культура младших школьников» 10
1.2. Особенности формирования экологической культуры младших школьников 15
1.3. Возможности формирования экологической культуры младших школьников в условиях Байкальского природного биосферного заповедника 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ БАЙКАЛЬСКОГО ПРИРОДНОГО БИОСФЕРНОГО ЗАПОВЕДНИКА 30
2.1. Изучение исходного уровня сформированности экологической культуры младших школьников 30
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры младших школьников в условиях Байкальского природного биосферного заповедника 39
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры младших школьников 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМЫХ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «совладающее поведение» 8
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 17
1.3. Особенности проявления интернет-зависимости у подростков 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПО СРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 30
2.1. База организации и характеристика методов исследования 30
2.2. Программа психолого-педагогического тренинга формирования адаптивных стратегий совладающего поведения у интернет-зависимых подростков 39
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасного поведения в сети интернет у детей подготовительной группы 8
1.1. Характеристика сущности понятия безопасное поведение 8
1.2. Особенности формирования безопасного поведения у детей дошкольного возраста 22
1.3. Особенности формирования безопасного поведения в сети Интернет 26
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию безопасного поведения в сети интернет у детей старшего дошкольного возраста 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Изучения уровня развития безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 32
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию безопасного поведения в сети Интернет у детей дошкольного возраста в педагогических условиях 36
2.4. Динамика развития безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 46
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Экспериментирование с природными объектами как средство формирования исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни сформированности и особенности исследовательских умений у детей 5-6 лет 34
2.3. Состояние работы воспитателей дошкольной образовательной организации по формированию исследовательских умений у детей 5-6 лет 38
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. СЕРИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ, ВКЛЮЧАЮЩИХ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ С ПРИРОДНЫМИ ОБЪЕКТАМИ 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию исследовательских умений у детей 5-6 лет посредством экспериментирования с природными объектами 50
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 55
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИЗУЧАЮЩИХ КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК 7
1.1. Методика формирования иноязычных лексических навыков младших школьников 7
1.2. Специфика иноязычных лексических навыков младших школьников в области китайского языка 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОМОЩИ ИНТЕРАКТИВНОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ 35
2.1. Процессуальный компонент системы формирования лексических навыков младших школьников при помощи интерактивного учебного пособия 35
2.2. Исследование эффективности технологии формирования лексических навыков младших школьников при помощи интерактивного учебного пособия 52
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Об определении поэзии и поэтического текста 7
1.2. Отличительные черты поэтического текста от прозаического, основные компоненты стихотворной речи 10
1.3. Категории поэзии в литературе, жанры англоязычного поэтического текста 13
1.4. Лингвокультурологическая компетенция и функции поэзии в рамках её формирования 17
1.5. Методика работы с англоязычными поэтическими текстами на уроках в старших классах, алгоритм анализа поэтических произведений 21
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ПОЭТИЧЕСКИМИ ТЕКСТАМИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 11 КЛАССЕ 26
2.1. О понятии комплекса упражнений 26
2.2. Типология упражнений в концепции Е.И. Пассова 26
2.3. Комплекс упражнений к модулю 1. “Relationships”. Poem: “Love And Friendship” by Emily Brontë 28
2.4. Комплекс упражнений к модулю 1. “Relationships”. Poem: “The Quiet World” by Jeffrey McDaniel 31
2.5. Комплекс упражнений к модулю 1. “Relationships”. Poem: “An Ocean of Memories” by Kimberly L. Briones 33
2.6. Комплекс упражнений к модулю 4. “Danger”. Poem: “The Subalterns” by Thomas Hardy 35
2.7. Комплекс упражнений к модулю 4. “Danger”. Poem: “Hurricane Hits England” by Grace Nichols 37
2.8. Комплекс упражнений к модулю 7. “In days to come”. Poem: “Inventors” by Michael Blumenthal 39
2.9. Комплекс упражнений к модулю 7. “In days to come”. Poem: “On The Beach At Night Alone” by Walt Whitman 41
2.10. Комплекс упражнений к модулю 7. “In days to come”. Poem: “The Road Not Taken” by Robert Frost 43
2.11. Комплекс упражнений к модулю 8. “Travel”. Poem: “Edward Lear” by W. H. Auden 45
2.12. Комплекс упражнений к модулю 8. “Travel”. Poem: “Ozymandias” by Percy Bysshe Shelley (1817) 47
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Патриотическое воспитание в педагогике 5
1.1. Уважение к Отечеству как высшая ценность в народной педагогике 5
1.2. Патриотизм - один из приоритетов воспитания и образования 7
Глава 2. Воспитательный потенциал игровой деятельности 10
2.1. Специфика игровой деятельности 10
2.2. Методика использования народных игр в процессе формирования патриотического сознания 12
Заключение 20
Список литературы 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 10
1.1. Правосознание учителя как педагогическая проблема 10
1.2. Профессиональная подготовка учителя как основа для формирования его профессионального правосознания 30
1.3. Теоретическое обоснование научно-методического обеспечения формирования профессионального правосознания педагога 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОСОЗНАНИЯ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 42
2.1. Организация и методика проведения экспериментальной работы 42
2.2. Внедрение научно-методического обеспечения формирования профессионального правосознания будущего учителя 53
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Языковая личность младшего школьника как носителя русского языка 9
1.2. Вопросы формирования языковой личности обучающихся поликультурной школы 18
1.3. Понятие «концепт» в научной литературе 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В МЛАДШИХ ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ КЛАССАХ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 35
2.1. Возможности современных УМК по русскому языку для формирования языковой личности обучающихся 35
2.2. Характеристика уровня сформированности языковой личности учащихся начальных классов поликультурной школы 55
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 71
2.4. Оценка эффективности формирования языковой личности учащегося-инофона на основе концепта «земля» 97
Выводы по второй главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ 7
1.1. Учебная мотивация детей младшего школьного возраста: понятие и особенности 7
1.2. Механизмы формирования и развития учебной мотивации младших школьников 14
1.3. Особенности формирующего оценивания как средства развития учебной мотивации 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ 33
2.1. Цель, задачи, организация, методика исследования уровня учебной мотивации детей младшего школьного возраста 33
2.2. Содержание работы по развитию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста посредством формирующего оценивания 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста посредством формирующего оценивания 52
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68